中學漢語言文學教學論文

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中學漢語言文學教學論文

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中學漢語言文學教學論文

　　中學漢語言文學教學論文【1】

　　摘要：漢語言文學教育，教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。

　　在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養學生良好的文學素養和語言使用能力。

　　本文從幾個方面來淺談中學漢語言教學中應重視的問題。

　　關鍵詞：漢語言文學教學文化

　　漢語作為東方文化的代表，已經趨向國際化。

　　這就要求我們應當重視漢語言的教學特別是中學階段的教學。

　　傳統的教學方式已不能滿足要求，現代中學漢語言文學教育應注意以下幾個方面。

　　1重在尊重、協助與促進

　　尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。

　　面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。

　　教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。

　　2重在積累、互動與熏陶

　　語言是人區別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。

　　每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。

　　由此，在中學語文教學應強化三點：

　　第一，積累。

　　語文學習應從積累語言開始。

　　在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式，背育一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落;三是積累語言范例，主要指背育一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等;四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。

　　這樣，我們的學生，思維就有了憑借，表達就有了材料。

　　第二，互動。

　　掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。

　　課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動中學習語言。

　　第三，熏陶。

　　漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。

　　3重在拓展、選擇與凝結

　　現代中學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。

　　打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。

　　中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。

　　語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐，“融歷史于現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。

　　而“讓未來融入現在”，讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。

　　這里，特別需要指出的是需處理好幾組關系：

　　第一，信息的無限性與選擇的有限性的關系。

　　在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。

　　其問題的關鍵就在于選擇，進行最優化的選擇。

　　第二，問題的復雜性與教學的典型性的關系。

　　語文教學打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復雜的意義形態。

　　語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學生做多方面的探索。

　　但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題，抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。

　　這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題，又關注到“去中心”的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。

　　4重在牽引、護航與調控

　　第一，引導學生對意義進行探尋與創造。

　　語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。

　　如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。

　　第二，促進學生對話的生成并調控。

　　語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。

　　而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。

　　其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。

　　生成與調控是新語文教學的重要特點。

　　我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。

　　總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題并貫徹實施。

　　這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。

　　中學漢語言學教學辦好了，就為以后的專業學習和教學打好了基礎。

　　這樣，中國的傳統文化方能得到弘揚。

　　參考文獻

　　[1]韋國艷.淺談初中語文漢語言文學教學.《科海故事博覽：科教創新》，2011，10.

　　[2]巴多.淺析中學語文漢語言文學教學.《中國科技博覽》，2012，12.

　　中學漢語言文學教學分析論文【2】

　　漢語言文學是我國傳統文化的凝聚，既體現了我國的文化特征，還體現了我國文化實力，既是我國文化的基礎，也是我國文化的經典，每一個中國人都應學習漢語言文學，初中生更應該學習。

　　初中老師要認識到漢語言文學的重要性，在日常教學中加強漢語言文學教學，充分利用教學工具與教學方法為學生構建一個良好的漢語言文學學習環境，從而提高初中生對漢語言文學學習的興趣。

　　一、漢語言文學對初中生的重要影響

　　漢語言文學對初中生而言，具有非常重要的意義。

　　首先，漢語言文學作為我國語言的基礎與文化的精髓，可以提高初中生的語言應用能力與理解能力，為初中生學習其他學科知識奠定良好的語言基礎。

　　其次，漢語言文學可以帶領學生走進文學世界，感受各種文學魅力，從而提高初中生的文化素養，讓初中生學會感悟人生，促進初中生的身心發展。

　　最后，漢語言文學包含了我國各種歷史文化，通過漢語言文學的學習，可以加強初中生對祖國的了解與認識，從而加深初中生對祖國的喜愛之情，讓初中生每每提到祖國時，內心就會涌起一股自豪感。

　　由此可見，漢語言文學對初中生有多么的重要。

　　所以初中老師必須重視并做好漢語言文學教學工作，保證漢語言文學教學效果，從而為國家培養高素質的人才。

　　二、漢語言文學的教學探索

　　(一)漢語言文學的教學重點

　　語言是初中生學習的必要內容，也是保證初中生生活與學習的基礎。

　　漢語言文學的教學目標是提高學生的文學涵養，加強學生的語言積累。

　　也就是說老師在教學中要重視學生語言知識的積累與語言的應用。

　　在教學中老師可以從以下四方面來加強學生的語言積累：第一，加強學生語言材料的積累，具體而言，就是指讓初中生積累豐富的諺語、歇后語以及詞匯等等;第二，加強學生語言形式的積累，語言形式積累是指讓初中生多背誦一些好的句型、段落以及短語等，比如，一些較典型的總分結構，一些較好的頂針句等等;第三，加強學生語言范例的積累，語言范例積累是指，老師讓學生在日常學生與閱讀中，將一些優美的文章收集起來，并將其背誦下來;第四，加強學生語言形象的積累，老師在教學中應要求學生對一些名著內容與名著人物做到充分了解。

　　學生學習語言，不能只認識語言，還要學會應用語言。

　　老師在課堂中可以通過互動的方式來為加強學生的語言應用。

　　(二)把學生作為課堂主體

　　在漢語言文學教學中，有一個極為重要的問題需要老師注意，即課堂主體問題。

　　老師應明確學生的主體地位，在課堂教學中，以學生為中心，改變灌輸式教學方式，引導學生自主學習，從而提高漢語言文學教學的質量。

　　(三)合理使用教學工具

　　很多老師在漢語言文學教學中，仍采用語言的方式來進行教學，這種傳統教學方式雖然有其優點，但也不可避免的存在著一些缺點，不僅限制了學生的學習內容，課堂教學的氣氛也不夠生動。

　　老師在漢語言文學教學中，可以適當的使用教學工具來輔助教學，比如使用多媒體來進行教學。

　　老師通過多媒體可以對學生進行圖片教學、視頻教學以及音頻教學。

　　特別是音頻教學，可以讓學生通過聲音來感受語言，感悟情感。

　　案例：某初中語文老師為了提高漢語言文學教學的效果，在《背影》這一課中，首先用多媒體給學生展現了《背影》的寫作背景以及作者介紹，引起學生學習興趣后,老師又利用多媒體為學生播放了文章的朗讀音頻，聽完音頻后老師讓學生談一談自己的感受，并鼓勵學生主動為大家有感情的朗讀一下課文。

　　一節課下來后，老師發現不但學生的學習興趣非常濃厚，且對文章的了解，對情感的感悟也非常的到位。