漢語言課堂教學

時間：2022-10-08 21:08:11 漢語言文學畢業論文我要投稿

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漢語言課堂教學

　　漢語言課堂教學【1】

漢語言課堂教學

　　摘要：培養學生的創新意識和能力是漢語言教學的目標，所以作為一名教師不僅要提高自身的創造性素養同時還要給學生提供創新性思維的途徑和方法。

　　關鍵詞：漢語言教學創新性教育

　　漢語言課程是一門基礎工具課。

　　時代的發展要求體現語言教學的 “基礎工具性” 的目標內容更為豐富、更為廣闊。

　　而我們多少年來的語言課教學形成了以知識為核心的觀念和教學模式。

　　無論是制定教學目標，設計教學方法，還是在課堂上進行教學活動，都自覺不自覺地把注意力集中在知識教學的目標上，而忽視能力、態度和創新精神的培養。

　　如我們中小學語文考試中的客觀性試題往往機械地規定所填充的詞語只能有一個標準答案。

　　這種教學的檢測“目標”本身就有很大的局限性。

　　首先它忽視了祖國語言文字豐富這一特點;其次，也忽視了學生創造性地使用祖國語言文字的能力培養。

　　我們要改變以往的教學弊端，首先教師在確定一課的教學目標時，要有培養學生創新精神的主導先行意識。

　　因為 “認識是行動的先導”。

　　教師有了培養學生創新精神的主導意識，就能自覺地做到圍繞 “培養創新精神” 這一核心研究確定教學目標。

　　我們在實施素質教育中，首先必須樹立創新教育這一觀念，因為創造型教育既包括知識型和智能型，又是超越兩者之上的一種更高層次教育，是教育改革的目標。

　　一、要給學生提供創新思維的途徑和方法

　　漢語言課要實現創新教育，簡言之，就是要培養學生會思考，巧思維，善思辨的能力，就是要說別人沒有說過的話，發表有新、特、奇的意見和見解;要學會多角度地思考、質疑和解決問題。

　　如何才能實施上述能力的培養，筆者有以下幾點探索。

　　1.首先要營造寬松、民主的創造性思維的氛圍。

　　美國心理學家羅杰斯說過：有利于創造性活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。

　　民主、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能。

　　漢語言課的教學要培養學生的創新精神，必須建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境。

　　筆者在漢語言課的教學中就努力去實踐和探索這一做法。

　　可見，在教學中只有尊重和信賴學生，才能激發學生的自尊心、自信心和獨創性。

　　只有教師放下權威式的架子，學生才能把你視為傳遞信息的朋友，學生才能解除課堂的心理障礙和負擔，才能心情舒暢，自由思考，坦然面對正確與錯誤，敢于無所顧忌地發表個人見解，從而撞擊出創造力的火花來。

　　2.改革課堂教學舊的思維模式，培養學生求新、求異思維的個性。

　　創新思維，就是一種求新、求異、求變思維，不滿足現狀和已有成就的思維形式。

　　它是創新活動的原始動力。

　　楊振寧教授 1995 年回國講學時，說過一段話：“在國外，中國的留學生不論是在普通大學還是一流大學，學習成績都非常出色。

　　但中國留學生的膽子小，老師沒講過的不敢講，老師沒做過的不敢做。

　　如果老師提出一個問題，十個中國留學生的答案往往差不多，而在外國學生中，十個學生也許能講出二十種答案”。

　　由此，我想到了我們中國人從小受到的思維模式訓練和西方人也有著截然的不同。

　　我們教師的傳統思維方式是演繹式的教學思維——從一般到特殊的教學思路，這有益于求同思維和聚合思維的培養。

　　而歸納式教學法則剛好相反，它是從特殊到一般的教學思路，有益于求異思維，發散思維的發展。

　　可見傳統的“演繹式”教學不利于學生求異思維，發散思維的發展。

　　為了發展學生的創造性思維，我們在授課中應倡導以歸納式為主，演繹式為輔的教學思路。

　　3.優化課堂教學環節，拓展學生創造性思維的空間。

　　課堂教學是限制時間的師生共同雙邊活動，一節課要把預期的教學計劃在45分鐘之內完成，就得優化教學內容和環節，要精心設計教案。

　　比如課堂預習后的質疑點撥、討論、小結、訓練等，在有限的時間內要完成特定的教學任務，還要采用多種啟發學生思維和引導的方法，讓學生思接千載，視通萬里。

　　這就一定要給學生留下拓展思維的空間，給學生發展的天地。

　　漢語課上的語言訓練和思維訓練又是同步進行的，一個不會思考不會構思的人，他的語言是表達不清的。

　　以往我們教師往往獨斷地把時間占完，而讓學生參與教學過程的只能是教師講，學生被動地聽完全過程，這樣完全違背了教育的規律。

　　要改變以往的現狀，教師就要精講、少講、畫龍點睛式地講，給學生多留一些想像、構思訓練和發表個人見解的機會和時間。

　　教師還可以采用多種方式、方法，如：啟發式、點撥式、討論式、導學式等手段，鼓勵學生運用聯想法、回憶法、對比法、類比法等進行思維活動，讓他們用已有的知識和重新獲得的知識，利用直覺思維、視覺思維、邏輯思維等多種思維形式，展開想象的翅膀，翱翔于創造性活動的藍天。

　　二、教師也應提高自身的創造性素養

　　隨著教育教學的深化改革，我們教師原有的知識結構、已有的思維形式及傳統的教學方法及思想都面臨著新的挑戰。

　　作為一名教師，應努力做到以下幾點：

　　1.我們不能局限于只做一名“教書匠”，機械地把教科書中的知識照本宣科地教給學生。

　　我們要勇于探索大膽實踐，要不拘一格地大膽創新、嘗試，在每一課教學中要融進自己的新思想和新發現。

　　具有創造性思維和智慧的教師才能培養出有創造性精神的學生來。

　　2.我們教師要由以往的經驗型轉變為專家型和學者型。

　　一名教師只有當自己對所教學科、領域里的知識達到了精、通、深、博四個字，那么你對教學才能做到揮灑自如，游刃有余。

　　才能形成自己獨特的教學思想、風格和體系。

　　3.一名教師應該是一座永不泯滅的智慧燈塔，他源源不斷地向學生傳授知識，也更應時時地給自己“充電”，以保證知識的庫存和更新。

　　特別是在新知識經濟和信息時代，教師更應具備多種學科的知識，(如文學、法律、歷史、新聞、科技等邊緣學科)，拓寬知識視野，建立多元化、高層次的知識和能力結構，為培養適應 21 世紀需要的具有創造性精神和能力的人才而努力。

　　參考文獻：

　　[1]王寧寧.中學語文創新教育初探[J].科技信息，2011，(21)：265

　　[2]張愛真.高職數學教學中學生創新能力培養[J].才智，2011，(03) ：121

　　[3]劉亞輝.淺談小學語文教學中實施創新教育的實踐[J].學周刊， 2011，(12)：148

　　漢語言文學專業教學【2】

　　摘要: 實施母語教學的語文教師,對創新人才的影響最早、最久、最深、最遠。

　　因此,漢語言文學教育專業教師必須具有教育前瞻性,重視該專業學生創新素質的建構,為創新教育培養預備隊,為造就中國未來的創新人才奠基。

　　關鍵詞: 漢語言文學教育專業教學特點實用性創新

　　漢語言文學教育專業的教學任務是使學生獲得基本的語文能力并形成良好的文學素養。

　　如何貫徹教學計劃所規定的內容,構建相對完整的實踐教學體系,將實踐教學貫穿到整個學習過程中,使學生接受到更新的知識、學到更前沿或更實用的技術,培養學生的執業能力,值得我們深入探討。

　　一、漢語言文學教育專業的教學特點

　　豐厚的東方文化底蘊提供了創新精神動力。

　　哈佛大學教授杜維明在《東方文化與創造教育》一文中說:“東方文化的核心價值如公義、義務、和諧、禮讓和恕道,可以為人類社群提供寬廣的人文視野。

　　如個人的身體、認知、靈覺和神明的全面發展;個人與社會(家國天下)的健康互動;人類與自然的持久和諧;人心與天道的相輔相成。

　　東方文化可以為創造教育提供精神資源并豐富西方啟蒙心態所體現的人文視域。”漢語言文學教育專業學生能否具有豐厚的東方文化底蘊將直接影響未來語文教師創新素質的形成與否,進而影響中國未來創新人才質量的高低。

　　只有教師培養了學生公義、責任、和諧等東方思想,形成了個人與社會自然健康互動的意識、天道酬勤的觀念,有張揚的個性、強悍的意志力、豐盈的精神及健全的意識,個體與群體、科學與人文統一,才能使未來的創新人才有豐富的精神資源和不竭的創新動力。

　　漢語言文學教育專業的教學特點在于:所培養的學生主要是從事人的工作的,注重培養學生的人文素養;教學不體現在應用性,而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益,等等。

　　由于社會的進步和當前就業壓力的增大,教學實用主義成為教學的主要目標,漢語言文學教育專業教學必須進行一些必要的改革,在保持傳統的基礎之上,積極和社會接軌。

　　二、用實用性理念指導專業教學,人文精神和科學精神并舉

　　人文精神和科學精神并舉是漢語言文學教育專業學生創新的必備素質。

　　人文精神應從兩方面加強。

　　第一,基本的人文素質。

　　例如,有豐富的人性、人權、人道意識;有自我保護和自我發展的意識,學會生存;真誠樂觀,有積極向上的良好心態;有愛好、有追求,有正義感且寬容大度;有氣質、有氣魄,會展示自我,有張揚的個性優勢,等等。

　　第二,人文主義教育理念。

　　人是學習的主體,必須尊重其主體地位;認為學習者能夠發展自己的潛能,形成積極向上的自我概念和價值觀體系;強調學習者的自我指導能力和自我教育能力;重視情感,動機、價值觀對學習效果的影響;重視培養大膽質疑、見解獨到的民主學習精神,等等。

　　這樣,漢語言文學教育專業學生在未來的語文教育中就不會再“一講到底”、“死記硬背”,他們將激活語文課堂,實施人文教育和創新教育。

　　從現實意義來看,教師從實用性的角度指導教學應注意以下幾點:

　　1.優化課程,強化學生的專業知識結構。

　　漢語言文學教育專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程,教師有必要從以下三個角度對課程進行優化:精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容,強化核心內容;優化課程結構,從學科發展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內容體系;整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。

　　2.強化課程應用性,提高學生本專業的應用能力。

　　以就業的觀點指導教學改革,就必須講求專業的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。

　　結合該專業學生的就業方向,對漢語言文學教育專業學生的核心競爭力,即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化[1]。

　　該專業的實用性教學應體現在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調研能力等。

　　學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內容,形成本專業課程的應用模塊,通過系統的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學教育專業的應用型人才。

　　三、用創新的理念指導專業教學

　　創新包括教學內容創新、教學方法創新、教學思維創新等。

　　1.突破專業限制,進行教學內容創新。

　　該專業的學生就業范圍較廣,但往往不精,競爭力不如其他專業的學生。

　　鑒于該專業的特殊性,教師不必拘泥于語言與文學本身,可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀,對學生進行相關職業技能的培養。

　　2.重視學生創新思維的構建。

　　漢語言文學教育專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。