初中化學實驗論文

　　初中化學實驗是化學教學中重要的組成部分，也是化學課程的實質體現。在初中化學教學中，教師使用高效、正確的方法與學生展開化學實驗，一方面可使學生對所學的化學知識更加印象深刻，將其牢固掌握;另一方面，還可鍛煉學生的思維能力、動手能力，使學生樂于思考問題，樂于動手解決問題。因此，初中化學教師應不斷致力于初中化學實驗的改進策略中，以為學生提供更多高效、正確的實驗教學方法。

　　第一篇：初中化學實驗有效性研究

　　一、以學生為主體，讓學生多參與實驗

　　“以學生為本”的教育觀念可以讓學生與教師在課堂教學中自由發揮和互相配合。

　　在這種觀念的指導下，教師根據自己的教學實踐，更靈活地創新教學內容與手段，使之更好地為學生服務，真正做到“因材施教”。

　　有位名人說：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。

　　”這充分說明學生的親自體驗在學習過程中的重要性，初中化學教材中涉及的實驗大多操作比較簡單，學生可以在老師的指導下相互配合或獨立完成。

　　如比較常見金屬(Mg、Zn、Fe、Cu)的活動性順序時，我們以金屬Mg、Zn、Fe、Cu分別與稀鹽酸或稀硫酸反應的速度確定它們的活動性強弱。

　　如果僅是老師演示，一來學生看到的實驗現象不夠明顯，二來學生不易理解，所以可以請學生上來與教師共同完成或讓學生獨立完成(老師在一邊適當指導)，既可以讓學生清楚地觀察到實驗現象，又有利于學生更好地記憶和理解，充分調動其他學生的學習積極性。

　　又如“在比較NaOH溶液與Ca(OH)2溶液吸收CO2氣體的效果誰好時”?我事先收集好兩可樂瓶的CO2氣體和配置好飽和石灰水與NaOH溶液，課堂上請學生上來做：在一瓶中倒入一定量的飽和石灰水，在另一瓶中倒入等量的飽和NaOH溶液，再分別振蕩并觀察變化。

　　明顯看到兩瓶都變癟，加入NaOH溶液的可樂瓶變得更癟，從而知道NaOH溶液比Ca(OH)2溶液吸收CO2氣體的效果更好。

　　因此我認為，這樣的教學方式在課堂教學中收到很好的教學效果，學生能親自參與實驗，積極性很高，整個實驗過程興趣盎然，同時課堂氣氛活躍，比教師在講臺上單純地演示、學生在下面被動地接受效果要好得多。

　　二、讓學生自主探究，挖掘學生實驗潛能

　　對于初中化學教材而言，大多數實驗都是驗證性實驗，即讓學生從已知結果推算過程，這對喜歡追求未知與新奇的學生來講略顯枯燥，所以教師要大膽創新，讓學生自主探索。

　　比如在實驗室收集CO2時，課本上講道：由于CO2能溶于水并且與水反應，故一般不用排水法收集。

　　但事實上是否能用排水法收集呢?我們可以在學生做基礎實驗2時讓學生自主探究，結果學生會發現：CO2能用排水法收集且收集速度較快。

　　通過有趣、生動的化學實驗，學生對化學知識的認識與理解從感性層面上升到理性層面，逐步養成良好的科學習慣，培養創新意識，提高創新能力。

　　三、加強實驗安全性，提高實驗有效性

　　無論在哪個環節，安全都是最重要的。

　　化學實驗用的藥品，有的有毒，有的有腐蝕性，有的可燃、易爆等;實驗儀器大多數是玻璃制品，易破碎;實驗中經常用到酒精燈，多多少少存在不同程度的安全隱患，如果哪個環節不小心，對客觀條件掌握不好，就有可能出現安全事故。

　　如果由于教師操作不當發生安全事故，會給學生的身心造成傷害及心理壓力，使學生產生恐懼心理，以至于以后不敢觀察實驗甚至不敢動手做實驗。

　　所以，化學教師要始終樹立“安全第一”的意識，事先檢查所有儀器、裝備是否可用，所做的實驗是否存在安全隱患，如做“H2的性質實驗”時，教師要對這個實驗具有哪些不安全因素心中有數，知道采取什么有效措施加以防范。

　　總之，通過多年教學實踐證明，實驗教學質量將直接影響整個化學教學質量的提高。

　　因此，化學教師要在教學中對實驗教學進行再認識，以便充分利用實驗教學活動，采用多種對策，促使學生積極主動地學習，使學生更好地理解化學、進行科學探究，為學生實驗能力提高與綜合素養養成奠定堅實的基礎。

　　第二篇：構建高效初中化學實驗課

　　一、實驗讓化學課走向高效

　　激發學習興趣是展現高效化學教學的目的　化學實驗能揭示物質世界的無窮奧秘，激起學習興趣。

　　如第一節化學課上，做一個小實驗，向一張白紙上噴灑一種無色液體，紙上出現諸如“同學們!歡迎進入神奇的化學世界”等字樣。

　　“小魔術”不僅揭開了化學神秘的面紗，激發了學生的好奇心與求知欲，從而為學好化學，掌握創新方法等營建積極的學習氛圍。

　　聯系生活實際是展現高效化學教學的途徑　學生有強烈的探索欲望，教師要激發學生學習動機，必須將化學學習與生活相結合，讓學生感受到化學與生活息息相關，將學生對化學實驗的興趣轉化成為學好化學的穩定動力，并具維持、調控作用。

　　如我們在學習空氣時，首先要講清空氣由哪一些氣體組成，還要向學生介紹每周空氣質量周報，指出大氣污染物有哪些，如何治理等，使學生關注社會、關注生活。

　　培養創新能力是展現高效化學教學的愿景　化學實驗教學既要重視實驗基本操作，更要重視實驗原理和思路，以引導學生進行思考和探索。

　　要把實驗教學與學生發展需要聯系起來，讓學生提出假設、設計方案、開展實驗、得出結論。

　　教師應不拘泥于教材演示實驗的安排，合理地進行一些創新設計，把部分演示實驗改為探究實驗，從而使學生自主選擇儀器、藥品，自主設計方案、完成實驗，充分發揮學生的主動性，激活創新意識。

　　二、化學實驗的分類

　　趣味實驗是實現高效化學教學的先導　趣味實驗的奇妙能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，引發學生積極思考，為學生學好化學埋下了伏筆。

　　如講解“石灰石性質”時，以趣味實驗“會游泳的雞蛋”開頭：在一個燒杯中倒入適量的稀鹽酸，再放入一個雞蛋通過一系列的實驗，學生自然而然得出碳酸鈣的有關性質，教學效果好，學習興趣也高漲。

　　演示實驗是實現高效化學教學的基礎　演示實驗操作簡便、現象鮮明，有較強的直觀性與示范性，能使學生在接受新知識的同時，了解儀器及試劑的正確使用方法和操作過程。

　　教師要有意識地引導學生注意實驗條件、環節和主要結果，明白操作過程的關鍵步驟。

　　要引導學生積極思維，發現問題并解決問題，有意識地為他們創造一個良好的“研究”情境。

　　如在演示實驗室制取氧氣時，可讓學生思考除用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集，怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣等問題。

　　引導學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果，消化、理解、鞏固所學知識，培養學生的思維能力。

　　探究實驗是實現高效化學教學的根本　探究實驗能使學生在問題解決的過程中獲得知識、培養能力、習得科學研究的方法，養成良好的科學態度。

　　科學方法的訓練和培養，能使學生知道所學知識“是什么”“為什么”“還有什么”，進而解決“做什么”“怎么做”。

　　如做“酸的性質”探究實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅能觀察到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，若鹽酸過量，還能觀察到鐵釘表面有氣泡出現的現象。

　　切實加強化學實驗教學，不僅能增強學生學習興趣，調動學生學習的積極性，而且能培養學生創新思維能力，養成學生參與、合作、求真、創新的精神與意識，使學生終身受益，從根本上改變傳統的教學方式，讓“三維目標”真正得以實現。

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