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如何構造高中化學多元化學習論文
如何構造高中化學多元化學習論文
摘 要：掌握科學學習方法，培養學習習慣，是學好知識的有力保證。
本文研究的是高中化學多元的學習方法，也就是學生多種有效的學習方法在高中化學中的使用，主要目的在于分析這些方法的有效性。
關鍵詞：學習方法 多元 分析 有效性
進入高中階段不僅是化學知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性明顯增強、理論性知識和高科技信息的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求都大大提高。
因此，學生應改進學習方法，從本質上理解所學內容，學好高中化學。
一、用實驗帶動學習
化學是一門實驗科學，具有相當的可操作性，教師首先要讓學生知曉這一點，再此基礎上進行其他活動。
作為一名教師，首要任務便是促使學生主動學習，通過各種手段明確其學習目的，古語有云“三軍可奪帥，人不可無志。”目的是一個人采取行動的導航。
同時貫徹一個科學科目教師應有的義務，那就是引導學生認識到從事化學研究既有宏觀的物質及其變化的現象、事實，包括微觀粒子的組成、結構和變化，當然還有各種化學實驗和理論的知識。
教材的內容注重課程內容與學生生活以及現代社會向科技發展的聯系，關注學生的興趣和生活實踐，尤其重視學生發展基礎的普及。
因而，通過不斷地根據教材上的實驗，讓學生認識到動手動腦的重要。
比如在《有機化學基礎》中，關于乙炔的制取以及性質實驗，這是一個基礎的實驗探究，給出了實驗裝置圖，但是卻在藥品的用量和配置上留有較大的空間給學生思考，還增加了除去雜質的裝置，貼近綠色生活的概念，如此讓學生在實驗的目的下必須親力親為，減低其對教師的依賴性，增強自己對知識的理解和記憶，同時提高學習興趣和熱情。
二、構建“開放式”的教學模式，培養學生主動學習
著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于不教。”開放式教學目的：一是體現了學生學習的主體性、主動性。
改變了學生“等、靠、要”的被動情形，學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎。
二是體現了教學的民主性與合作性。
美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，和諧、融洽地教和學。
使“一言堂”的教學方式變為活潑、生動、積極的探究式教與學。
三是培養了學生思維的深刻性、創造性和批判性等優良品質，掌握了正確的科學方法。
學生通過探索知識的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而發現自我、認識自我，更大程度地挖掘學習潛能、提高課堂學習效率。
三、引導學生構建自己的知識網絡
系統化和結構化原則，就是要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們的知識總體中的有機組成部分，而不是孤立的、不相聯系的。
唯物辯證法告訴我們一切事物都是有聯系的，不是孤立存在的，用到具體的學科上也是如此。
古今貫通，各種現象之間的對比已成為近年高考化學試卷中的基本題型和要求，在復習過程中考生可以借助三本必修教材把各種現象集合起來，開闊視野，拓寬思路。
比如哪些是放熱反應，哪些是焰色反應，哪些常見的反應產生的物質是固體，哪些排出的是氣體，哪些是分解反應，哪些是可置換反應。
通過橫縱聯系、比較以及通過聯系政治、經濟、思想文化等多方位、多層面、多角度的聯系，建立起知識網絡和知識結構。
同時學會分析各種反應的類型以及特征。
比如“原電池原理”，教材指明給學生提供了所需要的實驗用品，但是只需要學生根據所學的很淺顯的電學知識從實驗藥品中選出適當的材料，獨立設計一個原電池，并畫出裝置圖，筆者在課堂請學生做這個演示實驗的時候，不僅讓他們學得了原電池的原理，還讓學生對電極反應跟原電池的形成條件有所了解，這就是因為筆者在上化學課伊始，就培養了學生的知識網絡意識。
四、自我總結
首先要學會及時總結。
做到每課總結，每周總結，每單元總結。
一個單元學習完畢，總結單元重要物質性質、化學方程式、現象、用途、存在、制取方法和鑒別等(如元素化合物各單元的學習)。
自行推導相關計算公式，推導相關變化規律(如《物質結構元素周期律》知識的學習)。
通過自行推導，對重點、主干知識體系將有深刻認識，會建立起良好的基礎知識。
其次要集中對比，加強記憶。
如常見物質的顏色、俗名、實驗現象等易混零散的知識，可以自行歸納到一起，對比記憶。
常見的化學計算題也可集中在一起，體會守恒法、關系式法、差量法、平均值法等方法的適用范圍和運用。
總之，高中化學學習以它特有的魅力為學生形成更大的吸引力，教師在探究各種方式的同時要鉆研如何培養學生解決問題的能力和實際操作能力，同時突出學生在教學中的主體地位，努力普及探究性學習，讓化學課堂變得更有科學味道和趣味性，在激發學生學習熱情的前提下，發現各種學習方法的可行性并將之有機地結合起來。
參考文獻
[1]蔣逸萍化學教學中自主探究性學習的研究[J]
[2]郭洪在體驗中學習——化學實驗作用之我見[J]
[3]霍益萍“研究性學習”在法國[J]
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