高中化學教學論文
在學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編整理的高中化學教學論文，歡迎大家分享。
高中化學教學論文1
新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑;存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑：存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。
1、轉變教學理念是優化課堂教學的前提
新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從教教材轉變為用教材，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
2、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵
教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念;二要看是否有利于實現教學目標;三要看是否與教學內容的性質相符：四要看是否調動了學生學習的積極性;五要看教學技術手段的使用是否得當;六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。
3、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本
3.1創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的.課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生互動流，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。
3.2設置良好的教學情景、合理開展適度教學。學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標;另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中千萬不能由滿堂灌變為滿堂問。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服填鴨式的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即跳一跳能摘到挑子，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展：同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。
3.3創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等;優良的教學過程是以有效實現過程與方法課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是平等中的首席教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個學習的共同體。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。
總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗，進行深入地研究。引導學生充分關注自然環境、人文環境以及現實的生產，生活問題，讓化學的學習活起來。
高中化學教學論文2
化學課程是學生在高中階段的學習中必須學習的課程，新一輪課程改革對化學教學提出了新的更高的要求。因此，在具體的化學教學實踐中，教師要根據學生的實際情況和新課程標準的教學理念，靈活調整教育教學策略，讓學生在課堂中掌握必要的知識，同時培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生學習化學的積極的情感態度和價值觀。
一、遵循新課標教學理念，明確目標
新課標提出課堂教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這就為課堂教學的開展提出具體要求。在化學課堂教學中，教師不僅要關注學生學習化學知識的結果，更要關注學生學習化學知識的過程與方法，讓學生在學習過程中走進化學，了解化學學習的樂趣，而不是只注重學生答案的對錯。此外，在教學中要更多地關注學生的情感態度與價值觀，激發學生化學學習的熱情。因此，教師在教學過程中要認真研究教材，研究新課程標準，研究學生，根據學生的實際情況和新課程標準的要求，制定合理明確的課堂教學目標，并通過靈活教學方法的選擇和運用，實現課堂教學目標。
二、轉變教學方式，調動學生學習的積極性
化學教學與其他學科的教學相比需要更多地進行實踐活動即進行化學實驗，需要學生積極參與。傳統教學將學生視為知識的接受者，不是主動的探究者，因此在教學中教師主宰化學課堂，學生被動接受知識，使得學生學習的.積極性受到很大打擊，學生學習效果很不理想。在新課程理念指導下，教師要改變化學教學方式，更新教學理念和方法，要充分發揮學生學習的主體作用，讓學生感受到自己是學習的主人，積極主動地進行化學知識學習。如，在教學中設計一些環節，要讓學生主動參與，讓學生在參與中感受到化學學習的樂趣，調動學生學習化學的積極性。此外，教師在實際教學中還要引導學生自己動手積極參與實踐活動，引導學生進行實驗研究，讓學生在實驗研究中，思考得出實驗結論，進一步掌握化學知識，而不是在課堂上聽老師一味地灌輸知識。
三、構建良好的師生關系，激發學生的創新意識
良好師生關系的建立是激發學生創新意識的前提和基礎。師生之間和諧平等關系的構建是促進學生創新的動力。高中階段學生的自尊心很強，自我表現欲很強，學生希望通過自己的努力將自己的才能展示出來，得到大家的認可，獲得自我成就感。高中化學教師要掌握學生的這一心理特征，給予學生充分的機會讓學生展示自己。學生能夠積極主動地展示自己的前提就是良好師生關系的構建，要讓學生在輕松愉快的氛圍中自由表達，發散思維，開發思維和想象力。因此，教師在教學過程中要尊重學生，認真對待學生，發現學生身上的閃光點，用智慧點燃智慧，用自己的人格引領學生的人格。在教學中要放手讓學生自己去想、自己去做，讓學生進行自主探索，在和諧的課堂教學氛圍中，培養學生的創造性思維。
四、注重作業的實效性，提高教學效率
作業是教學中不可或缺的組成部分，是提高化學課堂教學效率的有效手段，在鞏固所學知識的同時，培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學中教師要根據不同的情況進行針對性的作業布置。作業大致可以分為兩大類：一類是常規性的作業，另一類是開放性的作業。所謂常規性的作業就是與考試密切相關的作業。但是由于學生學習的實際情況不同，教師在教學中要根據不同學生的特點分層布置作業，讓每個學生都能夠達到一定的訓練目的。如，讓基礎不扎實的學生做課后的基礎題，讓中等水平的學生在做完基礎題的基礎上做適量的拓展延伸題，讓高水平的學生做更高水平的題。開放性作業是為了培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，化學課的學習需要理論和實踐密切地聯系在一起，讓學生多進行化學實驗，通過實驗讓學生將所學知識很好地運用到具體的實踐中，提高學生分析問題與解決問題的能力，讓學生在實踐中不斷成長，提高解決實際問題的能力，進而提高學生的化學成績，提高化學課堂教學效率。
五、結語
新課程的根本理念就是要讓每一位學生都得到充分發展，這也是化學教學的最終目標，在教學中教師要引導學生積極地參與到課堂教學中，引導學生成為學習的主人，提高化學學習效率。
高中化學教學論文3
摘要：化學是高中課堂教學中必不可少的一部分，而新課程改革要求化學以實驗為基礎，注重化學實驗教學，讓學生在學習化學的過程中培養思考能力、動手能力和實驗能力。高中教師如何提高化學實驗教學的有效性呢？本文從目前高中化學實驗教學存在的問題和所處的狀況出發，探究如何提高高中化學中實驗教學的有效性，提高學生對化學實驗的興趣，幫助學生學習化學，促進學生全面發展。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效性
與初中化學相比，高中化學內容逐步增多，學習的知識逐步抽象，邏輯性增強，單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節，設有實驗42個，其中學生自己探究的實驗20個，這就意味著高中化學需要學生進行實驗性和探究性學習，在化學學習過程中不斷實驗和探究，在教師的指導下不斷學習。
一、高中化學教學中實驗教學的現狀及原因分析
許多高中化學教師都會碰到這樣一種情況，無論自己怎么努力教，學生怎么努力，最后學生的化學成績依然不理想，有的覺得學習化學太難，逐步失去學習化學的興趣，甚至開始放棄。造成這種狀況的原因是什么呢？經過分析整理，我總結出造成化學實驗教學低效性的原因有：
1、許多教師局限于傳統教學模式，做實驗時照搬課本上的固定模式，沒有運用新穎和獨特的方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2、部分教師把實驗放在嘴上，靠一支粉筆就把實驗的原理、步驟及注意事項寫在黑板上，然后靠一張嘴把實驗的整個過程講授給學生，導致學生在課堂上僅僅聽實驗和背實驗，壓根兒沒有親自操作的機會，這樣學生就不會把實驗教學當做重點學習的對象，動手能力和操作能力就不會得到鍛煉。
3、有的教師對實驗要求過于放松，沒有培養學生嚴謹縝密的學習思維。教師通常對實驗試劑的用量、滴加順序、反應溫度等條件過于放松，沒有嚴格按照實驗要求進行，這樣的實驗不但不容易成功，反而可能產生有毒有害的物質污染環境和危害學生的健康。
4、教師在帶領學生做實驗前沒有做好充分的準備，實驗失敗率高。有的教師認為實驗很簡單，只需在課堂上按照書上的步驟做一遍就行，沒有在備課時多做幾次實驗，到課堂上做時失敗率往往很高，教師情急之下一時找不出失敗的原因，就隨便找借口解釋，敷衍學生。
5、教師用多媒體教學代替化學操作實驗。隨著計算機時代的迅速發展，多媒體教學成為許多教師課堂教學的必備手段，有的化學教師甚至用它代替實驗教學，一張接一張地播放影片和動畫，讓學生通過屏幕上的圖畫學習實驗，這導致實驗的真實性大大降低。
6、教師讓學生分組實驗時，沒有相應的指導、評價和總結，注重過程忽略方法，讓實驗變得隨意和盲目，學生在小組內缺乏指導，過于隨意，實驗得不到好的結果。
二、提高高中化學的實驗教學的有效策略
1、將化學實驗趣味化，提高學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話道出了興趣對于學習的重要性，高中生無疑是繁忙與艱辛的，枯燥無聊的學習只會讓學生更加排拒，因此，教師要采用趣味性教學，提高學生的學習興趣，讓學生主動學習，主動思考。如在學習高錳酸鉀和明礬等物質時，教師為吸引學生的眼球可以表演這樣一個實驗：教師手里拿著三塊顏色和大小都相同的棉布條，讓學生全部看過之亂用火點著。結果，第一塊布燃燒得特別旺盛，不一會兒就燒光，第二塊布也慢慢地燒光；第三塊布燒不著。學生都感到奇怪：三塊相同的棉布條，為什么有的燃燒得快，有的燃燒得慢，有的干脆燒不著?教師可以先讓學生討論，讓他們討論后用學過的化學知識進行了解釋。這樣既激發學生的學習興趣，還培養學生的思考能力。
2、鼓勵學生親自動手實驗，培養學生的自主探究能力。
實驗本身是一種探究活動，學生作為學習的主體，在實驗教學中需要親自動手操作，進行實驗探究。教師在實驗教學中要發揮主導作用，調動學生的積極性，培養學生的.動手操作能力，讓學生在動手、動腦的過程中實現教學目標。如制備Al(OH)3有各種不同的方案，這些方案都基于不同的原理，學生可以逐一對這些方案進行探究，這些方案可以用化學反應公式表示：
①Al3++3OH-=Al(OH)3↓；
②Al3++3NH3H2O=Al(OH)3↓+3NH+4；
③AlO-2+H++H2O=Al(OH)3↓；
④2AlO-2+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO2-3；
⑤Al3++3AlO-2+6H2O=4Al(OH)3↓，學生通過方案的設計、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又清晰建立了Al(OH)3兩性的概念。
3、教師鼓勵學生多加思考，不能只聽實驗、背實驗。
學生在實驗教學中應占據主體地位，不能只是聽實驗、背實驗，要根據教師的指導，按照實驗要求一步一步進行實驗，如教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl，教師先做實驗引導學生思考：促進FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學生再通過實驗證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，學生親自動手實驗，不再局限于聽實驗和背實驗，鍛煉學生的思考能力。
4、有組織的進行分組實驗，保證實驗的嚴格縝密。
教師在分組進行試驗時，一定要嚴格要求學生嚴守實驗規定，按照實驗室規則進行試驗，不能有違背實驗室規定的行為，在分組進行實驗時，教師要提出明確且嚴格的實驗要求，講清楚實驗的目的和要求，以便學生更快更好地完成實驗。化學教師要不斷創新自身的教學方法，激發學生學習化學的興趣，鼓勵學生親自動手，培養學生的自主探究能力，引導學生多思考，必要時進行分組實驗，讓學生以嚴謹的態度對待化學實驗。教師有針對性地創新化學實驗課堂教學的有效方法，提出實驗教學改革策略，充分發揮學生學習的主觀能動性，把實驗當做化學課堂的最高法庭，將每一堂化學課都講解得生動形象，這樣才能不斷促進學生發展進步，挖掘學生的潛能，幫助學生更快地學好化學，促進學生的全面發展。
參考文獻：
［1］熊靜、高中化學課堂導入的策略研究［D］、遼寧師范大學，20xx、
［2］王丹、中學化學課堂導入中的問題及對策研究［D］、遼寧師范大學，20xx、
高中化學教學論文4
摘要：在新高考馬上就要在四川省實施的背景下[1]，如何讓化學學科更好的被學生認可，如何讓學生真正喜歡學習化學學科。這些都是值得每個化學教師思考的問題，每個化學教師應該提前做好準備從學科特點出發探索出適合新形式下的教學模式。本文結合教學實踐提出將學科文化帶入課堂，改變作業及考試形式和實施多元評價等方法來推進高中化學教學的改進。
關鍵詞：新高考；化學教育；學科文化；多元評價
隨著20xx年新的高考相關的政策的頒布，高考科目及錄取工作都有了革命性的改變[2]。作為工作在一線的高中教師，無疑影響是最大的。化學由高考理科的必考科目轉為學業類型的考試，隨著這一改變化學的教學肯定也要隨之進行大幅改進。回顧近幾年的化學教育，在新課程改革之后，各地都興起了新課題、素質教育等多種新形式的課堂教育模式[3-5]。但是這一切在高考的指揮棒下，進行的有點舉步維艱。在高考難度大的前提之下，教師無法給予學生更多的自由的時間來發揮他們自己的想象力和創造力，學校更注重學生對知識的接受能力。學生在學校大多把空余時間用于做題，這也是各個學校的要求知識過關。教師把總結好的結題模板灌輸給學生，甚至某種程度上我們已經把化學教學變成了一種純粹記憶的模式。教師把知識點分割成不同的模塊，提供解題的途徑和方法，有時這些途徑或方法都是脫離化學知識本身的。這就把高中化學教育變成了教師和高考命題人的一場博弈。化學是一門以實驗為基礎的學科，應該是高中階段一門讓學生感覺很有趣很新穎的學科，但是以上的這些行為極大的剝離了學習的樂趣。化學的學科價值不應由高考科目非高考科目，高考成績的高和低來決定。新高考模下筆者認為作為一位在一線的教師可以從以下方面來做準備。
一、講學科文化，強化學生科學素養
現在很多同學經過三年的學科的相關練習，能夠解答一些很難的習題，但是如果談到學科文化如化學學科發展歷程，化學學科在生活中的具體體現以及化學學科知識的背景等等。這些東西在學生的心里是很模糊的，如在高中化學教材中對有機物苯的學習。苯的結構在書本上的體現很簡單，但是實際上從苯被發現到結構初步確定出來中間經歷了大約四十多年的歷史。很多同學在學習過程中不接觸這些內容，他們中一部分人把化學實驗看成是很好玩很容易的一件事，對化學枯燥艱辛的一面沒有認識。這些在他們以后升入大學后如果繼續從事化學類相關學科的學習時不容易沉下心來艱苦鉆研和研究。在新高考模式下作為教師在備課過程中可以有意識的在教學過程中把化學科學嚴謹一面體現出來，讓學生真正了解化學的相關文化，真正熱愛化學，提升學生的科學素養。有條件的學校可以組織學生進行探究實驗，讓學生體驗化學真正的內涵。
二、課后發散，鍛煉能力
大學生的畢業論文尤其理工科畢業論文撰寫近年來被媒體詬病，究其根本原因是現階段在高中階段科技類的論文的撰寫幾乎絕跡。盡管新課程已經實施了很多年了，但是對學生的評價模式并沒有實質改變。對學生的考察一直是以分數的形式呈現出來。盡管現在中國的論文總數已經躍居世界第三但是從媒體的調查來看普遍質量不高，引用率低[6]。筆者認為撰寫科技類的小論文應該是作為一名高中生需要掌握的一項技能。作為教師在課后給學生布置相關的小論文，字數不必太多，但是對學生的能力是一個很好的鍛煉手段。這要求學生自己找途徑來獲取所需素材，自己甄選素材。如果讓學生在高中階段就熟練掌握這些技能，那么相信他們在大學撰寫畢業論文是相對要更為輕松。在我們的教學過程中也可以讓他們通過一些社會調查得到所需要的信息，這些都是我們應該在新高考模式下積極嘗試的一個方向。
三、多元評價，解放思想
現階段的教育改革在破除“一考定終生”和“唯分數論”都做出了很多很好的嘗試。這些政策同樣也給我們教師提供了一個方向，在學校評價一個學生是我們應該引入多個因素來全面考察。就化學學科而言應該可以分為理論和實踐操作兩個模塊來考察學生，理論和實踐在學生的最終成績中各占相當一部分的比例。例如某個學生有可能理論學習不是特別透徹，但是有可能在學期學習階段設計出來了一個很有趣的實驗或者完成了一項很有意義的社會調查。這些在學生最終的學習成績中應當予以體現，而不是單純的`像以前一樣學生的成績單就是一次期末考試的成績。總之，教育應該是教學和育人的有機結合，現階段的高中化學應該準確來說大多只能說是教學而不是教育。隨著新高考的來臨希望廣大高中化學教師能夠將化學教育回歸到應有的軌道上來，化學教育應該提供給高中學生一些更為實際的能力。讓他們具備一定的發現問題，解決問題的能力。讓學生能親自體會化學的樂趣及其中的艱難之處。這對學生能夠走的更遠是有很大幫助的通過學生自己動手設計和參與實驗希望傳遞給他們化學學科中不怕失敗，為了真理漫漫求索的精神，以及由此給予學生一些人生指導。新高考模式下，化學教師能有更大的自由，教師自由才能引導學生自由。教育應該基于書本知識的教授但是同時作為教師我們要高于課本，著眼于更遠的未來。今后的化學課堂應該可以更為開放，在學生掌握相關的基礎知識之后應該鼓勵其應用于生活實踐。化學教育應該培養學生不怕失敗，勇于嘗試，堅持實踐出真知的品格。讓我們的學生有能力動手去解決問題，有方法來分析問題，有意愿去思考問題。希望在新高考的模式下化學能真正走向教育而不是僅僅只是教學過程。
參考文獻：
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[2]侯曉麗.中國素質教育改革的現狀分析[J].高等財經教育研究，20xx，15(2):1-5.
[3]惠婉婉.昌樂二中“271教學模式”之我見[J].長安學刊，20xx，4(5):90-92.
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[5]韓娜.中國論文數量世界排名第三[N].北京晨報，20xx-2-11(A06).
高中化學教學論文5
分組合作式的學習法就是讓學生在進行學習的過程中，更加的注重與其他人的分工合作，讓學生在一個較為輕松的環境中完成高中化學的學習任務，從而提升高中化學課堂的教學效率，改變學生消極的學習狀態。這種小組合作式的學習方法不僅能夠滿足新課改教學方式的要求，也能夠使學生很好地掌握教師所講授的重點知識，還能夠讓學生的創新精神得到有效的提高。
一、高中化學課堂實施分組合作學習法時應遵循的原則
1.人文性的原則
在高中化學課堂對分組合作學習法進行應用時，首先需要掌握的原則就是人文性的原則，用平等的眼光去看待所有的學生，不搞特殊化對待，尊重學生的人格，對學生的自我表現行為進行鼓勵政策，營造活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松地氛圍內進行學習，根據學生所掌握的知識情況來制定化學的教學計劃，以學生對知識的接受程度整改化學的教學進度，從學生的實際情況著手，注重教師與學生之間的溝通交流，綜合多方面的因素來對學生進行評價，盡量做到公平、合理。
2.主體性的原則
在高中化學的教學課堂中，學生才是課堂中的主體，所以在進行應用分組合作式的學習法時，要遵循學生的自主合作原則，切勿強制性的對學生進行分組。因為高中的學生已經有了一定的自我見解，故而，教師在進行化學課堂的授課時，要讓學生感受到教師對學生人格的尊重，要讓學生明白自己的位置，鼓勵學生進行自我的展現，使學生的自我價值能夠在課堂上得以實現。
二、分組合作學習法在高中化學課堂中的作用
1.能夠使高中化學課堂的教學模式得到優化
傳統的教學模式中，教師才是整個課堂的主體，學生被動式的學習模式不僅降低了學生學習的主動性、積極性，也毀滅了學生的創新能力，這就是傳統教學方法學生學習成績不高的`原因，然而，分組合作式的學習法改變了傳統的教學模式，讓學生擁有教學課堂中的主體地位，這不僅能夠激發學生學習的熱情，還可以加強學生對知識的掌握，從根本上提高了學生的學習成績。
2.能夠使學生的學習興趣以及創新精神得到提高
分組合作式的學習法能夠讓學生清楚的認識到自身在教學課堂中的地位、作用，能夠加強師生之間的交流溝通，提升教師對每個學生的了解程度，還可以提升學生之間的自我合作的意識、學習上的興趣、知識上的應用以及創新精神的激發和培養。
3.能夠使高中化學課堂的教學效率得到顯著提升
分組合作式的學習法除了可以提高學生的創新能力以外，還能夠提高課堂上的教學效率，以提高學生的化學成績。面對問題時，不再是過去被動式、強制性的學習模式，而是進行自我探究分組合作式的學習方法，這不僅能夠充分調動學生學習的熱情，還會讓學生開動腦筋，真正的理解問題答案，從而加深學習的印象，進而提高化學的學習成績。
三、小組合作學習法在高中化學課堂上的具體應用
以化學課堂《金屬的腐蝕以及防護》為例，對分組合作式的學習法在課堂中的應用進行詳細的敘述。
1.課前課程的預習
通過分組合作式的學習法讓學生在學習新知識前進行生活中金屬防護措施的交流，并談談個人的看法，仔細閱讀小組成員通過各種方式所找到的各項資料，提出不懂的問題，讓學生帶著問題進行課堂知識的學習。
2.課上問題、知識點的討論
在課堂上，教師引導學生進行新知識點的學習，讓學生明白金屬腐蝕的類型、金屬腐蝕的本質等化學常識，并提出一些問題讓學生自己尋找答案。
3.課后內容的復習
經過教師對學生的引導，使學生自行的完成新知識點的學習，這樣知識點掌握的將更加的牢固，除此之外，在課后對知識點復習的時候也可以應用分組合作式的學習法。例如：讓小組中的人員在課后進行知識互問，相互進行問題的解答，以此來加強學生對知識的掌握程度以及讓學生保持學習的興趣。
4.化學活動的互助
還可以讓學生參加一些學校組織的一些小組性質的化學活動，盡最大可能的開發學生的創新能力，增強學生的動手能力，提高學生的合作精神為學生日后的合作工作打好基礎。綜合全文的敘述，可以得出以下結論，分組合作式的學習法既能夠符合新課改的教學要求，又能夠提高學生在化學課堂上的聽課效率，還能夠加強學生之間的互動聯系、合作思想，提高學生的創新性的思維方式，為學生以后的未來發展打下了一定的基礎。在高中化學課堂中應用分組合作式的學習法的具體措施主要有四點，首先是課前的知識點的探討，以提高學生對課堂新知識的理解能力；其次課上知識點以及問題的討論，加強學生之間的合作意識，提高化學課堂上的教學效率；再次課后知識的復習，以保持學生在化學學習上的積極性，最后是化學活動中的合作，以提高學生在化學學習中的創新精神、學習的主動性以及靈活掌握能力。
高中化學教學論文6
摘要：隨著教育改革的不斷推進，對于學生的發展提出了更高的要求。在核心理念“一切為了每個學生的發展”的要求下，對學生的教育已經不是僅僅教會學生知識，更多的是在學會知識的基礎上還要培養學生的學習方法和過程，以及在學習過程中所產生的學生的體驗感和價值觀。在培養學生學習方法中應該注重對學生合作學習意識的培養，讓學生在合作學習的形式下提升課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生學習成績的提高。本文將結合筆者在教學中的經驗對新課改背景下的高中化學復習課中進行學生之間合作學習進行探究，以此建立起新的教學模式。
關鍵詞：合作學習；高中化學；復習課教學
一、合作學習模式運用于高中化學復習課的意義
教師將合作學習模式應用在高中化學復習課中具有重要的意義。首先，教師培養學生的合作學習能力是新時代教育的要求，學生在學校的學習中不僅應該學會的是書本上的知識，還應該學會的是在學習過程中與人合作。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”個人的學習能力和理解能力有限，但是在合作的情況下就能迸發出巨大的力量。在歷史上有大量的具有影響力的人物就是在與別人合作的情況下對世界作出了巨大的貢獻。例如：居里夫人在發現鐳時，就是在和丈夫的合作中發現的，正是因為丈夫的幫助，居里夫人才讓這個發現展現在了世人的面前。其次，高中化學復習課中開展合作學習模式具有很強的可行性。化學課程本身就是一個在具有實踐性的課程，很多知識在實驗中能夠更清楚的認識，而這些實驗需要兩人以及多人合作。復習課更是這樣，雖然學生知道了一些基礎的知識，但是在一些探究過程中需要注意的問題，就需要學生在復習課中注意，這時合作學習的復習方式就具有了可行性。在合作學習的形式下，學生能夠相互學習、相互補充，提高了實驗的嚴謹性，也提升了課堂上的學習效率。最后，高中化學復習課中開展合作學習的模式有助于激發學生學習的熱情。傳統的復習課程中，課堂就是教師一個人的“舞臺”，教師通過將所需要掌握的知識籠統地復述給學生的形式讓學生再記憶一遍，但是這樣的復習方式對于學生來說，第一遍聽不懂或者沒有掌握的知識，在復習中依然可能不會。這樣的方式下不僅浪費了時間，還讓學生對復習課失去了興趣。但通過合作學習的形式就能很好地提高課堂的效率，學生通過合作學習的方式相互溝通，相互引導激發學生在學習中的興趣，加強了學生的交流能力，也讓學生在合作學習中感受到合作的好處。
二、合作學習模式運用在高中化學復習課中的策略研究
(一)在化學復習課中明確合作學習的任務，進行有效的合作學習
合作學習的教學模式下就是為了讓學生在合作學習中得到知識的提升和合作能力的提高。教師在教學中應該注意合作學習的任務和形式。合作學習并不是讓學生在一起進行其它活動，而是應該有具體的任務，讓學生明確需要合作的重點是什么，堅決抵制問題以外的活動在合作學習中發生。合作學習需要學生進行自主探究，而不是教師主導。教師在課堂中多給學生一些探究的時間，讓學生在小組的討論中不斷地完善自己的思路。比如：在進行模塊復習時會復習到水在實驗中都有哪些作用的規律總結，對于這部分的知識總結，如果教師直接進行講解，學生進行記憶，學生不但需要花很長的時間，而且記憶的時間還不長。因此，教師可以通過合作學習的方式引導學生進行復習，讓學生之間相互幫助、相互補充，最終學生就能總結出所有的實驗中水的作用。有的學生會總結到：水在實驗中會起到水封的作用，例如：液溴、白磷等的保存。有的學生會總結到利用水可以檢漏，例如：氣體發生裝置連接好以后，利用熱脹冷縮的原理就可以檢驗裝置是否漏氣。最后在學生的合作學習的.形式下，就能將水在實驗中的所有作用總結出來。例如：可以水封、水浴、水集、水洗、鑒別、檢漏等。這樣的學習形式下，學生更加有學習目標，在合作學習形式下也能積極地回顧所學習的知識，讓化學復習課真正起到查漏補缺的作用。
(二)對學生進行有效的分層，提升合作學習下學生復習的品質
小組合作形式的開展的首要前提是小組內學生的知識水平相近或相同，只有在這樣的條件下學生在小組的討論中才能體現出每個人的實力。學習能力、興趣愛好、性格特點相近的學生建立和諧的小組。在進行分組時，教師要注意在小組中保持學生水平的均衡，這樣有利于學生之間的相互幫助，使得每個學生能夠在學習中體會自己的價值。小組之間可以形成競爭關系，但在小組的競爭中也要建立起相互幫助的氛圍。這樣在學生的學習中及存在相互競爭的關系也存在相互幫助的關系，不僅有利于幫助學生培養好勝的意識，還有利于學生之間的相互交流，培養學生之間的感情。
(三)提升學生的合作學習的意識，訓練學生合作學習的技能
在學習中教師應該加強對學生合作學習意識的培養，讓學生養成與人合作的習慣，但是并不是讓學生失去獨立的能力。在與人合作學習的過程中合作的目的是為了讓學生之間能夠通過交流的方式加強自己知識薄弱的環節，對于自己掌握的知識，應該積極發表自己的見解，真正讓課堂合作學習帶動起課堂的學習氛圍，讓課堂做到活而不亂，提升學生課堂學習效率，提升學生化學的知識水平。
三、總結
在教育改革的新形勢下，教師培養學生核心素養的教學理念已經不斷地成長為教學的主要的模式，培養學生的核心素養對促進學生的綜合素養及提高整體的教育水平都是十分重要的。而教師在培養學生的核心素養中，合作學習的方式就是十分有效的方法，做好分組，注重學生的合作就是教師需要不斷解決問題，教師需要不斷地豐富自己的經驗，不斷地完善教學經驗。
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高中化學教學論文7
一、引言
化學作為高中教育體系中一門重要的基礎性自然學科，它具有較為明顯的理論性和實踐性兩大特征。在開展相關教學活動中，教師只有通過不斷地化學實驗教學活動，才能真正引導學生在實踐中將理論性知識學以致用。另一方面，化學實驗教學活動的開展，能夠幫助學生更為直觀地對化學現象與其相關的化學原理有所認識，充分激發學生的學習積極性和學習熱情，幫助學生改觀對化學這門學科的看法。針對當前在高中化學實驗教學活動中存在的問題，教師應當積極地探索行之有效的教學方法，以確保課堂教學質量。
二、高中化學實驗教學中存在的問題
當前在高中化學實驗教學活動中，主要存在的問題包括學生主動性不高、教師教學水平較低、相關設備器材條件缺乏等。具體來說：首先，學生主動性不高是指學生在參與化學實驗課堂教學活動時參與度低、積極性不高。造成這一問題的原因是多方面的，部分學生由于未能較好地理解實驗相關的基礎理論知識，在開展針對性化學實驗時就會變得缺乏自信、手忙腳亂。還有部分學生由于對化學這門學科存在一定程度的抵觸情緒，因此在實驗教學活動中也往往采取不作為的姿態；其次，教師教學水平較低是指教師在化學實驗教學活動中，不能充分調動學生的積極性和實驗興趣，不能有效地引導學生進行實驗規范操作和效果評估，不能及時向學生教導實驗相關的重要原理和拓展性知識，這既與教師的教學能力有關系，也同教師的教學方法息息相關；最后，相關設備器材條件缺乏指的是學校方面由于對化學實驗教學的重要性沒有必要認識了解，沒有給予化學學科教學以必要的經費和支出，這就使得化學實驗室內的相關設備和器材不完善，一些設備甚至出現老化、存在安全隱患的問題，而硬件設施的問題又進一步地加劇了化學實驗教學活動的發展問題。
三、改進高中化學實驗教學活動應當遵循的原則和實踐要求
改進高中化學實驗教學活動，應當遵守直觀性、簡約性、趣味性、安全性、科學性等原則。具體來說，直觀性即要求教師要通過化學實驗的方式向學生直觀呈現化學反應，讓學生對整個實驗過程一目了然；簡約性即要求實驗過程應當簡單明了，確保學生容易理解，切勿進行一些無意義的操作活動；趣味性即要求化學實驗過程應充分激發學生的好奇心和求知欲，應引導學生進行主動學習和思考；安全性即要求化學實驗的整個過程應當是安全可靠的，在實驗過程中教師還應當向學生講解實驗過程中應當注意的細節和事項；科學性即要求呈現在學生面前的化學實驗必須要遵循最為基本的科學性原則，不能向學生宣講一些偽科學甚至迷信的想法、觀念，為幫助學生樹立正確良好的三觀打下扎實的基礎。當前新課標對高中化學實驗的改進明確地提出了一系列的要求，以“碳酸鈉的性質與應用”實驗為例，新課改要求教師在開展相關實驗時，應當對其進行必要的改進。“碳酸鈉的性質與應用”的主要實驗過程如下：在兩支潔凈的試管中分別加入２～３ｍＬ澄清石灰水和氯化鈣溶液，再分別向上述兩支試管中滴加碳酸鈉溶液，振蕩，觀察實驗現象。組裝好相關儀器后，將滴管中的濃鹽酸加入瓶中，觀察實驗現象。在一只燒杯中加入５０ｍｌ的'０。５ｍｏｌＬ－１碳酸鈉溶液，用酒精燈將碳酸鈉溶液加熱至接近沸騰。將一塊油污的銅片浸入碳酸鈉溶液中，靜置約２ｍｉｎ。用鑷子將銅片從溶液中取出后，用水沖洗干凈。比較浸入碳酸鈉溶液前后銅片表面的情況。實驗現象：銅片表面變潔凈，沒有油污。反應原理：碳酸鈉溶液水解顯堿性，可使油脂發生堿性水解，因此，碳酸鈉溶液可于除油污。加熱促進水解，溶液堿性更強，除油污效果更好。
四、改進高中化學實驗課程教學的具體策略
１.改進教學手段
改進教學手段即要求教師在化學實驗教學活動中，應當不斷探索新型教學手段，將新的教學方法應用于化學實驗教學活動中，從而最大程度地激發學生的學習興趣。以多媒體教學手段為例，當前多媒體教學手段在高中課堂教學活動中已經擁有相當廣泛的應用，而教師將其運用于化學實驗教學活動過程中，也往往能夠通過直觀教學的方式來確保課堂教學效果。以“元素周期表”的教學活動為例，在傳統的教學活動中，教師往往只是要求學生對教材最后附頁的“元素周期表”進行死記硬背。通過向學生下達硬性背誦指標的方法，要求學生基本掌握元素周期表的大致內容和各元素的排列順序。“氫氦鋰鈹硼碳氮氧氟氖鈉鎂鋁硅”……這樣一長串的化學元素雖然能夠通過長時間的記憶達到熟知的程度，但學生只是機械式地掌握了這一知識點，并沒有對元素周期表的內涵有進一步的了解。針對這一問題，教師在授課過程中，可以充分發揮多媒體教學手段的作用。首先，教師向學生放映與元素周期表相關的一段小視頻，幫助學生理解元素周期表的來龍去脈，向學生直觀地展示我們今天所看到的元素周期表是經歷了一些變化才形成的。在此基礎上，對于元素周期表的具體元素排列的規律、標準，教師還可以通過相關趣味知識教學小短片的方式，通過短片中生動形象的講解與通俗易懂的語言，讓學生明白每一個元素在周期表中的排列是有其一定規律的。最后，在元素周期表的記憶方面，教師可以通過口訣、歌謠等多種靈活的方式，寓教于樂，幫助學生在歡聲笑語中不知不覺掌握元素周期表的相關知識，從而達到事半功倍的教學效果。
２.改進教學方法
新課改要求教師在進行化學實驗教學時，要著力摒除不合時宜的教學方法，在滿足實驗教學活動需求的基礎上，積極引進各種有效教學方法。這就要求教師應當不斷拓展自己的教學理念，通過不斷地實踐探索，逐漸探索出一條適合個人教學能力與課堂教學氛圍的獨特教學方法。
高中化學教學論文8
由于化學是以人類不斷探索為基礎的自然科學，因此化學史作為人類探索的歷史，具有重要作用。這也是人類向文明進化的一種有效途徑。而化學史對于學生在化學學科學習中，也是有很大的積極作用。首先，化學史可以激發學生學習化學的興趣。化學史里有一些著名科學家的趣聞軼事，這在很大程度上調動了學生的積極性。一方面激發了學生的好奇心，增強了學生的課外知識；另一方面對學生研究化學給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養學生正確的價值觀。其次，化學史有利于培養學生的愛國主義情懷。因為很多化學發明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術、煉丹術等向學生展示中華民族的燦爛文化，增強學生的民族自豪感，從而培養學生的愛國主義情懷。而化學史還有利于培養學生的思維方式，通過對化學史的學習，可以掌握基本的研究化學的方式方法，對學生今后的發展大有益處。而化學史從最基本的層面看，還有利于學生加強對化學學科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學史一步一步地發展。而通過講解化學史，讓學生不再與現實脫節，可以更深刻地掌握相關知識點。反觀現在的化學教學現狀，雖然化學史有諸多益處，但是教師和學生對化學史都不夠重視。而在教材的編排上，化學史這一部分也有待改變。在教材中化學史大多以資料的形式向我們呈現，缺少相應的描述，同時也不足以引起學生的重視，因此對于如何將化學史應用到化學教學中，我有以下幾點建議：
一、以化學史作為課程導入
教師在授課時常常會設計教學情境，對課程進行導入。而用化學史創設問題導入新課來引起學生的思考則是一個不錯的選擇。比如，在講有機物時，便可以通過德國化學家凱庫勒的生平提出苯的結構式這一故事進行導入。這樣通過化學史方式的課程導入，既可以讓學生學習相關的化學史知識，又可以讓課堂環環相扣、緊密結合，達到高效課堂。
二、將化學史融入習題
由于化學史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學史息息相關的題目出現在了考卷上。不論是為了學生化學的綜合水平還是應試能力，教師在設置習題時，都應選擇將相關的化學史題目融入習題中，這樣不僅有利于學生全面學習化學知識，還可以將德育滲透到化學教學中，讓學生在全面均衡的'教育培養下不斷成長。
三、把化學史領進實驗課堂
實驗課是化學學科教育最重要的部分之一，因此在實驗室中可以適當引入化學史相關內容，增強實驗的趣味性，提高教學效率。比如，在酸堿中和滴定這個實驗中，教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關的化學史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過化學史，可以讓學生全面系統地掌握學科知識，便于學生今后對化學等相關知識的學習。
四、把化學史延伸到課外探究
由于課堂教學的時間較短，因此，化學的實踐與探究則需要在課外體現。教師可以引導學生，讓學生以化學史為基礎，搜集相應材料進行自主探究，從而激發學生學習化學的興趣，并培養學生自主探究和獨立思考的能力。
高中化學教學論文9
一、初高中化學的差異
初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。初中化學記憶內容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現、模仿”的學習方法為主，學生養成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創新能力。初高中化學的不同要求和脫節導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。
二、初高中化學銜接教學探究
1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。
進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。
2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。
在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的.，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。
3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。
初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。
4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。
5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。
三、總結
初高中化學教學的銜接是高中生學習化學的一個重要的轉折點，做好這個銜接工作，能幫助學生打開學習高中化學的大門，從而順利投入高中化學的學習，為學生的發展打下良好基礎。
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摘要：“支架式”教學模式為化學的教學提供了新的途徑。本文主要闡述了支架式教學模式的設計原則及應用操作。
關鍵詞：支架；教學；原則；應用
支架式”教學模式實施的基礎是現在學生實際的學習情況，采用多種措施對學生進行積極的引導，使之自主構建知識體系，推動自身更高層次的發展。“支架式”教學由問題情境、搭腳手架、單獨探究、合作學習、效果評估等五個環節組成。主要目的在于幫助學生提高分析、解決、反思問題的能力。進而改善高中化學教學現狀，提升教學效果。
一、“支架式”教學設計的原則
（一）以問題為中心的原則
在進行高中化學教學的過程中，采用“支架式”教學要求具有問題意識，只有對教學內容產生了問題，才有可能進行下一步的思考，繼而才會涉及思維的創新。所以，提出疑問是開展教學的前提，是新知識、新方法、新思維的根本來源所在。在該教學模式中一項至關重要的方法是問題支架，即對學習實施轉變，使之變化為支架問題。進而對支架問題進行分解，分為若干小問題，緊接著學生依靠自身的探究依次將問題解開，按照支架順序逐步處理下一個問題，開展下一步的學習，在此過程中逐步建立自身的知識架構。
（二）教學設計“情境化”原則
學生在學習新知識的時候，可以利用之前在支架中獲得的學習經驗進行應用、模仿，進而組織學習新知識。在教學過程中，要求授課老師首先創設一個學習情境，同時保障學習氛圍的輕松、愉悅和民主，最大限度地激發學生的學習激情，培養其學習興趣。在情境教學中，逐漸學習新的知識，發展創新思維。
（三）以學生為中心的原則
切實遵守學習為中心的教學原則，這就要求在教學過程中，教師必須注重學生的主體地位，轉變過去陳舊的教學觀念，清楚認識到教學目的是為了促進學生學習。在設計化學教學時，要求教師明確化學教學的切入點，對于班級學生的化學學習情況需要做到清楚的了解，充分結合學生的學習特點設計教學，脫離學生的教學是沒有意義。比如明確哪部分只要學生進行了解，哪部分知識要求著重解釋，哪部分要求學生充分吸收掌握。由此組織的教學設計才是科學有效的。根據學生學習的具體情況，設計內容必須很好適合學生的認知情況，有利于開發創新思維，符合學生的學習規律。要求設計內容可以滿足學習需要，教師必須保持充沛的教學熱情，使學生同樣飽含學習熱情，具有足夠的學習興趣，可以自主自覺的進行學習。
（四）教學設計觀念化原則
樹立化學為核心的設計觀念。學生必須清楚的了解化學的重要性，樹立化學核心意識，奠定了化學學習堅實的心理基礎。
二、“支架式”教學模式的應用
“支架式”教學包含五個大環節，分別是問題情境、搭腳手架、單獨探究、合作學習、效果評估。文章根據具體的教學實例，從以上五個環節入手對“支架式”教學在高中化學教學過程中的應用策略進行詳細的分析，進而幫助學生提升化學問題處理技能，實現學生化學水平的提升。
1.設問題情境
創設教學情境對于“支架式”教學來說至關重要。有利于激起學生的好奇心，帶動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，更好地進入學習狀態，使學生能夠在參與活動的過程中完成相關任務，因此，授課老師應采取各種方式進行情境的創設。比如進行一項效果顯著的實驗，教師可以組織學生觀看有趣的視頻，也可以進行實物展示，或者使用形象的'教學語言等。例如：在學習《化學家眼中的世界》，在課程開始之前教師可以準備與該節課程相關的視頻，組織學生觀看，通過視頻給學生一定的震撼，吸引學生的注意，讓學生對化學有一個初步的了解，使學生知道化學就發生在我們身邊，化學很神奇而且與我們的生活息息相關。在觀看視頻的過程中，教師還要積極引導學生進行思考，我們身邊的什么東西是和化學相關，我們周圍還在發生著什么的化學變化，我們又在日常生活中看到過哪些化學反應。因為這些化學切切實實發生在學生的生活中，有很強的親切感，所以這樣的開始方式可以很好的激發學生的好奇心和學習的熱情，同時也讓學生了解到了化學雖然神奇但是并不神秘、不可知，讓學生對化學的恐懼心理得到了一定的安撫，為化學的學習開了個好頭。
2.搭腳手架
進入情境之后開始引導學生進行探究，授課老師開始搭建腳手架。這部分主要是以學習主題為中心，引導學生進一步進行分析探究，構建一個學習框架，在這一環節充分發揮教師在教學過程中主導作用。利用支架式模式開展教學實驗，進而對乙醇化學性質進行研究，構建框架可以有利于學生對實驗進行觀察。包含實驗提綱、設計思路、解決問題的方法等。在后續的獨立探索以及合作學習的過程中，一旦學生遭遇困難，老師可以進行適當的提示，推動學生開展進一步探究。例如：經過對化學的初步了解，在學習《氯、溴、碘及其化合物》的時候，授課教師可以通過具體的實驗，讓學生探究化學物質的形式。在本課程中，教師首先分別對氯、溴、碘進行實驗，組織學生觀察實驗，分組討論在實驗中學生分別看到的現象及所能說明的問題，借此我們可以了解這些化合物都有哪些化學性質。因為學生初步接觸實驗反應，教師必須發揮主導作用，在過程中進行積極引導和鼓勵，確保學生保持充沛的熱情。
3.自主探究
在這一階段，引導學生進行系統化的分析和思考，采用理性的方式對問題進行解決。這一環節教師要對學生進行鼓勵，引導他們進行自主探究，學生可以采用任何方式獨立去完成學習要求。在乙醇一課中學生必須在課程開始之前獨立收集乙醇的相關信息，實現對乙醇的相關特點的初步了解。①引導學生積極思考，同時提出疑問，活躍學生的思維，鍛煉學生的表達能力。②搭建球棍模型，對微觀分子進行模型化處理，鍛煉學生的實踐能力，提高其動手實踐能力。③學習小組自主組織實驗，在此過程中，可以很好的鍛煉其操作能力、事物觀察能力、團隊協作能力，有助于操作、觀察、協調能力的提升。④歸納實驗結果并進行匯報，在此過程中可以很好地培養學生歸納總結能力，鍛煉其遷移能力。
4.合作學習
在開展合作學習時，高中化學學習最基本的合作學習形式小組協作。特別是在組織試驗的時候，要求組員之間互幫互助、合理協調、科學分工，積極進行討論。小組合作的過程中要求授課老師也要積極參與，進行實時指導，及時糾正其不足之處，在此過程中，增進師生交流，共同實現學習目標。以《乙醇》這一教學內容為例，首先教師要將學生分組，讓各小組講出自己知道的乙醇性質和用途，組員之間相互討論，促進協作能力的提升。其次，在學習過程中，可以組織小組進行球棍模型的組裝，同時在課堂上展示，進而推測乙醇的斷鍵部位。最后，學習乙醇化學性質的過程中，學生按照老師的指導，開展自主探究實驗，和教師、學生密切溝通交流。清晰掌握乙醇化學性質之后，組織學生探究典型例題。再如：《氯、溴、碘及其化合物》一課學習完結之后，需要學生進行知識的應用，利用自己所學知識對現實問題進行解決，學生可以充分利用小組的優勢，集思廣益，在合作中獲得更多的知識和方法。
5.效果評價
效果評價在組織高中化學教學時屬于非常重要的一環。在進行評價的過程中，必須依據新課程改革下的化學教學標準，審查自己的化學教學過程是否符合標準。在評價的過程中，要采取什么方法進行評價，誰是評價的對象，在此過程中需要關注哪些地方等等都是必須非常清楚。在進行評價時，教師可以先組織學生開展自我評價、互相評價，小組內部評價、授課教師評價等。同時將定性和定量評價有機融合，過程性和歸納性評價有機融合。效果評價的內容主要涉及：①學生自主學習情況②學生之間協調合作的參與程度，溝通表達能力，問題處理能力，是否能夠聽取他人建議，在小組中作出多少貢獻。③學生是否可以利用原有知識進行新知識結構的構建，實施總結性評價，組織課后檢測以及試卷考試，通過檢測結果來分析學生的學習情況，分析其是否有效掌握了所學的知識。例如，在課程開始，教師可以進行隨堂檢測，通過檢測來了解到學生自學情況；也可以采用從旁觀察式評價，在學生實驗討論的過程中，教師從旁觀察學生之間的合作、協調情況，及時作出評價。教師可以根據考核評價的結果直觀的分析學生對某一章節知識的掌握情況，以及對相關知識的應用能力，使得教學活動更具針對性，有利于教師開展接下來的教學工作。綜上所述，在高中化學教學過程中施行“支架式”教學模式，改善高中生化學學習現狀，能幫助我們提高化學教學質量。
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高中化學教學論文11
摘要：為順應時代的發展，教育事業也在不斷改革之中，情境教學就是當下教育改革的產物。所謂情境教學，就是要求教師能夠將課本知識運用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動有趣，并且能夠突出重難點。在本文中將著重介紹情境教學在高中化學教學中的運用。
關鍵詞：高中；化學；情境教學
知識理解為前提，實踐運用為目的。化學是一門自然科學，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學學習而言，學生學習的重點不僅僅是把握課本知識，還要注重發展自身科學素質以及個性化發展。教師在學生綜合素質發展過程中起到至關重要的作用，故關于教師如何使用情境教學成為一個值得討論的話題。
１營造探究的情境
１．１營造探究情境的內涵：“探究式學習”完全不同于傳統的“接受式學習”，學生是從被動接受到主動探究，這使得學生的學習個性不被抹殺，學習思維不再抑制。營造探究情境的目的是學生主動發現問題，提出問題，所以需要教師來調動學生的積極性與參與性。教師應鼓勵學生綜合生活經驗與原有理論知識大膽得進行猜測以至總結出探究方案。在此過程中，教師不應過多的干預，盡量讓學生自由發揮。在討論中，引導學生注意自身觀點的前后變化。
１．２營造探究情境的實例：在一節關于氯氣性質的教學中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質，比如顏色。以此為切入點，教師引導學生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質。隨后，教師鼓勵學生結合之前所學內容來主動分析氯氣性質的內部原因。通過教師設置的一系列情境提問激發了學生主動學習的熱情，同時也達到了深刻掌握知識的目的。
２營造生活的情境
２．１營造生活情境的內涵：基本上所有學生在學校接受知識，學校與課本也就完全將學生與社會生活隔絕開來。學生很難意識到自己所學知識的實用性，不能正確了解到自身的責任與所學知識的價值。這時，需要教師有意識得在教學過程中將生活中的自然科學與課本聯系起來，指點學生發現生活中隱藏的化學知識并啟發學生思考生活中隱藏的化學知識，從而使學生擺脫泛泛而談的聽課，而是在學習知識的同時置身于科學之中。
２．２營造生活情境的實例：在一節關于化學反應速率與化學平衡的教學中，教師首先打開一聽可樂，這時立馬會有氣泡冒出，隨之教師向學生提出為何冒泡的問題，引起學生初步思考。隨后將可樂分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向學生提問。為進一步加深對問題的理解，晃動可樂瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過演示上述生活中常見的現象，我們認識到了化學反應速率。從上述中可以看出，化學知識就隱藏在平時的日常生活中。為營造生活情境的教學方式，教師們更要留心生活中的化學知識。
３營造史學的情境
３．１營造史學情境的內涵：古今中外不乏有大量優秀的化學家可以成為學生們學習的楷模，他們對科學的態度，他們在科學道路上走過的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績無不影響著學生們對學習的態度。每位化學家或者科學家在科研過程中所用到的研究方法以及遇到的一些問題也為教學提供了生動具體的活教材。在教學中營造出史學情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學生了解到歷代化學家們在解決問題時使用的科學方法。
３．２營造史學情境的實例：在介紹“苯”的教學中，教師首先引入的是法拉第發現了苯的存在，其次講解法國科學家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質量。最終介紹化學史上的一段傳奇佳話———凱庫勒通過夢境確定苯的結構式。通過上述關于化學教學中史學情境的運用，學生們對于化學知識的由來能親身可感，同時加深了對知識的理解。
４營造實驗的情境
４．１營造實驗情境的內涵：化學實驗是化學教學中不可或缺的一部分，化學這門自然科學源于自然，同時也以實驗為基礎。化學實驗也為學生提供了深度了解化學知識的機會。在實驗中可以將課本所學知識付諸實踐，并且鍛煉了動手能力，同時開發了學生對化學研究的新思路。教師在教學中運用實驗情境可以吸引學生們的注意力，調動學生們的積極性，強化化學科學探究的.意義。
４．２營造實驗情境的實例：在進行“鈉”的焰色反應課程講解中，首先引入生活中的所見所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會產生怎樣的現象。最開始引用這些常見的生活實例，引起學生興趣的同時引發學生思考。隨后，教師進行鉀與鈉的演示實驗。演示結束需要學生自己總結看兩者的不同與相似。接下來，把時間交給學生，學生自己動手去進行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實驗，記錄實驗結果。通過親自實驗，學生們能更清楚明了地把握書本知識，同時體驗到化學實驗學習的樂趣。
５營造多媒體的情境
５．１營造多媒體情境的內涵：在當下這個科技與信息飛速發展的時代，任何事業都需與時俱進，包括教育事業。教師們需要做的是把握當下最新化學科學的動態，最新社會與化學科學有關的熱點時事，最新多媒體教學方法。教師們應充分運用當代科技產物，提供良好的教學環境，使學生們能夠接觸到更多的化學科學的前沿領域，豐富學生們的學習資源，培養學生們自主學習的能力。
５．２營造多媒體情境的實例：在就“現代生態保護問題”教學中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現教學成果。教學成果包括文字，圖片，視頻等。現如今社會熱點環境問題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學科學在這些問題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質的研究，新材料的研究等。教師在教學過程中可以運用多媒體情境將這些問題研究一一展現于學生面前。通過運用多媒體情境教學方法，教師將知識與現代社會熱點聯系起來，學生更可以明了得在了解社會時事的同時把握知識，這對學生今后的發展有很大益處。
６總結
總之，如何高效得上好一堂高中化學課，是每個高中化學教師值得思考一整個職業生涯的問題。對于上述關于情境教學的一些介紹，只是高中化學教學方法中的區區一角。重要的是能夠不斷得創新改革，使每一套方法都能適用于所處環境。同時，教師應將學生的需要放在第一位。為成為一名優秀的教師，每一位教師都應不斷進步。
參考文獻:
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［３］李福龍．情境教學在高中化學教學中的研究與實踐［Ｊ］．新教育時代電子雜志（教師版），２０１４，（１６）：２５６．
高中化學教學論文12
摘要：高中化學實驗課程是根據化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內涵，并在一定程度上促進學生創新能力和創造力的提升，從而促進學生全面發展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質，培養學生自主創新能力，以及練就通過實驗看本質的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。
關鍵詞：探究實驗；化學實驗教學；新思路
高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養創新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的`思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。
一、創設探究實驗情境，積極提出實驗問題
實驗情境的創設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現象進一步認識，從生活現象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質就順理成章了。通過創設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經過鋪設的探究性實驗情境，調動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態迎接每一個實驗開展過程。
二、實施實驗合作機制，全面提高實驗效率
高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優勢發揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘實驗知識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。
三、優化實驗環境，儀器用品得當
探究式實驗講究培養學生的自主動手能力，動手能力培養的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質的實驗環境。由于學生數量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優化后的教學環境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。
參考文獻：
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［4］陳愛香、高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究［D］、河南大學，20xx、
作者：孟丹丹 單位：江蘇省泗陽致遠中學
高中化學教學論文13
摘 要：隨著教育體制改革的不斷進行，高中教學應該在以往應試教育的基礎上有所創新，讓學生不只是學習理論知識，還應該對所學知識有充分的理解，使理論聯系實際，在高中化學學習時，由于其知識點較為繁多，并且與初中化學相比難度也較大，因此應該注重對化學學科的
關鍵詞：高中化學論文
隨著教育體制改革的不斷進行，高中教學應該在以往應試教育的基礎上有所創新，讓學生不只是學習理論知識，還應該對所學知識有充分的理解，使理論聯系實際，在高中化學學習時，由于其知識點較為繁多，并且與初中化學相比難度也較大，因此應該注重對化學學科的思維培養，尤其是創新思維的培養。這就要求教師要有合理的教學方法，首先教師應該注重對學生實踐能力的培養，在學習過程中教師主要起到引導作用，培養學生從不同層面理解問題的能力，長此以往，學生會逐漸建立起學科思維，有助于更好的學習。
1.在高中化學教學中學科思維培養的重要性
高中化學不同于初中化學，主要體現在知識點多，知識面廣，難度加大等方面，另外，高中化學是一門理論性比較強的學科，學生在學習的過程中不能夠只依靠課堂上記筆記、課后背誦筆記的傳統方式，必須要建立起學科思維，使知識點更好的被理解，將散亂的知識點串聯成線，形成系統，更加要注意理論應用于實踐。換個角度來說，高中化學的學習是以實驗為基礎的，學生的動手實踐能力是幫助他們充分理解課堂理論知識的重要保證。同時化學又是一門內容廣泛的科目，所以學科思維的培養在學習中是非常重要的，而不是教師在課堂上講完知識點后學生通過做練習題理解這么簡單，學科思維的培養要求學生可以將實際生活中遇到的問題與學科知識聯系起來，當遇到新的知識點時學生可以想到學過的知識，這樣一來既做到了理論聯系實際，又做到了將不同章節的知識點聯系起來，使知識形成體系。學科思維的形成可以將知識真正變成學生自己的，不僅是記得理論，更加有助于掌握學習的技巧。總之，高中化學教學中學科思維的培養可以幫助學生更好的理解知識點，掌握最適合自己的學習方法。
2.高中化學學科思維
2.1發散思維
學科思維的建立是分部分進行的，其中發散思維就是化學學科思維中重要的組成部分，發散思維既學生在學習一個知識點時大腦中在思維時會呈現出一種擴散狀態，其主要特點就是思維呈現多維發散狀，實現一題多解。收斂思維與發散思維相對立，收斂思維是指解決一個問題的辦法有很多種，而運用收斂思維的模式在多種方法中選擇一個解決的方向進行，選擇方法之后利用自己所學的知識選擇最適合的方法。由以上分析可知，發散思維體現了學科思維在建立時的廣度，收斂思維體現了學科思維建立時的深度。如今的開放性課堂就是針對學生的發散性思維而言的，在課堂中學生可以提出自己對于問題獨特的看法，提高了學習的主動性，使發散思維被充分調動，近年來應試題目中的方案設計類題目就是發散思維的重要體現。
2.2聯想思維
聯想思維是指通過某一事物所表現出來的現象而想象到另一事物，通過兩者之間的聯系而對新事物更好的理解，從而熟知新事物的特點以及一些本質。由于高中化學知識體系具有一定的復雜性，所以聯系思維的建立需要學生必須具備一定的化學基礎，擁有跳躍性的思維，由新知識可以回想到以前學過的知識。所以聯想思維必須要受到一定的邏輯制約，不能夠天馬行空，隨心所欲，在建立兩個事物之間的聯系時必須要有所根據，切記將兩個不相干的事物或者知識聯系到一起。
3.高中化學教學中學科思維培養的方法
3.1建立起學生學習化學的信心和興趣
無論學習哪一門學科首先都必須擁有信心，只有具備信心才會在遇到困難時不氣餒，通過努力解決困難，逐漸進步，取得優秀的成績。所以高中化學在學習時想要建立起學科思維首先要有學習的信心，這樣當遇到困難時才會有繼續下去的勇氣。教師在教學中培養學生信心時應該先讓學生對化學有一個充分的了解，在愉快中學習，而不是談到化學便認為很難失去了學習的勇氣。另外，興趣是最好的老師，想要學好一門科目首先應該對它感興趣，這一點教師在教學時應該格外注意，可以采取一些措施而培養學生的學習興趣，例如：教師在講課時使用詼諧的語言，營造和諧融洽的學習氛圍，使學生在一個輕松的環境下學習，此外，教師在進行復雜知識點講解時應該盡量將其簡單化，最好是通過形象的語言表達出來，讓學生更好的理解。總之，高中化學教學中學科思維的培養應該重視學習信心和學習興趣的培養。
3.2教師加強與學生的交流
一件事物的好壞或者是一個系統運行的好壞主要是通過反饋環節評價的，現實生活中人們也越來越注意反饋的作用。化學教學也應該重視反饋的作用，教師在講完課之后，應該對學生的學習情況進行了解，與學生加強交流，在相互交流的過程中了解學生存在的問題，認真思考他們提出的建議，針對學生提出的反饋意見不斷改進自己的教學內容與方式，按照學生的`喜好進行課程內容的講解。另外，化學課堂中教師在講解知識點時發揮的應該是指導作用，幫助學生建立起學科思維，具備在新舊知識點之間建立聯系的能力，尤其是新知識講解的過程中，教師應該注意逐層深入，切記不能夠跨越性太大，這樣不僅不利于學生的理解，甚至還會導致學生的學習信心受到影響，失去對化學學習的興趣，適得其反。在課堂內容方面，教師還應該適當的進行知識點的引申，授課時適當增加課堂之外的內容，開展學生的眼界，引導學生積極思考，還可以通過一些課堂游戲調動學生的學習積極性。總之，教師在授課時應該注重與學生之間的交流，針對學生存在的問題改進自己的教學方法。
4.結語：
由以上分析可知，在高中化學學習時建立起學科思維是非常重要的，教師作為化學學習過程中的引導者應該采取一定的教學方法幫助學生建立起學科思維，引導他們對于化學學科的學習。發散思維與聯想思維是高中化學學科思維培養的重要內容，前者可以擴大學習的寬度后者可以將新舊知識點聯系起來，使學習的過程更加系統。首先教師應該幫助學生建立化學學習的信心和興趣，鼓勵他們進行自主學習，其次還要加強與學生的交流，通過不斷反饋與改進提高自身的教學水平。
高中化學教學論文14
一、分層教學在高中化學教學應用存在的問題
分層教學體系的執行，其教學的最終目的是培養學生的綜合素質。盡管目前我國絕大多數高中化學教師都能夠很好的應用分層教學模式，但在實際應用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，突出表現在以下幾個方面。
1．分層教學理念缺乏創新我們知道，分層教學模式并不是一個固定的教學樣式，而是一個不斷發展的動態教學模式，需要不斷創新。而在實際的教學過程中，很多高中化學老師通常都是采取固化的分層教學模式，缺乏針對不同班級、不同學生、不同水平的創新活動，這就使得高中化學分層教學過于“模式化”，以至于不適應學生發展需要。
2．忽視學生綜合素質培養分層教學是根據學生的不同知識結構、學習能力、綜合素質開展的具有“分類”性質的教學活動，但最終的目的還是要提升每一名學生的綜合素質，這不僅是分層教學的重要目標，而且也是所有教學模式的教學目標。但從目前我國一些高中化學教師開展分層教學情況來看，很多教師不注重培養學生的綜合素質特別是探究能力，機械的將學生劃分劃諸如A、B、C三類，然后根據不同類別的學生開展不同層次的教學活動，具有很強的機械性，還沒有將提升學生的探究能力、知識水平作為重點，因而不利于利用學生的綜合素質。
3．分層教學效果不夠理想從目前我國高中化學開展分層教學的總體情況來看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對于高中化學而言，在教學過程中會出現很多實驗課程，而實驗課程對于提高學生的化學水平至關重要，但一些高中化學教師在開展分層教學過程中，將化學實驗課程作為一小部分“尖子生”的特權，而對于其他學生只是采取“就會式”、“應試化”的教學，這就使得很多學生沒有接觸更多的實驗課程，學生無法得到更多實踐和鍛煉的機會，分層教學效果會理想。
二、分層教學在高中化學教學應用的改進對策
1．樹立以人為本教學理念理念是行動的先導，要想在高中學化教學中更好的實施分層教學，就必須積極創新分層教學理念。開展分層教學，必須堅持人為為本，既要尊重學生“選擇性”學習化學的權利，更要著力提升學生的自我學習意識和能力。為此，高中化學教師在開展分層教學過程中，既要抓好全班分層教學，更要抓好不同學生學習階段的分層教學，這就需要教師針對每一名學生做好“成長記錄”，然后根據每一名學生的特點和知識掌握程度進行分層，根據不同的學生進行不同的輔導和測試，并不斷調整每個層次內的學生構成，這樣才能使分層教學取得更好的`成效。
2．創新分層教學運用模式高中化學分層教學活動的實施，必須創新分層教學運用模式，重點在三個方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學當中，老師要對課堂教學內容進行有層次、有梯度的設計，鼓勵學生發言和討論，允許學生犯錯，鼓勵學生參與，調動學生學習的積極性、主動性和創造性；二是開展分層課堂鞏固訓練，對于基礎性的問題由一般層次學生解答，對于題目較難的問題由成效較好的學生解答，對于具有拓展思維的附加題則由能力更強的學生回答，通過這三個方面能夠使不同層次學生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業，教師應該將課后作業設計為必做題、選做題兩大類，這樣能夠使學生根據自身的情況完成作業。
3．強化學生探究能力培養在開展分層教學過程中，高中化學老師應當高度重視學生探究能力的培養，將“問題－研究”作為重要的教育內容，例如復習鹵素單質與二氧化硫的性質時，設計如下程序：（1）在二氧化硫與溴水的反應中誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？（2）上述反應有何現象？（3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應？（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應？寫出化學方程式。（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過這樣“問題－研究”式的分層教學設計，使學生根據自身情況進行由淺入深的探究，對于提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力至關重要。
三、結語
綜上所述，盡管分層教學已廣泛應用到高中化學教學中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學在化學教學中的應用。這就需要廣大高中化學教學對分層教學存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢的開展分層教學改革和創新，使分層教學在高中化學教學中發揮更好的作用。
高中化學教學論文15
摘要：高中化學教學在實施STSE教育過程中，突出科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用，提供豐富多樣化的教學空間，有力地促進了學生解決實際問題能力、科學評價能力和科學決策能力的提高以及健康的價值觀的形成。
關鍵詞：STSE教育；高中化學；滲透
STSE教育是以突出科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育。化學學科的特點決定了在中學化學中滲透STSE教育，培養學生關心社會的意識和用正確的價值觀處理社會問題的能力，是非常必要的。因此，我來談談自己在實施STSE教育過程中的一些教學體會：
一、學課內滲透
（一）必修課
在課堂教學中，要根據教材內容挖掘出STSE教育的結合點。如化學史實、能源、資源、醫療、環保等與工業、農業、生產、生活有著密切聯系的內容。課內滲透的時間個人認為一般不超過3分鐘，需要詳細介紹的結合點也要在5分鐘以內，內容要精練。
例如：在《氨氣》教學時，讓學生分析下列問題：
（1）如果化工廠發生嚴重的氨氣泄露事件，你應該往哪里撤離？地勢高的地方還是地勢低的地方？
（2）如果你家距離化工廠比較近，如何避免吸入較多的氨氣？
（3）當氨氣彌漫在空氣中，消防官兵前來處理時，他們噴射的物質最可能是什么？
（二）選修課
選修課是必修課的補充和延伸。運用現代化傳播媒體，靈活開展STSE教育活動，介紹化學在高新科技領域中的應用。如2008年北京奧運游泳館“水立方”引進了一種新型建筑用幕墻材料——ETFE薄膜。教師通過介紹建筑用ETFE薄膜的性能特點、典型的實際應用案例、薄膜制作工藝以及用于建筑其本身需要解決的重點技術問題，使學生對這一新型建材有更全面的了解，民族自豪感油然而生。
二、課外實踐
（一）趣味實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，新穎趣味的課外小實驗，可激發學生思維，促使學生積極動腦、動手，注重觀察和探索未知。例如：將月季、菊花、牽牛花等切碎搗爛，用酒精浸制，浸出液在酸性溶液或堿性溶液里會明顯地顯示不同的顏色，也可以用作酸堿指示劑。由于就地取材方便快捷，操作簡單，現象明顯，極大地提高了學生學習的積極性，建立了科學研究的信心，豐富了實踐操作的經驗。
（二）社會實踐
開展社會實踐活動是學生了解社會和體驗生活的有效手段，是課堂教學的升華，是深化STSE教育的有效途徑。
根據本校的條件和本地區的特點，加強與社會各部門的'聯系，發揮社區優勢，組織學生深入工廠、科研單位、科技館等進行參觀、訪問，對他們在社會實踐中進行科普教育、環境教育、社會問題教育以及實踐操作訓練等。我們還可以進行以解讀空氣質量報告、家庭裝修中的污染問題調查、高效燃料的閉路循環等等專題為內容的調查討論，寫調查報告的科學探究性學習的活動。既培養了學生收集和處理信息的能力也增強學生的社會責任感。
三、反思
1、STSE教育是綜合性教育，并非某一學科的任務，各個學科要協同配合，以加強效果，減少內耗。避免各學科各自為戰的狀況，使中學教育發揮出最大效益。
2、實施STSE教育首要解決的問題是：改革現行單一用學生考試分數評價和選拔人才的做法，切實變應試教育為素質教育，保證STSE教育長期穩定地進行下去。
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