化學大專畢業論文范文（通用15篇）

　　時間稍縱即逝，充滿意義的大學生活即將結束，畢業生要通過最后的畢業論文，畢業論文是一種有計劃的、比較正規的檢驗大學學習成果的形式，畢業論文我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的化學大專畢業論文范文（通用15篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　化學大專畢業論文 篇1

　　海底石油的生產過程一般分為勘探和開采兩個階段。

　　海上勘探原理和方法與陸地上勘探基本相同，也分普查和詳兩個步驟。

　　其方法是以地球物理勘探法和鉆井勘探法為主，其任務是探明油氣藏的構造、含油面積和儲量。

　　變查是從地質調查研究入手，主要通過地震、重力和磁力調查法尋找油氣構造。

　　在普查的基礎上，運用地球物理勘探分析了解海底地下巖層的分布、地質構造的類型、油氣圈閉的'情況確定勘探井井位。

　　然后，采用鉆井勘探法直接取得地質資料，分析評價價和確定該地質構造是否含油、含油量及開采價值。

　　海底石油的開采過程包括鉆生產井、采油氣、集中、處理、貯存及輸送等環節。

　　海上石油生產與陸地上石油生產所不同的是要求海上油氣生產設備體積小、重量輕、高效可靠、自動化程度高、布置集中緊湊。

　　一個全海式的生產處理系統包括：油氣計量、油氣分離穩定、原油和天然氣凈化處理、輕質油回收、污水處理、注水和注氣系統、機械采油、天然氣壓縮、火炬系統、貯油及外輸系統等。

　　供海上鉆生產井和開采油氣的工程措施主要有：

　　①人工島，多用于近岸淺水中，較經濟。

　　②固定式采油氣平臺，其形式有樁式平臺(如導管架平臺)、拉索塔式平臺、重力式平臺(鋼筋混凝土重力式平臺、鋼筋混凝土結構混合的重力式平臺)。

　　③浮式采油氣平臺：其形式又分：

　　a.可遷移式平臺(又稱活動式平臺)，如坐底式平臺(也稱沉浮式平臺)、自升式平臺、半潛式平臺和船式平臺(即鉆井船)。

　　b.不遷移的浮式平臺，如張力式平臺、鉸接式平臺。

　　④海底采油裝置：采用鉆水下井口的辦法，將井口安裝在海底，開采出的油氣用管線直接送往陸上或輸入海底集油氣設施。

　　供開采生產的油氣集中、處理、轉輸、貯存和外運的工程設施：

　　①裝有集油氣、處理、計量以及動力和壓縮設備的平臺。

　　②貯油設施，包括海上儲油池、儲油罐和儲油船。

　　③海底輸油氣管線。

　　④油氣外運碼頭，包括單點系泊裝置和常規的海上碼頭(有固定式和浮式兩種)。

　　化學大專畢業論文 篇2

　　中國臺灣科學家蔡安邦博士在日本首次發現了由兩種元素構成的準晶體，這一發現有助于半導體新材料的開發。

　　據日本科技廳提供的資料介紹，物質的.構成由其原子排列特點而定。

　　原子呈周期性排列的固體物質叫做晶體，原子呈無序排列的叫做非晶體，介于這兩者之間的叫做準晶體。

　　科學家于1982年發現了具有準晶體結構的合金，但是迄今發現的準晶體都由3種以上的元素構成，如鋁-銅-鐵、鎂-鋁-銅等，構成準晶體的原子團多呈20面體，具有高度的對稱性。

　　蔡安邦博士這次發現的準晶體只由鉻和鐿2種元素構成，其結構呈20面體，對稱性不太明顯，穩定性卻很高。

　　今年41歲的蔡安邦博士出身于我國臺灣省，目前在日本科技廳金屬材料技術研究所從事準晶體的研究工作。

　　他的這一科研成果發表在11月30日出版的英國《自然》雜志上。

　　化學大專畢業論文 篇3

　　大氣污染主要是人類在生產和生活活動過程中燃燒礦物燃料(煤和石油)，采礦時鑿巖、爆破，建材粉碎、篩分，冶煉鑄造等而造成的。

　　大氣污染物主要有塵埃顆粒、二氧化碳、二氧化硫或氮氧化物幾種。

　　治理污染物的技術針對污染物的不同而不同。

　　顆粒污染物治理技術

　　針對顆粒污染物粒徑大小，治理辦法主要有干法、濕法、過濾和靜電4類，最常用的就是袋式除塵器(過濾)、旋風式除塵器(干法)、泡沫除塵器(濕法)等。

　　隨著對除塵效率要求的提高，靜電除塵也逐步開始使用起來。

　　靜電除塵器由兩個電極組成。

　　電極間加上電流電壓后，在電極之間產生電場。

　　顆粒污染物隨廢氣經過電場，粒子被離子碰撞并使其帶有電荷。

　　帶電的粉塵就向集塵極移動，達到極板。

　　這樣，空氣中污染物就被吸附在極板上，使空氣得到凈化，塵粒也由于本身的重力落入灰斗。

　　靜電除塵器可以捕集一切細微粉粒或液滴，而且處理廢氣量大，運用溫度范圍廣，因此被工業企業廣為看好。

　　但由于占地面積大，投資大，使一些中小型企業不能選擇。

　　氮、硫氧化物治理技術

　　大氣中由于有了大量的氮氧化物、硫氧化物，才發生大氣污染，由于產生了一件又一件的污染事件。

　　科學家針對這類氧化物的性質，提出了解決污染的技術有吸收法、吸附法、冷凝法、催化轉化法、燃燒法、生物凈化法、膜分離法和稀釋法。

　　現在最常用的是吸收法，廢氣經過吸收塔，與塔頂上流下的吸收液發生交流，使吸收液中的.成分與廢氣中的有害成分發生化學反應，減少了廢氣中的有害成分。

　　最后，當廢氣從塔頂出來時，已成為潔凈的氣體了。

　　這種治污方法簡單，投資少，操作也方便。

　　治理污染還有一種常用的高煙囪稀釋法。

　　50年代-60年代，歐洲工業發展迅速，一時找不到適用的治理技術，又不能污染城市，就產生了高達幾百米的煙囪，利用高空氣流擴散快的特點，使氣體污染物得到稀釋。

　　這種方法至今仍廣泛使用，如德國的魯爾工業區利用歐洲多南風的特點，通過高度200米-300米的煙囪，可以把廢氣擴散到2000千米以外。

　　美國、日本一些大型企業也常采用這種辦法來逃避對環境保護的責任。

　　隨著科學技術的發展，對大氣污染治理又發明了催化轉化技術，這項技術已廣泛地應用于汽車尾氣的治理中。

　　汽車在怠速時排出大量尾氣，含有大量的一氧化碳和氮氧化物。

　　汽車被稱為城市中的流動污染源。

　　現在科學家針對汽車尾氣的排放，采用安裝催化器，使尾氣從氣缸中排出后，排入催化反應器。

　　在催化劑作用下，使一氧化碳和碳氧化合物被氧化為二氧化碳和水，凈化了尾氣中的污染成分。

　　一些發達國家對汽車尾氣提出更高的排放標準，迫使汽車制造商不但采用一段凈化，還發明了二段凈化尾氣的方法。

　　二段凈化是在一段中一氧化碳把氮氧化物還原成氮，再排入二段催化器。

　　在二段催化器中，再把一氧化碳和碳氫化合物氧化成二氧化碳和水，以減少氮氧化物的排放，達到尾氣排放標準。

　　開發新型鍋爐

　　無論燃煤是發電還是供熱、供汽，使用它的主要設備為鍋爐。

　　我國大中城市中普遍使用小型鍋爐供熱，更小型的茶爐供應開水。

　　這樣，成千上萬根細小的煙囪，就一起豎直著指向天空，隨時噴出一股股黑煙，污染天空。

　　因此科學家提出治理大氣污染應從鍋爐開始。

　　北方地區供熱.首先砍掉一大批小鍋爐，采用集中供熱，一般茶爐改用電熱茶爐。

　　其次，選用技術先進的循環流化床鍋爐。

　　這種鍋爐不但燃料燃燒充分，而且燃燒時能脫硫90%，對燃料選擇性較廣。

　　我國的煤，尤其西部和西南部的煤中含有大量的硫(大于2%硫含量)，在小鍋爐中燃燒時，往往達不到80%的燃燒效率，而且無法去除煤中含有的硫。

　　硫被氧化成二氧化硫，進人大氣中，成為污染物。

　　流化床鍋爐還可以進行分級燃燒。

　　流化床鍋爐改進了鍋爐結構，使燃煤在爐內沸騰式燃燒，故稱流化床。

　　流化床中的煤燃燒比較充分，一般燃燒效率可達98%。

　　同時可以采用飛灰回燃等先進技術，使煤完全燃燒，減少污染物產生。

　　循環流化床鍋爐是80年代才發展起來的新一代燃燒設備，如在燃燒過程中加入石灰石，還可以脫除二氧化硫，省去常規的煙氣脫硫裝置。

　　近幾年來，國外對流化床鍋爐技術比較重視，設計和安裝設備逐年增多。

　　目前在發達國家，已建和在建的循環流化床鍋爐已達216臺，最大容量已達800噸/時。

　　國內這一技術發展慢一點，現在已有4臺35噸/時的示范裝置投入使用。

　　一些部門和地方計劃引進400噸/時的鍋爐，到21世紀，新型的流化床鍋爐將逐步取代一般鍋爐。

　　發展型煤技術

　　在我國大中城市，過去十幾年，普遍以煤為燃料，而且以散煤為主。

　　居民每年用煤量也達2億噸左右，這個數字已經不小了，比任何一個工業部門都消耗得多。

　　但居民燒煤往往爐具較落后，浪費也大，對大氣造成的污染不可忽視。

　　在南方某城市，60年代，早晨家家戶戶把家用爐子放在馬路旁，用引火柴點燃爐子。

　　一時，濃煙滾滾，使馬路上奔走的汽車也被迫開燈。

　　為此，從60代開始，我國對居民燃煤采用分步走的管理辦法。

　　首先在有條件的地方和單位，先用人造煤氣或液化氣;其次在大城市推廣使用型煤，改造居民爐具。

　　由于蜂窩煤結構合理，開發了先進的粘結劑，使型煤燃燒充分，發火力好，深受居民歡迎。

　　針對家用爐具封火時一氧化碳排放量大的缺點，又采用鋼、錳催化劑和活性氯化鋅催化劑作吸收劑，已在多種形式的封火減污器上使用，使封火時可減少一氧化碳80%左右。

　　大氣污染的防治要從多方面入手，并要充分考慮到地區的環境特征，對有影響的因素進行全面系統分析。

　　在此基礎上制定最優化防治措施，充分發揮環境的自凈能力，達到控制區域大氣環境質量的目的。

　　另外，還要廣泛植樹造林，用綠色植物來凈化、美化環境。

　　化學大專畢業論文 篇4

　　隨著計算機信息化的飛速發展，計算機在教育領域的應用日趨廣泛。

　　化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質，以及變化規律。

　　運用多媒體教學手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。

　　一、多媒體強化課前研究

　　課前研究是講課教學的準備，只有課前進行充分的研究，才能上出高質量的課，才能取得理想的教學效果。

　　利用計算機強化課前研究、輔助備課是一個很好的途徑。

　　計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。

　　現在很多地方要求教師實行無紙備課，即電子備課。

　　進行多媒體輔助教學，要備好一節課是不容易的，要輸入文字、制作動畫等則需花兩三天才能備好一節課。

　　而且不是每個教師都懂得制作電腦動畫的。

　　但隨著網絡技術的發展，我們可以通過網絡的資源共享，備好一節含有多媒體的課就容易很多了，不會制作動畫可以到網上找，結合自己學生的實際加以修改，這樣變成自己的課件，可大大加快備課速度和質量。

　　二、多媒體優化教學過程

　　化學的新課是教學中非常重要的部分，許多化學現象、化學概念、化學反應、化學規律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識與理解上的模糊或錯誤。

　　在講授新課時，利用計算機多媒體技術，運用文字、聲音、圖像來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式、不同的表現手法對新授課的內容進行加工，生動、有趣地展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象，化學反應及規律。

　　同時，計算機多媒體技術還可以加大傳輸的信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。

　　實踐證明，正確利用計算機多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。

　　1.創設情景

　　情景是引人入勝的好途徑。

　　利用多媒體計算機，創設愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時地呈現適當內容的形象材料給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，可充分調動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質。

　　用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學反應，變主動為客觀，變枯燥為生動，能極大地激發起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，為積極主動地學好化學打下良好的基礎。

　　2.解剖難點

　　氧化汞熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，兩個氧原子結合成一個氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。

　　這個內容是為了給學生建立原子的概念，單就書上內容、圖示、講解，讓學生較好地理解原子概念確有一定的難度，把這個內容開發成課件，學生看見了形象逼真的動態演示，就能較好地理解原子概念，使教學重難點順利解決。

　　3.演示整合

　　在化學教學中，教師經常要對前后不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。

　　多媒體能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。

　　諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結，以上內容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用多媒體文字、聲音、圖像、表格，動態再現化學實驗，能喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生的知識更加系統。

　　更重要的是能對學生的思維能力進行培養，讓他們知道化學反應不是孤立的，化學知識也不能單一學習。

　　三、多媒體輔助學習總結

　　復習是教學中十分重要的環節之一。

　　復習課一般應將該章知識的內在關系、外在異同和與其他章節的聯系、差別展示給學生，讓學生知道這些聯系及差別。

　　傳統的復習課是教師一邊講一邊將這些聯系板書在黑板上，這樣往往耽誤了許多寶貴的課堂時間，而且會打斷學生的.思路，不能達到預期的復習效果。

　　利用計算機多媒體技術可將知識結構事先用軟件輸入到計算機中，復習時一邊講，一邊逐步把知識結構顯示出來。

　　及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架、網絡結構。

　　四、多媒體輔助教學的要點

　　教學手段的應用以促進學生學習為目的。

　　多媒體輔助教學的強勁優勢，在于它為學生獲取知識、發展智力、提高能力開辟了更加寬廣的道路。

　　然而，教學手段是由教學內容決定的，不能濫用計算機多媒體。

　　可是縱觀實際工作中，諸多同行在運用計算機多媒體方面存在許多認識上的誤區:有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系，有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系，有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題，有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。

　　下面我結合工作實際，談談自己的想法。

　　1.多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

　　在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。

　　通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，

　　或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學絕不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。

　　2.多媒體積件的制作必須具有科學性

　　科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。

　　因此我們在設計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，反而會給學生帶來更大的負面影響。

　　我曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。

　　3.編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

　　媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。

　　當前有一種相當普遍的觀點:一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高。

　　這是錯誤的，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。

　　如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。

　　綜上所述，應用計算機多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。

　　只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，則必將大大優化課堂教學，提高教學質量。

　　與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

　　化學大專畢業論文 篇5

　　一、合理應用多媒體和傳統教學法

　　一方面，多媒體教學具有直觀、生動的特點，它能將抽象概念具象化，通過圖片、動畫形式將生物化學概念和過程進行形象展示，較傳統教學手段有著顯著的優勢。在現代教學中，多媒體已然成為了教學中的主導教學方式，傳統板書教學的利用已越來越少。例如，生物化學中關于分子生物學，如蛋白質、核酸以及基因復制、表達和蛋白質合成的內容，就十分適合使用多媒體教學。分子生物學是從分子水平進行的研究，文字敘述抽象，學生難以理解，而黑板板書也難以準確傳達，這時適當使用圖片和動畫視頻進行展示，能讓學生在三維空間中觀看分子結構，將基因表達調控的動態過程以生動逼真的動畫模擬進行演示，輔以老師的講解，使得學生在觀看過程中覺得新鮮有趣，激發學習興趣，更好理解教學內容，達到理想的教學效果。

　　另外，除理論教學，實驗教學中多媒體的應用也顯得十分重要。學生在實驗之前觀看實驗教學錄像，可以近距離觀察實驗操作細節，不僅能夠復習已學技能，還能夠清楚地學習實驗新技術，減少了實驗教學中學生操作不規范、不正確的情況發生。另一方面，多媒體教學固然在形象和生動上具有優勢，但如果教師一味關注生動趣味性，忽略教材結構及文字內容，就會使得學生在復習中往往感到無從下手，覺得書本內容生疏、晦澀難懂，其實并不利于學生的自主學習和對知識體系的整體把握。這時，教師就要多引導學生關注教材，理清課本的思路和篇章結構，幫助學生構建知識體系，用板書的傳統教學手段帶領學生搭建學習框架。例如，當講解物質代謝過程時，在結束物質基本代謝反應的教學后，教師有必要將物質代謝之間的聯系進行歸納總結，在學生已掌握的知識基礎上，將章節內容相互關聯，形成系統的知識結構。譬如糖代謝一章包括許多糖代謝途徑，如糖的氧化分解，糖原合成、分解，糖異生，糖轉化為其它非糖物質等，各章節知識點多、散、雜，老師此時應當充分利用傳統教學手段，以血糖平衡為中心，引導學生思考各途徑和血糖恒定之間的關系，用文字和圖線將血糖的來源去路標識，將各個代謝途徑的意義和血糖平衡進行聯系，使得學生將糖的所有代謝途徑串聯在一起，形成關于體內糖代謝的統一認識，這對于生物化學的學習和認知是十分重要的。總之，在理論和實踐的教學中，教師應當根據教學內容適當選擇教學方法、手段，將現代教學方法和傳統板書教學方式有機結合。

　　二、突出生物化學實用性，啟發學生自主思考

　　生物化學是一門和臨床及生活、生產實踐密切相關的學科，通過對日常生活和臨床實例的結合，能夠不斷有效地激發學生在生活中探尋原理的熱情，并利于學生更好地理論聯系實際，掌握相關理論知識。例如，在講述緒論內容時，可以通過介紹日常生活中應用生物化學為人類服務的例子，如通過介紹人們利用加酶來增強洗衣粉的去污能力，利用微生物發酵生產酸奶、醋、醬油以及鹵水點豆腐的食物制作等，來闡明生物化學是一門實用性強，和人們的生活息息相關的學問，對于拉近學生距離，提高學生學習生物化學的興趣有著極大的促進作用。在進行其他章節理論的教授時，也要密切聯系實際和臨床，注重培養學生思考、分析問題的能力，啟發學生用所學知識提出解決問題的方法，讓學生既聽得明白，又能夠有所提高和拓展，達到學有所得、學以致用的`目的。例如，在講蛋白質的變性問題時，學習到高溫高壓、強酸強堿、射線輻射以及重金屬等都是蛋白質變性的誘發因素，這時候就要引導學生思考，在實際生活和臨床中可以怎樣利用或防止蛋白質的變性來為人類服務。然后讓學生思考并解釋為什么高溫加壓、紫外照射可以消毒滅菌，低溫可以保存生物蛋白制品，可以利用蛋白為重金屬中毒解毒等，不僅能使學生在思考過程中加深理解，還能擴展知識。

　　三、關注實驗教學內容的臨床實用性，培養學生嚴肅認真的科學精神

　　實驗是加深學生理解、培養學生動手能力的重要教學部分。生物化學實驗種類繁多，不同專業實驗教學側重點有所不同，且由于高職高專學制短，實驗課時都被大幅縮減，因此就要求教師必須要認真考察實驗條件，結合各自學校硬、軟件設施條件的實際，從臨床適用角度，為不同專業的學生選擇適當的實驗教學內容。例如:臨床檢驗中的血清蛋白電泳、血糖測定、血清膽固醇測定、血清甘油三酯測定、血清尿素測定等實驗，涉及的實驗原理既是理論教學的重點，也是生物化學在臨床中常見的檢測應用;并且，對于一種臨床指標，通常有多種實驗方法進行檢測，教師應該重點選擇和當前臨床實踐最貼近，并且操作簡單、結果準確、操作安全的實驗方法。通過實驗，學生能夠了解如何將理論應用于實踐，有助于學生思維的拓展和創造力的發掘。另外，教師還可以根據學生情況，適時適當引入設計性實驗，引導學生自己設計實驗方法，培養學生運用理論和實驗操作技能分析、解決問題的能力。此外，醫學生物化學的實驗教學目的也在于培養學生認真、客觀、嚴肅的研究精神以及踏實、負責的醫學態度。因此，相比要求學生按照標準操作得到正確的實驗結果，教會學生如何分析實驗結果并得出客觀的結論，進行實驗結論分析則顯得更為重要。這就要求教師在實驗過程中，要讓學生完全清楚實驗原理和操作，理清每一步實驗步驟的操作和意義，在實驗結束后，針對自己的實驗結果得出全面、客觀的實驗結論，達到實驗教學的培養目的。

　　綜上，生物化學教學是基礎醫學教學的重要組成部分，促進生物化學教學改革是促進學科優化、提升教學質量的重要環節。通過不斷教學實踐改革和探索，建立和諧積極的教學氛圍，促進學生學習，才能促進提高生物化學教學質量，幫助培養出理論扎實、踏實認真的優秀醫學人才。

　　化學大專畢業論文 篇6

　　1、電廠在線化學儀表系統的應用概況

　　在線化學儀表的配備是根據測量對象的基本情況如技術特點、重要程度等作為主要的參考條件的，并不是按照監測點的數量來配備的，化學儀表測量的準確度也跟其配備的數量不成正比的。另外在儀表配備在選型方面并不是功能越先進、價格越高就越好，也是要根據具體的情況選擇性價比高的合適的型號，本著經濟實用的原則來選型。一般來說能動中心會配備三套在線化學儀表系統，分別對電廠的鼓風站、熱點站以及火電機組的水汽系統進行化學監督。在線化學儀表系統主要承擔者對鍋爐水、飽和蒸汽、過熱蒸汽、機組凝結水的水質以及加藥系統的加藥和給水的控制的任務。在線化學儀表系統的組成主要有在線PH計、電導率儀、蒸汽鈉度儀、氧分析儀、硅酸根分析儀以及磷酸根分析儀。在線化學儀表監測取代了傳統的人工取樣監測，使采樣實現了集中化、化驗連續進行，有效改善了人工取樣策略的缺陷，使水汽系統在線化學監督的結果更加準確、及時，根據監測的結果可以將水汽品質的基本狀態及其變化情況直觀的反映出來。隨著機組規模的.不斷擴大，對水汽品質也有了更高的要求，對在線化學儀表測量的準確性要求也越來越高，即使是微笑的干擾也可能會造成儀表測量結果產生誤差，從而對化學監督的準確性造成不利的影響。

　　2、影響電廠在線儀表測量結果準確性的原因分析

　　從我國化學儀表的應用現狀來看，在我國電廠在線化學儀表的制造都是建立在化學測量原理基礎之上，技術采用比較成熟。隨著電子技術的發展進步，為化學儀表的制造和升級提供了強有力的技術保障，同時二次儀表可以通過離線檢定來校驗其準確性，因此從實踐中看儀表的質量還是有保證的，二次儀表本身很少出現問題。在執行水汽系統化王艷秋深圳媽灣電力有限公司熱工環化儀控班廣東深圳518057學監督的過程中，水汽樣品的采集時嚴格按照行業標準的要求進行規范的操作，為樣品測量的實時、實地性提供了保障。從多年的實踐總結中發現，在線化學儀表產生誤差的重點位置主要在測量系統和傳感器上，影響電廠在線化學儀表測量結果準確性的原因主要有以下幾點：

　　（1）系統泄露影響測量結果的準確性。系統泄露主要表現在漏水、漏氣。減溫減壓系統中的冷卻水發生泄漏造成水量不足，從而降低了樣品冷卻的效果，冷卻不到位導致溫度過高儀表難以進行溫度補償，直接影響水樣的品質，從而影響了在線儀表測量的準確性。流量計、測量池、離子交換柱等位置發生漏氣，系統中進入了空氣使離子交換子的處理效果降低，樣品純度受到影響，或者形成氣泡附于測量組建上對測量準確性造成影響。

　　（2）電極污染、鈍化。測量的溶液中的雜質在電極敏感膜表面附著，降低了電極響應的速度，嚴重的會造成電極不響應。在配置和使用標準液、電解液的過程中，溶液泄漏或者污染導致溶液量不滿足要求，直接阻礙電極的靈敏度，降低測量的準確性。另外，電極長期未被使用或者使用過于頻繁，沒能及時對近乎失效的電極進行火化，降低了電極的響應速度，影響測量的精度。

　　（3）標定校驗誤差。在線化學儀表中的儀器如硅酸根分析儀、磷酸根分析儀的測量準確性可以用標準物質對其進行檢驗，但是其它儀器的測量準確性不能用標準物質檢驗，而現有的檢驗裝置只能對二次儀表的基本誤差。按照目前這些標準檢定在線化學儀表是在不同的儀表運行環境下完成的，對于運行條件下儀表測量存在的真實誤差不但無法察覺，而且會對運行和維護單位造成一定的誤導作用，以為在線化學儀表經過這樣的檢定后就不存在測量示值誤差。

　　3、提高在線華夏儀表測量準確性的措施

　　3.1定期巡檢，保障在線化學儀表系統的平穩運行

　　工作人員應該加大巡檢力度，定期對在線化學儀表系統相關的水樣管路、閥門進行檢查，及時處理系統中的各種泄露問題，對水樣的溫度和流量進行及時的調整。另外配合人工取樣，在儀表數據變化幅度較大時增加人工操作的次數，以判斷儀表測量中是否存在故障，以便及時發現故障、排除故障。

　　3.2嚴格配比，定期補充標準液、活化液、參比液等

　　除了對在線化學儀表進行定期的校驗工作之外，對于標準液、活化液、參比液要由實驗室進行嚴格按照配比標準，采用高純水配置，并且現用現配，以避免其污染或者失效。要安排專門的工作人員進行溶液的補充或者更換。

　　3.3做好電極維護工作

　　工作人員要重視電極的維護工作，定期進行沖洗和活化。電導電極和溶氧電極定期檢驗、定期清洗；流通池和流通回路定期清洗；具體操作嚴格按照儀表操作規程進行，對經過沖洗、活化操作后響應速度及測量準確性仍未恢復的電極須立即更換，新電極在投入使用前也要做相應活化處理。

　　3.4建立和健全在線儀表的管理體系

　　重視在線化學儀表的維護和保養工作，對專職人員要求具有專業的技術，定期組織操作技能的培訓和考核。對化學儀表要統一管理，建立化學儀表定期檢驗的長效機制。制定必要的在線化儀表檢驗規程和定期檢驗的指導書，使檢驗維護工作規范化、制度化；重視標準儀器和設備的定期送檢；重視新購在線儀表的驗收工作。

　　化學大專畢業論文 篇7

　　1、不斷提高職業道德修養

　　教師職業道德修養不僅影響醫學教師的發展，也影響學生的學習和發展。高校醫學教師肩負著培養高級人才的重任，教學效果固然重要，但醫學教師的職業態度、思想道德和個人修養都會對學生的知識體系構建、世界觀的形成產生重大影響。除了積極參加單位組織的學習外，醫學教師更要自覺地了解名人傳記和模范事跡，自我鼓勵。在教育和教學實踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與其他成員之間的關系中，才能辨明是非，才能辨別善惡，才能對照、發現和糾正自己的缺點和不足，從而培養自己良好的思想道德水平。目前，我校新聘教師要先后通過教研室、學院及大學不同層面嚴格的考核，最終選擇師德高尚、知識淵博的人才到教師崗位，革除忽視師德、只重學歷的弊端。建議：第一，師德的表現應與工資、崗位和職稱掛鉤。第二，建立監督制度，結合行政與社會監督力量，明察暗訪，并設立“師德信箱”，通過各種手段鼓勵教師嚴于律己，以達到較高的思想境界。

　　2、始終重視提高教學能力

　　教師的首要任務是教學，教學能力的提高是對教師的基本要求。近年來，隨著大學招生規模的擴大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進。由于缺乏教學經驗，知識儲備不足，難以厚積薄發，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，存在青年教師的教學能力不足的現象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達70%，因此，對于青年教師教學能力的培養應格外重視。看法如下：第一，現有培訓結束后每個人都會頒發一個證書，無關乎你培訓表現、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強培訓制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓作為醫學教師終身在職教育。第二，由年資高、經驗豐富的教師對青年教師進行“一對一”帶教，要從最基本的做起，如，針對實驗課的“基本操作及標準曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導青年教師的教學過程，還要“手把手”完成整個實驗。課后，青年教師要積極進行教育教學反思，如，寫反思日記、觀摩教學、討論教學等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學能力。第三，青年醫學教師要努力提高專業水平，做好專業知識積累，保持與專業前沿同步。

　　3、努力提高教師科研能力

　　教師教學工作本身需要良好的科研能力，這樣才能去追求創新，“創造”良好的教學效果，以適應教育改革和發展的需要。研究意味著要在實踐中探索，再反饋于理論，醫學教師必然會科學地收集、分析并加工知識，最終達到科研促進教學的.目的。具體看法如下：第一，相關部門應建立規范合理的科研管理體系、公正透明的競爭機制和激勵措施。項目申報組織校內專家進行初審，提出修改意見并反饋，以便申報者及時改進。第二，大學應創造更多條件讓中青年醫學教師通過各種渠道和方式參加繼續深造，尤其對學科帶頭人和突出人才，保持優秀骨干不斷拓展新的研究領域。第三，形成一支相對穩定的科研隊伍，通過“請進來，走出去”的方式來提高科技人才的培養速度，作為后備軍，必須加大青年醫學教師科研能力的培養，建立健全一套行之有效的人才培養機制。在影響學生發展的眾多因素中，醫學教師是教育的直接實施者，又是一個專業隊伍，相比其他任何因素，都具有明顯優勢。因此，作為教師都不能妄自菲薄，只有不斷提高自身的綜合素質，才能有效的完成各項任務，真正推進教育的健康發展。

　　化學大專畢業論文 篇8

　　一、培養學生化學基本觀念的意義

　　在人才輩出的時代里，隨著社會的不斷進步，科技的不斷加強，信息更新的不斷加快，每一個人都應該學會掌握化學的本質及其發展規律，并結合自己的原有認知形成具體的新化學認知體系。這有助于學生形成主動思考、主動探究的學習方法，對學生今后適應社會的發展有著重要的作用。與此同時，對于培養學生的創新精神也具有積極影響。在傳統的教學過程中，教師通常是對化學事實性知識進行反復講解，以使學生在頭腦中對重要的概念形成一定的印象，學校的考核基本上也是對這些基本性的概念識記。這不僅不利于學生化學課程整體知識框架的構建，也不利于激發學生對化學的學習興趣。

　　二、培養學生化學基本觀念的方法

　　1.及早培養化學基本觀念

　　觀念的養成通常是一個漫長的過程。所以觀念的培養應該從小就開始引導，盡管教育學中強調對“最近發展區”的充分利用，但在實際生活中，人們對“最近發展區”的利用卻并沒有那么嚴格和充分。因而，如果能及早地對學齡前兒童進行必要的化學基本觀念傳授，對他們今后的學習將會有極大的幫助，就像在學生幼年的時候，對化學基本觀念的學習可以不做過多強制性的要求，只是讓他們有機會了解，進而接觸這一方面的內容。那么，在今后的化學學習過程中他們學習起來的興趣會更大，接受能力也會更強。通常情況下，人們對熟悉的事物會更有接受能力，因為在原有認知結構上進行學習的話，只需要對原有認知結構上的元認知知識進行提取，因而，對知識的把握和加工會更加容易。

　　2.采取情景教學法

　　化學屬于一種應用型學科，它具有實用性強、綜合性強的.特點，能與實際生活中的具體問題聯系起來，因此，化學教學過程中采取情景教學的模式可以深化學生化學基本觀念體系，引導學生通過實際情況或者自己親身感受去發現事物的本質，既有利于學生把已有的化學認知結構體系與客觀世界結合起來，同時，還有利于激發學生的學習興趣，讓學生把問題帶入到平時生活中去思考。這樣，相應的，教師的教學質量和教學效率也會提高。比如：教師在講到“酸堿中和的概念”的時候，學生單純地通過概念性描述很難對這一現象有深入的理解，既不利于相關知識點的識記，也不利于學生把所學知識點運用到實際生活中去。但如果教師告訴學生蚊子在叮咬人類的時候會釋放出一種抗凝血劑的唾液，它是酸性的，而我們平常用的洗滌用品是堿性的，如果我們在被蚊子叮咬之后，不想被咬處紅腫瘙癢，那就可以把洗滌用品抹在蚊子叮咬處，這就是酸堿中和。教師通過這一情景的創設，可以加深學生對酸堿中和概念的理解，也能促使學生將更大的興趣投入到化學學習中去，因為化學課程中所學到的知識是與生活息息相關的。

　　3.加強直觀教學法

　　由于初中學生的邏輯思維能力和空間想象能力還沒完全發展起來，所以對化學中有些現象和有些概念還沒辦法理解。因此為了促進學生化學基本觀念的形成，教師應該對一些化學公式進行當場實驗，或者讓學生自己在實驗室親手做實驗，這樣才能加強學生對化學本質的理解。在學習“質量守恒定律”的過程中，應該讓學生對物質微觀結構具有初步認識，了解化學反應中的生成物以及反應物，并且能通過物理性質了解其化學反應的實質。筆者認為，通過不同角度構建化學反應變化對于學生的學習具有積極影響。可以就這一章節的內容提出“生成的氧化鎂的質量是否和燃燒的鎂的質量相同”將學生引導到化學反應過程前后物質的質量是否發生變化這一問題上。然后通過用水通電分解反應，啟發學生利用之前所學習的原子、分子、元素的知識并借助分子結構模型讓學生從微觀角度理解原子在化學反應中不發生變化的結論，從而引導學生通過實驗探究總結出質量守恒定律，并從微觀角度認識質量守恒定律的實質。

　　4.運用啟發式教學方法

　　啟發式教學方法最大的優勢就是通過問題的引導，幫助學生自主找到解決問題的方法。比如：教師在進行某一節內容的教學的時候，可以事先提出幾個問題，讓學生帶著問題來進行接下來的學習，這樣不僅有利于提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，學生還會對自己找到答案的問題記憶猶新，從而有利于他們學習質量的提升，促進學生化學基本觀念的形成。

　　化學大專畢業論文 篇9

　　生物化學作為生命科學中的一門重要學科，在基礎醫學領域中的意義是舉足輕重的，是醫學專業學生的必修基礎課。但對于大專學生來說，生物化學內容繁多，學習難度較大。以往，在生物化學教學中采用“講授式”的傳統教學模式，教學過程以教師為中心，學生只能被動地接受知識，學生學習起來覺得枯燥乏味，效果不好。“雙主體互動”教學，指在教學活動中同時存在兩個主體，學生和教師。教師負責教學，學生負責學習，兩者互相影響、互相促進。此種教學模式轉變了傳統的“講授式”教學模式，能夠促使學生更加自主地參與到學習活動之中。在20xx級三年制高職護理專業生物化學教學中采用“雙主體互動”教學模式，取得了良好的教學效果。

　　一、資料與方法

　　1.研究對象

　　隨機選擇學院20xx級三年制高職護理專業4個班，每班60人，共240人作為研究對象。學生均為高考統招女生，2個班為對照組，2個班為實驗組。對4個班學生的入學成績、年齡、學習態度、專業基礎等一般資料進行統計學分析，無統計學意義(P＞0．05)。

　　2.教師和教材的選擇

　　本研究班級的授課均由筆者負責完成，教材選用《生物化學》，由何旭輝主編，于20xx年5月人民衛生出版社出版，教學大綱和課時均相同。

　　3.方法

　　對照組采用傳統講授式教學方法教學，根據教學大綱的要求和教學計劃，認真備課，制作課件，強調重、難點知識，整個教學過程學生圍繞教師的組織、安排和要求進行學習。實驗組采用“雙主體互動”教學模式教學，具體的實施流程設計如下：

　　(1)課前準備：教師課前明確教學目標，設置有效的教學互動問題，提出具體的預習要求，學生提供相應的教學參考材料，將課堂的互動問題提前交給學生，讓學生有足夠的時間進行課前預習和資料查閱。

　　(2)課堂教學：課堂教學從“示教”轉變為“導教”，教師對教學內容進行概括、歸納和總結，向學生提出有關的'問題，大約10分鐘;學生分成6組，每組10人，利用教材進行有目的性的學習，分析解決問題，并采用小組形式進行課堂討論，大約40分鐘左右;綜合分析后以小組為單位進行全班集體討論，小組推選出代表進行問題的解答，其他的組員進行補充，大約20分鐘左右;教師針對討論的結果，理論聯系實際，系統地解答問題，歸納總結本次課程的重點和難點，對學生予以肯定，以此激發學生的學習積極性，大約10分鐘左右。

　　(3)課后總結：課后教師組織學生座談，做好教學的評價工作，通過問卷調查，使學生參與到教學質量的監測和評估，鼓勵學生通過多種方式進行交流學習。

　　4.評價指標

　　教師依據教學大綱要求和護理專業本身的特點，整理本學期重點，形成20套難易適中的技能考試題。教學結束后，每班分4組，組長抽簽考試題考試。考試完畢后，按同樣的標準閱卷，對240名學生的考試成績進行評價分析。同時，對學生進行問卷調查，主要內容為：激發學生學習積極性、提高查閱資料能力、提高分析解決問題能力、提高思考理解能力、提高語言組織表達能力以及提高團隊協作能力，記錄并分析調查結果。

　　5.統計學分析

　　本研究所有涉及到的數據采用統計學軟件IBMSPSS23．0進行統計學分析，計數資料使用百分比表示，采用卡方(X2)進行檢驗，計量資料使用均數±標準差(x珋±s)進行表示，采用t檢驗，P＜0．05表示有統計學意義，反之無統計學意義。

　　二、結果

　　實驗組學生的考試成績明顯高于對照組，經統計學分析，差異明顯(P＜0．05)，具有統計學意義。在調查問卷的結果中，實驗組學生認可本組教學方法的人數明顯多于對照組，經統計學分析，差異明顯(P＜0．05)，具有統計學意義。“雙主體互動”教學模式在激發學生學習積極性，提高學生綜合能力方面明顯優于傳統教學法，差異明顯(P＜0．05)，具有統計學意義。

　　三、討論

　　傳統教學以教師為中心，側重教師的“教”而忽略了學生的“學”，整個教學過程，學生被動地接受知識、機械性記憶，加上生物化學這門課程知識點太多、抽象，學生容易失去學習興趣。“雙主體互動”教學模式突出了學生的主體地位，能夠充分調動學生學習積極性和主觀能動性，從而確保“教”與“學”間的良性循環。通過對學院2014級高職護理專業生物化學教學中采用傳統教學和“雙主體互動”教學模式的比較，發現“雙主體互動”教學模式具有以下優點：

　　1.有利于培養學生自主學習和動手實踐的能力

　　課前教師精心設計的問題，促進學生自主預習和動手查閱資料熟悉知識內容;課堂上以學生為中心，學生自主思考，教師輔助指導學生分析問題、解決問題;課后學生和教師交流，并做客觀評價。這樣有利于學生的理論知識、實踐能力和素質等全面發展。

　　2.有利于鍛煉學生的表達能力

　　在傳統教學課堂上學生語言表達的機會很少，導致學生膽怯，不敢發言，或有想法卻不知該如何表達。“雙主體互動”教學模式以學生為主體，教師為主導，注重學生能力的培養。教學過程中，學生充分地自主思考，經教師指導對問題進行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點和見解，這樣既鍛煉了學生的膽魄，又提高了學生對新知識的提煉總結能力，使得學生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護患間的交流和溝通。

　　3.有利于提高教師的教學水平和教學管理能力

　　教師是教學活動的實施者和探索學習者。“雙主體互動”教學模式促使教師不斷地學習來增加知識量，拓展知識面，提高知識素養。傳統教學中教師備課的重點局限于課本內容，而“雙主體互動”教學模式則要求教師圍繞知識點，精心設計與相關學科的互動點、興趣點和創新點，加強學科間的聯系。實踐結果顯示，“雙主體互動”教學模式有利于提高教師的教學水平和管理能力，并且還提升了教師的組織能力、隨機應變能力、語言表達能力和溝通技巧。

　　4.有利于師生思想情感的培養和溝通

　　教學不僅是知識的傳授過程，還是師生間平等對話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統教學中，教師是課堂的主體，學生是聽從者，學生以一種戒備心理對待教師，阻礙了信息的反饋。“雙主體互動”教學模式通過教學互動，增加師生接觸機會，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認識，消除陌生感。在互動過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學都參與到互動學習中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學生，激發學生的學習興趣。因此，“雙主體互動”教學模式可以加強師生的情感合作，創建和諧的教學環境，從而使師生在愉快的合作中達到教學目標，提高教學和學習效率。總之，“雙主體互動”教學模式在生物化學教學中的應用，既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體認知作用，激發了學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高學生分析解決問題的能力、語言表達和溝通能力以及教學質量，使學生更自信地參與今后的學習。極大地提高了教師的教學水平和教學管理能力，豐富了教師的知識量，拓展了知識面，提高了知識素養。但實際操作中還存在一些問題有待進一步探索和深入研究。

　　化學大專畢業論文 篇10

　　1、動物生物化學基于行動導向法的課程設計

　　1.1課程設計思想

　　筆者經走訪一些企業、學院畜牧獸醫專業的畢業生，涉及飼養技術員、農戶支持技術員、化驗室檢測員、業務員等崗位，學生均表示動物生物化學課程的理論知識和操作技能在工作中均有不同程度的應用，如化驗室檢測員需要掌握相關的生化指標檢測技術，以進行疾病的診斷;飼養技術員、客服專員和業務員等崗位則更需要堅實的動物生物化學理論知識，以解答農戶的技術咨詢和新疫情的分析與判斷。

　　1.2重組教學內容

　　教育心理學家認為知識的構成方式與實際運用的方式相似程度、學生運用知識的能力成正比。為了開展行動導向教學，結合學院動物生物化學課程開課40學時，對原有的教學內容進行了重組，將理論知識體系按照由易到難來編成(生物大分子結構與功能、物質與能量代謝、機能生物化學)3個項目，其中生物大分子結構與功能項目設3個子項目(核酸、蛋白質、酶等);物質與能量代謝項目設5個子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質代謝和核苷酸代謝等);機能生物化學項目設2個子項目(水與無機鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強且實踐應用不多的內容進行刪減，以便于教師教、學生學。

　　1.3配套案例

　　為順利實施行動導向教學法，共設計了34個與動物疾病防治、時事案件、人類健康相關的生物化學教學的案例。如根據生物大分子結構與功能項目的特點設計了農藥中毒與急救、人體8種必需的氨基酸及功能介紹、鐮刀型貧血病、瘋牛病、克雅病、蠶豆病———G6PD酶缺乏等12個教學案例;針對高考設計了物質與能量代謝項目吊瓶班、減肥藥的危害、低血糖與休克、牛羊營養代謝病、糖尿病－糖代謝紊亂等19個教學案例;機能生物化學項目設計了產后癱瘓急性缺鈣、血紅蛋白尿癥缺磷等3個教學案例。這些教學案例將物質在動物體內微觀的代謝過程變得宏觀可見，且與身邊的案例相聯系，既加深了學生對生化知識的理解和運用，又激發了學生的學習興趣。

　　1.4實訓內容

　　根據學院現有的實訓條件及各班開展動物養殖的情況，將本課程的實訓內容分為基礎驗證性實驗項目、綜合分析性實驗項目和探究創新性實驗項目(3個模塊)。1)基礎驗證性實驗項目以掌握基礎技能為目的，包括“雙縮脲法測定蛋白質含量”和“影響酶促反應速度的因素”(2個任務)。2)綜合分析性實驗項目以培養學生分析能力和提高專業技能為目的，包括肝臟中酮體的生成與測定、血清谷丙轉氨酶活性測定、無蛋白血濾液的.制備、動物血糖測定等(4個任務)，基礎驗證性實驗項目和綜合分析性實驗項目均為課堂教學任務，在課堂完成。3)探究創新性實驗項目為學生能力拓展項目，開設牛乳中蛋白質的提取與鑒定、不同飼養條件對動物血糖的影響(2個任務)，由學生自主選擇其中一項或自選題目進行科學研究，在教師的指導下查閱相關資料，自行設計試驗方案，最后撰寫科研論文，為今后的畢業論文研究和撰寫打下基礎，提高學生探究興趣和創新能力。

　　1.5考核方法改革

　　為更全面地考核學生的學習效果，本課程的考核分為紀律成績、平時成績、實訓成績和期末考試成績四個方面。紀律成績考核上課出勤率、平時成績(課堂提問和作業成績)、實訓成績(實訓操作、實驗報告成績)、期末考試為筆試。課程綜合成績評定的比重分配為:學習紀律成績占10%，平時成績占15%，實訓成績占30%，期考成績占45%。

　　2、動物生物化學基于行動導向法的網絡教學資源庫開發

　　行動導向法教學模式需要大量的教學資源支持才能順利地開展，為此學院開發了基于行動導向法的動物生物化學網絡教學資源庫，既方便教師開展教學又利于學生自主地進行個性化學習。

　　2.1“教”資源開發

　　資源庫將教學內容重組為3個教學項目和10個子項目并結合各自子項目開發多媒體教學素材，內容包括教學詳案、教學課件、圖片助學、上課錄像、案例分析、項目測試等內容，教學課件和案例分析均圖、文、動畫并茂，將教學的重點難點采用生動的Flash動畫模擬，再配以真實場景的教學錄像和相關的圖片素材，表達生動、豐富的知識，創設形象、仿真的教學情景，突出教學重點，化解教學難點，激發學生的學習興趣，開闊知識視野，為教師在課堂展開豐富多彩的教學過程提供了直觀、有效地幫助。

　　2.2“學”資源開發

　　為方便學習者按學習需求靈活地查詢知識，資源庫將圖片資源、名詞解釋、虛擬空間、錄像資源、測試中心等重點教學資源單獨設置模塊。配套的教學錄像為學生提供了跨越時空的現場教學資源，其他分專題的錄像資源為學生的學習提供可直接觀摩學習的教學資源。此外，資源庫設置自主學習、實訓基地、拓展資源等模塊為學生進行個性化學習提供了豐富的補充資源，如執業獸醫資格證的復習考試資料等，為擴大學習者的知識面和今后的專業提升與發展提供切實地幫助。

　　2.3自我評價資源開發

　　為了能讓學習者能對自己的學習效果進行評價，資源庫為每個教學項目設計了題型多樣的項目測試，方便于學生按項目測試知識的掌握情況;同時單獨設計的測試中心為學習者提供了模擬試題和綜合在線測試題目，以檢驗對整門課知識技能的掌握情況。課件還為自主學習者設計了鞏固習題和答案，方便學生檢查自學效果。

　　2.4輔助管理平臺開發

　　為方便開展日常教學活動，資源庫開發了網絡教學平臺，包括作業管理、站內郵件、學習、讀書筆記等功能模塊，學生撰寫的作業、課程論文等材料均可通過網絡教學平臺遞交給教師審閱。學生還可以通過網絡教學平臺的學習、站內郵件等進行師生、學生之間的互動。在教學設計中利用學生對實際病例興趣高的特點，從生產、生活中常見的病例導入，使學生帶著問題開始學習，激發學生的新奇感與需要感，既增強了課程的趣味性與實用性，又提高了學生解決綜合問題的能力。經過教學實踐證明，在動物生物化學課程中應用行動導向法深受教師和學生的歡迎，提高了本課程的教學效率和教學質量，取得了良好的教學效果。

　　化學大專畢業論文 篇11

　　一、科學講解，號召學生積極參與

　　教師在課堂上完全可以放手學生，讓學生通過小組合作探究的形式去學習，在小組中學生的潛力會被充分地挖掘，學生會主動地思考和探究，找到問題的答案。教師可以根據教學內容，給學生設置相應的探究問題，讓學生進行集體探究，在集體智慧的努力下，學生可以相互啟發和感染，他們會很好地解決問題的。之后，教師可以由小組推選代表來講解他們問題探究的結果，形成組間的交流和合作。例如在學習“碳的多樣性”的時候，教師就可以讓學生去探究“碳的各種單質的物理性質相異的主要原因是什么?碳的各種單質化學性質是否相同?為什么?”有時一個學生回答不上來的問題，在學生集體的智慧下問題就會變得很簡單，學生可以相互啟發和交流，開闊了視野，發散了思維，對于問題的認識也更加深刻了，促進了學生綜合能力的提高。

　　二、適當練習，幫助學生精挑細選

　　教師講解的目的就是為了讓學生能夠學會知識，形成獨立解決問題的能力。教師不但要講，還要讓學生練習，講練結合才能夠更好地促進學生的全面發展。當教師剛剛講過課堂教學重點的時候，教師就應該隨著給學生設置一個相應地練習，讓學生能夠活學活用，講過就能夠掌握相應地知識。練習則是對學生最好的檢驗了。如果學生能夠很順利地解決問題，那么，學生一定掌握了相關的知識;反之，學生還需要進一步學習和探究相關的知識。

　　例如在學習了“硅無機非金屬材料”的時候，教師給學生介紹了硅在自然界中存在的形式，讓學生了解了硅的性質及制法，同時也知道了硅及其化合物的用途。教師就可以讓學生去思考：“硅可用來制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導體器件，還可制成太陽能電池、光電池等，硅的這些用途是利用了硅的什么性質?”通過問題，檢驗了學生的學習效果，看看學生是否真正地理解了硅的相關知識。教師根據學生的回答情況可以對自己的教學進行相應的調整和改變，促進學生對于化學知識的掌握。教師的練習要適當，難度上要適合學生，數量上要適可為止，起到促進學生學習的積極作用。

　　三、點撥引導，引領學生思考方向

　　教師的引導應該出現在學生感到困惑或沒有思路的時候。面對一個初中化學問題，如果學生很順利地解答出來了，那么，教師的引導當然是畫蛇添足，還無必要;但是如果學生面對問題凝思苦想去不得思路，教師則要適時出現，引導和點撥學生，幫助學生尋找問題的突破口。教師的點撥有時可能就是一句非常簡單的話，但是卻可以給學生“引路”，讓學生看到前進的方向，點燃學生思考的導火索。

　　例如在學習“研究物質性質的方法和程序”的時候，本課的教學重難點就是讓學生了解金屬鈉的化學性質，讓學生在研究物質性質時能夠靈活運用各種方法，明白金屬鈉與水的反應原理。為了突出重難點，化學教師在教學中要特別注意引導學生探究鈉的化學性質，并且引導學生通過觀察和實驗來認識金屬鈉與水的反應，并正確地書寫該反應的化學方程式。在適當的時候，教師要對學生做出相應地點撥，讓學生去思考：“金屬鈉為什么要保存在煤油里?金屬鈉很容易切開嗎?金屬鈉的.新切面有無光澤?放置一會呢?這些說明金屬鈉具有什么樣的性質?為隔絕與空氣接觸，將金屬鈉保存在煤油中，那么，保存在水里行不行?”在這些問題的引導下，學生一步步地了解了鈉的化學性質，也知道了鈉與水的反應。教師的恰當引導在整個過程中起著至關重要的作用，讓學生的思考可以朝著正確的方向前進，通向知識殿堂的頂端。

　　四、總結

　　總之，在初中化學教學中，只要教師主要“講、練、導”，并且在教學中靈活地讓學生參與到課堂教學中，調動學生的學習興趣，給學生營造一個良好的學習氛圍，學生就會主動思考，科學探究，不斷地提高和加強自己的解決問題的思維和能力，促進學生綜合能力的提高和全面發展。

　　化學大專畢業論文 篇12

　　當前，各高校體育院系對運動生物化學課程的教學時數進行了調整，減少了運動生物化學的理論課時，對教材內容也進行了壓縮，在這種背景下，勢必也要對運動生物化學考試進行改革與探索，傳統的運動生物化學考試形式單一，成績構成略顯呆板，面對大容量的教學內容，僅靠期末的閉卷考試已不能體現新時代下學生學習的要求，對學生的積極性和創新性帶來一定的負面影響，與創新時代下素質教育格格不入，且考試內容僅局限于教材，無法拓展學生的知識面，與中小學時代的應試教育大同小異，而運動生物化學是一門運動實踐性很強的課程，這樣做的后果無疑割裂了理論與實踐間的聯系，對學生實際操作能力和生物化學意識的培養不利，且此種僵化的考試模式在當前許多高校體育院系中比較普遍，因此，對運動生物化學考試改革的內容與途徑進行探討，以促進運動生物化學在高校體育院系中的發展。

　　通過運動生物化學課程的學習來拓寬體育院系學生的知識面，進一步深化改革運動生物化學的教學模式，以培養學生的創新性思維，增強學生的實踐能力，提高學生的科學素養，已成為當前各高校體育院系的重要責任之一。但檢查學生對運動生物化學知識的掌握情況，仍離不開考試，考試作為一種傳統的檢驗手段，可了解學生某個階段學習的效果和對所學知識的理解情況，據此可知，考試仍在老師與學生間起重要作用，有著不容忽視的地位，但選擇怎樣的考試方法才能真正檢驗學生學習效果，提高學生學習生物化學的積極性，突出運動生物化學的學科特點等，這似乎是當前各高校體育院系面臨的教育難題之一。當前，各體育院系趨向于“典型知識點考試”，圍繞教材中的典型知識點出題，對學生的學習情況進行考核，此種考核方法不適合新時期下對高校體育教學發展的要求，不能滿足當下素質教育時代大學生學習的期望，所以，對運動生物化學考試內容與方式進行改革已勢在必行，因此，本文將從以下幾方面對運動生物化學考試改革的內容與途徑進行有益的探索。

　　1、運動生物化學考試內容的改革

　　1、1考試成績比例的優化

　　以前，很多高校體育院系的運動生物化學成績比例較為單一，期末成績僅憑最后的運動生物化學考試試卷成績，即只依靠筆試成績對學生整學年的學習情況進行評定，這存在嚴重的不合理性。因此，除了筆試成績，還應對學生在課堂中考勤、回答問題和實驗操作中的表現等進行綜合評定。即學生的最終考試成績應包含多方面內容，以提高學生學習本課程的興趣。此外，應合理優化期末考試成績的比例，以邵陽學院體育系為例，運動生物化學的期末成績分成三部分，分別為考勤成績、實驗成績與期末考試成績，所占比例為2：2：6，此種設置在很多高校體育院系中廣泛應用，優點是迫使學生重視運動生物化學整體過程的學習，不能僅靠期末突擊理論知識而一舉過關。但此種方式也有明顯的弊端，考勤成績主要是指學生的出勤率，少數學生會鉆空子，在老師不熟悉學生的情況下，找人代替，使考勤偏離了原來的出發點。而實驗課中很多學生不思進取，等別人做出結果后才動手，存在偷懶現象。所以，高校體育院系老師要在課余時間加強與學生的溝通，消除學生的不良習慣和心態，改進教學方法，使學生主動參與學習。

　　1、2考試內容的合理設置

　　運動生物化學考試改革的目的是為了提高學生積極主動地學，而考試內容的選擇是決定學生學習興趣和學習效果的關鍵所在。因此，考試內容不僅要包含學生在課堂上學習的運動生物化學基礎知識，還要包含學生在課外進行運動實踐中所獲得的知識，還要包括學生在實驗中所學習的.實踐知識，只有將各方面進行綜合，才能體現學生學習的整體效果，才會取得好的考試成績，對學生的評價才較為客觀公正。此外，教師應糾正學生的一些認識誤區，很多學生認為只要考勤率高，上課掌握好教材的主要知識點，課后認真完成習題，通過期末考試就沒問題。其實不然，學生還應掌握一些課外熱點知識，對實驗操作也必須進行量化考核。如生物化學教師可根據不同學生的學習能力，對學生進行分類考試，將考試分成實驗性考試與理論性筆試，通過這種創新性的考試方法，使學生享受到運動生物化學學習的樂趣。

　　2、運動生物化學考試方式的改革

　　2、1考試時間的多階段化

　　所有考試的終極目標是檢查學生對運動生物化學知識的掌握情況，所以，生物化學教師應根據本門課程教學的開展情況，在一學期或一學年中增加課堂當堂檢測和階段化考試（如月考和期中考試）的次數，特別要注重期中考試的效用，因為期中考試對一學期所學知識起著連貫的作用，對期中考試成績的分析，可使學生對此時間段的學習情況進行自我評估，檢驗自己的學習效果，而教師可對學生的考試成績進行綜合分析，以對不同的學生因材施教，尋找學生的自身原因，有的放矢地為學生進行補救，以提高后期的學習效果，取得更好的學習成績。

　　2、2把握出題難度

　　生物化學教師在試題的選擇上，應與學生的學習水平保持基本一致，既不能隨意拔高學生的學習能力，出難題、怪題，使大多數人掛科，也不能對學生過于心慈手軟，出小學生水平題，試題過于容易，使大家過關，皆大歡喜。在選題過程中，教師應把握好試題的難易度，科學認識考試的功能，對自己平時講授的運動生物化學知識要了然在胸，重點難點一清二楚，使學生能跟著老師的方向跑，有針對性地進行復習，以提高學生學習的成就感。

　　3、結束語

　　運動生物化學考試改革是高校體育院系運動生物化學教育發展的必由之路，既要調整生物化學的考試內容，也要改革生物化學的考試方式。但由于改革是對當前教學的改進，其涉及的時間較長、受到的影響較多，不可能在短時間內就完成，但只要大家共同努力，出謀劃策，在教學實踐中不斷優化運動生物化學的教學內容，不斷改革本課程的考核方式，不斷進行相關的改革探索，努力提高學生學習的興趣，使理論與實踐的聯系更為緊密，而對運動生物化學考試內容與方式的改革進行探討，將為促進運動生物化學在高校體育院系中的發展，起到拋磚引玉的作用。

　　化學大專畢業論文 篇13

　　一、初中化學探究式實驗教學的內涵

　　化學實驗是化學學科的重要組成部分，它是對化學理論知識的驗證和深化，初中化學教學過程中若能開展探究式實驗教學，則可以幫助學生理解和鞏固所學的化學原理以及化學知識，進而可以提升化學課堂的有效性。同時，探究式實驗教學也可以使學生的主觀能動性得到充分發揮，激發學生的化學學習樂趣，從而逐步培養學生的學習能力探究以及創新能力，因此，探究式實驗教學是初中化學教學過程中有效的教學方法和方式。

　　二、初中化學探究式實驗教學的應用策略

　　1.科學劃分化學實驗內容。初中化學教材中的實驗可分為兩大類即驗證性實驗、探究式實驗，不同性質的化學實驗，其教學方法也大不相同，教師需科學劃分化學實驗內容，采用不同的方法進行教學。對于驗證性實驗，教師無需投入大量的時間和精力，只需讓學生探究實驗材料、了解相關的實驗現象。而對于探究性實驗，教師需開展探究式實驗教學，不僅要讓學生對實驗材料、實驗步驟以及實驗原理進行了解，而且要鼓勵學生動手操作實驗，以鞏固所學的化學知識，從而使其能夠用所學的化學知識解釋生活中的相關現象，激發其潛在的探究意識。例如，教師可以將初中化學教材中的“二氧化碳的制取”實驗列入探究式實驗，選擇適當的時機開展探究式教學，增加實驗教學的樂趣。首先，教師可以提出問題：為什么二氧化碳不能從濃鹽酸或碳酸鈉中獲取，而能從碳酸鈣以及稀鹽酸中獲取？然后讓學生帶著問題展開小組討論，充分表達各自的觀點，以培養學生的思考能力，最后讓學生動手操作實驗，總結出實驗結論，以提高學生解決問題的能力。通過以上方法開展探究式實驗教學不僅可以加深學生對所學知識的記憶，而且可以增強學生的探究能力，使其能夠在實驗中獲取學習樂趣。

　　2.合理選擇探究性實驗課題。初中化學教材中融入了許多化學實驗，初中化學教師應合理選擇探究想實驗課題開展探究式教學，以培養學生的探究思維，為其以后的化學學習打下堅實基礎，因此，化學教師需全面分析教材中的實驗課題，從中挑選出適合學生特點的探究課題進行教學。同時，在教學過程中教師應鼓勵學生積極參與化學實驗，并指導學生從易研究、易操作的實驗開始，逐漸激發學生對化學實驗的興趣和信心，在此基礎上，教師需引導學生發現問題、思考問題、探究問題以及解決問題，從而不斷提升學生的實驗能力。例如，在“燃燒的條件”探究課題中，教師首先要指導學生確定探究問題：“燃燒需具備哪些條件？”，讓學生聯系生活實際提出相關猜想，如燃燒要有可燃物、氧氣以及溫度要達到著火點；其次，確立實驗方案，讓學生采用已準備好的實驗器材(如坩堝鉗、小木條、粉筆、酒精燈、蠟燭以及燒杯等)操作實驗、觀察實驗以及分析實驗，最后總結出實驗結論：燃燒需具備可燃物、氧氣或空氣以及溫度達到可燃物的著火點，當以上條件同時滿足時才能燃燒。

　　3.巧妙創設實驗問題情境。教師在探究式實驗教學中需發揮引導作用，巧妙創設實驗問題情境，以激發學生的好奇心，從而激勵其思考和探究未知的.問題。在開展探究式實驗教學中，教師要根據教學實際設計出實驗問題情境，并要確保問題情境具有實踐性、趣味性、開放性、差異性以及挑戰性，以更好的迎合探究式實驗教學的要求。

　　三、結語

　　化學實驗是初中化學教學中不可缺少的環節，也是學生吸收化學知識的一個重要過程，更是學生完善自我、提升自我的有效途徑，因此，初中化學教師應在初中化學教學中適時地開展探究式實驗，以提高教學水平和質量。新課程改革后，初中化學教材中增加了較多的實驗內容，足以說明化學實驗在初中化學教學中的重要性，為滿足新課程改革的要求，初中化學教師需突破傳統的實驗室教學模式，不斷完善教學策略，進而提高初中化學教學的有效性。

　　化學大專畢業論文 篇14

　　一、讓實驗將學生帶入自主探究的學習空間

　　很多化學知識的產生與形成都是相對抽象的，教材中的符號、公式很容易將化學枯燥化，這也是許多學生感覺化學難學的原因所在。實驗教學卻可以為學生展示一個不一樣的化學世界，當不同的物質在相互碰撞、溶解、分解中產生奇妙反應時，當課堂中被五顏六色的氣體、液體以及固體充滿時，當形態不一、各具不同功能的實驗器材呈現在學生眼前時，化學已不再是枯燥乏味的公式，也不再是單調抽象的符號，而是有聲有色、有趣的一個嶄新世界。教師要善于把握學生的這種心理需求，通過實驗的創設和組織，為學生開辟自主探究的空間，引導他們體驗實驗情境，培養他們的化學思維。如在進行“二氧化碳制取實驗”時，可以引導學生先將氧氣的制取裝置與氫氣進行對比分析，然后對氣體的制取裝置進行一個小的歸納與總結，形成比較系統而完整的思路，再以二氧化碳反應原理為基礎，讓學生親自對制取裝置進行選擇、設計和動手裝配。實驗可以分小組進行，完成制取裝置后可由每小組派出一名代表來對本小組裝置的優勢、特點進行推廣介紹，通過各小組之間的比較，選出最合理、最科學的實驗裝置和實驗方案。這種讓學生親自體驗實驗情景的模式，對學生積極性和創造性的調動十分有益。在學生進行自主探究時，教師輔助提出一些學生感興趣，并能激發探究欲望的問題，為學生開辟更多動手與思考的機會和空間，就會讓學生在實驗情景的體驗中獲得化學靈感，擦出創造火花。

　　二、適當補充實驗內容，強化化學知識的系統性

　　為了使學生在實驗過程中將化學知識整理得更加系統和全面，教師應注重對實驗進行有益的、必要的補充和拓展，為實驗注入更多探究因素。如在進行酸溶液和金屬氧化物之間的反應實驗時，就可以讓學生在實驗教材的基礎上，補充稀硫酸、稀鹽酸與氧化銅的實驗，這種實驗操作簡單，選料方便，而且化學現象比較突出，容易給學生形成深刻印象。重要的是通過這些補充實驗，可以讓學生對金屬氧化物與稀硫酸、稀鹽酸之間通過化學反應成為水和鹽的一般性規律其形成過程有更深入而全面的認識，便于學生加快對化學規律的理解和掌握。同樣，在非金屬氧化物與堿溶液的反應實驗中，也可以加入二氧化硫與氫氧化鈉溶液的拓展實驗。做完硫在氧氣中燃燒實驗之后，讓學生聞氣味，然后加入氫氧化鈉溶液之后振蕩，再讓學生進行氣味對比。借此引入現實案例，生活中化學對人類環境所造成的污染，針對這種現象，如何運用化學知識加以解決，減少污染，降低有害氣體對人類的威脅，引發學生深思。這種方法既可讓學生對非金屬氧化物與堿溶液之間的化學反應形成一個系統認識，同時又可以通過實驗讓學生發現化學的現實意義，建立起環保意識，以及致力于化學研究的.決心和信心。

　　三、將實驗交給學生，為培養創造能力提供契機

　　通過實驗來提高學生的化學創造能力，培養優秀的化學人才無疑是最為有效的途徑，開發和挖掘實驗中每一個探究因素都能夠為中學生展現化學不同的魅力。在初中化學新課標中，特別指出了注重學生能力與知識的共同發展，讓學生體驗實驗的全過程，其目的并不僅僅在于學生是否學會了做實驗，是否能夠成功地將實驗完成，關鍵在于如何讓學生去感悟、體驗實驗的整個探究過程。因此，適當對實驗方案進行合理優化與設計，給予學生更多探究和思考的課題，對提高學生的再創造能力非常有效。如在進行“加熱分解5%過氧化氫溶液放出氧氣”的實驗中，觀察不到帶火星小木條復燃后的現象，這時可以讓學生思考原因所在，并通過探究分析，自己設計改進實驗。學生在查找到原因之后設計了兩組方案，一是用不太高的溫度來加熱20%過氧化氫溶液，當有大量氣泡產生時，插入帶火星的小木條；二是用盛有堿石灰或者是生石灰的干燥管將生成的氣體引入，然后用帶火星的小木條進行檢驗。當學生通過自己設計的實驗完成整個過程后，不但對原實驗有了全新理解，而且在獨立設計與操作完成的實驗中建立起強大的自信和濃厚的興趣，他們被化學的神奇與魅力深深吸引。

　　四、結語

　　總之，在初中化學教學中，實驗教學無疑是為學生化學學習注入新鮮活力與多彩魅力的重要環節。因此，我們要注重實驗教學，并要學會科學利用實驗教學，給予學生更多探究的時間與空間，讓他們在實驗中獲得科學的學習方法，在探究中和實踐中形成終身學習化學的意識。

　　化學大專畢業論文 篇15

　　化學實驗是實施素質教育的重要組成部分，對其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潛能如何通過教學實驗體現出來仍需研究。從化學教育現代化來看，化學實驗是個突破口和生長點，現代化的新方法、新手段、新教材……可以在實驗中體現和應用，這同樣需要不斷地進行引進和研究。從對化學教育工作者來說，從事實驗研究應該是基本功。只有親自從事研究，才能更好地培養學生具有科研能力并養成科研習慣。

　　在中學基礎課中的化學實驗一般具有較強的典型性、直觀性和可靠性。多年來經過無數次重復，人們積累了大量成功與失敗的經驗，按說應該達到“爐火純青”了，但事實并非如此，很多實驗仍然在不斷被完善、改進、改造、取代、補充。其變化動向，至少有以下五個方面：

　　1.安全、微型。這是普及化的動向，可以把一些演示實驗轉化為學生實驗，隨堂實驗或家庭實驗。由于其安全、用藥量小，很適合目前我國的國情。同時，這一變化在防治污染方面，也具有教育作用與現實意義。

　　2.可靠性強。這是作為演示實驗非常重要的要求，在課堂上演示的失敗，再加上教師不善于科學地說明實驗不成功的原因，給教育教學帶來嚴重的消極影響。

　　因此實驗改進中提高成功率是教師非常關心的事。?因此便于操作，直觀性強、適應性強、合理節約時間等都是研究的方向。

　　3.新材料、新方法、新手段、新設計、新組合的引進和研究。隨著塑料、有機玻璃等材料的應用以及燃氣、電熱、光波、電孤、電火花、電磁等能量傳遞手段的`應用，化學實驗在直觀、安全、快速等方面有明顯的改進。電腦與化學實驗結合的研究也是熱點。

　　4.可以用作補充內容的實驗開發。如高溫、低溫、高壓、減壓、顯微反應……又如在社會、生產、生活上有實際應用的實驗開發，像洗滌劑、水質凈化、粘合劑、烹飪、飲料、保健用品、廢品回收、化學游戲等等，這一變化能體現化學日常生活。生產的密切關系，使學生對化學能創造財富的巨大潛力產生實感。

　　5.改進完善目前教材中一些難度較大、設計欠佳或易引起錯覺的內容，補充一些對概念理論的理解有促進作用的實驗。

　　重視化學實驗和對其進行研究，既是必要的，也是可能的，教育行政部門要從經費上想方設法，給予保證，要重視教師、實驗員提高實驗能力的培訓工作，要把實驗教學的優劣納入對學校教師的評估，讓化學實驗在育人方面的切能更好地發揮出來。

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