化學創造教育

　　化學創造教育

　　【摘 要】教育要發展學生的創造力，在中學化學教學中開展創造教育，發展學生的創造力呢?這既是化學教育面向現代化的重要課題，也是化學教師必須認真探討、躬身實踐的一個現實任務。

　　【關鍵詞】高中化學;創新教育;方法探究

　　中國呼喚創造型人才，教育需要創造性，教育要發展學生的創造力。

　　教育的創造性體現在教育目的、對象、過程及結果之中.那么，如何在中學化學教學中開展創造教育，發展學生的創造力呢?這既是化學教育面向現代化的重要課題，也是化學教師必須認真探討、躬身實踐的一個現實任務。

　　一、關于對化學創造教育的初步理解

　　創造力有狹義和廣義之分。

　　狹義的創造力是指特殊才能創造力，指經過長期研究、反復探索所產生的非凡的創造。

　　廣義的創造力是指自我實現創造力，這種創造力所解決的問題對社會或他人來說，并不是新的，而對自己來說卻是新的、前所未有的想法和事物的創造。

　　化學創造能力主要由觀察力、記憶力、想象力、創造性思維及直覺思維等構成。

　　其中創造性思維是構成創造力的最重要的核心因素，其根本特征是新穎性、獨創性和靈活性。

　　它包括發散思維和收斂思維兩個基本成分。

　　二、化學創造教育的目標探討

　　化學創造教育的目標是實施創造教育工作的出發點和必要前提。

　　因此，在教學中不僅要在制定知識目標的同時，還應制定創造教育目標。

　　筆者認為，化學創造教育的基本目標應當是保護學生的創造意識，提高學生的創造能力，培養學生的良好人格，進行創造性教學應具有基礎性、全面性、差異性、全體性等特點;創造性教育要面向全體學生，提高全體學生的創造性水平。

　　其具體的目標構思如下：

　　一是培養學生的觀察力：強調科學觀察力在科學創造中的重要作用，訓練科學觀察的方法。

　　二是培養創造想象力：重視原型啟發，激發聯想，指導學生運用創造想象同創造思維相結合而產生創造設想。

　　三是培養創造思維能力：重視“軟、硬”思維的協調作用，發展創造思維。

　　四是鍛煉創造性解決問題的能力：訓練創造型解決問題的方法及具體實施步驟。

　　五是培養創造性學習能力：重視培養創新型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。

　　六是研究科學發現的認識方法：提倡“發現學習”，指導學生在獨立思考方面去探索、發現和獲取科學發現的創造思維過程。

　　三、化學創造教育中應研究處理的幾個關系

　　(一)“基礎知識”和“創造智力”。

　　創造教育的核心是發展創造智力，而基礎知識是創造智力的基礎。

　　因此，要想發展創造智力，就必須加強基礎知識的教學，引導學生系統地掌握知識，達到理解深度，融會貫通。

　　但基礎知識并不等于創造智力，所以在傳授知識過程中，要注意精心組織教學內容，精心選編習題，精心設計實驗，充分利用課堂教學.去發展學生的創造型觀察、想象、記憶和創造型思維等創造智力。

　　(二)“軟思維”和“硬思維”。

　　現代腦科學研究證明：左腦思維邏輯性強，屬“硬思維”;右腦思維發散性強，屬“軟思維”。

　　從目前中學教育的實際情況來看，學生的思維活動偏重左腦，而右腦發展并不充分，造成左右腦功能失調，阻礙了創造力的發展。

　　因此，當前化學創造教育應注意右腦發展，如多采用現代化教學手段、電化教學、直觀教學，注意鼓勵學生多猜想問題，重視急驟直覺和擴散思維訓練，促進左右腦思維和諧發展。

　　(三)“模仿”與“創造”。

　　“創造”始于“模仿”。

　　學生創造力的發展有一個由“模仿”到“創造”的過程，因而在培養學生創造力的教育中，“提供模型，進行啟發”，讓學生“照樣畫葫蘆”是一個必然階段。

　　目前的學生實驗，都有明確的實驗目的、所需儀器、藥品、實驗裝置以及為了確保實驗成功的操作步驟、觀察重點等，寫得十分詳盡。

　　這對學生鞏固和驗證知識完全必要。

　　但從培養能力方面著眼，對發展學生的獨立思維能力、獨立操作能力，特別是通過實驗讓學生發現新知識，主動地探索知識和實驗規律，都存在著一定的局限性。

　　我們要有意識地進行革新，在教學中應根據實驗目的和學生的實際，引導和啟發學生，讓學生獨立思考去完成實驗，應把原先的驗證性實驗、模仿性實驗改變為命題實驗、探索性實驗.讓學生由已知去探索未知。

　　(四)“動腦”和“動手”。

　　據心理學研究，人的腦區中有一些富有創造性的特殊區域，通常狀況下，這些區域處于“休眠”狀態.只有當人的手腦并用從事一些精細靈巧的工作時，才能把這些區域“激活”。

　　因此在化學創造教育中，要加強學生的動手實踐活動，指導學生動腦、動手、手腦并用.充分發揮大腦創造潛力。

　　要突破以往演示實驗教學“老師做，學生看”、“上課看，課后忘”的常態，

　　(五)“智力因素”和“非智力因素”.創造力是智力的最高表現形式，但科學研究證明：創造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創造的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創造力高者智力一定高，而高智力者并不一定有高創造力。

　　因此進行創造教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素。

　　要重視培養學生的好奇心、求知欲，頑強的意志和積極的性格等，特別要注意科學世界觀和革命人生觀的培養，為創造活動提供動力因素。

　　(六)“高分低能”和“低分高能”。

　　美國科學家托倫斯指出：創造型的學生有如下特征：一是頑皮淘氣，荒唐，放蕩不羈;二是所作為時逾常規;三是處事不固執，較幽默，常帶有嬉戲態度。

　　由于受傳統教育的思想，創造型學生的這些“超常”的個性，常常被教師視為“離經叛道”而不肯寬容，教師們寧可喜歡那些老實聽話、循規蹈矩的“高分低能”的“復現型”學生，也不肯喜歡那些淘氣、頑皮、嬉戲態度的“低分高能”的“創造型”學生。

　　因此，在化學創造教育中，應強調改變傳統學生觀，樹立新型學生觀，既要重視“復現型”學生，又要注意正確對待“低分高能”而富有創造力的學生，對他們要去傾注愛心，善意引導，揚長補短，提高成績的同時，注意發展創造力。

　　由于創造教育是一個新課題，需要探討的問題還很多。

　　因此，需在今后在抓好雙基教學的同時，深人探索、實踐，使創造教育不斷走向成熟和完善。

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