初中化學教學論文

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初中化學教學論文1

　　教學情境的創(chuàng)設主要是指教師根據學生具體情況而展開課堂情境設置的過程. 在教學過程中，要求教師密切地聯系學生的實際情況，采取設計趣味性的實驗及講解有趣的化學現象展開教學情境的創(chuàng)設. 在教學過程中，教師所創(chuàng)設的教學情境要包括新課改的具體理念，同時能夠根據課堂資源進行合理性的調整，使所創(chuàng)設的教學情境能夠充分吸引學生的注意力，能夠激發(fā)學生學習的自主能動性，讓學生在合作中完成知識的探索.

　　一、情境教學的創(chuàng)設目的及意義

　　1. 情境教學的創(chuàng)設目的

　　教師所創(chuàng)設的教學情境，不僅包涵學生需要學習的知識、解答的問題，還融入了學生自身的情感. 教學情境的創(chuàng)設，既能夠激發(fā)學生學習的興趣，也能夠幫助和諧師生關系的構建. 此外，情境教學還對學生提出了更高要求，不僅要求學生能夠及時適應不同的教學情境，進行學習與思考，也要求學生能夠充分掌握課堂知識，并能將其在實際中進行合理運用. 情境教學的創(chuàng)設，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生進行思考，還能夠提高課堂效率，提前完成教學目標.

　　2. 情境教學的創(chuàng)設意義

　　研究表明，化學教學情境的創(chuàng)設，能夠在幫助學生大腦功能開發(fā)的基礎上進一步提高學生的思維能力，全面提高學生各方面的智力與非智力因素，進而充分激發(fā)學生潛在的能力，實現素質教育. 此外，情境教學的創(chuàng)設意義，還表現在提高學生的情感與情操水平方面. 通過情境教學的創(chuàng)設，改變了以往的教學模式，學生不再是學習的奴隸，真正實現了學生的主體地位，教師的教學目標也變?yōu)閾碛辛己们楦信c高尚情操的人才的培養(yǎng).

　　二、情境教學的特點

　　1. 真實性

　　教學情境創(chuàng)設的一個重要特點是真實性. 將現實生活中學生周圍的事物作為教學情境創(chuàng)設的始點，從自然界、社會及相關領域入手，充分體現出化學學科的現實背景，讓學生感受到化學知識來源于生活，服務于生活的觀點，從而進一步凸顯化學與生活實際、自然、其他領域的聯系，實現情境教學的真正意義.

　　2. 針對性

　　情境教學的創(chuàng)設，能夠幫助學生在學習中確立自己的目標，定向選擇學習探究的方向. 其內在要求是教師創(chuàng)設的教學情境，必須要具有針對性強的課程目標. 學生通過不同的課堂活動，能夠得到不同的收獲，產生不同的心理感受. 因此，缺乏情感的課堂是沒有任何現實意義的. 什么樣的`教學情境，決定了什么樣的課堂價值，決定了學生將要完成什么樣的學習目標.有價值的教學情境，能夠使學生充分了解自己的學習任務，從而有針對性地進行學習.

　　3. 情感性

　　良好的教學情境，不僅能夠貼近學生的現實生活，也能夠促使學生主動學習，積極探索，這就要求教師所創(chuàng)設的教學情境能夠滿足學生對于情感的需求，從而構建起學生與教學內容之間的密切聯系.

　　4. 知識性

　　教學情境既能夠涵蓋學生將要學習的內容，使學生能夠進行多層次、多角度的學習，也要保證教學內容的質量，從而確保學生能夠充分理解課堂內容，建立起自身對課堂內容的獨立性見解.

　　三、情境教學的實施策略

　　1. 以學生的生活背景為基本點

　　教師可以從學生的飲食、生活中的日用品以及其他生活環(huán)境之中找尋答案. 例如，在講“食品中的有機化合物”時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境: 民以食為天，你能說出生活中常見的食物中含有哪些營養(yǎng)物質嗎? 以此激發(fā)學生的興趣.

　　2. 以學習活動展開

　　教師可以通過讓學生參與教學活動的過程，將教學情境真實地展現在學生的眼前，激發(fā)起學生的學習興趣，從而確保學生能夠充分理解教師所要傳授的知識、傳達的感情. 例如，在復習“酸堿鹽”時，教師可以讓學生繪制出酸堿鹽概念的知識網絡圖，明確酸堿鹽具有的性質，將學生繪制的網絡圖在全班進行展示，將學生的知識點有效進行整合. 這樣能使學生擁有高漲的情緒，也能讓學生對酸堿鹽的概念有更深入的認識，同時能培養(yǎng)學生的合作精神.

　　3. 借助科學實驗

　　真實、直觀、具有啟發(fā)性的科學實驗教學情境的創(chuàng)設，可以使學生將腦和手結合在一起，從而自主建立起對知識的認識. 例如，在講“高錳酸鉀制取氧氣”時，教師可以將學生帶進實驗室，讓學生根據實驗器材正確組裝裝置，親手進行氧氣制取的過程，有效地掌握與運用知識.

　　總之，情境教學是當今教學過程中應用最為廣泛的教學方法. 在化學教學過程中，情境教學顯得尤為重要.教師在教學過程中創(chuàng)設出一個具體的教學情境，學生通過對于該情境的感受，自主提出問題，并自主分析，得出答案. 該過程能夠培養(yǎng)學生對知識進行分類、歸納、演繹及綜合的能力，有助于學生對于知識的充分掌握，提高學生的科學水平. 理想的教學情境，不僅能幫助學生掌握化學知識，提高學生的學習能力，還能夠幫助其建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀.

初中化學教學論文2

　　一、把握知識精髓，深化教材預設

　　“預設”就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前預先設計籌劃整個教學活動（如目標、內容、過程、方法等）。針對于初中化學教學，做好充分的“預設”則主要表現在活動開始前、活動進行時、活動結果上。在活動前，對即將進行的教學活動進行整體設計籌劃，如對教案、學案等的預設；在活動進行時，根據活動前的設計籌劃進行教學活動，教師的教與學生的學都在預設的基礎上按部就班有序地進行；在活動結果上，教師完成了預先的教學活動，學生完成了預設的學習獲得知識。教師在教學活動開展之前對教學目標、內容、過程、方法等預先設計和籌劃，對課本及實驗的透徹理解，對教材的研讀領悟，是教學預設的關鍵。結合教材對學情進行分析是預設的前提。如在《化學方程式復習》這一課的實際教學前先進行了課前測試：對以前學過的化學變化要求學生用符號表達式表示，包括部分化學式書寫、化合價復習等，結果表明：學生對某些元素、原子團、化合價、物質的化學式書寫等還存在一定的錯誤。糾正這些偏差就成為這節(jié)課教學的起點。在教學設計時就考慮到：會有哪些不確定因素，學生可能會出現怎樣的錯誤書寫。深入了解學生，盡可能全面地對學生實際情況進行分析，多從學生角度考慮問題，了解學生的心理、情感，依據學生的興趣、經驗和需要，進行有效的動態(tài)調整。再根據本節(jié)內容的特點和學生已有知識，結合教學重難點，把教學環(huán)節(jié)設計成幾大板塊，預設出有效的教學方案。教師引領課堂，在于把握知識精髓巧妙預設問題，讓學生在學習過程中去發(fā)現問題、解決問題，教師再適時地點撥和引導，就可以收到很好的`教學效果。

　　二、重視學生發(fā)展，強調動態(tài)生成

　　“生成”是指教師與學生在互動中，獲得的課堂體驗，是根據實際教學本身的進程而產生的動態(tài)形成的過程，具有豐富性和生成性。在預設的前提下，教學過程的展開由師生自主構建教學活動的過程。以“一切為了學生的發(fā)展”為理念。而“發(fā)展”就是一個動態(tài)的生成過程，生成我們預設下的現象及我們不曾預設到的現象性。“動態(tài)生成”是新課程理念下教學活動的主要特征，要摒棄傳統(tǒng)教學中的機械僵化、按部就班，主張新型創(chuàng)意教學。教師在備教學案時往往對題目有一個或幾個預先設定的解決方案或答案，在課堂上也以一定的預定格式進行教學，但在實際教學中，會發(fā)生很多新的問題即生成性問題，遇到學生的回答與事實不符與教師預設的情況不符時，老師往往會不愿打亂原有的設計，排他性的對學生的作答不作認真分析或回避或武斷評判。這就違背了一切以學生發(fā)展為中心的理念。教師要善于捕捉教學過程中動態(tài)生成的間刻，發(fā)現和善待每一個新生成，并及時擴大生成的價值。在實際教學活動精心計劃的預設活動中，學生所表現出來的興趣和需要是五花八門、多種多樣的，教師應敏銳地從學生的反饋中發(fā)現對學生發(fā)展有意義的、能夠激發(fā)學生主動學習的教育目標，重視來自每個學生的信息反饋，從中生成有價值的內容，并將它轉化為學生能夠理解的信息，再歸還給學生。所以，當預設的方案與課堂的生成不符時，應以學生發(fā)展為目標，順應教學的自然發(fā)展，重新調整活動內容。教師的教學方法要靈活多樣，注重教師的教與學生的學兩者方式要匹配，從而體現教師的引導啟發(fā)性，關注課堂教學的動態(tài)生成，在預設的教學目標下，要遵循學生的認知、思維、情感等因素，隨時調整教學進程和教學策略，從而促進學生的發(fā)展。

　　三、預設促進生成，生成完善預設

　　教師在進行化學教學活動時，應在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的生成性問題及時調整教學設計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。深化預設，提高生成,達到預設促進生成，生成完善預設，兩者相輔相成、和諧統(tǒng)一。又如涉及進行實驗教學，對于某一個實驗教學內容，教師在具體上課前，應先回顧自己及其他老師在演示或探究此實驗時曾經遇到過哪些問題？這些問題可以用怎樣的方法和策略來解決？解決的效果又如何？又要根據學校現有的實驗條件和本班學生的實際情況，教師將有什么新的創(chuàng)舉來更好的完成本次實驗？在學生探究本實驗時，老師有哪些預設？還可能會遇到什么新的問題，可采取什么新的策略？所有這些思考，教師都要在實驗課之前的設計、準備和備課中進行預設。例如：在探究碳酸氫銨的性質實驗中，教材上用蒸發(fā)皿,但對于判斷新物質生成來說有局限性，所以改用試管。在以前的實驗課上加熱試管中的碳酸氫銨時，試管會破裂，那么造成試管破裂的原因有哪些？我們如何加以改進？這些以往一系列教學中生成的問題，教師可以很好的利用，完善在下一次的實驗教學預設中。所以在實際教學時，帶著這些教師精心預設的問題進行探究。學生在老師的引導下探究分析出試管破裂的原因;試管外壁有水、試管口未向下傾斜、試管碰到燈芯、沒有預熱等等，從而找到解決的策略。既鞏固了學生實驗基本操作，加強了解決實際問題的能力，也對后面高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作奠定了基礎。在所有實驗操作細節(jié)正確的前提下，另做實驗觀察現象：試管口有小水珠，證明有什么新物質生成？氣體通入澄清石灰水變渾濁有什么新物質？固體減少消失，這些現象證明了碳酸氫銨具有怎樣的性質？應如何保存？這些問題學生也就很容易得到答案，知識的掌握也很牢固。正是由于精心的預設，才促進了生成，生成完善了下一次的預設。轉變教師的教學觀和學生觀，增強在教學全過程中的創(chuàng)意意識和創(chuàng)意能力，善于選擇并有效應用創(chuàng)意教學方法，形成教學創(chuàng)意策略，構建創(chuàng)意教學課堂；優(yōu)化學生自主學習、創(chuàng)意學習行為，分享體驗創(chuàng)意學習的快樂。

初中化學教學論文3

　　一、初中化學教學中存在的問題

　　1、教師的教學水平有待提高

　　在初中的教學中，部分的化學教師還沿用以前的教學模式，教學設計單一，教學理念陳舊，教師過于注重分數和成績，有時還在采用題海戰(zhàn)術或是機械的死記硬背化學公式等的教學方法，使學生產生厭煩學習化學的情緒、教師沒有考慮學生主體的思想波動，一味的自己授課影響了教學的質量，學生的學習處于被動的態(tài)度來學習化學、甚至有的教師在化學課程還沒有開課就督促家長讓孩子提前報各種輔導班在暑期將化學課程先修完畢，這樣才能超過其他的學生、以至于有的學生在開課的時候對學習化學失去了興趣，聽課效率低下，積極性不高，總是認為自己已經學會了，沒有必要再聽教師再講一遍、這明顯不利于學生對化學的學習，學校教師的授課引導作用就被無形中弱化了、

　　2、學生學習化學的積極性不高，學習方法欠缺

　　在初中的化學教學中，多數是在學生上初三的時候才開始這門課程、化學是集理論和實踐相結合的學科，學生往往通過掌握理論知識很難將知識運用到實踐中，使得學生學習沒有興趣，缺乏轉化的能力，學習方法不得法，阻礙了學生學習化學的積極性、有的部分學生認為化學屬于記憶性的學科，把化學歸于文科類的學習方式、結果表明機械式的記憶并不能使學生真正掌握化學的原理和本質，嚴重阻礙學生學習的動力、

　　3、實驗教學課程少，學生缺乏動手和觀察能力

　　由于部分的初中學校對于化學實驗的教學設備配備不足，影響了化學實驗的教學，有的通過教師的經驗描述讓學生將現象和結果記住，有的通過在課堂的`講授中來讓學生體會實驗課，有的甚至就直接取消了實驗課，只是讓學生記住結果就可以了、使得學生失去了動手做實驗和觀察實驗現象學習的機會，不久之后就會將知識全部遺忘了，沒有很好地實現理論知識轉化為實踐的能力、

　　二、提高初中化學教學水平和質量的對策

　　1、千方百計提高教師的教學水平

　　想要提高教師的教學水平，就要求教師不斷的進行專業(yè)技能的學習和提升，參加同行業(yè)教學的研討和交流學習，吸取優(yōu)秀教師的教學經驗、同時，學校要根據課程改革的要求階段性的對教師進行專業(yè)知識的培訓，提升化學教師的業(yè)務知識水平、在不斷學習和實踐中多反思多總結，多從學生的主體地位考慮出發(fā)，多了解學生學習化學課程的感受和學習中的障礙，并和學生們如朋友式的而進行溝通和交流，根據學生的需求變化教學方式，從而提高教學效率，鞏固教學成果、

　　2、不斷變化教學方法，激發(fā)學生學習的興趣

　　在學習中，學生們普遍反映最多的就是有關化學知識點和公式的背誦難問題，尤其是對于化學元素周期表中的化合價的記憶，總是讓學生感到頭疼，出現記錯記串的問題、教師可以通過給學生總結化合價的歌謠讓學生在押韻的歌謠中將化合價的知識記牢、例如:一價鉀鈉氯氫銀;二價氧鈣鋇鎂鋅;三鋁四硅五氮磷;二三鐵，二四碳;二四六硫都齊全;銅汞二價最常見、通過這樣的方法學生就感覺容易記憶，而且有的學生還根據這種形式自己創(chuàng)造性自編類似的記憶歌謠、有部分學生還特別制作了這樣的歌謠卡片，繪制上自己喜歡的圖案和特別的標記，以便幫助自己更好的記憶這些知識點，鞏固自己所學的知識、并將這些卡片隨時裝在自己的口袋里或者是貼在自己的床頭方便隨時復習和觀看、從而激發(fā)了學生學習的興趣，學習的效率也就自然提高了、

　　3、完善實驗設備和增加實驗課程，彌補實驗課程的不足

　　學校在化學實驗設施的配備上應給予支持，增加學生動手操作的機會，有的學校為了避免學生在實驗操作中產生危險，引進了一套網絡系統(tǒng)軟件，可以通過電腦操作就能完成實驗的操作、例如:在做《一氧化碳還原氧化銅》這個實驗時，學們就可以通過網上進行操作來完成整個實驗過程、在實驗操作過程中是先加熱還是先通入CO這個問題，有的同學就沒有記住操作順序，致使出現了先加熱后通入CO結果出現爆炸聲，這一劇烈的聲響讓學生對實驗的操作步驟產生深刻的記憶、這種實驗教學既能夠避免學生操作不當產生人身傷害，尤其是像CO這種對人體有害的氣體，為了學生的安全采用這種方式的實驗很好的彌補了傳統(tǒng)教學中的不足、在提高學生學習質量的同時，學生們還很喜歡這種做實驗的新方法，激發(fā)了學習化學實驗的興趣，加強了他們動手做實驗的意愿，有利于以后對化學課程的深入學習、

　　三、結語

　　綜上所述，無論采用那種教學策略來改善化學的教學質量，都是要以學生的接受能力為中心的，注重學生學習興趣的激發(fā)，以學生為主體，實施素質教育的理念、今年來，在新課標不斷改革的背景下，化學的教學有了很大的改觀，但還有許多問題我們仍然不能忽視、這就要求教師要不斷地轉變教學理念，教學過程中注重學生的參與和主動探究，重視對化學實驗的引導和實際操作，加強對學生培養(yǎng)學習化學興趣的培養(yǎng)，從而提高化學的教學質量。

初中化學教學論文4

　　摘要：隨著素質教育的深入發(fā)展和實施，要求學校在德、智、體、美、勞方面促使學生的素質全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成適合現代社會發(fā)展需要的高素質人才。對于初中化學教學來說，要實施素質教育就是要達到學生的化學理論知識、邏輯思維能力和動手實踐能力的全面發(fā)展。論述了在化學教學中實施素質教育的一些認識。

　　關鍵詞：初中化學；課堂教學；素質教育

　　初中化學課程作為初中教學中的一門重要課程，新課標要求教師在課堂教學中，不但要傳授學生化學基礎知識，更要注重培養(yǎng)學生化學學科的基本技能，以實現學生能力素質的全面提升，為學生進一步學習奠定堅實基礎。所以，教師要把素質教育理念貫穿于化學教學的整個過程中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

　　一、優(yōu)化課程教學內容，奠定素質教育基礎

　　1.加強對化學應用知識的教學要培養(yǎng)學生的綜合素質，就要求教師在化學教學中，不能簡單地只講授化學概念、原理等書本上的一些基本知識，還要加強對化學應用知識、化學發(fā)展史和化學探索研究的方法、途徑等方面的教學。在此基礎上再把化學概念、原理等知識進行深化，從而讓學生對化學基礎知識、化學在實際中的應用有一個更全面深刻的理解。這樣就能讓學生針對不同的化學知識，結合化學發(fā)展史、化學研究探索的方法和化學在現實生活中的應用來綜合理解和學習化學知識，就能激發(fā)學生學習化學知識的興趣，使學生深入理解化學與人類關系，從而增強學生運用化學知識創(chuàng)新的能力。2.運用化學知識解決實際問題在初中化學教學中，要注重培養(yǎng)學生運用化學知識，解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生的化學素質不僅要讓學生掌握豐富的化學知識，而且要讓學生運用化學知識去解決現實生活中的一些實際問題，以培養(yǎng)學生的實踐運用能力和創(chuàng)新能力。所以，在化學教學中，教師要聯系科技發(fā)展、工農業(yè)生產、現實生活等方面的實際問題來提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。首先讓學生從解釋生活中的化學現象、處理日常化學問題開始入手，培養(yǎng)學生運用所學化學知識去解釋和處理現實生活中的實際問題。比如，在學習“硫酸”這部分內容時，可以讓學生探究所居住的城市每年因為燒煤向空氣中排放多少SO2氣體以及這些氣體對形成酸雨的影響，或再進一步探究酸雨對大自然和工農業(yè)生產有什么危害以及如何治理等問題，從而讓學生樹立保護環(huán)境的意識。

　　二、重視化學實驗教學，培養(yǎng)動手實踐能力

　　加強化學實驗教學對培養(yǎng)學生的觀察分析能力、實踐操作能力和實驗設計創(chuàng)新能力有著重要的作用。一是能增強學生動手實驗的能力。通過實驗教學能使學生掌握如下能力：根據實驗要求進行實驗的能力，使學生掌握動手操作能力，設計實驗方法、步驟、儀器設備和實驗材料選擇的能力，培養(yǎng)學生觀察實驗現象、測定實驗結果、分析判斷現象和數據能力等。在化學實驗教學中，能讓學生養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的學習態(tài)度，掌握科學高效的學習方法。比如，在進行NH4HCO3的分解實驗時，需要讓學生認真觀察下列現象：

　　（1）NH4HCO3分解變化前的顏色和狀態(tài)；

　　（2）NH4HCO3在分解加熱過程中它的氣味、石灰水的變化情況、試管內的現象和變化情況；

　　（3）進行反應后有什么現象。

　　對于實驗過程需要學生認真觀察、深入分析實驗現象，在此基礎上寫出實驗報告。要做好化學實驗就需要在每一個實驗環(huán)節(jié)、每一個實驗步驟上嚴格要求學生，培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍、勤奮求實的實驗態(tài)度。搞好化學實驗教學能培養(yǎng)學生自主觀察、提出問題、分析問題和獨立解決問題的能力。

　　三、注重思維方式訓練，加強思維能力培養(yǎng)

　　隨著素質教育理念的深入發(fā)展，要求教師在化學教學中重視對學生素質能力的培養(yǎng)，而思維能力則是其培養(yǎng)的核心內容。在化學教學中，教師要針對學生的年齡、認知特點和思維能力，提出不同的思維要求。

　　一是要提高學生思維綜合能力。這些能力包括分析能力、理解能力、抽象能力、綜合能力、概括能力等方面。

　　二是要提高學生思維質量。提高學生的思維質量主要包括提高思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性、活躍性、廣闊性等方面。化學學科的學習特點和知識構成對培養(yǎng)學生的能力非常有利，因此，教師在化學課堂教學中，應注重對學生思維能力特別是思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思維能力的提高能極大地促進學生素質的提升。要培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，首先就要加強對學生思維方式的訓練，要引導和鼓勵學生提出問題和發(fā)現問題，敢于質疑課本和教師的課堂教學內容，特別是要鼓勵學生提出有探究意義的問題。所以，在化學教學中，教師要引導學生對化學問題進行深入探究，有意識地培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現問題的意識和能力。

　　其次，要教給學生質疑的方法。教師要培養(yǎng)學生敢于打破對教師和教材的權威，敢于大膽質疑。特別是要讓學生知道怎樣提問、問什么內容。例如，

　　（1）讓學生從現實生活中提出問題和發(fā)現問題。如：鐵為什么容易生銹？

　　（2）從化學實驗現象中發(fā)現問題，鼓勵學生去探究現象背后的本質和規(guī)律。如：把50毫升水和50毫升酒精混合后體積不是100毫升，這是為什么？

　　（3）從物質的相似化學性質中發(fā)現問題，以探究其共性特點。如，在學習了幾種常見酸之后，給學生提出探究問題：各種酸有什么共同性質？（

　　4）從相似化學物質中探究其差異性，從而發(fā)現問題。如，為什么稀硫酸和濃硫酸會有不同的化學性質？培養(yǎng)學生的提問方式多種多樣，教師應綜合運用。

　　四、樹立因材施教思想，積極實行分層教學

　　在初中化學教學中實施素質教育，就是要按照新課標教學要求，全面貫徹“面向全體學生，全面提高教學質量”的原則。根據每個學生的實際情況和不同學習能力水平，分別制定不同的教學目標，對不同學生提出不同的學習要求，設計不同難度的課堂教學內容。實施分層教學在教學設計上要求教師進行分層教學、分層要求、分層指導、分層質疑、分層練習。對于優(yōu)等生的學習，教學重點要放在培養(yǎng)學生的`思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新上，重點要培養(yǎng)學生的特長和個性；對于中等生，要把提高學生的求知欲望、發(fā)揮學生潛能放在首要；而對于學困生來說，教師就要重點幫助學生樹立學好化學的自信心、克服學習的自卑感，同時教師還要教給學生學習化學的要領和方法。例如，在講新課標人教版九年級化學的“碳和碳的氧化物”這章內容時，在學習“碳的化學性質”時，教師要分別設計不同的分層教學實現目標：首先，要設計對于全體學生的達綱目標：需要了解的知識包括：

　　（1）在常溫下單質碳化學性質穩(wěn)定性及其在我們生活中的應用。

　　（2）隨著溫度升高，碳的化學性質逐漸增強，能與很多物質進行化學反應。

　　（3）要知道碳各種單質的物理性質差異性，但其化學性質基本一致。

　　需要深刻理解內容：在木炭還原氧化銅實驗中的現象。要牢固掌握的內容：

　　1）碳的可燃性。

　　（2）碳的還原性。

　　其次，設計對于中等生和優(yōu)等生的提高目標：

　　（1）比較氫氣和碳的化學性質，進一步掌握和利用氫氣和碳的化學性質。

　　（2）利用所學化學知識及給定的材料判斷該物質是否含有碳元素。

　　再次，設計對于優(yōu)等生高水平教學目標：

　　（1）要求學生能從得氧失氧的角度去分析碳與二氧化碳的反應是否屬于氧化還原反應。

　　（2）掌握碳跟金屬氧化物反應時，碳被氧化成二氧化碳還是一氧化碳的問題。通過分層設計教學內容，能讓不同層次的學生都參與課堂教學，讓各層次學生都有進步和收獲。在教學中實施素質教育是一個長期的系統(tǒng)工程，它需要教師更新教學理念和思維方式，創(chuàng)新教學方法，加大課程改革力度，不斷提升教師素質，建立健全素質教育的科學評價體系，以此來推動素質教育在教學中的落實。

　　參考文獻：

　　［1］劉娟.初中化學教學中實施科學方法教育研究［D］.南京師范大學，20xx.

　　［2］李娟.初中化學探究教學實施的問題與對策研究［D］.西南大學，20xx.

初中化學教學論文5

　　隨著我國教育改革的推進，教育對初中的化學教學的要求已經變成了素質教育，以全面發(fā)展學生的綜合素質和讓學生學會自主學習為教育目標。初中化學是一門實踐性比較強的課程，學習的知識大多是抽象的分子、原子等這些微觀粒子的結構與性質，物質與物質之間所發(fā)生的化學反應等化學知識，學生在學習這些化學知識時面臨一定困境。我們要進行多方面努力，在課堂上運用多樣化的教學方法，讓學生融入初中化學課堂教學中跟著化學教師上課的節(jié)奏進行思考，掌握化學的基礎知識，為他們未來的學習打下扎實基礎。接下來筆者將結合自身化學教學經歷談談提高化學課堂教學效率的方法與策略。

　　一、打造師生能夠進行良性互動的化學課堂

　　談到提高課堂教學效率有一個亙古不變的.話題就是在課堂上師生之間的良性互動，只有在化學課堂上做到教師與學生之間可以進行有效的溝通與交流，才能使初中化學課堂的教學效率得到提高。要實現師生的良性互動，需要從教師觀念、課堂氛圍和師生關系這三個方面下手才能收到比較好的效果。當化學教師完成了自身教學觀念從教師主導課堂到學生主導課堂的轉變，教師才會主動引導學生在初中化學課堂上發(fā)表見解，讓學生逐步養(yǎng)成與化學教師進行交流探討的學習習慣。想讓學生在課堂上積極參與到化學課堂的教學中，輕松的化學課堂教學氛圍必不可少，因為只有在這樣的課堂氛圍里學生才有可能與教師主動交流，讓教師了解學生的想法和困惑，并且進行更有針對性的教學，提高初中化學課堂教學效率。教師與學生之間的關系會直接影響化學課堂教學氛圍。我們在實際教學中可以發(fā)現：在師生關系良好的情況下，學生往往在課堂上變得比較活躍，相對而言師生之間的交流也會順暢。要想構建師生良好關系，就要從點滴小事做起，比如教師在平常遇見學生主動問好時回以微笑，在課堂上學生發(fā)言時表示尊重認真傾聽等。學生會從教師表現中體會到教師對自己的尊重，與此同時會用尊重回饋教師，從而構建互尊互愛的師生關系，讓學生做到不畏懼教師可以大膽地在課堂上與教師進行交流，為提高化學課堂教學效率服務。

　　二、在初中化學課堂中運用情境教學

　　情境教學是一種可以將化學課堂變成學生為主導的教學方式，它可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，由教師引導學生獨立思考進行化學知識的學習，達到提高化學課堂教學效率的目的。化學教師在使用情境教學方法時，首先要明確自己的教學目標，這樣才能在進行情境設計時做到不偏離教學主旨，在設置情境問題時更加切合主題。其次，化學教師在設計問題時不能夠一步到位，要由淺入深循序漸進地設置情境問題，因為化學教學面向的是全班同學，每個同學對化學知識的掌握程度都不一樣，在進行教學設計時要照顧全班同學，讓程度差一些的同學可以跟得上教師的教學速度，也可以讓程度好的同學鞏固知識和學到新的知識，實現全班同學都可以參與到化學課堂教學中并提高教學效率的目標。比如，我在教授人教版化學教材中的有關氫的知識時是這樣進行情境設計的：首先，我先拋出一個問題：為什么氣球可以飛起來？同學們的反應都非常迅速，紛紛回答因為里面充了氫氣。我對同學的回答給了充分肯定，然后拋出第二個問題，那么為什么氣球充完氫氣后可以飛起來，而充平常的空氣不行呢？這時學生陷入思考中。隨后我就以這個問題為切入點引導學生進行氫元素的結構和氫氣相關物理化學性質的學習，在這堂化學課堂上，同學們通過自己的思考學習了新的化學知識并且積極發(fā)表了見解，達到了提高化學課堂教學效率的目的。

　　三、在化學課堂上引入多媒體教學

　　在化學這門學科中化學實驗扮演了非常重要的角色，而由于實驗課時和學校設備器材等因素的影響，讓學生自己動手操作的實驗實際上非常有限，在這種情況下將多媒體設備引入初中化學課堂可以最大限度地彌補學生不能親手做實驗的不足。化學教師通過多媒體設備展示具體的實驗過程，讓學生通過視頻可以直觀了解到實驗的具體過程和化學實驗的注意事項，對各種化學器材的使用方法有直觀了解，這樣會幫助學生在實際操作時降低由于儀器操作不當導致實驗失敗的概率，幫助化學教師提高化學課堂教學效率。初中階段的化學課堂是初中生在學習化學方面的啟蒙課程，它為學生打下的化學基礎將會影響學生今后的化學學習生涯，工作在一線的化學教師任務重大。為了今后學生可以有好的發(fā)展，化學教師必須進行多方面努力，構建出優(yōu)質有效的初中化學課堂。

初中化學教學論文6

　　【摘要】在初中(義務)教育階段，化學學科作為基礎課程之一，是學生接觸化學知識的開端，面對較為瑣碎而復雜的各種化學知識，不少學生在學習時往往會感到困難(困惑)。對此，不少初中化學教師都在構建愉快教學模式，提升教學效果。筆者主要針對初中化學教學中如果構建愉快教學作重點分析探討，同時提出一些有效的教學對策。

　　【關鍵詞】初中化學教學；愉快教學

　　化學學科一般到九年級才開設，在初中化學教學中運用愉快教學模式，意義在于能夠讓學生在課堂學習中時刻保持一個愉快的心情，有效激發(fā)他們參與化學知識學習的開發(fā)性與自主性。初中化學教師在構建愉快教學模式過程中，可以首先從激發(fā)學生的學習興趣著手，然后全力營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生的學習效率。

　　一、幽默事例融于教學，營造愉快課堂氛圍

　　在初中化學課堂教學過程中，如果教師能夠添加一些幽默故事、形象比喻或生活常識，容易營造愉快的課堂學習氛圍，并促進學生對化學知識的學習與理解。初中化學教師在選擇幽默事例時，應充分考慮到具體的教學內容，需要與教學計劃有機結合，而且故事內容應該具有較強的針對性與目的性，并符合初中生的理解能力與認知能力。例如，在進行“碳”相關化學知識教學時，教師可以加入一些生活常識，提升課堂教學的趣味性，教師告訴學生：金剛石與石墨都是由碳元素構成的，不過金剛石十分堅硬，可以用來切割玻璃，而石墨則性質柔軟，一般用來作鉛筆芯、潤滑劑、拋光劑等，之后讓學生對這些現象進行思考，調動他們學習化學知識的積極性與興趣。通過這樣的教學模式，將需要學習的化學知識與學生的實際生活中所見的常識知識有機整合，能夠降低學生理解的難度，達到事半功倍的教學效果。

　　二、利用合作學習模式，維持愉快學習氣氛

　　在新課改背景下，合作學習是一個備受倡導與推崇的學習模式，在初中化學教學過程中，教師構建愉快教學模式時，運用合作學習的教學方式，符合初中生熱衷爭論、思想活躍與青春好動的心理特點與年齡特征。只要初中化學教師組織得當，教學內容合適，在課堂能不僅能夠激發(fā)學生主動學習，還能夠使愉快學習氣氛維持的更加長久。同時，這也要求教師需要對學生更加關愛，努力做到師生關系平等、民主，這種教學氛圍可以使初中生處于輕松、愉快的情境中學習化學知識，從而調動他們的自主性，激勵學生積極上進、樂于學習。例如，在進行《燃燒和滅火》教學時，教師可以設置一些話題讓學生進行合作討論與學習，比如：燃燒需要具備的必要條件有哪些？滅火的基本原理是什么？滅火的基本方法有哪些？等，通過學生的積極討論與合作學習，構建愉快教學課堂。

　　三、充分利用課外活動，延續(xù)愉快學習氛圍

　　初中化學教師在具體的教學實踐中，為實現愉快教學，可以將課堂學習延伸到課外，充分利用豐富多彩的課外活動，繼續(xù)保持愉快的學習氛圍。多種多樣的化學興趣活動，不僅可以讓初中生釋放學習壓力，心情輕松，還能夠讓他們在愉快的學習氛圍中鞏固和獲得課內所學知識，了解更多的化學原理。教師應主動開發(fā)課外學習資源，有意識的整理和搜集與化學知識相關的各種素材，并掌握基本的動手操作技能，合理運用教學過程中。初中化學課外活動形式多樣，內容豐富，常見的'有紙鍋燒水、冰上點火和手帕包火等，以及化學知識講座與化學魔術。例如，在進行《水的凈化》教學時，教師可以組織學生參與化學課外活動，讓學生去附近的生活社區(qū)、工廠或河流，調查生活用水、水質污染和水質狀況等，充分拓展學生的親身實踐機會，讓他們接觸到更多的互相知識，延續(xù)愉快學習氛圍。

　　四、運用激勵表揚手段，促進學生愉快學習

　　初中生在學習化學知識過程中，往往希望自己的努力與成績可以得到教師的肯定與認可，同學的贊許和鼓勵，所以，初中化學教師在教學過程中應充分利用學生的這一心理特征。當學生順利解決一個互相問題時，教師應及時給予鼓勵，即使學生在研究過程中有所失誤或思路偏差，也應肯定其中的合理成分，并表揚他們敢于創(chuàng)新思索的精神，然后再引導學生轉向正確的思維方向。通過這樣的方式，學生能夠長期保持學習化學知識的熱情，在學習過程中都想表現自己，以便能夠得到教師的表揚，促進學生愉快學習。例如，尋找共鳴，如果學生在化學知識學習中能夠與自己產生共鳴，將會更加努力。因此，化學教師在教學中深度挖掘教材內容，精心設計教學計劃，充分結合學生較為熟悉的生活材料，引發(fā)他們的共鳴，讓學生產生濃厚的學習興趣。

　　五、總結

　　總之，在初中化學課程教學過程中構建愉快教學模式，不僅符合新課改的理念與要求，還符合初中生的學習特點與需求。因此，在具體的教學實踐中，初中化學教師應從多個方面著手，全力實現愉快教學，讓學生在心情愉悅的情況下學習化學知識。

　　參考文獻：

　　[1]華雪明.基于初中化學教學中愉快教學的思考[J].科教文匯(下旬刊),20xx,03:166-167.

　　[2]鄭云霞.淺談初中化學課堂教學效率的提升[J].學周刊,20xx,23:169.

　　[3]楊雪琴.淺談如何提升初中化學課堂教學效率[J].學周刊,20xx,02:118.

初中化學教學論文7

　　情感教育是一個高效的教育方法，它可以在一定程度上調動學生的學習興趣，并最大限度開發(fā)學生的情感思維，從而以此來增強學生的記憶力．而初中是學生學習生涯中一個重要的時期，對高中學習也有重要的作用，初中化學又是初中生剛接觸的一門重要學科，所以，老師要重視情感教學方法，學會將其更好地應用在初中化學的教學當中，從而推動學生學習成績的全面提高．

　　一、情感教育在初中化學教學中的重要性

　　1．可以激發(fā)學生的學習興趣

　　老師都知道，初中化學的學習特點就是有很多復雜而分散的知識點，而且它還兼具文理兩科的性質．所以，這就要求學生既要記住相關知識又要對其有著深刻地理解，這在一定程度上加大了學生學習化學的難度．所以，將情感教育應用在初中化學教學中，可以充分調動學生的學習熱情和學習興趣，而且學生在放松的狀態(tài)下，記憶力通常會更好，注意力也會更加集中．要知道，初中生正處在一個充滿好奇心的年齡階段，如果老師在講解課本知識時，只是對其進行單一枯燥的解說，這就很難引起學生的注意力和思考力，從而影響學生的學習興趣．但是，如果將情感教育應用在初中化學當中，不但可以為學生創(chuàng)造一個輕松的'學習環(huán)境，而且還可以讓學生保持一個積極的學習狀態(tài)．情感教育的最大意義就是，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著主動性進行學習．

　　2．增加學生的自信心

　　在初中化學的學習過程中，往往學生的學習時間較短，而且難點眾多，所以學生就很容易對其產生厭倦心理．因此，培養(yǎng)學生的自信心是尤為重要的一項內容，也是提高學生學習效率的主要因素．但是針對目前的情況看來，很多學生都缺乏自信心，對學習也提不起興趣．所以，在進行初中化學教學的過程中，如果老師可以充分利用情感教育來提升學生學習的自信心，這樣不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學生的自信心，而且還可以加深學生和老師間的良好交流，提高學生的學習成績．

　　二、情感教育在初中化學教育中的相關措施

　　1．努力發(fā)揮化學實驗的重要作用

　　要知道，在初中化學中，化學實驗是化學教學中一個重要的組成部分，也是老師在進行化學教學時一個尤為重要的方式，所以老師應該將化學實驗的價值充分發(fā)揮出來，以此來激發(fā)學生的學習主動性和學習熱情．例如，在人教版的初中化學教學中，當老師在進行金屬化學反應實驗的時候，應該先讓學生仔細觀察鋅和稀硫酸發(fā)生的化學反應，實驗中通常是由青白色變?yōu)楹谏�粉末，并且剛開始時，其表面上所產生的氣泡較少，后來則逐漸增多．當學生第一次觀察到金屬反應的整個過程時，一定會對其產生濃烈的好奇心，每當這時，老師就可以趁此機會積極調動學生的注意力和主動性，努力引導學生進行相關問題的思考，這樣在老師的大力幫助下，就會使得學生的整體學習效率大幅度上升．更重要的是，老師要明白化學實驗的重要意義，在利用情感教學的同時，還要積極鼓勵學生動手做實驗，讓其在實驗的過程中深刻體會化學的重要意義．

　　2．要結合相關的化學故事

　　老師在進行化學教學的同時，要想將情感教學更好地應用在其中，可以適當運用一些與化學相關的故事，以此來激發(fā)學生的學習興趣．要知道，初中對于學生來說，是一個培養(yǎng)全面素質，以及奠定人生基礎的重要時期．所以，老師在進行化學教學的同時，應該為學生提供一些有趣的、有價值的化學故事，讓學生對整個化學世界有著更深刻的了解．例如，居里夫人發(fā)明鐳元素，她在經歷了多年的艱苦研究后，最終實現了這個了不起的發(fā)明，為全人類的化學研究事業(yè)做出了巨大的貢獻，并且她也為此付出了沉重的代價．因此，老師在講解相關元素時，完全可以將這個故事講給學生聽，讓他們從內心深處了解化學的真正魅力，以此來激發(fā)學生的學習主動性．

　　3．要聯系實際生活，注重課堂氣氛

　　眾所周知，所有的文化知識都起源于生活，最終又被應用到實際生活當中．所以，在初中化學教學的過程中，老師就應該及時將課本的教學內容與日常生活緊密聯系起來，讓學生真正地感受到化學的價值，并為努力學習打下堅實的基礎．更重要的是，老師應該格外注重課堂的學習氣氛，為學生努力營造一個良好的學習環(huán)境，這樣不僅可以使學生的心情得到放松，而且更有利于學生的思維創(chuàng)新和主動思考，從而為更好更快地提高學生的化學成績奠定基礎．

　　三、結束語

　　總而言之，將情感教育應用在初中化學教學中，是推動教學進步的一個重要舉措．它不僅可以讓學生在一個輕松的環(huán)境中自主學習，而且可以增進老師和學生之間的溝通及交流，并在一定程度上提高學生的化學成績．尤其是在這個科技飛速發(fā)展的時代，國家更加要注重教育方法的改革和創(chuàng)新，利用最有效的教學模式為學生提供更多的便利，從而真正地實現教育的價值．

初中化學教學論文8

　　為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20xx年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，20xx年教育部對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并于20xx年秋季開始執(zhí)行。修訂的《義務教育化學課程標準（20xx年版）》在“教學建議”中，新增加了“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”一條，追求課堂教學的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學教學中如何優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。

　　一、認真研讀課標，精心設計教學

　　備課是課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。

　　備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發(fā)揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。

　　二、優(yōu)化教學策略，凸顯主體作用

　　“授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系，構建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。

　　在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能真正優(yōu)化課堂教學，提高教學的有效性。

　　三、巧設教學情境，激發(fā)學習興趣

　　知識總是在一定的情境中產生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的.。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。

　　教師要善于發(fā)現和搜集有關的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創(chuàng)設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發(fā)現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的魅力。

　　四、重視情感因素，增強學習激情

　　認知需要情感，情感促進認知。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。教師上課時的情緒直接影響學生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學生的情緒也會受到感染，表現出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。

　　在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍。一節(jié)高效的課堂教學一定是一個充滿生機和活力的、全體學生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，激起學生的學習熱情，使每一個學生都能以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從而提高課堂教學效率。

　　五、改變評價方式，培養(yǎng)學生自信

　　義務教育階段的化學學業(yè)評價，包括形成性評價和終結性評價。《義務教育化學課程標準（20xx年版）》明確要求為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，要求把過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價結合。實現評價的方式多樣化，評價的主體多元化。

　　據教育專家研究，在學生時期教師的鼓勵是學生成才的重要因素之一。學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學生的作業(yè)、課堂提問、考核成績、學習行為時，應盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學生的成績，使學生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學習的自信心。

　　六、堅持課后反思，提高教學技藝

　　華東師范大學教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。”教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學的有效性，就不容忽視教學反思工作。為此，教師應自覺地對課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、設計的各種學習活動和運用的各種教學策略、評價方式以及學生學習中存在的問題等有意識地進行分析和總結，及時發(fā)現問題、總結經驗教訓，積累教學靈感，拓寬教學思路，改進教學方法，才能形成自己獨特的教學風格，提高課堂教學水平。

　　總之，作為課堂教學的引領者，教師在優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處于主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過各種途徑優(yōu)化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

初中化學教學論文9

　　摘 要：

　　提高課堂效率這一話題伴隨著新課程改革的腳步悄然而至。但是由于傳統(tǒng)教育的長期延續(xù)，我們的課堂很難徹底摒棄傳統(tǒng)教育思想的影子。作為新時代的初中化學教師，必須立足當下，盡快轉變觀念，順應新課程理念，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中學到更多的知識。

　　關鍵詞：

　　初中化學；課堂效率；興趣

　　隨著新課程改革的不斷推進，教師滿堂灌的教學模式不得不退出歷史舞臺。同時，現代化的教學方法伴隨著素質教育的步伐與我們相會。現代化的教學手段減輕了學生的負擔，活躍了課堂氣氛，使教學活動民主化，大大提高了教學效率。下面筆者就如何提高初中化學課堂教學效率談幾點做法：

　　一、營造和諧的課堂氛圍

　　民主和諧的課堂氛圍可以緩解學生緊張的心情，調動學生學習的積極性，使學生個性得到發(fā)展。

　　（一）重視實驗教學

　　初中生對一些化學現象頗感興趣，因此，化學實驗也是學生頗感興趣的一項教學活動，它是促使學生學好化學的催化劑。在實驗中，學生可以看到氣體的生成、顏色的改變、沉淀的產生等新鮮的化學現象。正是這些現象使學生產生了強烈的好奇心和新奇感，從而極大地調動了學生學習化學的積極性和主動性。因此，在化學課上，教師必須特別重視開展演示實驗，對于一些自己無法完成的實驗也要采用現代化的多媒體技術將實驗過程展現給學生，使學生置身于學習活動之中，集中精力、興致勃勃地參與化學學習。

　　（二）密切聯系社會生活實際

　　初中化學教學大綱明確指出：“使學生學會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題。”其實，這就是為了讓學生把所學的化學知識應用于生活之中，讓學生體會到生活中處處有化學。

　　例如：從二氧化碳的教學中可以聯想到動植物之間的關系，同時還可以聯想到“溫室效應”的成因。由于森林被無休止的砍伐，導致吸收二氧化碳的植物大量減少，空氣中二氧化碳的含量逐漸增多，便導致了全球氣溫變暖，這給人類生存的環(huán)境帶來了很多危害。通過這些，學生便會意識到保護森林的重要性，此時還會產生利用所學化學知識合理利用二氧化碳的想法。

　　（三）為學生創(chuàng)造實驗的條件

　　俗話說：“實踐出真知。”化學現象的成因是學生渴望探索的動力。化學教學必須讓實驗貫穿始終，學生的學習興趣才能提高。因此，為學生創(chuàng)造動手操作的平臺，讓學生自己動手親自實驗，當實驗成功時學生不由得產生喜悅感和自信心。這樣學生不但學會了實驗，而且對現象的產生更加了解，從而進一步激發(fā)了學習化學的動機。

　　二、放開手腳讓學生自主學習

　　自主學習是新課程改革一直倡導的新型學習手段，激發(fā)學生自主學習意識是培養(yǎng)學生自主探究能力的關鍵環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是初中化學教學過程中至關重要的教學環(huán)節(jié)。例如：在氧氣制取實驗中，教師可以讓學生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同的方法的反應原理，每一種方法分別發(fā)生什么化合反應。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產生的氣體，比較哪一種方法收集的氣體更純凈。讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略低于試管底部，實驗結束時應該先停止加熱還是先將導管移開，為什么。這些問題有些可以在實驗之前讓學生思考，避免實驗時出現差錯，有些可以在實驗過程中去探索。當然在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，教師也要注意各種問題，善于引導，多加指導，幫助學生梳理知識點，及時幫助學生解決學習中遇到的疑難問題。

　　三、選擇恰當的教學方法

　　教學方法的選擇決定了教學的成敗。在初中化學學習中，要記得內容多、容易忘、過程復雜等是學生經常出現的問題，因此，化學教師應從學生基礎出發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。剛剛接觸到化學課程的初中生，對一些化學現象極其感興趣，但是他們并不懂得從表面現象追溯成因，也不知道聯系生活中的現象或事物進行思考，更不懂得由淺入深的探索。因此，我們的教學必須有針對性，必須為學生營造良好的學習環(huán)境，進而激發(fā)學生自主探索的內驅力。

　　比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象有什么特點，有什么共同點，表明了什么道理，應當得出什么結論，并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態(tài)較物理運動形態(tài)更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發(fā)展帶來了較大的困難。此外，初中生知識水平的制約導致了學習內容中需要描述的內容以及概念性的內容較多，而這些內容都是需要學生記憶的。對于這些內容的記憶，需要教師選擇學生喜聞樂見的方法，做到化繁為簡，化難為易，結合學生生活常識進行理解，在學生理解的基礎之上，使這些內容上升為理論和概念。

　　在化學學習中，需要記憶的內容比較多，但是這些內容往往是比較枯燥的。在教學過程中，我通常將這些枯燥的記憶內容編成順口溜來方便學生的'記憶。例如：記憶元素周期表中前20個化學元素時，我是這樣設計的：氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。再如：記憶化合價時，我是這樣編的順口溜：“鉀鈉氫銀鋰正一，鈣鎂鋇鋅正二齊，鋁三硅四氧負二，正二三鐵銅二一。”這樣一來學生記得準、記得牢，而且興趣十足，同時也提高了課堂效率。

　　四、重視實驗教學

　　如果教師在平時的課堂教學中能夠做到演示精確，能夠將實驗現象清晰地展現在學生面前，學生定會興致十足的學習化學課程。然而傳統(tǒng)的教學非常受學校條件的限制，有很多實驗無法完成，只能靠教師的講解輔助學生理解，其效果極其低下。現代信息技術完全打破了條件的制約。例如：做完實驗后先撤酒精燈，還是先撤導管，很多學生對此意識不夠，認為無關緊要。這時多媒體技術就派上了用場，它可以演示正確與錯誤的兩種現象。學生從中發(fā)現如果先撤酒精燈，酒精燈上試管的溫度就會降低，氣壓變小，而氣壓變小就會導致右邊導管的水倒流進入酒精燈上的試管，容易造成試管爆裂，所以，正確的方法是先撤導管。學生理解了其原因，更利于規(guī)范實驗操作，提高學生的實驗技能。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。

　　總之，要想提升初中化學教學效率，教師必須不斷更新觀念，以學生興趣的培養(yǎng)為出發(fā)點，采用靈活多樣的教學手段使教學內容生動化、形象化，并引導學生將所學知識與生活實際相結合，最終實現學以致用的目的，如此我們的化學教學就能夠取得最佳的效果。

初中化學教學論文10

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗可以提高學生學習化學的積極性，幫助學生養(yǎng)成嚴謹的、實事求是的科學態(tài)度和學習方法。但是目前西藏農牧區(qū)初中由于教學條件等種種原因，很多化學實驗課無法正常開展，使化學實驗探究題成為師生們最頭疼的現實問題。在此論文中本人結合自己多年在西藏農牧區(qū)中學任教的教學經驗，論述了目前西藏農牧區(qū)初中實驗教學的現狀及改進策略。

　　著名化學家戴安邦先生曾指出：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養(yǎng)學生的素質中以發(fā)揮獨特的功能和作用。”顯而易見實驗在化學教學中占有著舉足輕重的地位，是化學教學的靈魂。為了了解目前西藏農村初中化學實驗教學現狀及在新課程改革形勢下，農村化學教師如何按照新課程改革的精神有效的改變中學化學實驗的教學過程。本人作為一名西藏農村初中化學教師，結合自己的教學實踐，淺談西藏農村初中化學實驗教學現狀及改變的幾點策略：

　　一、當前西藏農村初中化學實驗教學的現狀及分析

　　1、實驗教師的工作壓力大

　　為了得到較準的結果，本人對西藏農牧區(qū)幾所中學進行實地調查，并了解到目前西藏初中實行人教版化學教材，有上下兩本書，而大部分學校只有初三才設有化學課，因此一年的時間內既要保證化學教學進度，又要保障做實驗，這個對一名農村化學教師來講壓力很大。另外，很多學校教師短缺，化學教師除了至少要帶2個以上班級的化學課外，有的還要擔任班主任，同時兼任實驗管理員等。而一節(jié)分組化學實驗課從準備實驗儀器到使用完畢清洗收拾實驗儀器至少需要兩三節(jié)課的時間，但是這些并沒有什么特殊的待遇。在這種情況下，教師即使認識到化學實驗的重要性，由于力不從心將分組實驗改為演示實驗，甚至放棄實驗干脆以講實驗代替做實驗。

　　2、對學生實驗能力的培養(yǎng)方面不夠重視

　　目前西藏很多學校實行教師量化考評制度，也就是教師的一切工作表現主要取決于學生的考試成績，而領導很少關心學生的動手能力或者創(chuàng)造能力培養(yǎng)等方面。這個對一名化學教師來講是個很大的矛盾，因為即便你怎么重視實驗，但是學生的成績上不去你始終成為一名領導眼中的失敗者。因此在平時的教學中，大部分教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養(yǎng)和訓練，而對化學實驗的研究遠遠不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗的成功與否、實驗經驗的積累、實驗的后記則往往被忽視。

　　3、農村學生學習基礎薄弱

　　由于西藏農村學生生源較差，從小欠缺科學實驗的動手意識，而且學生的漢語文基礎較差，因此對科學實驗的現象及結果方面不會正確地表達。特別是在西藏農村，目前很多學生沒有條件去上網搜索資料，查閱書刊收集資料等等，這使學生對探究性學習方面存在極大的挑戰(zhàn)。另外、目前西藏農牧區(qū)農村學校優(yōu)質生源的流失現象較為嚴重，比如我們學校很多小學畢業(yè)成績較好的`學生都流失到城里的幾所重點中學念書去了，留下的大部分是基礎較差或者學習目標不強的學生。

　　二、改進實驗教學的幾點策略

　　以上本人通過對西藏農牧區(qū)中學的化學實驗教學情況進行了調查，提出了目前西藏農牧區(qū)中學化學實驗教學中存在的幾點問題，并分析了其問題的起因。為了在西藏農牧區(qū)能夠正常開展化學實驗教學，提高實驗教學的效果，本人下面提出幾點策略，僅供參考。

　　1、加大投入、保障供給。眾所周知，做實驗必須要有實驗裝置，而目前西藏農牧區(qū)很多中學化學實驗室儀器藥品數量有限，甚至有的學校只有一間化學實驗教室不能滿足當前初中化學實驗的需求。因此，學校應該要征得上級領導的支持，加大對實驗的投入。另外，學校有必要去落實對化學實驗員和實驗教師的健康補貼，以保護化學教師的工作積極性。

　　2、加強多媒體技術進行實驗教學

　　多媒體技術是現代課堂中必不可少的一項技術，能夠對教學有著重要的輔助作用。通過多媒體技術在平時的實驗教學中既可以提供豐富多彩、生動直觀的教學情境，又可以使學生反復觀看實驗現象，總結實驗結論。同時，由于傳統(tǒng)的實驗教學，很難完成爆炸性實驗和毒性較大且不易控制的一些危險實驗，而多媒體正好可彌補這一缺陷。為此，教師應該充分借助多媒體技術，演示這些易燃、易爆、易出錯、難呈現實驗結果的實驗，以達到既加深學生印象，又確保實驗有效的最終目的。

　　3、 提高實實驗教師素質

　　由于做一次化學實驗比較麻煩，所有準備工作大部分都是由教師自己去完成的，久而久之任課教師對實驗課嫌麻煩干脆走走形式過了。為了保障農村中學實驗教學的順利進行，學校就要有堅強的后勤保障，起碼要有一位實驗室管理員，若有條件要配備一位專職的實驗員，提高農村中學實驗教師和實驗員的政治素質和業(yè)務素質。

　　總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分。而目前西藏農村中學化學實驗教學現狀較不樂觀，為了改變教師觀念改善化學實驗教學的落后現狀，以上本人結合自己多年在一線教學的經歷，分析了目前西藏農村中學化學實驗教學的現狀，并提出了幾點今后的改進策略，僅供參考。

初中化學教學論文11

　　摘要:隨著我國教育事業(yè)的全面改革，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被新型教學模式所取代．如何提高初中化學教學水平是值得教師思考的問題．本文通過對范例教學的優(yōu)點及原則進行分析，總結初中化學應用范例教學的策略．

　　關鍵詞:初中化學;范例教學

　　初中化學教學中應用范例教學，不僅能夠激發(fā)學生對于化學的激情，還能夠培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題并主動解決問題的習慣，從而提升教學效果．

　　一、范例教學的優(yōu)點

　　范例教學的基本概念是將課本中難懂的化學知識通過具體的實際生活進行教學，不僅降低了化學的難度，還能夠使學生理解和運用化學知識解決實際生活問題．初中化學需要較強的邏輯性和思維能力，但是有些學生的邏輯性和思維能力還沒有完全形成，造成這部分學生的化學成績不理想．初中化學知識過于深奧困難是原因，更大一部分的原因仍然是學生對于初中化學缺乏應有的興趣，甚至有些學生對于化學是有一定厭煩心理的．只有將范例教學應用到初中化學教學中，才能改善這種局面．范例教學的優(yōu)點是:(1)能夠激發(fā)學生對于化學的熱情，使其對于化學不再抱有厭煩心理．(2)培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、解決問題的能力，為學生以后的學習打好基礎．(3)提升學生的邏輯思維能力．范例教學的出現，解決了初中化學教學中存在的一些問題，從而使初中化學教學水平顯著提升．

　　二、范例教學的原則

　　1．基本原則．在初中化學教學中應用范例教學時，不要因為教學模式新穎，就拋棄了原有的教學模式．傳統(tǒng)教學模式雖然缺點大過優(yōu)點，但并不是一無是處，對于基礎知識的把握還是非常有效的．在化學教學中，教師不要一味地只想著提高學生的各方面能力，要清楚地認識到在提高學生各方面素質的.前提下應著重促使學生掌握化學基本知識．

　　2．基礎性原則．在教學過程中，教師不能一味地培養(yǎng)學生的素質，也不能像傳統(tǒng)模式那樣只注重基礎知識的掌握，要將兩者靈活地融合起來，以保證學生在掌握基礎知識的前提之下培養(yǎng)學生的綜合素質．學生只有在基礎知識穩(wěn)定鞏固之后，才能更好地學習其他知識．

　　3．尊重學生學習興趣的原則．在進行范例教學時，教師雖然做不到尊重每一個學生的興趣，但是可以尊重大部分學生的興趣愛好．在化學教學中，教師要根據大部分學生的特點、學習基礎和興趣愛好等進行課堂教學設計．只有這樣，才能從根本上培養(yǎng)學生學習化學的積極性和自主性．

　　三、初中化學應用范例教學策略

　　1．明確學習目標．在初中化學教學中應用范例教學時，教師不僅要促使學生掌握化學基礎知識，還要培養(yǎng)學生的各方面能力．這對教師來說是一項巨大的挑戰(zhàn)．在這個時候，教師就要明確本學期的學習目標，根據學生的特點和化學知識累積情況來制定教學進度計劃．只有明確學習目標，才能制定教學進度計劃．如果盲目地將全部知識一股腦地扔給學生，就會適得其反．化學知識繁多，又過于雜亂，學習目標不明確，會導致學生產生逆反心理，對于化學產生叛逆心理，最終影響化學教學效果．

　　2．營造良好的學習氛圍．有些教師的教學觀念陳舊，對于學生不是諄諄善誘，反而以一種高高在上的態(tài)度進行授課，在講課過程中站在講臺上，復讀機般地重復課本上的知識，學生也只能機械般地接受知識的侵入，從而導致課堂氣氛緊張，影響初中化學教學效果．在范例教學中，教師應該以輕松愉悅的心情進行授課，將自身與學生擺在同一個高度上，采用幽默的方式來鼓勵學生，激發(fā)學生學習化學的興趣，從而提高教學效果．

　　3．科學地選擇范例．在范例教學中，教師要科學地選擇范例，不能盲目地選擇，一定要遵循范例教學的原則，并且要結合學生自身的實際情況與教學目標來選擇范例．在選擇教學范例時，一定要注意與教學進度計劃做好連接，范例中要包含學過的基礎知識和即將學習的基礎化學知識，將學過的知識進行鞏固，加深印象，對于即將學習的知識也能起到一個預習的作用．總之，在初中化學教學中應用范例教學時，要遵循范例教學的基本原則，明確學習目標，營造良好的學習氣氛，使范例教學發(fā)揮出最大的作用．在選擇教學范例時，教師要秉著科學性和基本性進行選擇，從而提高初中化學教學效果．

　　參考文獻:

　　肖麗．范例教學在初中化學教學中的應用探討［J］．新校園，20xx，08(11)．

　　徐萍．范例教學在初中化學用語教學中的應用與思考［J］．中學課程輔導，20xx，18(33)．

初中化學教學論文12

　　一、初中化學教師要以合作的精神引領學生學會合作

　　在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學活動里，教師與學生總是處于對立的地位，大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學習培養(yǎng)學生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養(yǎng)作為重要內容被提出．在新課程實施中，初中化學教師應當學會與他人合作，與不同學科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應該把合作展示給學生，教會學生合作，帶動學生開展合作學習，從而使學生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發(fā)展．例如，在義務教育課程標準實驗教科書化學（魯教版）第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學習貫穿其中．具體教學過程為：

　　（１）教師提出課題，學生設計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現的問題，做到心中有數．讓學生４人一組設計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．

　　（２）師生共同討論，優(yōu)化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優(yōu)點，優(yōu)化本組設計．教師根據討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．

　　（３）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實驗．

　　（４）報告實驗結果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據實驗事實，分析總結，得出結論．大家評價實驗方案，得出最優(yōu)方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．

　　二、初中化學教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學風格

　　所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的`教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質，是教師在教學實踐中長期學習和創(chuàng)新的結果．新課程針對學生的不同特點進行個別化教學，允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據自身不同的潛質、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個性標志的教學活動，表達自己獨特的教學理念，以更大的自主性進行教學，使教學取得最大的效益．

　　三、結語

　　總之，新課程對教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，為教師職業(yè)專業(yè)化提供了條件和機會．初中化學教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自愛．我們應進一步更新教育思想、轉變教育觀念、改進教學方法，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀、課程觀，努力在新課程中實現自身的發(fā)展。

初中化學教學論文13

　　[摘要]在初中化學教學中，概念教學尤為重要。本文從把握關鍵字詞、正反列舉、概念變式、重點剖析等方面闡述了活化化學概念的幾種方法。

　　[關鍵詞]概念重要活化

　　化學概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規(guī)律等。其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一個注釋都經過了認真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學性。

　　在初中化學教學中，基本概念幾乎每節(jié)都有。化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學的本質，在整個化學學習中起著指導作用。因此，準確的理解化學概念，對于學好化學尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學生加深對概念的理解在化學教學中顯得尤為重要。

　　一、通俗語言，掌握概念

　　某些概念的表達字數多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學變化中的作用與表現可概括為“一變二不變”。

　　二、關鍵字詞，把握概念

　　為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力。例如：在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物。然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷是單質或者是化合物，否則學生就錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成單質。(因為它們就是由同種元素組成的物質)。同時，又可誤將含不同種元素的物質看成化合物(因為由氮氣、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。

　　又如：酸、堿的概念是建立在電解質的基礎上的.。“電離時產生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”。“電離時產生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關鍵詞語了。因為硫酸氫鈉電離產生的陽離子有氫離子、鈉離子兩種，陽離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時，均要突出“全部”(指電離產生離子的種類)二字，以區(qū)別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。

　　三、重點剖析，理解概念

　　對于一些含義比較深刻，內容比較復雜的概念，進行重點剖析，深入理解，才能提高學生運用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質一樣，溶質質量分數一樣)。“穩(wěn)定”(指外界條件不發(fā)生變化，就無沉淀出現，溶液也不會分層，即溶質和溶劑不會發(fā)生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學性質)三個關鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經發(fā)生了反應的部分，未反應的部分如過量的，不參加反應的物質不在此例)，“化學反應”(指質量守恒定律適用的對象，是發(fā)生了化學反應的物質，若物質間沒有發(fā)生化學反應，其質量關系與質量守恒定律無關)。“生成”(指化學反應生成的所有物質)和“質量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種。(2)各原子的數目不變，反應前為多少個，反應后仍為多少個，就能使“質量守恒定律”的應用自如了。

　　四、正反列舉，講清概念

　　有些概念從正面講完后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，由此可加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。

　　五、變式理解，“活化”概念

　　抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學生對概念的認識上升一級臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質在100g水里達到飽和狀態(tài)時溶解的質量為Sg；②在t℃時，100g水中最多能溶解A物質的質量為Sg；③在t℃時，有SgA物質要制成飽和溶液，需水質量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質的飽和溶液，最少需要A物質的質量為Sg等，通過變式使學生既容易理解，又便于掌握。

　　總之，在進行概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語，及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好的發(fā)揮指導作用，以增強學生的學習能力。

初中化學教學論文14

　　一、多媒體技術引入初中化學實驗教學的必要性

　　隨著信息網絡快速發(fā)達，網絡資源進入到校園中也是眾人所向。那么，將多媒體引入到初中化學實驗教學中就十分必要。如何將多媒體技術有效的融入到實驗課堂中就成了當下比較關注的問題。我們知道，多媒體具有教學資源多樣化、知識形象化、操作方便化的優(yōu)勢。而實驗教學的本質目的就是要鍛煉學生的實驗操作能力和問題分析能力。但是，礙于很多實驗反應速度較快，現象不明顯等原因。學生很難在實驗的過程中感受化學變化、物質反應的過程。那么，將多媒體技術引入到初中化學實驗教學中，就可以很好的彌補實驗教學上的不足，充實實驗教學的各個環(huán)節(jié)。

　　二、基于多媒體技術的初中化學實驗教學策略

　　（一）借助多媒體技術，課前導入教學

　　課前導入是一個課堂能否有效教學的前提。一個好的課前導入需要吸引學生的注意力，為接下來的實驗教學做出較好的鋪墊作用。那么教師就要在實驗課授課之前，精心設計多媒體課件，通過多媒體技術的導入為學生快速進入新課學習狀態(tài)起到熱身效果，激發(fā)學生學習的欲望。例如學習初中化學《自然界的水》一課時，教師就可以借助多媒體技術對新課內容進行導入。為拓展課程內容，教師可以通過多媒體播放當前水資源污染嚴峻性的視頻，或者是大自然中水的生態(tài)循環(huán)。讓學生意識到水資源的重要性，同時也了解水在大自然中的循環(huán)過程。從而引導學生對新課內容產生興趣，并重視新課內容。

　　（二）借助多媒體技術，豐富課中實驗

　　化學的本質是一門實驗性的自然學科，其對學生的實驗能力和觀察能力要求很高。但是，很多時候學生由于對課堂知識吸收緩慢，且課堂教學時間過長，學生可能會出現短暫性的注意力疲憊，這必然影響教學效果。而很多實驗教師操作起來會存在很多盲區(qū)，學生不能很好的認識實驗反應的實質，也不能充分的發(fā)揮實驗教學的本質目的。例如學習第二單元《我們周圍的空氣》“制取氧氣”的試驗中，教師在實驗操作演示時必然會存在很多盲區(qū)，學生看不到實驗的整個過程。比如加熱高錳酸鉀（KMnO4）制取氧氣的實驗，教師在用排水法提取氧氣時，為了更好的提取純度高的氧氣，必須將導管的空氣排出。那么學生很難近距離觀察到實驗現象。這時就可以借助多媒體技術，利用FLASH技術制作出動態(tài)的模擬動畫，將氧氣的.制取實驗整個過程全真模擬出來。再例如“對分子運動現象的探究”實驗教學時，這種微觀的現象學生很難觀察到實驗的本質，只能感受實驗的宏觀現象。這就需要通過多媒體的FLASH技術制作，模擬分子相互運動的直觀現象。從而讓學生更清晰、更詳細的觀察到實驗現象。從而感受實驗教學的魅力，提高對化學學習的興趣。

　　（三）借助多媒體技術，拓展課后學習視野

　　多媒體輔助教學不僅僅體現在課前導入和課中點睛的優(yōu)勢，而且在課后也有較好的教學效果。曾有學者說過，學生之間的差距往往就是在課后的時間。這也就說明課后時間能否有效利用直接影響著學生的學習效果。那么，為激發(fā)學生課后自主的學習、探索。激發(fā)學生對于化學的學習興趣就必不可免。例如，“粉塵爆炸”、“滅火的原理”等化學反應教學實驗。為激發(fā)學生對于化學實驗的重視度和興趣。教師就可以借助多媒體技術，播放一些煤礦事故、火災現場的視頻。讓學生感受到重視化學實驗學習的重要性，同時也培養(yǎng)他們的社會責任感。學習“溶液的導電性”的實驗課時，教師可以收集一些關于燃料電池的科學前沿問題和視頻，然后通過多媒體的形式讓學生充分的了解到科學前沿問題的迫切性，和對未來社會發(fā)展的重要性。提高他們的知識關注度，拓展他們的知識視野。同時在課堂上精心設疑，多給學生留一些開放性的問題，激發(fā)學生的求知欲。誘使他們課后查閱相關資料，滿足自己的好奇心。必然會提高教學效果，提升學生主動學習能力。多媒體輔助教學是當下最為火熱的教學輔助工具，其具有直觀、形象、生動、多元化、多樣化的教學優(yōu)勢。這些優(yōu)勢也是當前基礎教學中最需要解決的問題。而本文作者通過對課前、課中、課后三個方面對有效運用多媒體技術做出探索，希望可以為更多的一線教師提供有價值的參考。

初中化學教學論文15

　　微課，即在教學設計理念下，就某個主題、知識點或者為了把一個問題解決好，運用多媒體技術實施有針對性地講解，以視頻教學形式而開展的的教學活動. 由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3 ～4 分鐘的時間，主題性強烈，短小精悍，深受學生和教師的歡迎. 在初中化學教學實踐中，筆者就微課的嘗試提出相關認識，與同行進行交流.

　　一、對于抽象的微觀世界，微課具有更生動、直觀的表現，容易突破教學難點

　　通過微課生動的畫面，可以幫助學習者發(fā)現微觀世界的奇妙性. 比如，在學習水分子的變化的知識點中，引導學習者建構微粒觀概念為教學難點，幫助學習者從微觀對化學反應的過程進行理解，其本質為分子破裂原子再次組合. 盡管教材有圖片，然而，學習者不容易理解. 利用微課動畫進行教學，學習者可以形象地發(fā)現: 在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結合成氫分子，氧原子又是怎么樣結合成氧分子的. 在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力. 在教學難點突破方面，幫助學習者建構微粒觀概念上，微課能夠將實驗素材的顯著、安全效果體現出來，其具有重要的作用.

　　二、微課在化學實驗教學中能夠提供效果、安全的實驗素材

　　部分化學實驗自身具有危險性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實驗須在特定的環(huán)境中進行. 比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對空氣的成分進行測定. 由于赤磷燃燒產生的 P2O5為酸性氧化物，強腐蝕性是其特點，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實驗不可以做，需在通風櫥里做這個實驗. 若鏈接有關微課視頻替代實驗，那么同學們不但可以觀察到明顯的實驗現象，而且沒有危險，使污染空氣也減少了.

　　三、微課能夠對學校實驗教學不足導致的影響，發(fā)揮適度彌補的作用

　　學校經費受到限制，開展有關的實驗就比較困難，然而，教學過程中又須對有關實驗進行展示. 運用微課視頻做演示實驗就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學目的可以達到.比如，自然界中的水蒸餾實驗，冷凝管、蒸餾瓶已經不是必配儀器，怎么樣獲得實驗用的蒸餾水是同學們很想了解的. 把水的蒸餾實驗視頻引入課堂，讓同學們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的. 如此不但使學習者的探究欲望得以滿足了，并且進一步使同學們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一. 視頻教學，有利于理解，使記憶更加深刻.

　　四、微課內容可重復播放、內容呈“點”狀，可以幫助不同程度的學生自主復習、學習

　　在化學教學中，微課內容以“點”狀呈現，這些知識點可以是教學經驗技能、方法傳授，考點歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等. 微課內容具有碎片化的特點，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點展現出來，主要是針對同學們學習過程中的疑難問題而設計的. 微課不但與移動學習時代知識的傳播相適合，而且適合同學們深度、個性化學習的需要. 微課視頻播放速度具有調節(jié)性，使不同程度的同學依據自身的接受程度、基礎對視頻播放的`速度進行控制.因為視頻能夠反復播放，平時反應不快又羞于發(fā)問的同學可以反復觀看，很好地使后進生的轉化問題得到了解決.

　　五、反思

　　雖然，微課在化學教學中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學，其僅僅是課堂教學的良好補充.

　　一是對于化學實驗教學，可以開展的安全實驗，應當盡量開展化學實驗教學，同學們親自動手操作實驗，才會有深刻感受.

　　二是化學是這門學科是以實驗為基礎的學科，同學們動手實施實驗探究是學習活動的重要構成環(huán)節(jié)，也是同學們需要掌握的基礎科學技能之一，不能將化學學科的實驗功能弱化.

　　三是微課是以一種全新的形式使同學們借助小型多媒體播放器，隨地隨時可以進行化學基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識的學習，有些教學難點通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因為教師的講解可以依據同學們的反應不斷作出調整.

　　總之，在教育技術迅速發(fā)展的時代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學中的輔助功能，較好地為化學課堂教學服務，建構信息技術下的優(yōu)質課堂，在教學實踐中，仍需要每一位化學教師不斷探索.

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