課堂教學隨筆

時間：2023-04-02 11:43:34 隨筆我要投稿

課堂教學隨筆

　　在學習和工作的日常里，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編收集整理的課堂教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

課堂教學隨筆

課堂教學隨筆1

　　在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中，為了實施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察，并做了詳細記錄分析。

　　現象：

　　從學生的參與感官看：

　　凡是讓學生動手做的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動耳聽的。

　　舉例：六年級數學《抽屜原理》，在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環節時，學生參與面100%，而當全班交流匯報時，學生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態。

　　凡是讓學生動口讀的`教學環節學生參與面明顯高于讓學生動腦想的。

　　舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學生自己反復朗讀的地方學生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時，學生的參與面就明顯下降。

　　從教師的專業情感看：

　　凡是教師投入情感多的環節學生參與面明顯高于教師情感投入低的。

　　舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學們，學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是干巴的知識點，學生無情趣，學生參與面只在50%左右。

　　凡是教師創設情景妙的環節學生參與面明顯高于教師不創設情景的。

課堂教學隨筆2

　　《給予樹》是人教版三年級上冊的一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學主題。

　　我在教《給予樹》這一篇課文時，能層次分明、環環相扣，以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內涵。這課的教學主要體現了如下特點：

　　一、把握主線，個性解讀

　　《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。文章比較長，線索也很多。這一堂課，我先抓住兩個句子來讓學生聯系上下文，思考討論：為什么金吉婭沉默不語呢？等等問題。再緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——高興、激動”拎出一條主線，層層遞進，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。

　　二、課堂教學較扎實，注重讀說思結合

　　在教學中，我引導學生朗讀、思考、交流，讓學生在讀中悟，悟中讀，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的'意思，并教會學生通過聯系上下文理解她為什么會沉默不語，這個時候她會想些什么？讓學生探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生都能說出自己的看法。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替陌生女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。這樣可以激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

　　回想這一課的教學過程，我自己覺得這節課的教學效果還是不錯的，但還是存在著一些需改進的地方：比如說，學生進行完小練筆時，才點了兩位同學來說。由于這是學生自己的內心感受，也可以說是對課文的深刻理解，應多叫幾位同學來談談。當然，課堂是需要不斷地摸索、探討、研究，才會成長的。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

課堂教學隨筆3

　　一、停電帶來的意外

　　鎮優質課在學校舉行，可是學校的變壓器出了故障。于是通知教務處安排上優質課的教師早做準備，估計明天早上才會修好。凡事都有意外，這符合墨菲定律。結果因為有未查明的故障，中午九點都沒有修好配電盤。前兩節課上課的教師一時間竟手足無措，沒有準備小黑板，沒有在課本上做好批注，沒有串聯好教學環節的過渡用語。課講得不好，就開始抱怨學校的變壓器。

　　這是個意外，這個意外純粹是意外。意外到我都想不明白，為什么沒有電子白板就不會上課了！

　　二、課件依賴癥

　　多媒體的使用確實對課堂教學起到了促進作用，有圖片、有音頻、有視頻。彌補了文字和語言的直觀效果差的缺點。所以教育主管部門和學校都大力提倡教師使用，并且加大了培訓的力度。要求教師不但會使用課件，還要會制作課件。硬性的要求是多媒體的使用率要達到百分之九十。

　　經過幾年來的努力，教師們接受了多媒體，享受了多媒體的便利。學生們也習慣了老師上課使用課件。課件承載的越來越多，內容越來越細，終于到了整節課的內容都在課件里。老師上課只要一張接著一張播放課件就可以輕松上完一節課。

　　越來越多的教師疏于在課本上批注，精于下載課件、修改課件、使用課件；疏于組織語言講課內容，忙于在課件上添加圖片和問題。

　　優教通、班班通、網站里，到處都是課件，而且制作得越來越精美，信手拿來就可使用。于是很多人患上了課件依賴癥。

　　三、基本功的弱化

　　聽了很多中青年教師的課，覺得總是缺少點什么。老師念課件，學生讀課件。老師們的課堂教學基本功哪里去了？

　　年輕教師能寫一手漂亮粉筆字的已經是鳳毛麟角；眼波流動與學生交流互動的情況也不多；精巧的板書設計基本不見了；優美而且能恰如其分引入新課的導入變成了課件上的`一張幻燈片；精彩的課堂總結哪里去了？巧引妙導變成了動畫顯示答案；聲情并茂的誦讀變成了播放音頻；上下串聯，巧妙過渡的語言組織技能變成了干巴巴的“看白板”。

　　部分教師因為長久依賴課件，教學基本功嚴重弱化。我突然害怕：會不會有一天課件取代了教師？

　　四、慢下來教學

　　所謂慢下來，不是指教學進度慢下來，而是指課堂教學慢下來。從一張接著一張播放精美的幻燈片中慢下來，注重教學基本功。

　　1.要修煉自己的語言能力。能巧妙的導入課堂，不管是誦讀，還是講故事。是例題講解，還是復習舊知。教師的語言能力是基本功，不要把播放幻燈片和念幻燈片當做唯一。

　　2.寫一手漂亮的粉筆字。別怕慢，就拿語文來說，老師漂亮的粉筆字絕對能起到引領作用。看看現在學生狂亂的書寫，就知道老師對書寫要求的引領和要求缺失了。

　　3.設計漂亮的板書。把板書一點點呈現在學生的眼前，那是多么好的教學內容組織呀！慢是慢了一點，可是板書當中包含的美感和匠心設計，真的會讓學生眼前一亮。

　　4，好好的練習點撥的技巧。別怕學生回答不出，就忙著用動畫飛入展示答案。巧引妙導本身就是對思維的一種激發。

　　我們的課堂教學基本功不止這幾種，想當初，一支粉筆，一張嘴，一本書，就能上一節精彩紛呈的優質課。慢可能是慢一點，可是總覺得自己用隸書寫出來古文的題目真的不是浪費時間呢！

　　千萬別忘了，多媒體是教學輔助設備！

課堂教學隨筆4

　　步入課程改革后，每一次全國和省小學數學教學觀摩會都象時裝信息發布會一樣，不時地傳遞出課堂教學的改革信息和“流行”趨勢。從今年上半年“全國計劃單列市及部分省會城市小學數學課堂教學觀摩會”、 “全國小學數學專業理事會的小學數學教學觀摩會”和“江蘇省小學數學教學年會”數學教學獲獎選手的教學傳出的信息分析，小學數學課堂教學趨向 “寫真”、“寫實”、“標新”。

　　趨勢之一：寫真。

　　何謂“寫真”？其實就是：課堂教學中反映學生“真”的學習過程。即在課堂教學中①學生在“真”聽，并聽明白；在“真”看，并看清楚；在“真”做，并做正確；在“真”想，并想透徹；真正經歷學習。②學生說真話，談真感想，反饋真信息，師生“真”交流。

　　《方程的意義》教學片斷：

　　（1）觀察天平：學生從是否平衡認識“等”與“不等”；從怎樣使天平平衡，認識“等式”與“含有未知數的.等式”。

　　（2）分類整理：整理以上的得到的數學式子，先按自己的理解和思考分類，形成或“等式”與“不等式”，或“含有未知數的等式”與“不含未知數的等式”；在從“等式”與“含有未知數的式子”中整理出“含有未知數的等式”。

　　（3）梳理關系：學生自己設計“等式”與“含有未知數的等式”的關系圖，說明等式與方程的關系。通過自看、自說、自理、自畫，反映了學生真正領悟了“方程的意義”。

　　（本課由南京師范大學附屬小學王學其執教，并獲全國計劃單列市及部分省會城市教學觀摩一等獎）

　　趨勢之二:寫實。

　　先感受一下《簡單的統計》教學片斷：

　　（1）談話引導：

　　同學們，這節課我們學習簡單的統計，你對統計有什么印象？目前你對統計持什么態度？老師給你三個選擇：喜歡、不喜歡、等了解了再發表意見。你現在選擇哪一個？老師現在要知道喜歡統計的人數，你有什么好辦法？請喜歡統計的同學舉手。

課堂教學隨筆5

　　人的一生在學校時間是有限，所學知識也受時代局限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現代教師角色應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓練方法，

　　一、預習是學好語文關鍵的第一步

　　預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的.趨動下，主動地去研讀課文。

　　預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現在知識水平的基礎上進行。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

　　二、預習的方法

　　1、閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關內容從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

　　2、聯想法。聯想是預習不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯系。因此，在預習時總會引起一些聯想。聯想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯想，就能使自己的想象力得以發展。想象力是人的能力之一，對學好語文有著重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質。”

　　3、設問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解，同樣，若對預習的內容能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學能力。可見預習時應特別避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。

　　4、整理法。整理是預習全過程中不可忽視。通過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜

　　三、預習的步驟

　　1、總覽單元。現行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結。

　　2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀察”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，

　　3、熟悉作者。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。

　　4、了解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發的。對背景了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內容與背景有直接的聯系。

　　5、思考練習。對課后的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

　　預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助

　　教學有法，教無定法，針對學生基礎差的特點，從基礎入手到提高能力直至學以致用，，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。

課堂教學隨筆6

　　新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運用“以學生為本、以促進學生的發展為本”的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革。觀念轉變了，課堂形式也隨之多樣化。

　　一、在常規教育中求突破，形成拼音教學、識字教學的創新模式。

　　為了給學生留下深刻的印象，老師在書寫拼音字母、音節時采用五顏六色的粉筆。學習字母時，為了表示字母的書寫方法，由幾筆組成，就用幾種顏色或由幾個字母組成就用幾種顏色，如寫“d”時，“|”用紅色，“ c”用黃色，寫“αi”時，“α”用紅色，“i”用綠色。教音節時，為表示音節的組成幾拼音就用幾種顏色。如“zhú”板書時，“zh”用深綠色，“ú”用淺綠色，書寫“huā”時，“h”用綠色，“u”用紅色，“ā”用黃色，“zhú”“huā”的音讀“竹”、“花”顏色也像竹、花。整體認讀音節是獨立的整體，每個整體認讀音節只能用同一種顏色書寫。指導學生正確書寫，在拼音教學中能起到一箭雙雕的作用，既能復習字母的讀音，又能記憶字母的字形。作者在教學中能利用五顏六色的粉筆書寫拼音字母和音節，不僅給學生留下了深刻的印象，還為以后學生的正確書寫鋪平了道路。

　　二、轉變觀念，構建“小組合作學習”的'教學模式。

　　任何一種形式、方法都是由內容決定的，“小組合作學習”是對傳統學習方式的革新，教師需根據班級規模與教室空間大小把學生分成若干個“同質”或“異質”的學習小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成“馬蹄型”、“半圓型”等，以增加生生之間的目光交流，便于言語交流，這為更好地進行合作創造了條件。但是，僅僅做到這些對于“合作學習”而言是遠遠不夠的。學生學習方式的轉變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學觀念的更新、教學方式的轉變。如果仍沿用以前習以為常、得心應手的一套教學程序，而不為學生更好地合作創造條件，那形式再變也是徒勞。可以說，構建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了“小組合作學習”的成功。

　　首先，教師應根據班級實際情況將學生分組，并闡明“小組”的特殊意義，讓學生明確自己在小組內的職責，為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務。反之，如果小組內有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。

　　第二，教師要給每個小組下達“任務”、分配“工作”。這要建立在學生自主的基礎之上，強調組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是“沉下去”，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調控。

　　第三，大組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，個人的發言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺“決定一切”，要引導學生在此基礎上作進一步的與討論與探索。

　　值得一提的是，“模式”不能走向僵化，如果把模式純粹地“模式”化，那是與學生的心理特征不符的。因此，教師對小組的管理要做到動態化，進行教學時也不能一味地使用相同的教學方式，要不斷創新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。

　　三、打破傳統，激發興趣。

　　傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。如果把音樂,美術帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂,美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。

　　總而言之，語文課堂教學的改革，不只是在課堂模式等外在形式上要符合課改的精神，更重要的是真正促進學生語文能力的發展。

課堂教學隨筆7

　　一縷陽光，透過小窗，照在床上，緩緩地睜開眼，打開手機，進行每天的第一件事——查看課程表，確定今天所要上的課。今天有四節課，一節四年級的數學課，三節三年級的課。

　　吃完早餐，看到天空中的藍天白云，不禁想起了：“東隅晨鐘破蒼穹，云水悠悠幽藍天。心若龍沖他太虛，淡天琉璃醉蝶花。”這么美麗天空，相信今天也會是美好的一天。

　　結合前兩節上數學課的經驗，今天這一節數學課主要是講三角形的面積計算。在備課前，我提前問了四年級的“數學王子”借了四年級下冊和五年級上冊的數學書借鑒。左思右想，做出了這份課件。令人欣慰的是，上課時，同學們積極回答問題，也勇于提出不理解的問題。這與剛開始時的害羞，不自信是完全不一樣的。

　　令人頭疼的是，有三節三年級的課，三年級的小朋友們可能由于年紀還小，上課不能很好地約束自己的.行為，不大認真聽課。上折紙課，小朋友們剛開始時還安靜，認真地聽課，跟著我一步一步的折，不過后來變得很懶散，經常走動。上完課后，天氣悶熱，似如當時的心情。

　　或許，對于三年級的小朋友們，應該因事制宜，根據他們的情況，重新備課。本來，支教組是有安排三年級上化學實驗課，鑒于三年級的情況，我們暫不開這門課。換成了輕松，娛樂點的手語課。

　　可能三年級的情況會特殊點，不過我相信我們支教組能夠做好的，加油！

課堂教學隨筆8

　　昨天見了一位學生家長，該家長談起了自己的女兒，滿臉無奈，“都高三了，周六一回家，還通宵看韓劇，怎么說就是不聽，控制不住自己！”

　　高三了，癡迷韓劇，控制不住自己，這也是一種韓劇“中毒”吧，而且應該算是比較嚴重的層次，已經到了分不清主次輕重的程度，作為班主任自是應該加以正確的引導。

　　如果我們換一種角度來思考問題，韓劇既然能夠風靡亞洲乃至全世界，其自身必有很多可取之處，假如學生拿看韓劇的勁頭來學習，又怎么會學不好呢？這又會對我們的課堂教學有哪些有益的啟示呢？

　　首先，課堂教學一定要有吸引力。有很多的韓劇迷，半夜起來看韓劇，據說沈陽的一老板，全公司員工放假看韓劇，之所以如此癡迷，一定是因為韓劇有很大的吸引力，能夠帶給韓劇迷帶來很多的快樂，那么，我們的課堂教學呢？如果我們能夠設置有吸引力的情境，學生自然會被吸引到課堂上來，自會流連忘返，課堂就會高效，課下的作業或者課下的自學，也會是動力滿滿。

　　其次，教師一定要有人格魅力，有較高的人氣。韓劇中到處都是帥哥美女，金秀賢、李敏鎬等一大批明星有超高的人氣，大批的粉絲。一出場幾乎就是驚叫聲一片！而如果教師也有這樣的魅力呢？一上課就能夠吸引學生的專注力，也不失為一種有效的課堂教學感染力，看看網上評出的美女教師或者帥哥教師，從自身的天然條件就很受學生歡迎，雖然我不是“外貌公司”，但是愛美之心畢竟人皆有之！當然，如果沒有天然的美貌，任何教師都可以修煉的有內涵，有很好的人格魅力！

　　第三，課堂教學要注重對學生靈魂的引領。每一部熱播的韓劇都有一個積極向上的主題，盡管絕大多數韓劇都和“愛情”有關，但是最終表達的主題都是“向善向美”，如美好的愛情、親情等，而這些都是人類追求的永恒的價值觀。課堂教學亦是如此，我們的課堂教學不僅僅在于掌握知識，更在于幫助形成學生良好的人生觀、價值觀，培養有靈魂的建設者。

　　還有就是課堂教學要運用先進的教學手段。任何一部優秀的韓劇中的.任何一個畫面幾乎都是一幅美景，固然和演員的高顏值、演技有關，但也離不開拍攝時的先進技術手段，不得不承認，韓劇在一些影視技術方面還是領先于我們的，張藝謀拍的《金陵十三衩》中的戰爭場面，很多就是韓國人拍攝制作的。在現代的教學條件下，如果教師在課堂上能夠創新利用多媒體的教學技術，利用好PPT，微課，翻轉課堂，在線課堂等，自然會極大的提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

　　當然，韓劇之所以大受歡迎，還和很多其它的因素有關，如邊播邊拍、相對比較寬松的審查制度以及較高的藝術性和審美價值等，但是至少可以為我們的課堂教學帶來些許有益的啟示。

課堂教學隨筆9

　　繼開班儀式順利進行后，各班的班主任帶領著各自的學生回課室開班會了，我參與了三年級的班會。一開始，老師就讓同學們從高到低排隊，根據身高初步安排座位，然后再根據同學們的意愿調整座位。小小的同學，貌似對陌生的小老師還都很害怕，不太敢舉手說出自己的想法，大多數都是點點頭，問幾句才敢弱弱地回上一小句，讓人不由自主地放輕聲音。排好座位后，班主任用事先準備好的PPT介紹教課的各位小老師，同時小老師們還自我介紹，或活潑、或嚴肅、或嘮叨，只為了更好地讓小同學們接受適應小老師們，愉快地度過這十天。在自我介紹后，小老師們要開始選班長科代表了。剛開始，沒有一個同學敢舉手自薦，后來在小老師們堅持不懈一個個詢問的時候，才發現，其實很多同學都想當的，但是不敢。那可憐的小模樣，真是讓小老師們哭笑不得，差點就覺得自己長了一張很嚇人的臉了。于是，小老師們只能放輕了聲音，一遍遍的詢問，但往往問幾句才得到一句回應，終于在老師們耐心地詢問下，敲定了班長、副班以及各科代表。參與了全過程的我，真心覺得孩子真的很可愛，但是也真的難溝通，需要極大的耐心才可能在三年級的孩子身上得到想要的答案。給三年級的小朋友當老師，真的'特別需要耐心，這也體現在讓小孩子們自我介紹的過程中。本來是想讓小同學們自己在黑板上寫上名字然后對著全班的同學說出自己的名字鍛煉一下膽量的，但是明顯是萬事開頭難，根本沒有同學愿意當“出頭鳥”，經過了小老師一番好說歹說，數學科代表才第一個登臺了。后來就容易多了，但是還是有幾個同學無論如何都不愿意開口，就算老師費盡了口舌，都是一言不發就下臺了。真是讓我見識到了“固執”的活人版了。三年級的學生，膽小的可愛，固執的可愛，希望之后可以和他們多點接觸，讓他們多對我們這些小老師開“金口”，很期待之后的生活。

課堂教學隨筆10

　　現在英語每單元都有閱讀材料，如何提高學生的閱讀能力，在課堂上如何滲透培養學生閱讀力，綜合聽、說、讀、寫訓練，提高課堂教學效率，是廣大英語教師努力追求的方向。我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現習。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?

　　當然是必要的，但是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養;只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

　　那么，我們究竟應該怎么做呢?結合自己課堂中的探索，現歸納出以下幾點：

　　1、自讀之前來啟發：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和點。

　　2.情景導學來把興趣提。學生往往對閱讀課很頭疼，已看到長長的文章就發怵，因此授課前的引導很重要。我們可以根據文章設計相關的話題，現有學生自由討論，通過闡述自己的觀點為理解課文奠定基礎。導學是一堂課的`開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量

　　3、重點地方來分層：學生在初步感知整篇文章內容后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易后難;②先理解后拓展;③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

　　4、疑難問題來明確：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

　　5、合作中來提示：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

　　6、總結時來補充：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

　　總之，英語閱讀課教學方法、教學模式多種多樣，教無定法，只要能在教學中充分體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用，重視學生的學法指導，打破固定的思維模式，培養學生的閱讀能力，這樣的教學方法與教學模式都是值得提倡的，我們應在教學中不斷地摸索，完善自己的教法，把創新觀念運用于教學中，提高課堂教學效率

課堂教學隨筆11

　　時間過得真快，轉眼間從師范院校畢業的我當數學教師將近四年了，可我總覺得時間仿佛就在昨天，細細想來，是酸甜苦辣，五味雜陳。雖然普希金曾說過：那過去了的，就會成為親切的懷念。在這四年的教學生涯中我學到的東西很多，收獲很多，發生的事情也很多，同時自己在經歷中也成長了很多。每每回想起發生在課堂上的事，事情雖小，但總不由得讓我感慨萬千。

　　記得那天，我正在津津有味的上數學課，距離下課還有五分鐘時，突然聽見坐在后排的一位學生拿出自己脖子上帶的小口琴吹了一下，我停了下來并問全班學生：“是誰吹的`？跟別人發出來的聲音怎么不一樣？”大家的目光一致投向了他，這個孩子的第一反應是特別尷尬，當時我并沒有立即將其口琴沒收批評他而是讓他拿著手中的口琴讓他到講臺上給全班同學展示一下，當其他學生都坐好準備聽時，他突然臉紅了起來并且哭了，不好意思給大家展示。下課鈴聲響后，他站在我旁邊小聲的說：“軒老師，我錯了，我以后再也不會把它拿出來在課堂上吹了，對不起”，看到孩子已經意識到了自己的錯誤，我原諒了他并給他說了一句話：“這個小口琴你還拿著，沒事可以吹吹，但是要選對時間去吹”。他點了點頭，把自己的口琴收了起來并擦了擦眼淚。

　　事情就這樣過去了，印在了我的腦海里，也是一次難忘的回憶。在以后的數學課上我發現這個孩子聽課更加認真了起來，發言也比以前積極了很多。我拯救了一個孩子不好的習慣。在以后的工作中我一直在盡著做老師的責任，回顧自己的工作經歷，我喜歡跟孩子們在一起學習玩耍，總覺得跟孩子們在一起的每一天都仿佛看到了童年時的自己。不管怎樣，既然選擇了做教師，就要時刻謹記“責任”二字，把愛和教育盡自己最大努力傳遞給每一位學生。

課堂教學隨筆12

　　《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此，我們的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。經過幾年的實踐，廣大教師都意識到，教學必須有革命性的變化，必須體現新思路。傳授新知識和新技能，才能培養具有現代意識，適應社會需要的人才。而數學作為一門基礎學科，在教育界推廣新課標、新理念的浪潮中，它的教學模式也面臨著一場大考驗。

　　《數學課程標準》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化，中學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。本人也積極轉變自己的思想，積極改進自己的教學理念，與學生一起走進新課程。

　　一、中學數學教學的實際狀況與新課程理念

　　目前中小學數學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數學的態度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。而事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而改進目前的數學課堂教學勢在必行。

　　與以前的教材相比，課改新教材主要表現在以下幾個特點：

　　1.教材體現了基礎性、普及性和發展性的統一，“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，真正做到面向全體學生。

　　2.教材加強了數學與現實的聯系。數學素材大多來源于自然、社會與科學中的現象和實際問題，體現了人的社會現實性，做到數學學習內容現代化。

　　3.教材尊重人的個體差異，堅持把握課程標準，在體現基礎性、普及性的同時,又彈性地編入一些選學內容，對大多數例題和習題均留有一定的拓展、探索余地，以滿足不同層次的學生發展的需要，有利于“不同的學生在數學上得到不同的發展”。

　　4.教材適當編排應用題、探索性和開放性的問題，增設了研究性課題學習，給學生留有自主探索實踐的發展空間，促進學生數學思維能力、創造能力的培養與提高，為學生的終身可持續發展奠定良好的`基礎。如：平面鑲嵌、設計對稱圖案、撰寫小論文等。

　　5.教材的編寫有利于調動教師的主動性和積極性。教師不再是執行教材的忠實奴仆，而是依據課程標準，創造性地運用國家、地方、校本三級課程資源。在課程范圍內，教師的教學可以突破教材的框架，可以打破傳統的教學體例，可以適當改變課程順序，可以采用靈活多樣的教學方法、手段，進行創造性教學，把生動的教材變成生動的課程。

　　二、新課程下的中學數學教學實施策略

　　新課標強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發他們腦中未被開發的腦細胞，要想做到這一點，就要求我們教師要不斷的充實自己。

　　1.創設生活化的學習情境

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而要學生對數學感興趣的前提是創設生活化的學習情境，“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。創設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。可以是教師在課前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，積累經驗和提出問題之用，如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

　　2.建立互動型的師生關系

　　新課標改革實驗要求教師在教育觀念，教學方式上都要根本性變化，要打破傳統師生關系的陳舊摸式，放下架子，重塑民主、平等、和諧的師生關系。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。在課堂中我們要營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與。教師應充分尊重學生人格，關心學生。不主觀、不武斷、不包辦，把微笑帶進課堂，把信任的眼光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態度點撥、啟動學生的思維，調動學生思維的積極性，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學藝術，尊重學生的個性，多關注一些學生的能力，誘導學生自主地學習不斷地探究。使學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發展，使學生愿學、愛學、樂學，培養“親其師、信其道”的真摯感情，化感情為學習數學的動力。

　　3.重視學生數學能力的培養

　　數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。②怎樣才能更好地領會教師的講解。③怎樣學會歸納要點、重點。④遇到不懂的地方怎么辦。⑤別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如數學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現出來。即使寫了，各知識點之間的邏輯關系也較為混亂，推理過程也不夠嚴密。這些都是教學中學生普遍存在的問題，從某一側面也體現了培養學生“寫”能力的重要性。“寫”能力的高低，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，并決定著他們數學思維能力的發展。“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

　　4.教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術

　　新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。

　　5.關注個體差異，促使人人發展

　　《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展．數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長．由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導．要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能．

　　新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生．在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考．對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績．

課堂教學隨筆13

　　今日早上晨檢的時候，我發現王文軒的口袋里有一包藥，我拿出來看了看是一包“小兒氨粉黃那敏顆粒”，我又仔細看了看文軒，發現她沒有流鼻涕、咳嗽等癥狀。我對她說：“文軒，這包藥是誰給你的？什么時間吃？”我剛問完，只見文軒支支吾吾說不清楚。

　　見此狀，我覺得應當打電話問一問，正當我拿出手機的時候，文軒突然揪住我的衣角：“教師你不要打電話，我不吃了我不吃了！”看著他委屈的樣貌我更是疑惑不解。這時我蹲下來輕輕的問他：“我打電話只是想問問你媽媽，你帶的藥需不需要吃，什么時間吃。”文軒聽完哭鬧的更厲害了，任我怎樣說他也不聽。沒辦法我只好讓他回去。

　　過了一會我看他平靜了許多，文軒看了看我，好像又想起了剛才的事情，開始央求我：“珊珊教師，可不能夠不要給我媽媽打電話？你還是給我奶奶打吧，我奶奶也明白的”，我不明白：“為什么不能給媽媽打電話？”文軒一臉害怕：“你給我媽媽打電話，我媽媽肯定要說些別的，也肯定說我在家里不聽話、不好的地方。”說到那里，我才恍然大悟。

　　于是，我給文軒奶奶打了一個電話，原先文軒昨日晚上著涼了，不住的打噴嚏，到醫院看了一下，醫生讓他吃點感冒藥預防。

　　放下電話我不禁反思：是呀，在家里媽媽一般都這樣，總期望在家里不好的地方讓教師教育。有的.媽媽還總拿教師當最高指令，每當孩子做錯事或不聽話的時候就會說：“你再這樣我就告訴你教師去！”，孩子也有自尊心，也因為怕教師對自我的印象不好了，而乖乖聽話。

　　孩子雖小，也不愿意別人對自我的評價是褒義的。那以后和他們說話的時候可要細心點，不要因為這些不必要的事情去找家長，也不要因為家長“告狀”而訓斥孩子。凡是都是有原因的，只要找準原因事情就會迎刃而解。也期望家長不要用這種方式來教育孩子，孩子是自我的，只要你多點耐心就會發現他們不會無緣無故的“犯錯誤”，或許陪他們一齊“犯錯”后得到經驗，更有利于孩子成長。

課堂教學隨筆14

　　語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。

　　一、任務前

　　主要目的是給學生做一些準備工作，設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言的前提。比如語言上的準備，如詞匯和語法、句型等。話題的準備，還有知識的準備，比如任務型語言教學一般是學生需要完成一個具體任務，這需要一些知識作鋪墊，需要知識的準備，語言的準備。詞匯和語法等這部分的準備是非常重要的。

　　二、任務中

　　學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的`任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。就是學生根據教師設計的任務要求，去執行任務、完成任務，去一步一步的落實任務，教師可以在教室里走動以幫助學生。學生把任務完成之后，要向其他同學，可能是組內的也可能是全班的同學報告任務完成的情況，以及完成任務以后得到了一個結果，就是把本次課學生接觸到理解的這些重要的語言點把它提煉出來，教師作必要的小結。任務型語言教學從開始到最后的環節，都重視培養了學生的語言運用能力。

　　三、任務后

　　就是學生把任務完成后，要向其他學生，可能是組內的，也可能是全班的同學報告任務完成情況，以及完成任務后得到的結果。學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。

　　四、“任務型”教學活動時應注意的問題

　　1、活動要有明確的目的并具有可操作性，教學目標在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，同時教師的交待要清楚，讓學生明白接下來要做什么，怎么做，做到什么程度。

　　2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。任務要源自真實生活，教師可以直接從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學。

　　3、活動要以教師為主導和學生為主體。在“任務型”教學的課堂上，教師和學生既是“演員”，又是“觀眾”。

　　總之，“任務型”教學模式是一種新型的課堂教學模式，它使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，十分有利于培養學生綜合語言運用能力。

課堂教學隨筆15

　　內容摘要：課堂教學是落實素質教學的主渠道，有效的課堂教學是提高學生素質的關鍵。教師采取恰當的教學方式，能激發學生學習的積極性，能讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識。在科學探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學會假設、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發現為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，并學會表達和傾聽，最終實現有效探究。

　　關健詞：科學探究課堂教學有效性

　　新課程實施以來，科學課呈現出了與以往常識課明顯不同的現象：學生動手機會多了，他們親自動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現了課標中所指出的“親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。然而，學生的科學探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經調查了解，我們發現許多科學課課堂教學低效。在教學過程中，如何培養學生的科學探究能力，怎樣提高學生的探究動機、興趣？如何提高科學探究的有效性？下面，結合自己在農村一線教學中運用新理念實踐經歷，談幾點認識和看法。

　　一、學生學情分析要落在“實”處

　　1．關注學生的前概念

　　美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學。”《科學（3—6年級）課程標準》也指出，科學課程“不僅要考慮科學自身的特點，更應該遵循學生學習科學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……科學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的.知識經驗基礎之上”。這意味著科學教學活動必須關注學生的前概念，在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。

　　2．要真實了解學生的學習興趣和欲望

　　興趣是最好的老師，學生對科學的學習興趣與欲望，是支持他們參與科學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人科學學習活動，探究科學內容的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學現象或科學問題，也能在獲得科學學習的成功之后產生。例如“電流產生磁性”這一概念對學生來說是比較抽象的，因為電流、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現象建立概念是比較困難的。教師要幫助學生建立這樣的認知，唯有安排好課堂中的各個活動，讓學生在活動中觀察到現象，并對現象進行分析、思考、推理，最終建立認識。在設計這一課的教學時，首先讓學生組裝簡單的電路，這對六年級的學生來說是件容易的事，大膽放手讓學生實驗。接著教師講述奧斯特的故事，設置一個懸念：到底他有什么驚人的發現呢？你也能發現嗎？激發學生探究的欲望。當學生發現通電導線使磁針發生偏轉時，引導學生對現象進行分析作出解釋：電流產生磁性使磁針發生偏轉。然后再次續講奧斯特的故事，讓學生體會自己像科學家那樣進行探究發現的喜悅。緊接著又提出要求，讓實驗的現象更明顯，引導學生從電流和磁性兩個方面進行思考，得出不同的方法進行實驗，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉愈發明顯”的震撼中更進一步的認識“電流產生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時候放手，該引領的時候引領，教學有的放矢；學生在該動手的時候動手，該探討的時候探討，學習張弛有度。

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