化學教學中新課導入的方法論文3篇

　　化學導入篇一：初中化學新課導入

　　初中化學新課導入 新課導入是一門藝術，同一堂課采用不同的導入方法，就會有不同的效果。新課的導入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段設計，巧妙的新課導入，能夠強烈地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使其產生強烈的求知欲，調動其學習的主動性，創設生動活潑的學習情境，使學生能愉快地進入新課的學習。導入新課，教師一定要根據教材的特點，結合教學的任務和內容，依據學生的年齡特征和心理需求，精心設計，靈活運用，下面我根據自己的教學實踐，簡單談談如何能夠抓住導入這一重要的課堂環節。

　　一、導入的基本要求

　　課堂教學的導入要保證內容的科學性，注意知識的準確無誤，突出新知識的重點；要針對學生的知識基礎和心理發展水平，充分考慮學生的學習特點和需求。在此前提下，課的導入還應堅持以下基本要求。

　　1、導入要有啟發性

　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞�！币驗榉e極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始，就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識的熱烈探求。

　　2、導入要有趣味性

　　“興趣是最好的老師”，它是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。當一個人對學習產生興趣時，他（或她）就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習活動中去。巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化�！背錆M情趣的導入能夠有效地激發學生的學習興趣。

　　3、導入要有新穎性

　　贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空�！币话阏f來，導課所用的材料與教材內容表面上的類比點越少，越能吸引人。

　　4、導入設計要簡潔清晰

　　語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”作為課的導語要精心設計，簡潔明快地將學生的注意力引向所學的知識內容。

　　教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。下面結合初中化學教材，針對學生的心理特征、知識的掌握情況和二十幾年的教學實踐，我簡單介紹幾種在平時教學中常用的新課導入方法。

　　二、新課的導入方法1

　　1創設問題情景導入

　　創設情景就是教師利用語言、實物、游戲、小魔術等各種手段有效地引導并促進學生進入教學內容，并使學生在愉快的情景中學習化學知識。例如初中化學緒言內容教學時，知識內容雖然不多，但屬于化學教學的“開幕式”，其作用不言而喻，緒言課的成功與否是今后化學教學能否順利進行的一個關鍵。在進行本部分內容時，可以通過“魔棒點燈、白紙顯字、碩果累累”等小魔術激發學生的興趣，讓學生試圖用現有的其他學科知識解釋原因，從而引出化學的研究對象，使之了解化學和其他學科的區別和重要性。為以后的學習打開興趣之門。

　　而在這沒有藥品不能實驗，我就采用語言描述：

　　親愛的同學們，大家好，雖然我們初次相識，但在接下來的時間里，我將和大家一起進行一次非常奇異的旅行——走進化學世界，去領略化學帶給我們的震撼。

　　如果說，數學是人精細、哲學使人深邃，藝術使人浪浪……

　　那么我要說，化學使人夢想成真。

　　在古代，人們夢想像鳥兒一樣，身生雙翅，翱翔于藍天白云之間。

　　在近代，人們夢想像千里眼、順風耳一樣，與遠方親人“天涯若比鄰”，夢想親眼觀看微觀世界的奇異景象。

　　化學就是幫助人類實現夢想的“魔法石”。

　　金屬的治練，使人們擁有了制造飛機、汽車等嶄新代步工具的材料，讓人們“周游世界”夢想成真；光導纖維的制造，使人們體驗到“視頻聊天”的快樂，讓人們“天涯若比鄰”的夢想成真。

　　化學蘊含著無窮的奧妙，化學變化中充滿著無數的神奇。當你一步一步邁入化學殿堂，你終會認識到，化學就是在分子，原子水平上研究物質的組成、結構，性質和變化規律的科學。

　　化學離我們并不遙遠，化學就在我們身邊。自然界的藍天、白云、綠樹、紅花……每時每刻都演繹著化學的神奇變化。人世間的衣食住行，每分每秒都在展示著化學的無窮魅力。

　　今天，我們就從身邊最常見的物質入手，進入化學的第一堂課。它是什么呢？我想請大家先猜一個謎語：“看不見，摸不著，沒有顏色，沒味道，你的身邊常圍繞……”這是什么呢？

　　又如．在學習“燃燒的條件”時，我先用小實驗來創設問題情景導入：先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。引導學生觀察，前者很快熄滅，而后者能繼續燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學生們聽了，交頭接耳，好奇心理立刻變成強烈的探究的原動力。

　　2、懸念激趣法

　　化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。如，在講解二氧化碳性質時，引言可這樣設計：在意大利那不勒斯有一個著名的屠狗洞，洞中有一個屠狗妖，人進入洞內安然無恙，狗卻死亡�？茖W家波曼爾決定弄個究竟。一天，他打著火把牽著狗走入洞內。他發現火把的燃燒有點飄忽不定，不一會兒狗就暈倒了。可是當他蹲下看個究竟時，他自己馬上也感到呼吸困難了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：這屠狗妖就是??你能猜出屠狗妖是誰嗎？

　　又如，在教學《二氧化碳的性質》這節課時，我問：同學們喜歡旅游？去過溶洞么？ 進入 這種石灰巖的溶洞，簡直就像到了神話中的宮仙境，千姿百態，景觀奇異的類似人物、動物、植物的石柱、石筍、鐘乳石是怎樣形成的的呢？這些神奇的溶洞的主要“建筑師”是誰呢？---它就我們今天要學習的二氧化碳-- 例如，把除銹后光 亮的鐵絲拿給學生看，然后放入藍色的硫酸銅溶液中，過一會取出，看到鐵絲表面有一層紫紅色的物質出現，學生好奇，這是為什么呢？教師因勢利導導入新課《鐵的性質》。

　　3、質疑導入法：

　　學始于疑，一個有質量的問題，往往能挑起學生的好勝心和探究欲。例如在《溶液組成的表示方法》一節的，先從復習開始，請同學說出什么是溶質的質量分數？緊接著讓學生完成下面題目：將5克某物質溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質的質量分數一定是5％嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是5％那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出了此類題目的解題規律。

　　4、多媒體導入：

　　隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術已廣泛走進我們的生活，也普遍應用到教學中。把一些難于理解的、抽象的微觀為題用flash動畫表現出來，非常的吸引學生，更加的激發學生的探求新知識的欲望。

　　如;在教學《二氧化碳的性質》這節課時，一上課就出示貴州石林中五顏六色的石柱、石筍、鐘乳石投影片。我問同學們這種景色美不美，同學們說美。接著我就提出這種美景是怎樣形成的呢？從而導入新課。通過投影觀察，激發學生學習興趣，引發思維，強化學習動力，但切忌為興趣而興趣，要做到點到為止，做到活而不亂、留有思維余地

　　又如，在講《金屬性質》時，我放一錄像，有人用300元錢買了一個金項鏈，他好高興---這時我問，這三300元買的金項鏈是真的么？--

　　5、故事情景導入

　　“故事情景導入”就是教師通過新聞軼事、歷史故事等創設情景引入新課的方式。人的認識規律，是由感性進入理性的，要認識理性的教學內容，在導課時不妨先阱一個生動活潑有趣的故事，而后，循事淪理，歸納出相關的概念、原理、性質等 教師在辨新內容之前，先通過講故事把學生的注意力集中起來，學 習興趣調動起來，然后引領學生帶著故事中的問題去學習與故事相關的知識，自然地與新課相銜接例如 《走入化學實驗室》這一課題時，可以講一個150多年前，國際化學權威柏采利烏斯在上一堂實驗課時，用手指在試劑瓶中蘸了些溶液，放入口中品嘗，看到他那美滋滋的樣子，學生們也跟著學起來，結果大上其當 原來柏采利烏斯是先把中指伸入溶液，而后把食指放入口中，他根本沒有嘗到藥品，而學生們實實在在嘗到了苦頭 這個故事告訴我們，實驗時一定要認真觀察，遵守實驗室的規章制度。所以請大家吸取別人的教訓。好了，讓我們開始學習《走入化學實驗室》吧!使用故事睛景的方法導入新課時，事例要有新意不落老套，同時也不能一味獵奇，應將事例恰當的與新課內容聯系起來，既能引發學生興趣又能激發學生學爿新課的欲望，這樣才會有較好的效果

　　學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。在講《燃燒和緩慢氧化》時，講歐羅巴號戰艦因為馬吃的草料堆積緩慢氧化起火而沉船的，也可以講二戰期間把白磷溶解在CS2里，再把溶液滴加在小白鼠身上，由于CS2的揮發，白磷自燃而燒毀敵人兵工廠的故事。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。 6、謎語導入：

　　學生對猜謎語興趣很濃，有些知識可以編成謎語，讓學生通過猜謎語的形式導入新課。例如在學習《空氣》一節時，教師請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久；又如講《氫氣的性質》一節時，一上課先給學生說了一個謎語：符號象倒工，無色味最輕，遇火有水生，還原有本領。這個謎語說后，學生興趣盎然，頭腦中產生了問號，迫不及待要解開這個迷，從而促使了學生的求知熱情。

　　7、生活實例導入：

　　知覺總是人們從生活中得到的，和舊的經驗相聯系。學生在日常生活中積累了大量的感性認識。所以，教師可以根據教材內容所涉及的范圍，選擇與新課

　　有關的典型問題提供給學生，要求他們給以科學的解釋，從而啟發他們的興趣引入新課。例如講《中和反應》時，先提出這樣的問題，人患胃酸時吃幾片氫氧化鋁或小蘇打片即可治愈。這是為什么？夏季不小心被蜂蟄一下涂些稀氨水可治痛治癢又怎么解釋？這是用學生日常生活中了解的，但又不能完全回答的問題，使學生產生強烈的探求欲望引入新課。 又如，在講解第二單元課題《水的凈化.和課題<愛護水資源>時可以聯系北京實際情況，同學們是否注意到，北京的環境在不斷得到改觀。那么當同學們漫步在河邊時，是否注意到碧綠的河水會伴隨著陣陣異味？水在自然界中是以海水、泉水、河水等形式存在的，我們生活中所用的自來水就是通過凈化得到的，那么常見的凈化方法有哪些呢？”引入新課。

　　8、復習—溫故知新導入:

　　化學中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。在講CO2的實驗室制法時提問O2的實驗室制法自然就過渡到后者，在《堿的通性》一節開始，提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到見堿的通性。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。運用該方法，既復習了學過的知識，又降低了本節的難度，順利地導入新課。

　　9.借助事例導入法

　　用學生生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。例如，我講“一氧化碳性質”的教學，用宣讀新聞導入。一上課，我拿出一份2008年的剪報，向學生宣讀：某中學一女生宿舍發生一氧化碳中毒事件，刺激、醒目的標題，立即吸引全班學生急切了解報道的詳情。接著讀：12月2日凌晨陜西省榆林市定邊縣堆子梁鎮中學一女生宿舍發生煤氣中毒事件，截至2日晚上22點，11名女學經搶救無效死亡截至2日晚上22點，11名女學經搶救無效死亡，一名學生正在搶救。據記者了解，發生事故的堆子梁鎮中學是一所九年一貫制學校，冬季采用炭爐取暖。事發時，該校四年級12名女

　　化學導入篇二：初中化學課導入

　　人們都說：“良好的開端是成功的一半。”精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。實踐證明，好的開端能在幾分鐘之內就把學生的注意力集中起來，激發其學習興趣，使其產生強烈的求知欲，調動其學習的主動性。下面我根據自己的教學實踐，簡單談談如何能夠抓住導入這一重要的課堂環節。

　　一、導入的基本要求

　　課堂教學的導入要保證內容的科學性，注意知識的準確無誤，突出新知識的重點；要針對學生的知識基礎和心理發展水平，充分考慮學生的學習特點和需求。在此前提下，課的導入還應堅持以下基本要求。

　　1、導入要有啟發性

　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始，就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識的熱烈探求。

　　2、導入要有趣味性

　　“興趣是最好的老師”，它是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。當一個人對學習產生興趣時，他（或她）就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習活動中去。巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化�！背錆M情趣的導入能夠有效地激發學生的學習興趣。

　　3、導入要有新穎性

　　贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”一般說來，導課所用的材料與教材內容表面上的類比點越少，越能吸引人。

　　3、導入設計要簡潔清晰

　　語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾�！弊鳛檎n的導語要精心設計，簡潔明快地將學生的注意力引向所學的知識內容。

　　教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。下面結合初中

　　化學教材，針對學生的心理特征、知識的掌握情況和我十幾年的教學實踐，我簡單介紹幾種在平時教學中常用的新課導入方法

　　二、新課的導入方法

　　1、魔術實驗導入法：

　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗：如茶水變墨水、清水變牛奶、魔棒點燈等等，讓學生觀察思考，從而激發他們興趣，調動起他們的積極性和主動性。演示實驗是化學教學中常用手段和重要組成部分。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的示范作用。它能吸引學生的高度注意，激發學生的濃厚興趣。例如在講《燃燒和緩慢氧化》一節時，教師問同學們是否喜歡魔術表演，大家齊聲說“喜歡”。那么今天老師就給大家邊表演一個魔術，名叫“燒不壞的手帕”。實驗：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好如初。同學感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時候因勢利導，提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”，從而引出新課“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點的概念做了很好的鋪墊。學過這些內容之后，教師又問同學們“有人在做這個實驗時，使用的不是棉

　　手帕，而是化纖的，結果手帕也跟著燃燒了，誰能分析一下原因？”，同學們踴躍舉手發言，又進一步落實了“著火點”的概念和燃燒的條件。通過實驗導入新課，可以激發和保持學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

　　2、復習—溫故知新導入:

　　化學中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。在講CO2的實驗室制法時提問O2的實驗室制法自然就過渡到后者，在《堿的通性》一節開始，提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到見堿的通性。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。運用該方法，既復習了學過的知識，又降低了本節的難度，順利地導入新課。

　　3、化學故事導入：

　　學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的

　　理解。在講《燃燒和緩慢氧化》時，講歐羅巴號戰艦因為馬吃的草料堆積緩慢氧化起火而沉船的，也可以講二戰期間把白磷溶解在CS2里，再把溶液滴加在小白鼠身上，由于CS2的揮發，白磷自燃而燒毀敵人兵工廠的故事。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

　　4、謎語導入：

　　學生對猜謎語興趣很濃，有些知識可以編成謎語，讓學生通過猜謎語的形式導入新課。例如在學習《空氣》一節時，教師請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久；又如講《氫氣的性質》一節時，一上課先給學生說了一個謎語：符號象倒工，無色味最輕，遇火有水生，還原有本領。這個謎語說后，學生興趣盎然，頭腦中產生了問號，迫不及待要解開這個迷，從而促使了學生的求知熱情。

　　5、生活實例導入：

　　知覺總是人們從生活中得到的，和舊的經驗相聯系。學生在日常生活中積累了大量的感性認識。所以，教師可以根據教材內容所涉及的范圍，選擇與新課有關的典型問題提供給學生，要求他們給以科學的解釋，從而啟發他們的興趣引入新課。例如講《中和反應》時，先提出這樣的問題，人患胃酸時吃幾片氫氧化鋁或

　　化學導入篇三：化學教學中新課導入的方法

　　化學教學中新課導入的方法

　　[摘要]：教學是一門科學,也是一門藝術。新課導入是教學的重要和必要環節，是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。藝術地導入新課，能給聽課者以耳目一新的美感和藝術上的享受。本文簡單介紹六種在平時化學教學中常用的導入新課的方法。

　　[關鍵詞]：新課導入、實驗、懸念、趣味、激趣、故事、情景

　　化學課堂教學是一個整體，新課導入是教學的第一環節。它的主要任務是要使學生明確本節課所要學習的主要問題，并激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。高爾基談到創作體會時說：“開頭第一句是難的，好象音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它�！薄叭f事貴乎始”，就像將要看一本好書，如果它寫在第一頁的內容簡介或者書的開頭，寫得十分精湛，你肯定會產生一口氣想把它讀完的愿望。因此精彩的新課導入，不但會引起學生的注意，引發學習動機和興趣，還能達到承前啟后，建立知識聯系的作用。 教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。下面結合初中化學教材，簡單介紹六種在平時教學中常用的新課導入方法。

　　一、“實驗”導入法

　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗：如小小照明彈、清水變牛奶、肥皂泡炸彈等等，讓學生觀察思考，從而激發他們興趣，調動起他們的積極性和主動性。演示實驗是化學教學中常用手段和重要組成部分。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的示范作用。它能吸引學生的高度注意，激發學生的濃厚興趣。例如在講《燃燒和緩慢氧化》一節時，教師問同學們是否喜歡魔術表演，大家齊聲說“喜歡”。那么今天老師就給大家邊表演一個魔術，名叫“燒不壞的手帕”。實驗：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好如初。同學感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時候因勢利導，提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”，從而引出新課“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點的概念做了很好的鋪墊。學過這些內容之后，教師又問同學們“有人在做這個實驗時，使用的不是棉手帕，而是化纖的，結果手帕也跟著燃燒了，誰能分析一下原因？”，同學們踴躍舉手發言，又進一步落實了“著火點”的概念和燃燒的條件。通過實驗導入新課，可以激發和保持學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

　　二“溫故知新”法

　　化學中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。例如在講二氧化碳實驗室制法時，可以由復習提問“二氧化碳”的性質內容開始，再巧妙地把話題轉移到的它的制取上來。在《堿的通性》一節開始，提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到見堿的通性。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。運用該方法，既復習了學過的知識，又降低了本節的難度，順利地導入新課。

　　三、“化學故事”導入法

　　學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講《幾種常見的鹽》一節的開始，介紹著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進生產工藝，產品質量優異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

　　四、“趣味”導入法

　　化學教學中可用學生日常生活中遇到的一些“趣味問題”、“趣味游戲”等，把學生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。如在學習《空氣》一節時，教師請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。同學們爭先恐后地說出謎底。學生的興趣被調動起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果交好。

　　五、“激趣”導入法

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　　一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此“巧設懸念”導入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。看似與本節課教學內容無大關系，實則聯系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發學生思維，緊緊抓住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，使學生獲得良好的效果。如在講《二氧化碳的性質和用途》一節開始，講了這樣一則故事：游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事?以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

　　2、“質疑激趣”導入法

　　學始于疑，一個有質量的問題，往往能挑起學生的好勝心和探究欲，引發學生進入“憤”“悱”狀態，將學生的學習心理調整到最佳的境界。例如在《溶液組成的表示方法》一節的，先從復習開始，請同學說出什么是溶質的質量分數？緊接著讓學生完成下面題目：將5克某物質溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質的質量分數一定是5%嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是5%那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出了此類題目的解題規律。

　　3、“形象激趣”導入法

　　在導入新課時，運用多媒體教學手段，借助歌曲圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。例如在講水分子的構成時，可以把它制作成課件，讓學生從電腦上觀看。通過具體生動的動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學生更易領會，并且能激發學習興趣。

　　六、“創設情景”導入法

　　新課導入是一門藝術，提起“藝術”這兩個字，大家總是想到音樂、繪畫、舞蹈、表演等，而實際上藝術是無處比在的，它同樣存在于我們的教學導入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導入方法，也會有不同的效果。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產生共鳴，則教師就需要同孩子的心弦對準音調�！倍鴦撛O情景恰好可以解決此問題。創設情感情景、創設趣味情景導入新課，都有利于培養學生的意識思維，提高學生的能力，從而達到培養跨世紀人才的教學目的。如果充分發揮這種優勢，用潛移默化的方式和真情實感去感染人熏陶人，讓學生產生共鳴，也能使對學生的德育教學變得自然真摯。因此在導入一些抽象概念時，教師可在課堂上創設情景，使學生對化學概念的理解更加透徹。例如“分子”概念的建立，教師如直接提出分子是保持物質化學性質的最小微粒。學生會感到突然，難以理解。如果創設情景，可舉例說明“一滴水可分為1.67×1021個微粒，每一個微粒都能保持水的化學性質。如果這些微粒讓一個人日夜不停地以每分鐘數100個的速率去數，要數多少呢？”。學生通過計算后得出分子是微小的，近而引出分子的概念，使學生更以理解接受。

　　[參考文獻]：

　　1、孫建民、孔凡升主編《初中化學課堂教學藝術》北京：中國林業出版社。2005

　　2、李如密《教學藝術論》濟南：山東教育出版社。1999

　　3、馮克誠主編《化學課外活動的設計與實施》北京：中國物資出版社。1998

　　3、楊連青、王鋼主編《導入》上海：上海教育出版社

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