關于初中化學實驗教學的論文10篇
第一篇：初中化學實驗課堂學生自主能力的培養
一、認識的改變，注重自主學習
簡單的初中化學實驗并不是你想怎么做就怎么做的，是需要在一定的理論基礎下支撐的。首先面對的就是學生自主學習能力的培養在化學實驗課堂上的作用。作為初中的學生來說，他們更重要的是理論知識的學習，并且理論知識的學習與實踐的結合是每個學生都應該逐步的認識到的。他們幾乎都是在興趣的支配下進行的有目的的學習，那么，如何激發學生的實驗興趣與如何培養學生的自主能力有什么樣的聯系？這種能力的培養是建立在一定的理論基礎上的，作為授課教師，首先是對化學實驗認識上的改變。應該將學生對化學實驗的興趣轉變為學生自主探究式學習。教師的引導只是他們學習道路上的指明燈，在他們犯錯誤的時候，反省的基礎上加上授課教師的教誨能夠使學生更快的培養自主鉆研的精神和自主學習的能力。初中的化學實驗課堂應該是學生的課堂，應該是讓他們探索未知世界的地方，授課教師在當做是引路人的基礎上幫助他們完成理想的實驗。
二、課前活化，課堂尊重自主
課堂的氣氛對于學生來講，會產生較大的影響。學生對于教師的授課沒有興趣，勢必會造成課堂鴉雀無聲的.尷尬，因此，授課教師要在體會學生上的情緒基礎上，不斷地帶動課堂氣氛，使更多的學生積極參與到課堂中來，完成實驗的教學。比如，課堂上的演示實驗，學生分組實驗等方式，都會給學生帶來不一樣的體驗。例如，對于常見的化學反應———燃燒來說，學生可能接觸的都是日常的燃燒。對于化學試劑的燃燒可能沒有那么多的接觸。那么，授課教師可以演示氫氣的反應，將適量的鋅粒放入試管中，加入適量的稀鹽酸，將裝好導管的的橡皮塞旋轉塞好，另一端導入另一個倒立的試管中，待反應一段時間后，用手堵住倒立的試管，用火柴點燃后放在試管口，會聽到“砰”的一聲。這個有趣的實驗下，學生產生很多好奇，那么授課教師可以讓學生探究點燃的氫氣為什么會有響聲？產生了什么樣的反應呢？帶著疑問，學生先自主的進行實驗的預習，緊接著，設計相關方案，再通過教師的允許下自主進行實驗，驗證自己的猜想，并在實驗結束后分組討論。
三、多樣化教學，深化課堂效果
也許適當的方式能夠帶給學生不一樣的學習效果，因此教學課堂不能只是單一的模式，應該是多種方式并存的在化學實驗教學中，教師應讓學生時刻是“走進實驗室”的意識，在不斷地認識儀器，動手接觸實驗儀器的基礎上，能夠在教學實踐中把理論轉化為實驗能力，轉化為獨立思考自主學習的能力。授課教師的傳授方式可以是學習小組；也可以是一人操作，其他學生評價指導；督促式實驗方式，使得學生能在互助合作中得到能力的逐步提高。同時要是要重視培養學生的聚散思維，能夠舉一反三，能夠不斷地延伸課堂，掌握知識的聯系，不斷拓展知識面。例如，九年級化學上冊第二章中講述的奇妙的二氧化碳，學生可以結合氧氣的制取和性質實驗，在教師的監督下自主選擇發生裝置和收集的裝置以安排實驗，演示二氧化碳的制備過程，并驗證二氧化碳的性質，獨立完成實驗報告。在探究實驗室制取二氧化碳的藥品的時候，授課教師可以提出這樣的問題“：實驗室制取二氧化碳應該選擇什么樣的藥品呢？”針對問題，展開自主實驗的探究。要求學生進行下列實驗的探究，將下列幾組藥品進行混合觀察現象。大理石和稀鹽酸混合，大理石和稀硫酸混合，碳酸鈉和稀鹽酸混合。要求學生在實驗的探究的過程中，根據實驗的現象，明確大理石和稀硫酸反應一開始產生氣泡，片刻以后反應停止。碳酸鈉和稀鹽酸反應的速率太快，不方便收集，所以實驗室制取二氧化碳最后的藥品應該選擇大理石和稀鹽酸。在學生在探究的過程中掌握知識的同時，學生的探究的能力得到了提升。因此，在化學的實驗教學中，授課教師要留給學生充分的時間進行探究，教師要引導他們獨立思考并解決實驗問題，在不斷激發他們學習的興趣的同時，逐步培養他們的自主實驗的能力。
第二篇：在初中化學實驗教學中滲透綠色理念
一、在初中化學中滲透綠色化學理念的重要意義
1．綠色化學概念的提出
化學是自然科學的一種，是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志．作為學校教學內容的重要組成部分，化學是一門以實驗為基礎的學科，在與物理學、生物學、地理學、天文學等學科的相互滲透中，得到了迅速的發展，也推動了其他學科和技術的發展．但是，在化學發展過程中會產生大量有毒的、危害人體健康的物質．綠色化學是設計沒有或盡可能小的對環境產生負面影響的，并在技術上、經濟上可行的化學品和化學過程的科學．事實上，沒有一種化學物質是完全良性的，因此，化學品及其生產過程或多或少會對人類產生負面影響，綠色化學的目的是用化學方法在化學過程中預防污染．所以，綠色化學的理念就產生了．
2．綠色化學對初中教育的意義
在初中化學教學中滲透化學教育理念已成為現代教育的主流思想．教師將綠色化學理念融入化學課堂，不僅可以讓學生充分理解化學知識，還可以引導學生尊重自然，愛護自然，增強環保意識，從而樹立正確的價值觀．
3．推進化學教學的改革
綠色化學理念的.核心思想是利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染，促進人與自然和諧相處．因此，在化學教學過程中教師要充分理解綠色化學的含義，并將其引入課堂中．現如今，綠色化學在教育中還沒有被更多人熟知，但這并不能阻礙教師在課堂上詮釋綠色化學．特別是一些基礎知識，初中學生初次接觸化學，為了使學生更好地學到知識，教材在編排過程中與我們的生活息息相關，教師在教學中應該持續發揚這點，把知識點融入到綠色化學中．
二、在初中化學課程講解中滲透綠色化學理念的措施
1．通過多媒體進行實驗教學
隨著科技的不斷進步，多媒體的應用越來越廣泛，特別是在教學活動中，多媒體發揮著不可替代的作用．利用多媒體可以將繁瑣、抽象的化學知識用生動靈活的圖片或者視頻表現出來，一方面可以加深學生對化學知識點的理解和記憶，提高學習的效率，另一方面也為學生樹立綠色化學意識提供有效手段和措施．在進行化學實驗的過程中經常會產生有害人體健康的物質，嚴重威脅師生的健康．因此，教師可以將那些不易課堂操作、容易產生有害物質的實驗通過多媒體演示出來，這樣不僅可以讓學生直觀的看到實驗發生的過程，達到教學的效果，還可以減少實驗過程中有毒物質的排放，減輕了環境污染．
2．加強教師培訓，樹立綠色化學的教育理念
初中化學的核心就是實驗，所以說初中化學教學實際上就是實驗教學．在課堂上，教師不僅要教會學生化學原理，更重要的是培養學生依據原理做實驗的能力．所以教師可以通過創建化學實驗情景將復雜的化學反應過程很直觀的展示出來，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以喚起學生學習的興趣，從而提高學習效率．教師是實施教學活動的引導者，必須積極地組織、引導學生參與實驗，這樣才能夠使學生充滿實驗的興趣，積極參與到實驗中去．在此過程中必須加強教師培訓，讓教師充分理解了綠色化學的概念及意義，只有這樣才能更好地將綠色化學理念傳授給學生，才能更好地引導學生樹立環保意識，使學生從小養成保護環境的習慣．
3．引進微型化實驗，減少污染物的排放
所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術．雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的．這樣做不僅減少了藥物的使用量，降低了實驗成本，還可以減少污染源，除此之外，微型化實驗還可以培養了學生的環保意識、資源意識、安全意識、創新意識．
綜上所述，綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學．推廣和實施綠色化學是教育界一項極其重要的教學主題及實踐活動，旨在培養學生綠色化學意識，建立綠色化理念，加強實驗操作技能，提高創新能力和科研素質．從本質上講它是人們解決環境污染問題的一種對策．在初中化學教學中引入綠色化學理念，不僅使綠色化學理念得到有力的宣傳，還可以讓學生樹立一個可持續發展的觀念，從而形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，更好地為祖國的發展服務．
第三篇：初中化學實驗教學的有效性
一、實驗教學出現的問題
1.專門的實驗課時過少
初中化學的教學時間一般都是有保障的，完全有足夠的時間進行實驗教學，不過很多教師是在上課的過程中進行實驗教學的，沒有專門的實驗課時間。沒有專門的實驗課時，雖然可以節省時間，但缺點也顯而易見，上課時一般只有教師的實驗演示，學生在旁觀察，沒有學生自己動手操作的過程。教室里的實驗和在實驗室的實驗完全是兩個概念，不進實驗室，學生就無法了解到實驗室的一些流程和規范，很多實驗之外的知識就很難接觸到。包括化學試劑的取用，殘余物的處理等，也只能通過書本上的文字了解。這種做法是有背教學規律的，從本質上來講，是強行剝奪了學生的學習權利。
2.實驗操作不規范
很多教師在講課的時候一口一個實驗要注意安全，可到了自己演示的時候，為了圖一時的方便，很多細節部分都是不規范的。雖然是方便了實驗演示，但這樣很容易誤人子弟。如果學生模仿教師，就很容易發生實驗事故，教師難辭其咎。演示實驗的不規范操作在初中課堂中很常見，教師自己也是知道的，不過多年下來早已習以為常。雖然教師自己覺得沒什么，但對學生產生的影響確是巨大的。沒有多少化學基礎，不明白哪些是必要的安全措施，哪些省去了一般不會出現問題，很難有正確的判斷，學生很容易遇到危險。
3.實驗教學形式化
實驗教學流于形式，教師只是把它當作一種教學要求，簡單的按照課本走一遍，根本沒有自己獨特的設計。敷衍地實驗教學導致實驗教學很難發揮它的作用，學生學到的東西非常少。實驗教學在有的教師看來可有可有，只用幾分鐘就迅速完成，課堂教學非常死板，也完全不關心教學效果。在這樣情況下的化學教學，記憶背誦成了主體，對學生的學習興趣打擊較大，課堂反響也很一般。
二、相應的建議
1.安排專門的實驗課
我建議把涉及到實驗教學的章節教學轉移到實驗室中，或者為這些課專門開設一些實驗課。將教學地點放在實驗室最大的'好處就是學生可以進行實踐，親自動手體驗實驗過程。學生很難依靠教師實驗就能懂得其中的知識點的，很多細節部分不通過自己實踐，很難明白它的用處，也很容易遺忘。比如在做水的沸騰實驗的時候，夾試管不能過緊，否則加熱之后，很容易導致試管破裂。這只是一個基本的常識，很多用到試管，并且需要加熱的實驗中都會涉及到。像這種細節在實驗演示中，如果教師不特意指出，很難體現出來。很多看似淺顯的細節，不經過自己實踐，永遠都不會知曉。專門開設實驗課，就是為了給學生提供這樣的自己動手的機會，讓學生學到更多書本以外的知識。雖然考試很重要，但教師要把目光放得長遠些，要多做對學生真正有利的事。
2.嚴于律己
為人師表，當以身作則。須知自己的行為對學生而言都是標準，所以做化學實驗的時候，千萬不能為了圖一時方便，做出一些不規范的操作。教師自己長期接觸這些實驗，深刻理解實驗的過程和原理，能找到一些偷懶的途徑，照樣能達到實驗的目的。但學生不同，不規范的實驗操作，會導致實驗出錯，嚴重的甚至會發生實驗事故。化學實驗涉及到很多化學用品，其中有一部分是對人體有害的，雖然學生接觸的可能性不大，但還是不能掉以輕心。要求教師在教學的時候務必細致小心，不能拿學生的安全開玩笑。
3.優化實驗教學
教師對實驗的重視不足，是實驗形式化的原因。所以要改變固有的觀念，重新審視實驗對教學的意義。化學實驗是教學方式的一種，實驗教學是課標的要求，在試卷中也會出現很多與實驗相關的題。所以要重視實驗教學，優化教學計劃。首先實驗演示不能草草了事，相關的理論基礎在演示的時候要有所體現，還要關注好學生的反應。
三、結語
實驗教學對理論知識教學的幫助很大，尤其是化學基礎薄弱的初中學生。在分子、原子層面的理論體系，理解起來非常困難。有了實驗的幫助，學習起來能形象很多。化學實驗盡量要在實驗室進行教學，撇開教學效果的天壤之別不說，閑置的實驗室、實驗器材造成的浪費實在令人感到可惜。做好實驗教學有很長的路要走，初中化學教學需要作出變革。
作者:張忠新 單位:江蘇省揚州市江都區小紀鎮高徐中學
第四篇：如何做好初中化學實驗
一、初中化學學生實驗現狀
實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，還能激發他們探究化學的興趣。通過實驗可以培養學生操作、觀察、分析等多種能力，使他們科學地思維，并養成動手操作與動腦思考相結合的科學的學習方法，而實現這一目標的關鍵在于學生實驗教學的有效性。但是，現在的學生實驗普遍停留在為做實驗而實驗，并沒有對他們的學習起到很好的促進作用，經常是學生很喜歡去實驗室做實驗，結果到了真正做實驗時，卻出現了另一種我們不愿看到的景象:所有學生都非常興奮，左看看，右瞧瞧，有的甚至沒等老師開口就開始亂動實驗桌上的藥品、儀器，他們不是為了探究某一實驗而來，純粹是好玩而來，尤其是第一次接觸化學實驗的九年級學生，更是無比興奮、無比好奇，于是玩的心態更重。再加上學校硬件設施跟不上，很多學校無專職的實驗員，而且班級人數多，難管理，怕發生意外，這就導致大多數化學教師不愿去實驗室上課。
二、改善初中化學學生實驗現狀的幾點建議
要想改變上文所述的現象，肯定需要一個長期的過程，更需要國家、學校的關心、關注，切實保障實驗教師的`公正待遇，真正調動實驗教師的工作積極性。而作為一名實驗員或實驗管理員，要有一種強烈的責任意識，盡最大努力去完成本職工作。
(一)要抓好學生養成良好習慣的教育
選好學生領導，分好實驗小組，明確組員分工，注重實驗前的各項準備工作:學生進入實驗室后一定要保持肅靜;按編組有秩序地在指定座位坐好;未經教師允許不得隨意動用實驗桌面上的實驗儀器、設備和藥品;實驗時要遵守實驗操作規程，按照實驗步驟認真操作;實驗過程中要細心觀察實驗現象，認真做好記錄，最后寫出實驗報告;實驗完畢，要認真清點、清洗儀器并整理實驗儀器、藥品;經負責的學生或教師檢查并得到允許后方可離開。儀器的清洗或整理不合格的一定要重來，直到合格為止，這樣能強化學生的責任意識。
(二)要保質保量地抓好學生的實驗基本操作關
在上第一堂化學課時，就要讓學生明白化學是一門以實驗為基礎的科學，做好化學實驗是學好化學的關鍵，爭取讓同學有個正確的實驗態度。在第一次上化學實驗基本操作課時，教師必須帶學生到實驗室去認識常用的實驗儀器，反復學習實驗室的規則，強化學生的安全意識。在教師演示化學基本實驗操作的基礎上，積極創造條件，讓每個學生都能夠獨自完成課本上所要求的化學實驗基本操作，讓學生從內心里想做化學實驗，增強學習的積極性。
(三)要抓好實驗前的課前準備關
沒有實驗目的，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗的主要目的，才可能發揮實驗的最大作用，所以教師在進行教學設計和教學實施的過程中要根據不同的實驗類型和實驗目的，應該有重點地讓學生領悟實驗原理、實驗基本步驟以及實驗注意事項。例如，粗鹽的提純實驗，要讓學生清楚，本次實驗至少有幾次稱量?如何計算產率?哪些情況會造成產率偏低，哪些情況會造成產率偏高?溶解多少?剩余多少?如何防止食鹽飛濺?等等，對于每個實驗，都讓學生思考以下問題:該實驗怎樣做?為什么要這樣做?還有沒有其它方法可以做?如何控制實驗條件?重視實驗中的異常現象，特別是一些驗證性實驗，經常會有意想不到的現象產生。事實上，實驗中的“異常現象”是十分重要的，歷史上許多重大發現、發明就是受到實驗中“異常現象”的啟示而誕生的，它是培養學生好奇心、創造力的重要源泉，所以我們應該引導學生認真分析產生“異常現象”的原因，鼓勵學生進行探究，培養學生發現問題、解決問題的能力。
(四)要抓好實驗課后的總結關
在實驗教學中，教師需要求學生如實填寫實驗報告。當學生實驗失敗時，教師可以通過示范來幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功，或幫助分析失敗原因讓學生重做，直至成功。另外，教師要及時批改實驗報告，以發現問題并及時糾正，進而促進教學質量的提高。
(五)重視課后實驗
由于時間和條件的限制，有些實驗很有必要要求學生在課后完成，這樣不但可以鍛煉學生的實驗操作能力，提高學生的學習興趣，更重要的是可以提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，土壤酸堿性的檢驗、除去水壺里的水垢、葉脈書簽的制作等等，學生都非常感興趣，如果我們利用實驗室開放時間讓學生完成，可以收到事半功倍的效果，從而讓學生真正地感受到化學的魅力，體驗化學給他們帶來的樂趣。綜上所述，在化學實驗教學中，教師要認真示范好、教好、管好實驗，學生才能學好、做好、用好實驗，也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的。
第五篇：初中化學實驗教學的改革與創新
一、尊重學生的主體地位
初中化學實驗教學的改革與創新，離不開教師教學觀念的轉變。首先，初中化學教師應該摒棄傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，讓學生變被動為主動。在傳統教學模式下，教師處于主體地位，學生一直在被動地接受知識，這樣就導致學生的學習主動性較差，學習的效率也就很低。新課標要求，教師在開展教學活動的過程中，應該重視學生的'主體地位，充分發揮學生在其中的主體作用，讓學生能夠積極主動地參與到化學教學中，使學生能夠努力思考，不斷地在實驗中尋找問題的答案。
二、重視學生實驗觀察能力的培養
在化學實驗教學中，許多時候都需要學生尋找其中的規律，從而找到解決問題的思路。所以，這對于學生的觀察能力要求比較高，教師應該培養學生細致的觀察能力。首先，實驗觀察能力可以讓學生在實驗中找到問題的答案，會讓學生更加熟練地掌握知識，同時也能夠鍛煉學生的觀察能力及解決問題的能力。例如，在學習《燃燒和滅火》的時候，教師可以在實驗中，給學生一個清晰的思路和一個有效的引導，讓學生通過不斷的觀察進行問題研究，讓學生快速了解燃燒和滅火的相關知識。
三、重視實驗演示的作用
初中生的實驗能力還比較薄弱，所以，教師要利用各種各樣的方式來引導學生，從而提高實驗的效率。首先，教師要利用實驗演示來提高學生對于實驗的認知和操作能力，讓學生能夠在實驗演示中了解到實驗所需具備的知識，學生操作化學實驗才會更加有效。教師也可以利用多媒體設備，將實驗演示步驟呈現在屏幕上，讓學生能夠更加直觀地看到實驗現象，從而提高基本的實驗操作能力。綜上所述，提高化學實驗效率對于化學學習有著舉足輕重的作用。教師需要更新教學觀念，優化教學方法，使學生能夠具備較強的化學實驗能力，讓學生在化學實驗中學習到更多的知識，使初中化學的教學質量和水平能夠穩步提升，同時也提高了學生的綜合素質。
第六篇：淺談初中化學實驗教學的功能
一、激發學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，是學生積極參與學生活動的保障。而化學實驗室激發學生學習興趣的重要手段，在日常教學中，化學老師可以根據教學內容，結合學生的學習狀態開展化學實驗，通過實驗教學情境的創設，幫助學生積極主動的發現問題與解決問題，并在實驗過程中體會到化學實驗的奇妙，從而增強學習興趣。例如，在學生第一次接觸化學課時，由于缺乏相關的認識，對與化學知識的學習還是比較拘謹的。這時候，老師良好的課程導入就顯得尤為重要。在課程開始之前，老師可以先向學生進行實驗展示，例如向澄清的石灰水中倒入二氧化碳，會發現石灰水變渾濁；氫氧化銅溶液遇到硫酸銅溶液之后會生成藍色沉淀，等等。這些富有變化的實驗，完全可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探求欲，讓學生從一開始就認為化學世界的神奇，從而更加積極主動地投入到化學知識的學習中。而且在向學生展示完實驗內容后，還需要向學生提一些與實驗內容相關的問題。學生帶著問題進行化學學習就會更加有針對性，學生的記憶也更深刻，更加有利于教學成效的實現。
二、為學生學習知識提供事實依據
化學屬于偏理科的學科，包含許多專業理論和概念，對初中生的理解掌握來說具有一定難度，比如酸堿中和反應只能是物質發生了化學變化才能被表現出來被學生所認知。也就是說學生只有通過實際的化學實驗，看到物質發生的變化，才能在實驗事實的基礎上理解相關概念。
三、啟發學生的科學思維與創造能力
初中化學教學的一個重要目標就是培養學生的科學思維和創造能力，而化學實驗是實現這一目標的主要途徑，化學實驗是一個探究性的學習過程，包括發現問題、搜集事實、分析問題、解決問題并對結論進行交流與反思。例如，在教授制氧氣有關催化劑的相關知識時，教材向學生介紹各種催化劑的性質。那么，老師就可以提出磚粉、水泥塊或者氧化鐵粉末是不是可以作為過氧化氫分解的催化劑呢？讓學生帶著問題展開探究性學習，設定實驗方案。如設計將水泥塊放到過氧化氫溶液中觀察是否加快分解，以判斷水泥塊是否可以作為催化劑。觀察實驗前后水泥塊的質量、化學性質有沒有發生改變，可以以小組交流討論的方式展開探討，以不斷地完善實驗。另外，由于初中生的化學基礎還是比較薄弱的，對科學探究方法的運用還不夠嫻熟，老師就應該注意實驗探究的內容要盡量簡單有針對性，并適當對學生進行幫助。通過這樣的實驗探究，學生不僅直觀的了解和掌握了相關的化學知識，自身的'科學思維和創造能力也會得到相應的激發和鍛煉。
四、培養學生的科學態度與價值觀
合理的開發與利用化學實驗資源還可以對培養學生的科學態度價值觀起到一定的幫助。通過實驗，可以讓學生更直接的接觸到實驗現實，樹立科學的唯物主義世界觀，并在合作實驗中培養起互幫互助、團結共享的精神以及積極探索、勇于創新的意識。另外，在實驗中還會產生一些對環境造成污染的物質。通過老師向學生講授的這些污染物質的處理方法，可以讓學生樹立起環保意識，并提高環保能力，從而引導學生形成更科學的治學態度。例如，在講解燃料燃燒對環境的影響時，老師可以帶領學生開展模擬酸雨對環境的影響實驗，讓學生通過石灰石、樹葉等物質被酸性溶液腐蝕的現象了解到酸雨的危害，從而在獲得知識的同時增強環保意識。總之，化學實驗對學生學習興趣的激發、思維能力的培養、科學價值觀的樹立以及化學學科綜合素質的提高等方面都發揮著重要的作用。因此，在新課改背景下，合理有效地開發與利用化學實驗教學資源應成為所有初中學校的教育重點
第七篇：初中化學實驗的創新教學
一、初中化學實驗教學中的問題
(一)忽視實驗教學過程
目前，仍舊有一些初中化學教師在教學過程中只重視知識的教授，側重于學生對知識點的掌握，這就導致在實驗的過程中，同學們對實驗中的知識已經掌握了，教師只需將實驗過程展示在同學們面前即可，而并非學生自己探索出來，最終還是需要學生進行強制性的記憶，而不是真正的理解。此外，教師在培養學生的過程中往往會忽略科學思想、科學方法的培養，重視結果遠大于重視過程，這種教學方法并不能使學生體會到實驗中的樂趣和內涵。
(二)實驗教學氛圍不濃
初中化學教師在日常的教學過程中，對學生的培養重點主要是在知識點的講解及典型化學題型的剖析上。對于化學實驗的重視程度遠遠不夠，忽視了對于實驗過程中學生的生成性問題、實驗的經驗以及后記問題。特別是對于學生在實驗中遇到的問題，教師往往一句帶過，并不對學生的實驗進行指導，不能深入幫助學生分析問題，因此忽視了對學生的自主動手能力的培養。
二、創新初中化學實驗教學的建議
(一)讓學生自己動手做實驗
初中化學教材中只安排了為數不多的幾個實驗，且大多為教師演示實驗，這對于培養學生的動手能力當然是不利的，同時還會降低學生做實驗的興趣，久而久之，實驗在學生心中就成了一個可有可無的東西。因此，初中化學教師應該讓學生自己動手做實驗，從而培養學生的動手能力。而自己動手設計實驗對學生來說是一種新的體驗和挑戰，教師通過運用課堂所學知識和原理，鼓勵學生自己設計實驗，既可以培養學生的動手能力，又可以培養學生的動腦能力。例如，教師可以讓學生在學習了“鐵生銹”的條件及相關原理之后，自主設計一個“如何防止金屬銹蝕”的實驗;又如，在“溶液的導電性”試驗中，教師可以給出各種實驗所需的儀器與藥品，然后讓學生自己設計實驗來驗證。具體過程如下:首先，學生自主設計實驗方案;其次，學生自己設計實驗相關的具體步驟;再次，教師與學生一起對實驗方案進行探討，列出注意事項以保證學生安全;最后，學生按照具體步驟和注意事項進行操作。通過這種學生自主設計和操作實驗的教學方式，不僅提高了學生的積極性，而且可以幫助學生解決在實驗中出現的具體問題，這對于提高學生的創造性起到了促進的作用。
(二)利用家庭實驗拓展實驗學習
利用家庭實驗可將化學學習延伸到課外，有助于學生鞏固知識，培養實踐操作能力。因此，教師不能只在課上講講小實驗的現象和結論，而應該鼓勵學生回家后抽時間做小實驗，并且要在實驗前給學生相應的提示。例如，在學習序言之后，教師就可要求學生回家后觀察蠟燭的構造及點燃后的現象，即“蠟燭燃燒”的家庭小實驗，在實驗前，教師可提示學生實驗步驟，具體步驟如下:①在點燃蠟燭之前，觀察蠟燭的構造、顏色等外在特征;②點燃蠟燭，觀察蠟燭剛點燃時的現象;③觀察蠟燭點燃一分鐘后的現象;④觀察蠟燭在正常燃燒時的火焰的大小、顏色及層次，記錄溫度;⑤觀察將盤子放在火焰上方的現象;⑥熄滅蠟燭，觀察蠟燭剛熄滅時的現象;⑦觀察蠟燭熄滅一分鐘后的現象;⑧寫出實驗報告。當然，也可以讓學生自己列出合適步驟，這樣既使學生逐漸養成在實驗前制定合理計劃的好習慣，又培養了學生的動手能力。
(三)改革實驗教學思想，緊密聯系生活
我們的生活離不開化學，教師在教學中要引導學生探索生活中的化學的奧秘，并且用實驗加以體現，這對于加強學生的求知欲是極有益處的。所以，教師不僅可以利用生活中的常見物品做實驗，更可以在實驗教學中穿插一些生活中與化學有關的'實驗。這樣，學生們體會到學以致用的樂趣，也會更有信心去學好化學。例如，在學習硫酸銅的相關性質之后，教師可以給學生講解波爾多液的性質及配法，學生利用這一方法可以回家后給自家的果樹殺蟲。此外，還可以教學生利用化學知識揭露江湖騙子的騙術，如用一張吸水性強的紙，用毛筆吸取濃酚酞試液在紙上寫上一個“兇”字，晾干后用純堿溶液噴濕紙張，就會顯現出一個紅色的“兇”，這里就用到了化學知識無色酚酞遇到呈堿性的溶液變紅。又如，在區分二氧化碳和氧氣的試驗中，若采用一般的方法就是使用帶火星的木條或者澄清的石灰水進行鑒別，聯系生活之后的方法則是用兩只活的蝗蟲進行區分，將兩只蝗蟲分別放入兩個集氣瓶中，用玻璃片蓋好，活得時間更長的蝗蟲所在的瓶子內為氧氣。再如，可以在學習完酸堿中和反應之后，讓學生利用家中的食醋除去水壺中的水垢。這樣學以致用，更能體現學科學習的意義。化學實驗能夠幫助學生更好地掌握知識點，培養學生自主學習的能力及動手能力，初中化學實驗的創新化教學能夠讓學生更好地融入學習，提高學生的動手能力，擴展學生的思維。通過實驗，學生在不知不覺中就增長了知識，體會到化學學習的樂趣，提高了學習效率。
第八篇：初中化學實驗課的優化設計研究
一、優化初中化學實驗教學環境
活躍、優質、積極的初中化學實驗教學環境能夠有效地激發初中學生對于初中化學實驗學習的興趣和熱情，提高初中學生化學實驗學習的積極性和主動性，讓初中學生在化學實驗教學中不斷學習和深化自身的化學知識的學習質量和水平，鍛煉和提高自身化學實驗操作能力，因此，初中化學教師要想優化初中化學實驗課的設計，首先應當從優化初中化學實驗教學環境入手。傳統的初中化學教學方法對于初中學生的化學書面理論知識的教學非常重視，但是對于化學實驗課堂的教學環境優化方面的重視度卻不是很高，這樣容易導致初中學生的化學學習興趣和主動性降低，最終影響到初中化學教學的質量和水平。因此，初中化學教師一定要認識到這一點，摒棄低效、不科學的教學方式，提高初中學生化學實驗操作能力培養的重視度，并且積極采取有效的手段營造活躍、優質的初中化學實驗教學環境，激發初中學生對于化學實驗教學的學習興趣和主動性，讓初中學生在親自動手的化學實驗操作中不斷鞏固和深化自身化學知識的.學習和理解，促進自身化學學習質量的科學提高。
二、豐富初中化學實驗教學形式
初中化學實驗教學的形式對初中學生的化學實驗學習興趣和初中化學實驗的有效性有著非常重要的影響，因此，初中化學教師應當認識到這一點，并且積極創新采高效的化學實驗教學方式，豐富初中化學實驗教學的形式，從而提高初中化學實驗的有效性，促進初中學生化學實驗操作能力和學習質量的全面、科學的提高。初中化學教師豐富化學實驗教學的形式，提高初中化學實驗的有效性可以采取以下幾個方法：第一，創新教學理念。初中化學教師應當認識到初中學生才是初中化學實驗教學的主體，所以，初中化學教師要創新科學的教學理念，將初中化學實驗教學的主動權交到學生手里，讓初中學生的化學實驗學習化被動為主動，全身心地融入化學實驗教學當中，并且在化學實驗教學時增加實驗活動的風趣和活躍的氣氛，有效地激發學生的實驗操作興趣。第二，初中化學教師可以將初中化學實驗教學從課堂上拓展到課堂外。初中化學教學的每一個知識點都離不開化學實驗的輔助教學驗證，但是初中化學課堂的時間畢竟是有限的，而初中化學實驗需要充足的時間才能完成實驗和反應，因此，初中化學教師需要將初中化學課堂的實驗教學拓展到課堂外。比如說對于有一些化學實驗程序復雜和實驗需要時間較長的高難度化學實驗，初中化學教師可以將學生帶到學校專業的做化學實驗的實驗室，讓學生能夠在專業、實驗氣氛濃郁的環境中進行初中化學實驗操作，從而促進初中學生的化學實驗學習變得高效。
三、提高化學實驗操作的正確性
初中學生化學實驗操作的正確性是提高初中化學實驗教學有效性的重要保障。因此，初中化學教師在對學生進行化學實驗教學時一定要嚴格控制和把關初中學生的每一個化學實驗的細節，對于學生出錯的地方及時給予糾正，從而有效地提高初中學生化學實驗的正確性。以蘇教版初中二年級化學教科書中的《水的氧氣分解實驗》這一化學知識的實驗教學為例：首先，初中化學教師應當教導學生準備好化學實驗器材：鐵支架、玻璃儀器、500ml的蒸餾水、低電壓的小功率電瓶、絕緣電線，記住和學會運用這些化學實驗器材，把將要做的《水的氧氣分解實驗》這一化學實驗的實驗流程銘記在心里。然后開始實驗，首先將玻璃容器放置在鐵架臺的支架上，然后將水倒入進容器里，用絕緣電線接通電源，然后用絕緣電線的另一頭將電流通入水中，直至反應結束，實驗時同步做好實驗記錄。重復實驗5到6次，增強實驗的準確性，排除干擾因素。初中化學教師一定要嚴格把關學生在這個化學實驗中的小細節，比如說實驗前和實驗中數據記錄是否準確等，這些微小細節都能影響到學生化學實驗最終的效果和正確性。實驗后初中化學教師還應該認真檢查學生的實驗報告，對初中學生的化學實驗成果進行科學的評價，驗證學生化學實驗的正確性，并且積極給予表揚，增強學生的化學實驗自信心，從而有效地提高初中學生化學實驗操作能力和學習質量，讓初中化學實驗教學變得科學高效。綜上所述，初中化學教師應當積極優化初中化學實驗教學環境，豐富初中化學實驗教學形式以及提高初中學生的化學實驗操作的正確性，從而達到全面優化初中化學實驗課設計的效果。
第九篇：初中化學實驗教學與課堂教學
一、激發興趣，靈活運用教學方法理解化學實驗在化學學科中的重要性
“興趣是最好的老師。”興趣是發現與發明的源泉，也是求知的動力。興趣的培養在于合理的、科學的引導。老師在教學過程中應該因勢利導，及時排除不利于學生認知、發展興趣的引導，有計劃、有針對性地幫助學生排除學習當中遇到的問題，從而激發學生主動學習的興趣，使學生積極主動、自覺地學習化學課程。化學學習離不開合作學習，新課程改革的'實施更注重同學之間合作學習從中取得進步，在互助合作中發現同學的優勢，在互助合作中獲取知識，使之成為學生在實驗課程中獲取知識的重要途徑。同學之間互相取長補短，通力合作完成化學實驗課程。所以，在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好同學之間的合作關系，同時有利于集體關系的形成，同學之間互相幫助。
二、聯系實際生活，開發化學課上的課程資源
新課改要求教師使用教材不是簡簡單單的教師教學生學，教師不僅要能使用教材，還要能駕馭教材，要求學生對所學知識點不僅是知其然還要知其所以然。隨著科技的進步、生產力的發展，化學與我們的生活越來越密切相連，日常生活也可以成為化學課程的學習資源，將學生現有的生活知識和經驗設計成富有情趣的課堂學習，使學生從熟悉的周圍生活事物中學習，理解課堂知識與社會生活緊密聯系，這樣就激發了學生學習化學的積極性，也就提升了學生運用知識的能力，也使老師的教學模式有所提升，不再是簡單的是什么、為什么，而提升到如何做貼近了學生的生活，培養了學生的實踐能力。
三、合理把握課堂提問時機，培養學生課堂提問的習慣
初中化學教學要求教師營造和諧、民主的課堂氛圍，促使學生提出問題，使學生敢于提問，我們要給學生創設良好的情境、氛圍，增進教學民主合作。這樣的話學生在課堂上就不會有緊張感和焦慮感。因此，師生之間應該建立和諧、平等、民主的課堂教學環境，這樣不僅能讓學生發揮自身的個性，同時還能展現他們叛逆期的靈性。教師要歡迎他們質疑，允許他們出錯，允許他們改正。作為老師，我們應盡可能給予學生的課堂表現適當的評價，好的見解加以肯定，鼓勵學生創新進步，讓學生體驗成功自信。傳統的教學模式中課堂提問機會、時間比較少，學生淡化了課堂提問的意識和習慣。所以，教師可以將化學課堂提問由課堂延伸到課外，給學生相應的課外質疑的機會。讓學生之間互相合作，共同討論解決共性問題，個別問題課后單獨提問，這樣學生在討論中解決了問題，學到了知識，同時也增強了記憶。課堂提問在初中化學課堂中是科學性與藝術性相結合的，是需要老師和學生相互配合完成的教學過程，需要老師在課堂教學過程中由原來的“以師為本”轉化為“以生為本”。我們要通過激發學生學習化學的興趣，使他們積極踴躍參加課內外提問學習化學，成為一名新型的科學人才。
第十篇：初中化學實驗教學中學生觀察能力的培養
一、準確性———目的啟示
觀察是通過視覺神經來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環節中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養學生的觀察能力時，首先必須培養學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態物質的`實質與區別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發現，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關緊要的現象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。
二、全面性———多維思考
由于實驗一般是由兩種及以上的物質共同作用的一項活動。所以，從不同的物質角度出發，所觀察得到的現象與結論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環節也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節，一旦其中有一個細節處理不好，就會直接影響到實驗結論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發生試管炸裂的危險;如果導管在試管內過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發現實驗結論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環節，這樣才能更好地發現實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄
在教學實踐中，學生最經常表現出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環節比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變為紅色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環節都會有不同的實驗現象出現，其出現的都是與物質反應有關，對于這種涉及環節多、實驗現象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。
四、科學性———求真務實
觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現象與結論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現的與預期結論不一致的現象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結論，也不能一味地偏信表面上的實驗現象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質本身的屬性、是否符合自然界的規律、是否符合人類社會的規則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結論的真偽性。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質組成、性質、結構與變化規律的學科，而這些抽象性的達成與實現就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發現規律、掌握規律。
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