高中化學論文[精品]

　　在日常學習和工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家整理的高中化學論文，希望能夠幫助到大家。

高中化學論文1

　　摘要：小組合作學習方式的運用，不僅能夠有效提高高中化學的教學質量和教學效果，而且能夠對學生的綜合素質能力進行訓練和培養�；�于此，對高中化學課堂中小組合作學習的設計及實踐進行了探究，提出了對學習合作小組進行科學劃分、強化小組合作學習活動的開展、革新高中化學教學評價模式的策略。

　　關鍵詞：高中化學；小組合作學習；課堂教學；實踐

　　高中化學教學由于教學任務重，教學時間緊迫，在課堂教學中一直都是以教師為主體，采取注入式教學方式開展教學活動，導致很多學生在化學學習方面缺乏興趣，積極性和主動性都不高。為了有效改進這一問題，高中化學教學科研引入小組合作學習模式，通過有效地溝通交流對學生的知識技能、綜合素質能力進行培養，提高教學水平。

　　一、當前高中化學小組合作學習過程中存在的主要問題

　　小組合作學習在高中化學課堂教學中已經得到了一些應用，但是在應用過程中仍然存在著一些問題。首先，學習小組劃分不夠完善，小組成員在小組學習過程中的分工不夠明確，小組成員之間的職責安排不到位，導致溝通交流出現一些問題，影響了正常的小組學習的開展。人員分組不夠科學，小組成員之間不能進行有效地溝通交流，小組討論和互相學習過程不夠完善，影響了學生的學習效果。其次，小組學習的時間分配不夠合理，教學效率較低。當前的課堂教學活動仍然以教師講解為主，留給學生進行小組討論和學習的時間較少，這嚴重影響了小組學習的效率。由于沒有給學生留出充足的討論交流時間，學生的.學習層面停留在較低的層次上，小組合作學習效果較差。最后，雖然小組合作學習在高中化學課堂教學中得到了一定的應用，但是在對學生的評價上仍然以單一成績評價模式為主，嚴重影響了學生的學習動力，也沒有對學生的學習態度和團隊合作能力進行整體評價，影響了學生參與小組合作學習的積極性。

　　二、小組合作學習在高中化學課堂教學中的應用方法

　�。ㄒ唬�對學習合作小組進行科學劃分

　　科學劃分學習合作小組是小組合作教學模式在高中化學課堂教學中得到有效應用的首要步驟。目前高中化學課堂教學中的學習小組劃分都是通過“就近”原則，按照座位的排列進行的簡單分組，這種分組方式沒有考慮到學生的基礎知識水平、性格特點和學習需求，無法體現小組合作學習的實效性。由于不同的學生在化學學習基礎、學習能力和個性特點上差別很大，單純的就近分組無法對學生進行有效搭配，這就導致很多學習小組分工不明確、職責不清晰。因此，要在高中化學課堂教學中進行科學的小組劃分。首先，教師要對本班學生的特點進行全面地掌握，從而平衡各個學習小組的綜合水平和技能。其次，為了提高學習小組的效率，一般情況下，小組成員為3到5人，并且根據學生的個性特點確定角色分工，為下一步學習奠定良好的基礎。

　�。ǘ�）強化小組合作學習活動的開展

　　雖然學生在小組合作學習過程中占據著主體地位，但是教師仍然是小組合作學習模式開展和實施的組織者和規劃者，要對學習小組進行適時、有效的指導。首先，教師要根據教學內容科學地設定小組合作學習所要研究的主題，題目的設定要遵循適度原則，既不能過于簡單，讓學生覺得沒有探究的必要，也不能過于復雜，讓學生失去探究的信心。其次，教師要對小組合作學習的時間進行合理的調控，要根據教學內容和學生的學習水平，給學生留出充足的時間進行學習，讓學生充分融入到小組合作學習當中，更好地進行學習探究。

　　（三）革新高中化學教學評價模式

　　過去單純的以學生成績評價為主的教學評價模式已經不能滿足現代高中化學教學的要求，也不符合高中化學小組合作學習模式，需要進行革新。首先，要建立全面的教學評價模式，要從學生的小組合作學習表現、小組學習成果和參與程度等方面對學生進行綜合評價。根據每個學生在小組中的角色對學生進行科學有效的評價。其次，要通過評價提升學生對小組合作學習的認識，使其進一步認識到小組合作學習對提高自身綜合素質能力的作用，從而在以后的學習過程中能夠更好地參與到小組合作交流當中，提高學生的積極性和主動性。

　　三、結語

　　高中化學教學應用小組合作學習模式，既是新課程改革對高中化學教學活動提出的要求，也是培養綜合素質人才的重要方式。在實際教學活動中，教師要對學生進行科學的分組，優化小組合作學習活動，合理調控小組合作學習交流時間，革新高中化學教學評價模式，從多個方面提升高中化學教學的教學水平，提高學生的綜合素質。

　　參考文獻：

　　[1]王靜,胡鳳榮.論高中化學小組合作學習的實效性[J].考試周刊,20xx(98):142.

　　[2]王瑜.淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應對策略[J].新課程(下),20xx(11):286.

　　[3]楊軍,李春梅.高中化學小組合作學習現狀與發展可能性的調查研究[J].山西青年,20xx(24):179,182.

　　[4]陳穎.高中化學小組合作學習有效性的實踐與探索[J].考試周刊,20xx(84):128.

高中化學論文2

　　1.研究背景

　　新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調查，發現學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現不佳，缺少高級學習策略的系統訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養學生掌握一定的學習策略不僅可以優化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標上達到協調發展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。

　　2.組織策略的本質

　　國內外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內容組織起來。這種結構既可以是有關學習內容的、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯系起來，有時也包括與己有知識建立聯系。國內學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。

　　劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的'課程內容組織起來，使知識點間聯系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發現彼此內在的聯系，按照它們之間的關系將其聯系起來以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的知識結構。

　　3.對高中生化學學習中組織策略運用的調查研究

　　《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發現內在聯系;第四，形成有序、系統的知識結構。問卷包括30個調查項目，其中調查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。

　　4.結果與分析

　　根據問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為%，說明多數同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯系是解答題目的重要環節之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯系。

　　項目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰”的機會并進行過程的監控與調節，同時提供及時的提醒和幫助。

　　5.反思

　　本研究還存在一些不足有待改進之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。

高中化學論文3

　　化學課程是學生在高中階段的學習中必須學習的課程，新一輪課程改革對化學教學提出了新的更高的要求。因此，在具體的化學教學實踐中，教師要根據學生的實際情況和新課程標準的教學理念，靈活調整教育教學策略，讓學生在課堂中掌握必要的知識，同時培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生學習化學的積極的情感態度和價值觀。

　　一、遵循新課標教學理念，明確目標

　　新課標提出課堂教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這就為課堂教學的開展提出具體要求。在化學課堂教學中，教師不僅要關注學生學習化學知識的結果，更要關注學生學習化學知識的過程與方法，讓學生在學習過程中走進化學，了解化學學習的樂趣，而不是只注重學生答案的對錯。此外，在教學中要更多地關注學生的情感態度與價值觀，激發學生化學學習的熱情。因此，教師在教學過程中要認真研究教材，研究新課程標準，研究學生，根據學生的實際情況和新課程標準的要求，制定合理明確的課堂教學目標，并通過靈活教學方法的選擇和運用，實現課堂教學目標。

　　二、轉變教學方式，調動學生學習的積極性

　　化學教學與其他學科的教學相比需要更多地進行實踐活動即進行化學實驗，需要學生積極參與。傳統教學將學生視為知識的接受者，不是主動的探究者，因此在教學中教師主宰化學課堂，學生被動接受知識，使得學生學習的.積極性受到很大打擊，學生學習效果很不理想。在新課程理念指導下，教師要改變化學教學方式，更新教學理念和方法，要充分發揮學生學習的主體作用，讓學生感受到自己是學習的主人，積極主動地進行化學知識學習。如，在教學中設計一些環節，要讓學生主動參與，讓學生在參與中感受到化學學習的樂趣，調動學生學習化學的積極性。此外，教師在實際教學中還要引導學生自己動手積極參與實踐活動，引導學生進行實驗研究，讓學生在實驗研究中，思考得出實驗結論，進一步掌握化學知識，而不是在課堂上聽老師一味地灌輸知識。

　　三、構建良好的師生關系，激發學生的創新意識

　　良好師生關系的建立是激發學生創新意識的前提和基礎。師生之間和諧平等關系的構建是促進學生創新的動力。高中階段學生的自尊心很強，自我表現欲很強，學生希望通過自己的努力將自己的才能展示出來，得到大家的認可，獲得自我成就感。高中化學教師要掌握學生的這一心理特征，給予學生充分的機會讓學生展示自己。學生能夠積極主動地展示自己的前提就是良好師生關系的構建，要讓學生在輕松愉快的氛圍中自由表達，發散思維，開發思維和想象力。因此，教師在教學過程中要尊重學生，認真對待學生，發現學生身上的閃光點，用智慧點燃智慧，用自己的人格引領學生的人格。在教學中要放手讓學生自己去想、自己去做，讓學生進行自主探索，在和諧的課堂教學氛圍中，培養學生的創造性思維。

　　四、注重作業的實效性，提高教學效率

　　作業是教學中不可或缺的組成部分，是提高化學課堂教學效率的有效手段，在鞏固所學知識的同時，培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學中教師要根據不同的情況進行針對性的作業布置。作業大致可以分為兩大類：一類是常規性的作業，另一類是開放性的作業。所謂常規性的作業就是與考試密切相關的作業。但是由于學生學習的實際情況不同，教師在教學中要根據不同學生的特點分層布置作業，讓每個學生都能夠達到一定的訓練目的。如，讓基礎不扎實的學生做課后的基礎題，讓中等水平的學生在做完基礎題的基礎上做適量的拓展延伸題，讓高水平的學生做更高水平的題。開放性作業是為了培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，化學課的學習需要理論和實踐密切地聯系在一起，讓學生多進行化學實驗，通過實驗讓學生將所學知識很好地運用到具體的實踐中，提高學生分析問題與解決問題的能力，讓學生在實踐中不斷成長，提高解決實際問題的能力，進而提高學生的化學成績，提高化學課堂教學效率。

　　五、結語

　　新課程的根本理念就是要讓每一位學生都得到充分發展，這也是化學教學的最終目標，在教學中教師要引導學生積極地參與到課堂教學中，引導學生成為學習的主人，提高化學學習效率。

高中化學論文4

　　一、高中化學試驗教學中探究式教學的構建條件

　　1.教師深刻領會課改理念

　　新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。

　　2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣

　　探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。

　　3.學校的大力支持

　　從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。

　　二、高中化學試驗教學中探究式教學的實施策略

　　高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。

　　1.創設情境，鼓勵探究

　　情境是探究式教學的重要環節，因此在高中化學試驗教學中教師需要創設適當的教學環境，鼓勵學生形成探究的好奇心。情境的創設需要結合實際的教學內容和試驗內容，結合學生的生活環境，對學生有更全面的了解，這樣才能形成較好的效果，引導學生參與到試驗探究中來。

　　2.注重學生的探究過程，鼓勵學生自主探究

　　對于學生的考試成績減少關注度，更加注重學生在探究過程中的表現，高中化學試驗教學多是在試驗中引導學生發現問題，思考問題，并提出解決問題的方法，因此我們應該有清晰的.認識，學生的探究過程才是學習的效果最集中的地方，我們的評價也應該從過程入手。

　　三、結語

　　探究式教學在高中化學試驗教學中運用是適合新課改對于高中化學教學要求的，也是真正從學生的角度上考慮學生的長遠發展。這也是一個長期的探索過程，各個學校的實際情況不同，實施的策略也不同，我們的教育部門和學校應該著眼于長遠，幫助學生實現學習能力的提升。化學教育是課程教育中具有重要地位的教育教學內容，應該引起我們的教師的思考。

高中化學論文5

　　摘 要：新課程理念更加注重激發學生的主觀能動性，高中教師普遍具有高超的教學水平，先進的教學理念，善于利用先進的教學技術、手段，使學生更多地參與教學活動，激發學生的主觀能動性，完成教學目標。中學化學屬于理科，教師在教學課堂中實施科學設計和實驗教學，促進學生全面發展，本文對新課程理念下高中化學有效教學策略進行了研究，希望能為廣大化學教師提供參考。

　　關鍵詞：新課程理念；高中化學；教學策略

　　高中生學習知識的種類很多，分類不同，學生們面臨著學習和競爭的巨大壓力，而學習是需要學生全身心認真對待的事情，不容一絲松懈，在如此緊張的學習環境中，學生的學習能力和心理素質極為重要，直接影響學生的學習成績。新課程的概念是以學生為主體，最大限度地利用學生的主觀意識，要求教師發揮輔助作用。中學化學是一門實驗性很強的學科。在新課程理念下，教師應在教學過程中融入以學生為中心的理念，將所學知識通過學生自己動手實驗直觀地表現出來，提高學生學習效果，以下內容具體闡述了新課程理念下高中化學有效教學的策略。

　　一、有效理念的介紹

　　新課程理念是近年來為了適應日新月異變化的世界，以及為應對對新一代年輕人越來越多的挑戰所提出的新的教學理念。有效的教學的概念是通過新課程的概念來改善教師效率的方法，以及更好地把握教師的45分鐘的方法。有效教學是一種技術手段，它要求在教學的各個環節，課前準備、課程實施、課后復習中都有一套相應的策略。同時有效教學也是一種觀念，它要求老師有卓越的思考和反思能力，要求教師不斷思考如何利用各種教學手段提高教學質量。

　　二、有效教學策略的研究

　�。ㄒ唬﹦撛O和諧的課堂環境，樹立服務意識

　　和諧的'課堂環境對于學生獲取知識很重要，教師和學生要樹立平等意識，老師關心學生，學生尊敬老師，同學之間互相關愛，只有課堂環境融洽，學生獲取知識的效率才能事半功倍。在傳統的教授概念中，教師是教育活動的支配地位，教師將講明學生在上課中所該持有的知識，同時側重點分明，學生只需要跟著老師的腳步學習就會取得較好的成績。但是新課程理念要求教師處于服務地位，學生處于主導地位，很多教師由于習慣了傳統的教學模式，很難一下轉變地位，因此教師要樹立服務意識，做到把表現的機會留給學生，讓學生自己動手、動腦，同時，學生將從過去被動接受知識的簡單立場推到自己探索學習知識的階段，讓學生變成學習的主人。例如高中化學教材中有一個知識點是鈉與水的特殊反應現象，教師可以課前為學生準備好實驗材料，將學生進行分組，自己動手完成這個實驗，親自感受、近距離觀察實驗現象，教師只作為輔導，這種學生協作一起動手，教師耐心輔導的和諧課堂氛圍，有助于學生對知識點記憶更牢靠，更好地融入課堂。

　　（二）創設問題情境，激發學生探索欲望

　　高中生正處于青少年時期，他們對知識的渴望和好奇心特別強烈。學習過程本身創設問題情境，激發學生的求知欲望，提高學生在課堂上的注意力，使學生的思維在不斷的學習知識和思維的過程中得到提升與發展。良好和適當的問題情境能激發學生強烈的好奇心和求知欲，特別是在實際生活情境中，學生的學習效率更高，知識更扎實�；瘜W教學過程中有大量的知識，使啟發式和討論式教學成為可能。例如在學習酸和堿的區分和鑒別方法時，教師可以先提問學生生活中大家認為屬于酸性的東西有什么，屬于堿性的東西又有什么，判定它們屬于堿性和酸性的依據是什么，那洗發水和牙膏屬于酸性還是堿性呢？由于洗發水和牙膏都是我們日常生活用品，能很好的激發學生的求知欲，達到創設情境的目的。

　�。ㄈ�）更新課堂教學觀念，滲透創新意識

　　在新的時代背景下，課堂教學應以創新為基礎，創新是課堂教學的核心，創新是研究、引導、發現、歸納有機統一的。這就要求教師在教學過程中運用現代化的教學方法和教學手段，優化和組合多種教學方法，運用教育提供的新教學方法，創新教學方法，傳授創新方法。在為學生創造學習環境的同時，還要培養學生的創新能力，以達到最佳的教學效果。要達到上述要求，教師自身就需要具有創新思維和創新能力，即教師的學習知識問題必須是反復思考和創新思維相結合的模式。教師要盡最大能力的將教學過程設計成“提出問題--分析問題--解決問題”的模式，這使學生能夠根據所學知識或參考材料獲得知識，并享受成功的喜悅。例如教師在講解碳的多樣性的有關知識時，可以向學生提問碳的各種單質化學性質是否相同？為什么？提出問題后，讓學生以小組的形式分析問題，最終各小組互相交流意見，教師進行總結，最終解決問題。除了大量的理論知識外，高中化學教學過程中也有大量的實驗知識，同時要求學生掌握實驗技能，因此在教學過程中要盡量提供多的實驗教學，讓學生自己動手，遇到環境條件不允許的實驗或者安全性較差的課題可以通過多媒體進行演示，比起傳統的板書講解更生動。

　�。ㄋ模�構建自主、探索、合作、交流的學習模式

　　化學是一門實驗性較強的學科，教師可以將學生分成小組，以小組的形式進行學習，在學習新知識時，可以給小組發放學案，上面包含有關知識的問題和重點知識，然后學生以小組進行探究，最后小組之間互相分享探究成果，這種學習模式能激發學生的自主學習能力以及獨立思考能力以及與同學的合作能力。合作是現代人與人解決問題的重要途徑，學習過程中小組成員可以通過合作各抒己見，感受不同的化學創意和化學方法，培養與人們的合作意識，得到自我反映和矯正經驗。

　　[參考文獻]

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　　[2]郝云霞.新課程理念下高中化學有效教學策略的探索[J].現代閱讀（教育版），20xx（10）：265.

　　[3]謝國俊.淺析新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].課程教育研究，20xx（21）：162-163.

高中化學論文6

　　在信息化的發展過程中，教師的教學觀念與教學水平也在不斷地完善著，信息化教學模式已經成為一種有效的教學輔助手段。在高中化學教學中融入信息化教學模式對應于課堂教學來說有著一定的實踐意義，可以有效的提高學生的學習興趣與質量，有效的促進了學生的綜合素質塑造與發展。

　　一、信息化教學方式在高中化學教學中應用的意義。

　　第一，信息化教學在高中化學課堂教學中的意義。首先，信息化教學模式可以加強學生對抽象化學知識的理解與認知，可以有效的深化學生的理解能力，有效的增強學生的學習積極性與內在主動性。其次，信息化教學模式可以有效的深化教學重點與難點，便于學生對各種化學知識的理解，有效的提高課堂教學整體質量。最后，信息化教學模式可以有效的提升教師自身的素質能力，可以有效的促進現代化學課堂教學事業的發展與成長。在信息化教學方式的應用過程中，教師要具有一定的計算機操作能力以及相關電教理念，這樣可以有效的轉變教師的教學思維模式，改變教師的教育觀念，提高教學質量與素質能力，有利于我國教育質量的整體提高。

　　第二，高中化學教學中信息化教學原則。首先，科學性原則。教師在教學過程中，要科學的理解與使用信息化教學模式，基于課堂教學內容與目標，制定合理的教學計劃。其次，教學目標性基本原則。在教學活動的開展過程中，教學目標是教學活動設置與開展的基礎，一些教學方式與內容都是基于教學目標開展的，對此教師在教學活動的設置中要明確既定的教學目標，保障教學質量。最后，就是發展性的基本原則。在化學教學活動的設置與開展中，教師要始終堅持以學生的發展為原則，基于學生的需求進行各種教學活動的設置與開展。

　　二、高中化學課堂信息化教學的組織與實施策略。

　　第一，樹立科學的教學意識�，F階段教師對于信息化的教學沒有明確的認知，不理解信息化教學的深刻含義，認為通過信息化教學模式開展化學教學會浪費大量的課堂時間。這也就導致了教師在化學活動的設置過程中較少使用信息化模式�；�于此種問題，首先，教師要轉變自身的教學觀念，加強對信息化教學方式的認知與理解，探究信息化教學模式的教學價值與重要意義，塑造一個正確的信息化教學觀念。其次，教師要完善自身的教學理念，提高自身的教學素質能力，優化自身的信息教學能力，為開展信息化化學教學活動奠定一定的`基礎。最后，教師要優化自身的信息教學模式與方式，提高整體的信息化教學技能與綜合水平。

　　第二，明確信息化教學模式的輔助性地位。在化學教學活動的開展過程中，教師要明確信息化教學的輔助性地位，不要喧賓奪主，讓信息化教學模式取代固有的教學模式。教師要將二者有效的融合起來，通過信息化教學模式彌補傳統固有教學模式的弊端與問題，提高課堂教學的整體質量，充分的發揮信息化教學模式的自身效能。首先，教師要保留傳統教學模式的精髓，利用信息教學模式輔助化學教學活動的開展，提高課堂教學效率；其次，教師要基于現有課堂教學目標的基礎，基于化學教學內容與學生對化學知識的理解與學習能力，科學的設置化學課堂活動，明確具體的教學思路與方式，提高課堂教學氛圍與質量，構建有效的高中化學教學課堂。最后，提高學生的化學學習興趣，彰顯信息化教學輔助手段的優勢，有目的、有內容的提高教學整體質量，全面有效的保障學生自身素質能力的綜合發展。

　　第三，構建良好的化學學習環境。要想保障知識學習與理解的有效性，就要構建一個良好的學習氛圍，這是提高學生質量的重要方式。對此，教師要利用信息化教學手段，通過各種有效的模式與手段營造一個符合化學學習的氛圍。首先，教師要做好備課準備。教師要基于化學學習內容與目標，科學的設置教學模式，通過各種基于信息化的設置的圖片、視頻以及文字方式，提高學生的學習熱情。其次，鼓勵發言。在化學知識學習的過程中，教師要鼓勵學生勇于發言，對于各種化學問題要勇于探究、勇于質疑，通過科學的討論方式與手段，提高學生的課堂參與性，加強化學教學整體質量。

　　第四，保障信息化學教學活動的科學性。在高中化學課堂信息教學活動的設置中，教師要保障信息化教學模式的適時、適當以及適量，明確教學重點，探究合適的著力點，靈活的融入各種信息技術手段，教師要對化學課堂進行宏觀的掌握，科學的選擇，這樣可以有效的保障化學學習的整體質量。

　　結束語：

　　將信息化教學方式在高中化學教學中有效的應用，具有一定的實踐意義，可以充分優化現有化學課堂教學質量，提高學生的學習能力，有利于學生綜合素質能力的整體發展。對此，教師要加強對信息化教學模式的重視，通過各種科學的方式探究合適的信息化教學手段，規避信息化教學模式與化學教學的缺點，充分的整合資源，提高高中化學教學的整體效能，進而有效的實現既定的化學教學目標。

高中化學論文7

　　如何做好高中化學的課堂教學直接關乎著高中化學教學效益的提升。筆者多年從事高中化學教學工作，并且在日常教學中注意將自身的體驗和經驗進行積累。下面，筆者就結合自身教學經驗以氧化還原反應的課堂教學為例進行教學論述，談談筆者對高中化學教學有效性的一些思考。

　　一、課前準備要充分

　　我們常說：“不打無準備之仗�！痹诮虒W實施中也是這一道理。任何一堂課的實施都需要在課前有一個充分的準備，這樣才能夠為教學實施奠定良好的基礎，做好充分的準備，在高中化學教學中更是如此。因此，筆者認為要上好一堂高中化學課，提升高中化學教學有效性就首先要在課前做好充分的準備。

　　這一準備主要包括兩個方面：一個是教師在課前的教學備課要明確目標，一個是學生要及時地對有關的知識點進行預習。教師的備課是為了更好地實施教學，學生的預習是為了在課堂學習之中更好地融入課堂之中。因此，這兩者缺一不可，下面筆者就以學生預習氧化還原反應為例進行論述。

　　預習其實就是在課程開始之前就對相關的教學內容進行預設性的學習，借助這個過程學生可以很好地了解教學的內容，教學的目標，并且還可以在教師的指導下明白該部分的教學內容中會涉及到的重要考點。因此，筆者認為在預習這一環節中，教師一定要充分地發揮自身的引導作用從而讓學生更好地開展預習學習。

　　教學實施：

　　教師在預習環節可以讓學生掌握氧化還原反應這個部分的考綱包含有：

　　1掌握化學反應的幾種基本類型。

　　2理解氧化還原反應，了解氧化劑、還原劑等概念、含義。

　　3掌握常見的幾種反應。

　　4學會判斷氧化還原反應中電子轉移的方向以及數目。

　　此外，在預習階段教師還可以預先將該部分一些重要知識點指出來，如：氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物的判斷，計算電子轉移的數目，學會判斷反應是否是氧化還原反應等。

　　教學反思：

　　通過在課前準備階段的這種預習，學生在教師的引導下能夠更好地了解氧化還原反應這個部分的教學目標和教學重點，這樣在預習之中學生就能夠有方向地進行學習，從而更好地進入到課堂學習的環節之中。

　　二、課堂教學巧設計

　　課前的準備為課堂教學的開展奠定了基礎，但是課堂教學這一環節依然值得重視。所以，在教學實施過程中，筆者認為一定要注意在課堂教學環節中巧妙地借助設計來更好地實施課堂教學。

　　課堂教學巧設計主要是指要設計出教學情境，要借助多媒體設備設計出聲、像、形兼具的課件來輔助教學。下面筆者就以創設情境來引出還原劑、氧化劑的教學為例進行論述。

　　教學案例：

　　教師問：在初中階段，大家學過哪些基本的反應類型？

　　學生1：分解反應、化合反應。

　　學生2：置換反應、復分解反應。

　　教師指著多媒體中出現的一個化學反應方程式，問：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，這個反應是什么反應類型？

　　學生討論，發現該反應并不屬于化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應中的任何一種反應，于是斷定在化學之中還存在別的反應類型。

　　教師又問：那么大家再根據這個化學反應方程式的特點結合初中的學習來分析這個化學反應方程式具有什么特點？

　　學生3：都有氧這個元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。

　　教師問：那么，這是氧化反應還是還原反應呢？

　　學生討論，兩者皆有，且有得氧就一定有失氧。

　　最后，討論得出結論：一個化學反應中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧為氧化反應，失氧為還原反應。得氧的物質是還原劑，失氧的物質叫氧化劑。

　　教學反思：

　　在這個過程中，教師一步步地對學生進行引導，并且創設出這樣的問題情境來引導學生。在這個過程中，學生參與其中，和教師、同學進行交流、討論并最終得出氧化劑、還原劑的定義。這樣的學習方式不僅讓學生充分地參與到課堂學習之中，還提升了學生的思維能力。

　　三、多種方式開展課后復習

　　任何的一個教學過程都分為三個基本步驟——預習、學習、復習。高中化學的學習也一樣離不開復習環節的實施。

　　通過復習環節，教師可以引導學生將所學的內容進行一個簡單的梳理以幫助學生更好地形成相關的知識結構和脈絡體系。同時，教師還可以借助習題的訓練來幫助學生鞏固提高所學知識，發現自身學習之中的盲點，從而更好地鞏固學習所學知識，并為新知識的學習奠定基礎。

　　教學實施：

　　在完成了《氧化還原反應》這個部分的學習之后，復習可以這樣進行：

　　1教師引導學生梳理所學知識：該部分的內容主要包含了用化合價的變化和電子轉移的.觀點判斷氧化還原反應；能夠根據化合價的變化和電子轉移的觀點來分析氧化還原反應的方法；掌握氧化還原反應的本質。

　　2教師出題學生做：找出反應中的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO

　　教學反思：

　　通過這樣兩種方式開展復習，學生就可以分別從理論的層面和訓練的層面對氧化還原反應部分的知識深化認識和了解。教學的效果將得到鞏固，化學教學的課堂效率也將得到提高。

　　四、小結

　　高中化學的課堂教學實施方法探究是一個還有待進一步深入探討的問題，也是值得我們深思的問題。在上文中，筆者所言只是自身的一些淺見，希望對別的教師有所幫助。

　　【參考文獻】

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　　[3]吳興懷。高中化學有效課堂教學探微，中學生數理化·學研版[J]。20xx年第4期

高中化學論文8

　　摘要：在新課程標準思想的指示教導下，我國基礎教育的改革正轟轟烈烈地進行著，而“學案”就是在素質教育的根本上所提出的，把學案作為教學的核心，老師可以更深的了解學生，進而讓學生發揮其作為教學主體的作用，增強教學的效果。此文簡要分析了高中化學課堂學案的設計原則，并描述了高中化學學案教學的具體流程。

　　關鍵詞：高中化學；學案教學；自主學習

　　一、高中化學學案的設計原則

　　1.堅持以人為本的原則

　　學生作為教學的主體，如果教師不能夠激發學生學習的積極性，那他教的再好也是勞而無功的。所以，教師的教學活動一定要尊重學生的需求、喜好、追求等，使學生真正作為教學的主體，發揮其主體的作用。在進行教學活動時，無論是什么類型的教學模式，唯有經過學生自身積極的認知活動，主動參加到教學和探討知識的過程中，才會發揮其真實作用。

　　2.堅持問題化、思想性原則，重視先學后教

　　古語有云：“學起于思，思源于疑”，在教學中讓學生帶著問題去思考和學習可以起到很好的效果，所以，教師在設計學案的時侯要注意堅持問題化和思想性的原則，把課程的知識點轉變成具有探索性的問題點。讓學生帶著問題去翻看書本，先自已去學習，并試著自己解決問題，那些沒有得到自我解決的問題就是在課堂中需要著重去聽的部分，當然也能提出疑問和老師及學生們共同討論。教師在教學的過程中，可以采用提出問題讓學生先自主學習的教學方法，這種方法不但有利于培養和提高學生的自主學習能力，而且會讓他們體驗到成就感，推動學生潛在的學習水平向現有的學習水平轉變。這樣的教學方法也更具針對性，不僅學生都可以了解到自己需要著重聽什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學目標。切記提出的問題的難易程度要適中，讓學生能即夠得著，又得花費一番心力。

　　3.堅持層次化高效性原則

　　1個班級是由幾十個學生組成的，各個學生的化學基礎和學習能力的強弱都存在一定的差異，可是課堂學案是一樣的，所以要想讓全班同學的學習都能夠得到提高，設計課堂學案就要采取分層的辦法，以此來滿足學生不同的學習需求。不但要有針對基礎較差學生學習的基礎性的問題，也要有針對基礎較好的學生提升學習的具有探究性的問題。一節課的上課時間是有限定的，對教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內完成教學任務是個非常現實的問題，這里所說的教學任務即不是指教師傳授了多少知識，也不是指學生取得了多好的成績，而是指在這有限的課堂教學內學生掌握了哪些學習或生活的能力，培養出了哪些優秀的人格特征。如果想要達到這個目標，一定要采用科學合理的教學方法。制定的課程學案要簡潔合理，始終堅持高效的原則，不斷激發學生的潛能，提高學生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當縮減學生的練習量，減輕學生在學習上的心理負擔。

　　二、高中化學開展學案教學的具體流程

　　1.課前學生的自主學習

　　唯有讓學生走在前面，以學生為主體的教學模式才是好的教學，學習是學生自己的事，先自我學習，然后接受老師的教導。要讓學生先自主預習，發現難解的'問題，這才能開創出新的發展地區。灌輸式的學習是個一點也不高明的教學方式，學生應該學會自己去讀書和理解，一旦遇到自己不能解決的問題時，老師再對學生做指點和輔導。學生在自我預習之后，會更清楚地了解書上每一個章節中的重難點，再帶著問題去聽課，這更利于注意力的集中和把握住學習的主動權。自我預習，不但是對舊知識的鞏固，也是對新知識的一個了解，當遇到自己無法解決的問題時，可以幾個人一起翻閱資料，合作解決。比如在學習高中化學選修課本中《電解與電鍍》這章的相關知識的時候，因為同學們不久前學習過關于原電池的一些內容，知道化學能是在轉化為電能的過程中，由于電子發生轉移，產生了電流。那化學能又是怎樣轉化為電能的？書上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負兩極是怎樣移動的，陽離子Na+向負極移動，在負極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動，在正極板上由于失去電子而被氧化。可在書上并沒有對離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學學案中展現出來，讓學生了解到離子的放電順序，以便今后的學習。

　　2.課堂上的探究學習

　　要讓學生的思維能力以及知識的應用能力有系統的，全面的發展，就得改變以往固有的教學模式，把課堂交給學生。當老師講解傳授完基礎知識的時候，把課堂交給學生，讓他們依據自我預習的情況進行提問和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導學生學習的角色，老師啟發和引導完學生的思維后，讓學生表述自己的思維過程，以此找到學生思維過程中的發光點，并及時糾正學生思路的偏差。

　　比如在講解電解的相關內容時，老師首先是解說電解的原理、過程和結果以及離子的放電順序，很多同學會對此產生疑問，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時老師就指出陽極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學生先自己尋找規律，接下來從氧化性和還原性的角度來做解釋，陽極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關系，陰極則是陽離子放電，放電的順序就是氧化性強弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學生會很容易理解并消化知識。

　　3.課后要鞏固學習，及時做出評價課后的鞏固

　　學習就是指在課堂教學的后部分，以教學內容為依據，設計不同難度的練習題，讓所有的學生都能鞏固學到的知識。針對基礎較弱的學生，設計一些基礎和變式的題目類型，中等的學生側要多訓練綜合性的題型，基礎較好的學生就側重于培養和激發其發散性的思維能力。設計的練習題既要符合教學的目標和內容，又要繼承啟發式的教育原則，練習題要在課堂上獨立完成。老師可以根據學生自我預習的情況、課堂上的表現、練習題的完成質量這些方面，作一個客觀的、全面的評價。與此同時給學生后續的學習指明方向。

　　總而言之，學生才是教學的主體，教師在教學的過程中要扮演好尊重學生主體地位的角色，通過學案的教學，不斷培養和提高學生自主學習的能力，帶領學生們到達科學的彼岸。

高中化學論文9

　　摘要：將探究式教學模式引入高中化學實驗教學，激發了學生的學習興趣，充分調動了學習的積極性，學生的實驗基本操作能力迅速提高;在科學探究的過程中發展了學生的創造性思維，科學素養和創新能力得到了培養，從而使高中化學實驗教學更好地了滿足了新課標對培養高素質人才的要求。

　　關鍵詞：高中化學實驗;探究式教學模式;構建

　　化學實驗不僅是對化學理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學提出的要求，化學實驗作為化學課程重要組成部分，其也就理所當然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統化學實驗教學方法的轉變，形成形式多樣的探究式教學模式，充分調動起學生進行化學實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學知識的探究意識，最終實現創新能力和實踐能力的提升。

　　一、高中化學課程的教學現狀

　　高中化學課程中常見的教學現狀有：（1）由于化學知識不斷地加深，學生的邏輯思維得不到相應的提高，學生對學習的知識失去了興趣，沒有學習的積極性。（2）從教師方面進行分析，教師總以傳統的教學模式為主，總是按部就班地進行講解，沒有新穎的教學手段來吸引學生的注意力，達不到更好的教學效果。（3）學校在開展化學實驗的過程中，沒有更好地使學生進行探討和分析，使學生在實驗的過程中，草草了之，沒有在學生的頭腦中，留下深刻的學習印象，并沒有深刻地掌握和理解化學知識的內涵。

　　二、高中化學試驗教學中探究式教學的構建條件

　　1.教師深刻領會課改理念

　　新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的`角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。

　　2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣

　　探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。3.學校的大力支持從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。

　　三、高中化學試驗教學中探究式教學的實施策略

　　高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。

　　1.營造和諧民主的課堂教學環境

　　學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優于成人的想象能力和創新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。

　　2、通過學生實踐進行探究

　　在高中化學課堂上，通過學生親身進行化學實驗的實踐操作，在操作過程中發現問題，并與其教師和同學共同探究學習，更好地找到學習的技巧。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內容的時候，首先教師給學生講解了課程的主要內容及注意事項，并給學生分發了相關的化學實驗的用品與儀器，要求學生按照正確的方法操作，并在遇到問題的時候，進行探究式學習，找到解題的技巧。學生在實驗的過程中，發現表面有水，氧氣和二氧化碳的金屬容易生銹，銅得到堿式碳酸銅，鐵得到的是鐵銹，并對這一想象進行分析和探究。有的學生說：“之所以金屬會生銹，是因為金屬中含有特殊的成分C元素”；有的學生說：“這是一種原電池反應”。最后，教師對其進行總結和校正。通過這樣的教學方法，使學生在討論中發揮自己的知識面，增加學生學習的自信心，提高學生探究問題的能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生更好地認識化學現象，掌握化學反應的條件與其變化規律。伴隨著新課程改革的全面進行，任課教師駕馭和開發新課程的能力不斷增強，探究式教學模式在高中化學實驗教學中的研究與應用將會越來越成熟，它必將會成為中學化學實驗教學的主要手段之一。

　　作者:慈宗理 單位:安徽省馬鞍山市含山縣林頭中學

　　參考文獻:

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高中化學論文10

　　摘要：伴隨著現代課程教育模式的不斷發展，在高中化學的課堂教學中，學生的思考方式各不相同。系統思維起源于系統理論，是西方人創立的一種思想模式，通常的說，系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，讓系統思維在學生學習中運用，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。

　　關鍵詞：高中化學；系統思維；教學體系

　　伴隨著現代課程教育模式的不斷發展，在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。下面筆者對系統思維在高中化學教學中的實際應用進行簡要分析。

　　１什么是系統思維

　　系統思維起源于系統理論，是西方人創立的一種思想模式，通常的說，系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。對于強調的整體性，其中所發展出來的一系列問題，也是影響發展的重要源頭。系統思維的運用執行，在達到了一定的發展過程中，也為整體的系統化規程研究等，提供了安全保障。

　　２高中化學教學中的系統思維需求分析

　�。玻�１現代化學教學需要系統思維：從現代社會的發展復雜性來看，協調處理各種關系，并依照相應的系統思維進行綜合分析，確保對教育模式的發展是促進對現代信息化資源可持續性發展的重要保障，從現行的教育形式來看，思維性模式是促進現代教育健康發展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統和諧相處的優質發展。

　�。玻�２高中教育需要系統思維：從系統思維的'發展形式來看，高中教育間接的連接了義務教育和高等教育之間的橋梁，對義務教育的模式以及發展的渠道等，提供了地位和價值上的表達發展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學生在成長的關鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進行高中教育的過程中，執行相應的系統思維模式教育，對其思想發展等，都有較的思想促進作用。我們通過年期符合的訓練形式進行分析后，其不同的應對模式對異化價值的升學率等，也有所偏見。而系統思維的教學模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調節，為后續的學習等提供更為而寬廣的視野。通過反復的教育訓練，其教育發展，對執行的高等教育等，也能夠提供優質的思想服務。從各種因素的共同環境影響進行分析，高中學習模式的教育形似對處理好科學人文的素養以及終身發展的思維等，都有極大的提升作用。

　�。玻�３高中化學教學的系統思維缺失：化學是一類以試驗為基礎的科學，在進行高中化學的教學中，通過對中心、實用性方面的科學性創造研究中，我們從對不同結構的營銷方針以及情感價值教育上，促進對改革化建設教育領域上的調節改良，并完善對不同教育應用理念上的執行教育促進，是保證科學教育方法實現對情感教育執行的有效途徑。從現有的科學方法和科學的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學教學在執行系統思維在狀態的發展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執行表達。

　　３系統思維在高中化學中的實際應用分析

　　根據現有的化學教學模式來進行分析，對于化學系統在分類教學和本體的研究化學實驗等，也是保證對教學理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質性的指導方向，對于系統的環境以及教學系統結構研究等，可實現對系統思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學設計在執行內容方面的思維探索，下面對其系統的思想應用進行簡要分析。

　�。常�１高中化學課程的教學目標和系統化設計分析：對于教師每個月在執行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實際的立足點進行知識信上的分析，為學生提供在教學行為上的表達輸送，對于執行的課程教學模式，實際的課程認識以及發展模式等，都需要結合實際的使用規范，并依照相應的結構理念進行現代化教學。對于物質的概念以及實際調整的教育模式等，可以結合實際的精確性認知進行調整，其核心的內涵作用等，為其后續的社會教育發展等，提供了安全保障。

　�。常�２高中化學教學的系統化分析：從高中化學的教學內容和發展模式概念進行分析，可得出在理論認知領域內的物質結構和化學實驗模式等方面的關聯性因素，在進行相應的構成化學研究中，實現對不同互動模式的教學執行上，可為后續的發展提供教育保障。從社會的學科性研究，在實際的使用上，可結合實際的使用標準，進行教學調整，為核心內涵的物質價值觀提供教育安全保障。

　�。常�３高中化學課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學模式逐漸推進，就根植的學生化學學習應用理念進行分析后，可實現對問題眼光在學習方法上的調節，其作用對于化學的基本觀念的調節，并依照邏輯的觀念點，實現對邏輯目標上的教育調節。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學教育基本理念推進的根本所在。

　　３．４高中化學教育體系的系統化思考模式：系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進行分析，可結合已知的教育結構進行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進行綜合分析，并根據教學的系統安全體驗，進行系統的外在環境分析，其作用，對系統功能的發揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰略部署。

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高中化學論文11

　　【摘要】為了對提高高中化學成績進行分析，我們首先要對我們所在世界有所認知。世界是由更元素組成，每種物質由不同的元素組成，也就有了不同的物理化學性質，也就演變成了多姿多彩的萬千世界。高中的化學知識就是讓我們在初中化學的基礎上打開了解化學世界的大門，用化學的眼睛重新認識了解的這個世界，提高化學成績就要充分了解每種物質的性質。

　　【關鍵詞】高中化學；提高；認知

　　前言

　　中國目前的教育是圍繞著考試所進行的，化學作為理科學科中重要的學科，是值得每一位學子重視的。學好化學是對每一個求學者能夠考上理想的高中的必要條件，所以說了解學習化學的方法是提高化學成績的必要手段，也對提高總體成績有著重要的意義。就目前國內大部分高中而言，化學學習主要是靠老師課堂的授課，學生課下的習題和補課班的講解。繁重的課業任務讓學生力不從心，也讓學生對學習產生不少的抵制�；瘜W雖然是理科科學，但是從中有大部分內容是靠記憶才能掌握，正所謂“學化學是七分考背，三分靠理解”。由于理科生大部分記憶方面不是很著重，所以背課本讓不少理科生感到頭疼，那么就要通過有效的方法來提高學生對化學的理解，從而提高化學成績。本文主要研究如何提高高中化學成績，對提高高中化學成績提出具體系統方法，通過對高中化學的理解，根據大多數學生的學習習慣及性格，運用激發學習興趣，正確使用學習方法，實驗與理論結合的學習手段來提高成績。

　　1.激發學習化學的興趣

　　1.1正確對待學習�；瘜W不要讓學習化學成為一種負擔，我們要抱著認知化學的態度，變成我要學，不是要我學，化學中會有許多有趣的現象等待我們去發現，比如金屬鈉為什么會溶解在水中，澄清石灰水遇到二氧化碳為什么會變渾濁等等。并且當我們遇到困難的時候，我們要以正確的心態去面對這個問題，因為學習并不是一帆風順的事情，只有面對困難，解決困難，學習化學才會變得有意思。

　　1.2要樹立學好化學的信心。努力的完成一件事情，能讓自己和別人一樣解決化學問題，甚至能比別人更好，這樣就會讓自己一直有著自信，當你能夠自如的解決你看到問題，你會從心里感到快樂和自信，也會激勵著你一直學下去。

　　1.3得到別人的認可和鼓勵。當你能夠解決一個問題時，別人表揚稱贊你的時候，是對你學習化學的一個認可，是你自己的'價值體現，這樣可以更加激勵著你去學習化學。所以，面對贊揚我們要持開放的態度，敢于接受贊揚能讓我們取得更大的進步。

　　2.掌握正確的學習方法

　　2.1做好課前預習。想要在課堂上快速的進入學習狀態，首先要對所學的知識提前有所了解，帶著預習時的問題去學習新的知識，會讓你更加充分的學習到課堂上老師講的內容，能夠著重學習自己預習是不會的地方。預習和課堂的學習方式也是不同的，預習時會遇到一些問題，而課堂老師講課時又遇到新的問題，這些問題就幾乎包含了所學內容全部，所以解決了這些問題就會充分學習到這些化學知識。

　　2.2課上認真聽講和記筆記。課上認真聽講對于任何一門學科都是必不可少的，老師所講的內容都是這些年所積累的重點內容，課上的認真聽講比課余時間自己學習要省力和少走彎路。尤其是化學，化學所涉及的內容特別廣，它不像數學物理要求特別強的理解能力，它主要是通過積累各種現象來分析和判斷所遇到的問題，那么課堂筆記就顯得尤為重要了，化學有著冗雜的知識點，并不是所有人都能夠學一遍就全記在腦子里，而且老師也不能將一個問題重復好幾遍，所以我們要通過課堂筆記來將所有知識記下來以便用到的時候能夠找到�；瘜W是伴隨著反應方程式來學習的，反應方程式就需要我們靠記憶來記住了，但是其中也是有一定的方法的，通過老師所講和參考書中的一些技巧，可以更快捷的學習好化學。雖然化學有許多東西是要求記憶的，但是有些問題也是靠理解的，那么能夠迅速的理解這些問題也是需要大量的積累的，這樣答題速度也會有所提高，也會有更多的時間去檢查和解決難題。

　　2.3多做題多練習。即使掌握了全部的知識點，不通過做題練習，都不過是“紙上談兵”。實踐出真知，只有通過做題才能發現我們所學知識中的盲點和不足，也會讓我們在考試中能夠從容面對各種問題，取得好的成績。但是，多做題多練習并不是題海戰術，而是將一種類型的問題做熟做透，這樣才能取得高分，就像化學中的推斷問題，不是講所有的推斷問題都做一遍，而是將每一個小塊的知識點都理解記住�；瘜W中雖然有很多是背的，但是也是也一定的邏輯性，這就要我們多多理解，從所做的習題中總結這些問題和規律，最好是整理出一個錯題本。

　　3.化學實驗和理論結合

　　3.1化學實驗的重要性�；瘜W中的許多問題都是通過化學實驗來表現出來的，所以說實驗是提高化學成績中不可缺少的一部分，化學實驗會讓我們更直白的了解化學中的現象由來，有助于我們更加深刻的理解化學這門學科所帶來的重要意義。

　　3.2化學實驗的必要性。通過做化學實驗可以更輕松、更直觀的學習化學知識，也就更好的讓我們記住化學問題，當我們面對問題的時候，也會更快的聯想到化學實驗中的各種現象，也就能更好的作答問題，取得優異的成績。

　　4.結束語

　　化學是一門需要我們足夠重視的學科，要有足夠的興趣去了解化學，認識化學，那么就會有信心去學好化學，就會自然而然的提高化學成績；要有正確的學習化學的方法，只有掌握了正確的學習方法，才能少走彎路，輕松高效的學好化學知識，提高化學成績；化學實驗更是讓我們更加直觀的了解化學，從現實中認識化學，讓理論與現實相結合，達到提高化學成績的目的。

　　參考文獻：

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　　[2]劉寧.論提高高中化學成績的要素-興趣[J].魅力中國,20xx,第10期:193-193.

　　[3]張曉娟.提高高中化學成績的七大策略[J].中學課程輔導:教學研究,20xx,第25期:16-16.

高中化學論文12

　　摘要：在社會發展中，化學起著重要的推動作用，化學與人類的生活密切相關。重視對高中生的化學知識教育，引導高中生用化學知識解決實際生活中遇到的問題，可以使學生對知識的把握容易且深刻，有效提高學生的綜合素質。本文主要介紹了幾種高中化學生活化教學模式，并做了分析，以期為高中化學教學提供參考。

　　關鍵詞：高中化學；生活化教學；實施策略

　　新課標對高中化學的要求教學更接近生活，注意理論知識與生活實際的結合，注重培養學生在生活中發現化學問題，應用化學知識解決生活問題的能力。實際教學中，教師往往不能有效地將書本理論與生活實際相聯系，并沒有認識到學以致用的重要性，而是單純傳授固有的知識。下面對高中化學生活化教學的實施策略做探討。

　　1.高中化學生活化教學的理論基礎

　　建構理論是高中化學教學的理論基礎之一，主張培養學生的思考能力，鼓勵學生將已有知識轉化為自身發展的基礎。新課標強調為學生提供發展的機會和途徑，重視生活與理論的聯系，保證化學學習與生活的連續性。化學是一門研究物質基礎與結構的科學，化學內容很多，可分為有機化學、無機化學、分析化學、生物化學、物理化學等，可見化學與各學科交叉影響，是科學研究的基礎。高中化學教育中，應該重視自然與人文的結合，激發學生學習化學的熱情，注重培養學生的化學素養。

　　2.高中化學生活化教學的實施策略

　　雖然教師探索怎樣將高中化學更加貼近生活來講授，但是難免出現一些問題，如大量利用生活情境，播放冗長的視頻，企圖使學生在圖片中找到與化學有關的知識，結果往往事倍功半，浪費了大量課堂時間，使課程內容無法完成。教師如果對知識點的掌控不全面，易出現素材運用不恰當的問題，勉強將課程內容設置為生活化的情境的問題，使課程進行得非常艱難。為了解決高中化學生活化教學中存在的問題，我們可以從以下四個方面入手。2.1化學實驗環境開放化。開放化的實驗環境，有利于學生創新思維培養，教師進行化學實驗時，為了讓同學們更好地融入和接受，可以從大家熟知的事物入手，學生可以根據自己的理解，克服畏懼心理，大膽進行實驗，獨立完成任務，從而培養自信心，并且對化學實驗產生濃厚的學習熱情。如給學生布置一個回收重金屬的實驗任務，當學生完成任務時，不僅意識到了重金屬對環境的危害，增強了環保意識，而且培養了團隊合作能力。2.2化學知識與生活經驗相融合。生活中存在許多化學元素，要引導學生細心發現，用心思考里面蘊藏的化學知識。在化學概念講授中，可以先讓學生解決生活中碰到的化學問題，這樣學生才會意識到化學概念的重要性，感受化學知識與生活緊密相連，避免認知偏差。例如，講授酸堿理論知識時，可以提出“為什么加了堿水的面團可以發出蓬松的饅頭”，讓學生帶著疑惑與好奇探索這其中的原因，使課堂活躍而高效，最終得出堿的加入可以中和一部分酸，從而使蒸出的'饅頭松軟可口。2.3化學教學與生活現象相融合。教師如果拿生活化化學案例授課，可以使學生全面系統地掌握化學原理，可以使抽象問題具體化，并可引起學生的學習熱情。比如，講解王水時，為了形象生動地使這一物質被學生接受，可以舉一個與生活聯系密切的案例，金子在王水中浸泡，質量會減少，得出王水具有腐蝕性，這樣的教學方式可以極大地激發學生的探索精神。2.4化學科技制作材料生活化。為了充分利用生活資源進行教學，教師可以開展一些課外實驗活動，鼓勵學生利用生活中的所見、所知進行科技創造，這樣有利于培養學生的實際動手能力。

　　3.高中化學生活化教學實施效果分析

　　對高中化學生活化教學調查發現，經過一學期學習，學生的學習態度有了明顯改變：由之前的不愛發言，課堂參與率不高，到學習熱情高漲，敢于提出問題，發表自己的看法。在運用了生活化教學方式后，學生可以將自己學到的知識運用到生活中，解決遇到的問題，并由學生對化學知識的應用了解他們對知識的理解掌握情況，學生通過自覺總結化學知識，科學素養得到了明顯提高。從教師角度分析，開展高中化學生活化教學模式后，教師的繼續學習能力不斷加強，因為這樣的教學給教師提出了更高的要求，需要查閱各種資料，完善自己的備課內容，通過不斷督促自己擴充新的教學內容與模式，豐富了教學經驗，提升了教學水平，鍛煉了創新能力，這種模式促進了教師專業的發展。從建構角度分析，通過對事物全方位的理解、把握，學生能夠培養自己的創新思維和獨立完成任務的意識，提高學習能動性。

　　4.結語

　　本文分析了高中化學生活化教學的實施策略，主要從化學知識與生活現象、生活經驗、開放化、科技創新四個方面展開，并分析這種教學模式產生的效果。教師通過改變教學方案，加強日常生活與理論知識的緊密結合，可以激發學生學習化學知識的熱情，在教師引導下，學生能夠用心發現生活中存在的化學現象。高中化學生活化教學有利于培養學生的理解力、實踐探索能力和團隊合作精神。

高中化學論文13

　　摘要：傳統的教學方式和方法，基本上是整堂課以老師單純地傳授知識，學生被動接受、記憶為主。由于方法單一，所以學生課堂效率較低，從而影響到學生對知識的理解和掌握，更無從談能力培養了。如何提高課堂的教學效率，如何在有限的課堂時間里最大可能地調動學生學習的注意力，努力提高課堂教學質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對也必須深入思考的問題。

　　關鍵詞：高中化學教學；教學方法1

　　1.激發學生的自學能力

　　在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。如物理性質讓學生閱讀自學，物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生產和生活實際總結得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。

　　2.高中化學的學習方法

　　因為高中化學與初中化學的區別，所以要學好高中化學的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動學習為主動學習。要明確告訴學生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學好化學必須做到。課前主動預習，養成仔細閱讀每一節即將要學的內容的好習慣，做標注和預習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學會的，哪些是不會的或拿不準的。課上主動思考，養成積極回答問題的好習慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復習鞏固，再結合課堂筆記閱讀課本"把書讀厚"。養成從高一一開始就記"錯題筆記"的好習慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學交流，逐步學會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學活動。抓住課前預習的.問題集中解決，積極思考、大膽發言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關鍵。通過這些環節的深入透徹的落實，明確知識間的關系，形成知識規律，使所學的知識成網、成串，形成知識體系是指日可待的。

　　化學是以實驗為基礎的學科，要想學好化學還應重視化學實驗。無論是演示實驗還是分組實驗，都應細致地觀察現象、探究產生現象的原因，發現其中的科學道理，克服做實驗只看熱鬧而不動腦的壞習慣。課外積極思考，積極探索書本中實驗的改進。真正使化學實驗成為理解知識、深化知識、突破難點、提高分析問題解決問題能力的有力武器。做好化學實驗是化學課堂教學重要補充，同時，也往往能學到不少課本上沒有的知識，大大提高自己的實踐能力，鍛煉自己的創新能力。只要有信心、有實際行動就一定能學好化學。

　　3.滲透語言美培養學生的基本科學技能

　　聽、說、讀、寫、算、實驗操作技能是科學基本技能。語言是在獲取科學知識過程中所不可缺少的基本科學素養之一，也是課堂教學的主要媒介。教師語言的生動、語氣的夸張、語調的抑揚頓挫、句式的轉換、邏輯的嚴密、洋溢的激情、形體語言的運用，都能充分發掘學生的聯想和思維能力，充分顯示科學美、簡潔美、邏輯美、通俗美、風趣美、聲調美和韻律美等特點。例如：在講述"石油和石油產品概述"這一節中"石油的用途"時，老師熱情飽滿地用激昂的語調，如行云流水似地表述道：汽車在平坦的公路上奔馳，輪船在蔚藍的大海上航行，戰鷹在碧空中轟鳴，它們都離不開石油。五顏六色的腈綸衫，舒適耐穿的旅游鞋，瀟灑騎士的坐騎，年輕小姐的化妝品，故日：石油乃"工業之血液"、"動力之源泉"。由于表述得抑揚頓挫、激昂悠揚，學生群情振奮，興趣盎然。通過表述給學生產生了強烈的美感，同時也把石油的價值和用途深深地印在學生的腦海里，激發了學生的熱情，培養了學生的學習興趣及聽、說能力，并提高了課堂效率。

　　總之，美不僅存在于文學藝術、大自然及現實生活之中，而且也存在于實驗性及邏輯性極強的自然科學――化學之中。化學作為一門自然科學，不只是啟迪人們對客觀事物的真諦作縝密、深邃、冷靜的思考，顯示事物的"美"，而且能揭示其"真"�；瘜W教學中滲透美育有利于培養學生科學素養，值得重視，應認真探索。面對新一輪課程改革，作為一名中學化學教師，在教學過程中適時滲透美育是重要的也是必要的，而且對培養學生科學素養是大有作為的。

高中化學論文14

　　摘要：伴隨著我國社會經濟發展，各種環境污染行為已經嚴重破壞了地球的生態環境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態環境保護事業已經成為了全人類共同的呼聲。環境保護意識已經成為了現代人類文明素質的構成部分。對于環境教育來說，高中化學教學是一個十分合適的平臺。在高中化學教學中開展環境教育，有利于學生樹立正確的化學觀，熟知化學環境知識，從而提升學生的綜合環境素養。現文章主要針對高中化學教學中融入環境教育的教學策略進行研究，以期能為高中化學教學中融入環境教育提供借鑒與參考。

　　關鍵詞：高中化學；環境教育；教學策略

　　環境教育是提升學生的社會責任感，改善學生環境素養的重要方式，是我國基礎教育的重要組成部分。高中階段是基礎教育的關鍵時期，高中化學是一門與生態環境有著密切關系的學科。在高中化學教學中融入環境教育能夠滿足當前我國環境教育的需求以及生態發展的需求。因此，針對高中化學教學中融入環境教育進行研究有著十分重大的實際意義。

　　1.高中化學教學融入環境教育的目標

　　在高中化學教學中融入環境教育是基本素質教育的重要組成部分，在高中化學教學中融入環境教育的目標主要表現在以下幾個方面：第一，培養學生的環境意識。當前生態環境中化學污染程度越來越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環境保護意識，缺乏環境保護教育而帶來的后果。而在高中化學中融入環境教育可以讓學生了解到環境與人之間的關系，明確高中化學對于環境保護的重要意義。第二，培養學生環境保護的責任感。在高中化學教學中融入環境教學旨在讓學生形成生態環境保護的責任感，生態環境保護人人有責。第三，在高中化學中融入環境教學可以讓學生在掌握環境保護理論知識的基礎上形成強烈環境保護意識，進而在日常生活中形成正確的環境保護習慣。

　　2.高中化學教學中融入環境教育的教學策略

　　2.1在化學教材中融入環境教育

　　在化學課堂中融入環境教育就是將環境保護知識融入化學課堂中，結合環境保護的相關知識來進行教學，讓環境教育與高中化學課堂結合起來。教師可以結合高中化學教材中不同的的知識點來進行環境保護教育。例如，在進行硫與硫的化合物知識點教學過程中，教師可以適當的融入酸雨危害、溫室效應、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環節保護內容；在進行氮元素知識點的教學過程中，教師可以適當的融入N2O導致溫室效應的過程，NO2、NO光化學煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導致富營養化污染等內容；在進行烴類物質教學過程中，教師可以講述有機物的發展對社會經濟發展的貢獻以及導致的環境污染問題。甲烷所引起的溫室效應，多環芳烴的致癌作用，氟氯烴導致臭氧層破壞等[1]。在高中化學課堂中，教師在進行不同知識點的教學過程中可以有機的結合社會生活中所涉及的化學污染與化學環保知識，這樣一來不單單可以讓學生鞏固復習所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學物質對人類影響的雙面性，增強了環境保護意識。

　　2.2在化學實驗中融入環境教育

　　在高中化學教學中實驗是不可忽視的重要部門，化學實驗擁有其他教學形式與教學內容無可比擬的優勢。在開展化學實驗的過程中往往使用各種化學試劑，并且形成各種成分復雜的廢液或廢渣。因此，化學實驗也是高中化學教學中開展環境教育的重要平臺。首先，教師要對化學實驗進行規范化管理。在化學實驗過程中教師培養學生養成良好的實驗操作習慣，切忌在實驗完成后隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學實驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的.化學實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進行氯氣制備的化學實驗中，只需要使用堿液將尾氣進行吸收處理就能夠避免化學實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養學生的實驗環境保護意識。讓學生能夠養成節約使用化學物品的習慣，指導學生對化學物品進行回收再利用[2]。很多學生在使用化學物品進行化學實驗的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費的現象。因此，教師可以針對這一情況來進行環境教育，讓學生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準確獲取用量，不能再出現浪費的情況。

　　2.3在化學課堂中融入環境教育

　　高中化學課堂是學生學習化學知識的重要平臺。因此，高中化學教師要在化學課堂中融入環境教育。例如，在硅酸鹽工業的知識點教學過程中，教師可以教授引導學生了解傳統的硅酸鹽工業生產的建筑材料所造成的環境污染。同時，現代社會中環境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學課堂教學中聯系實際生活來融入環境教育[3]。例如，在進行有機化學知識點的教授中，教師可以告知學生當前空調、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料制品都是生態環境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產生危害，甚至會導致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環境污染現象，導致水體產生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學生們日常接觸的環境保護與生活現象都包含著化學知識，高中化學教師要善于運用發現的眼睛來在高中化學課堂上融入環境教育，以增強學生的環境保護意識。

　　3.結束語

　　總的來說，高中化學是開展環境教育的重要載體之一，高中化學教師要在日常的化學教學過程中結合教學任務與教學目標來開展環境保護教育，根據化學教材、化學實驗與化學課堂來高效的開展環境教育，注重教學方法與教學模式的運用，將環境教育深入的融入在高中化學教學中。

　　參考文獻：

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　　[3]蔣娟.高中化學教學中滲透環境教育的實踐探索[J].文理導航(中旬),20xx,(09):49.

高中化學論文15

　　所謂高效課堂，指的是在相對少的教學時間內，教師充分發揮本身的潛能，讓學生用最短的時間和最少的精力，獲取最多的知識。也就是用最短的教學時間獲得最大的教學效益。下面，我就結合自身多年教學實踐，對如何打造高效職高化學教學課堂與大家作詳細的交流和探討。

　　一、注重理論聯系實際，激發學生學習興趣

　　著名化學家盧嘉錫曾說過一句話：“化學是一門非常有活力的學科，在現代社會任何時候或者任何一個場所都能運用到化學成果。比如電子學、原子能等，都離不開化學�！钡�是現在由于很多教師的教育觀念比較落后，采用的教學方法不能將職業高中學生的積極性調動起來，學生對化學這門課的學習也提不起興趣，自然收不到良好的教學效果。我認為，要想實現高效化學課堂這一教學目的，我們首先要做的，就是激發學生對化學這門課的興趣。教師在教學過程中，將化學理論知識與生活實際聯系起來，就是一種激發學生學習興趣的有效途徑。如學習第六章“烴的含氧衍生物”中乙醇苯酚這一節時，我們可跟學生說：“你們日常生活中用的洗滌劑、黏合劑、消毒劑甚至女生用的化妝品中都含有乙醇這種物質，而苯酚則在防腐劑、殺蟲劑中普遍存在。除了這些，你們還想知道這兩種物質在我們生活中有哪些用途嗎？”學生一聽，馬上就對這兩種物質的學習產生了興趣。以此極大地調動了學生學習本節內容的積極性和主動性，為高效化學課堂的建立提供了有效保障。

　　二、合理運用多媒體技術，優化化學課堂結構

　　如今，隨著我國科技的發展與進步，多媒體技術開始廣泛應用于現代社會的各個領域，教育領域也不例外。粉筆和黑板作為傳統的教學工具，因為其需要教師長時間地寫板書，既浪費上課時間又不環保，而多媒體技術則省掉了教師寫板書的時間，教師只要輕點鼠標，就能把本堂課的教學內容完全展現出來，而且它可以把聲音、圖像、圖文等結合在一起，把課本內容以更加直觀和形象的形式呈現在學生面前，同時刺激學生多種感官，激活學生的大腦思維，而且這種教學效果更加具有趣味性。如，講第一章“物質的結構及變化”中的第二節“氧化反應”時，我們就可利用多媒體把電子轉移的過程形象直觀地展現出來，這樣學生理解氧化還原中的電子得失能更容易一些。多媒體技術做到了把教學內容化難為易，把抽象變具體等，一來降低了學習難度，激發了學生學習興趣；二來優化了課堂結構，為高效化學課堂的`建立創造有利的條件。當然，并非所有的化學內容都適合用多媒體技術，我們必須根據教材內容合理地選用多媒體，否則既達不到理想的教學效果，同時也浪費了教學資源。

　　三、重視課堂教學評價，增強學生學好化學的自信心

　　曾經有人說：“中職學生就跟篩子篩出的小石子一樣，是一個永遠被忽視的群體�！倍�且有的教師認為自己的教學任務就是讓學生學好課本上的知識，并在高考中取得優異的成績。因此，在課堂上只注重向學生傳授知識，從不與學生進行任何交流和互動，只是讓學生一直做筆記，即使與學生有教學互動，也從不對學生的表現進行任何形式的評價。但是，職業高中的學生更應該得到教師的鼓勵和表揚，因為他們本身學習基礎較差，如果從教師那里還得不到肯定，更沒有學好這門課的信心。所以，我們在課堂上要多與學生進行互動，并且重視對學生的教學評價，比如可以在學生回答完我們提出的問題之后，說一些贊美的話：“很好，答案符合我心目中的理想答案。”“你真聰明，這種獨特的想法老師都沒想到。”等等。這些看似簡單的話語，在學生心里卻能起到不一樣的作用，他們會覺得自己在老師那里得到了肯定和重視，從而樹立學好化學這門課的自信心。

　　綜上所述，打造高效的職業高中化學課堂并不是一件簡單的工程，這項教學任務任重而道遠。作為化學課堂引導者的我們，必須不斷地轉變我們的教學理念，一切從職業高中學生的實際出發，總結出更多可實現教學目標的有效方法，使學生的化學這門課都能在高考中取得滿意的成績，并且使我國職業高中化學教育能夠順利、良好的發展。

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