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開放教育個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析論文
摘要：開放教育較之普通高校教育最大的區(qū)別就在于開放性,開放性教育理念的有效落實(shí)就是學(xué)習(xí)者個性需求的滿足。以人為本的價值觀指導(dǎo)下的教育工作要求重視學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)需求，探索適合開放教育學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是開放大學(xué)建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動力，實(shí)用性、創(chuàng)造性和趣味性相結(jié)合的教學(xué)模式是本文探討研究的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：個性化；教學(xué)模式；開放教育
一、個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的界定
個性化學(xué)習(xí)是要讓學(xué)習(xí)者居于教育系統(tǒng)中心，個性化教育體系應(yīng)該貫穿教育始終，讓學(xué)習(xí)者更多的參與到學(xué)習(xí)中來，想學(xué)什么以及怎么學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者掌握更多的主動權(quán)，這樣理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)習(xí)者更高效的接受教育。個性化學(xué)習(xí)是通過自我實(shí)現(xiàn)、自我提高和自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展，學(xué)校和教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，重視學(xué)習(xí)者積極、可靠、和具有自我激勵傾向，所以推動個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是符合教育職業(yè)道德要求的。開放教育是公民終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的最佳途徑，讓教育資源多元化，但是僅僅提供平等多元的教育平臺是不夠的，還要提升教師在教學(xué)中對學(xué)習(xí)資源需求者的重視，認(rèn)識到“每一位學(xué)生都是與眾不同的”。個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心是滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，無論是課程設(shè)置、教材編寫與選用還是教學(xué)方法的創(chuàng)新，都要圍繞著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和天資來構(gòu)建和思考的教育體系，力求達(dá)到最優(yōu)的教育效果，而這種教育效果不是單獨(dú)的追求知識的灌輸，而是要達(dá)到學(xué)習(xí)技能掌握、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)過程生動。個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式既要追求高質(zhì)量的專業(yè)水平，也要重視長期持續(xù)學(xué)習(xí)、以及深度參與。需要注意的是，個性化學(xué)習(xí)不是簡單的個別化學(xué)習(xí)，個別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以“個人”形式，脫離集體的學(xué)習(xí)模式，個別化學(xué)習(xí)模式阻礙了學(xué)習(xí)者的社會或者集體的交往，對學(xué)習(xí)能力較差的個體又很消極的影響。個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在集體中學(xué)習(xí)，尊重個體的獨(dú)特要求和風(fēng)格等需求，所以個性化學(xué)習(xí)也不是簡單的將學(xué)習(xí)者扔到集體中任其獨(dú)自冥思苦想。個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的智慧、心理、知識以及社會背景，確定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者個體不同學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)的一種呵護(hù)個體天資的教育模式。
二、個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較
目前，開放教育教學(xué)實(shí)踐中，還是以大規(guī)模的知識灌輸和個別化教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者的個體需求還沒有得到足夠的重視，缺乏個性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)向意識、課程設(shè)置以及教育教學(xué)方法，個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多根本上的區(qū)別，具體體現(xiàn)在：
1、教師角色定位不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師基本上在課堂，對學(xué)生進(jìn)行知識的主動灌輸和管理，教師的教學(xué)占有主導(dǎo)地位。即便是在個別化教育下，處于課堂外的教師也僅僅是遠(yuǎn)程教育的引導(dǎo)者。而個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式對教師本人在課堂內(nèi)外并無嚴(yán)格要求，教師需要具有傳統(tǒng)教學(xué)的所有教育技巧和管理能力，同時也必須具有同其他教師以及各種教輔人員包括教學(xué)助理、監(jiān)護(hù)人、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)人員以及其他滿足學(xué)生特殊要求、增強(qiáng)學(xué)生能力，開拓學(xué)生視野的人員。個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的教師能力和素質(zhì)較之傳統(tǒng)教學(xué)模式要求提高很多。
2、學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對學(xué)習(xí)效果評價大多局限于知識的辨識和掌握，學(xué)生的成績顯得尤為重要。為了這樣的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，教師都是在考慮課堂上大多數(shù)學(xué)生的水平和接受能力，在有限的時間內(nèi)盡量的提高成績，這就會出現(xiàn)教師大規(guī)模灌輸知識或者遠(yuǎn)程發(fā)號施令，指引學(xué)生盡快的進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的教與學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的教育往往僵滯低效能。過分關(guān)注學(xué)生平均水平，推進(jìn)整體向前的教學(xué)模式讓天資較好的學(xué)生被忽視，學(xué)生能力的提升不能實(shí)現(xiàn)多元化，只能按部就班跟著教師的引導(dǎo)走，抹殺了天才學(xué)生的智慧資源；同時，相對能力較差的學(xué)生也存在得不到針對性輔導(dǎo)的風(fēng)險。個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)效果的評價是基于學(xué)習(xí)者自身條件和需求，長期分享性的標(biāo)準(zhǔn)，成績不是衡量學(xué)習(xí)者的重要標(biāo)準(zhǔn)，更致力于個體潛力開發(fā)，特別是個人學(xué)習(xí)技能的提升，以及創(chuàng)造力和社會能力等都囊括在內(nèi)的綜合性素質(zhì)教育。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)下，教師會更重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，有針對性地排除學(xué)習(xí)中的阻礙以求是個體熱愛學(xué)習(xí)這件事。個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)習(xí)者每一個階段的動態(tài)，各與不同個體所需要的支持，針對不同學(xué)生制定有區(qū)別的教學(xué)方案，教學(xué)手段和內(nèi)容也不是千篇一律的。面對較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者就可以給額外的發(fā)展和增強(qiáng)活動效果所需的教學(xué)資源，而相對差一些的學(xué)習(xí)者也會獲得額外的教學(xué)幫助，達(dá)到平均水平。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式中占優(yōu)勢的教育不再是面向整個班級的教師教學(xué)，也不是信息通訊技術(shù)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的資源教育，而是利用整個集體、教輔團(tuán)隊和個人的資源整合，根據(jù)目的和需求的變化而適時調(diào)整的動態(tài)教學(xué)模式。
3、教學(xué)資源設(shè)計理念不同
傳統(tǒng)的教學(xué)模式所需要的教學(xué)資源一般是根據(jù)教學(xué)大綱制定的國家必修課程，其中也會有一些學(xué)習(xí)者自有選擇的內(nèi)容，但學(xué)生的權(quán)利也局限于決定何時、何地、學(xué)習(xí)的內(nèi)容而已。傳統(tǒng)教學(xué)主要以講授為主，實(shí)踐教學(xué)相對較少，即便設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)，往往實(shí)際效果也不理想，很大原因是實(shí)踐教學(xué)設(shè)置模板化，不能和學(xué)習(xí)者的需求相結(jié)合。個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)資源保留國家課程框架，向?qū)W習(xí)者推薦學(xué)習(xí)研究的方向和原則，在此基礎(chǔ)上要對原有的課程資源進(jìn)行壓縮，給學(xué)生提供多層次的資源。同時，要配套滿足個性化需求的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求根據(jù)社會各個體需求，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。
三、構(gòu)建新型開放教育個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式
1、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念
以滿足學(xué)習(xí)者個性需求為目標(biāo)的教學(xué)模式，要求教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)性地位向輔助性方向轉(zhuǎn)變，這就需要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。教學(xué)不再是簡單的教與學(xué)，教師和學(xué)校應(yīng)該是學(xué)習(xí)的服務(wù)者，為學(xué)習(xí)者提供盡可能多選擇的教育資源。教師要具備對促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步有積極作用的敏銳觀察力，可以根據(jù)數(shù)據(jù)判斷教學(xué)過程中個體的接受程度和當(dāng)時最急迫的需求，能夠幫助學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)并指引其如何最好的實(shí)現(xiàn)。
2、確立多元化學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的確立應(yīng)該依照學(xué)生潛力是否提升為原則，標(biāo)準(zhǔn)不能為簡單的成績判斷。確立多元化學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式很重要的一個環(huán)節(jié)。這種多元化學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)首要的是按個體需求和實(shí)際情況來制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。每個個體都應(yīng)該有適合自己的學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)衡量辦法，這樣才能做到因材施教。具體來說主要有：知識的接受程度、創(chuàng)造力的提升、社會實(shí)踐性的增強(qiáng)以及邏輯思維方式的進(jìn)步等幾個主要方面。
3、整合滿足個性化需求的教學(xué)資源
改變傳統(tǒng)教育資源老舊、脫離現(xiàn)實(shí)、模式化等問題，重新整合資源，建設(shè)滿足個性化需求的教學(xué)資源。讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有更多的適合自己學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的資源選擇。個性化學(xué)習(xí)模式的新型教學(xué)資源的整合要做到：第一，個性化的課程設(shè)置。課程的設(shè)計要有內(nèi)在價值的理解和能力，為全體學(xué)生設(shè)置高期待和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，要根據(jù)個體差異，提供不同的時間、方式、資源等支持和幫助。第二、課堂外多創(chuàng)造有利于個人創(chuàng)造力的機(jī)會，為能力強(qiáng)者拓展學(xué)習(xí)范圍，也為較差者提供更多的可選擇的發(fā)展機(jī)會以刺激其未被發(fā)現(xiàn)的潛能。第三，提供更靈活實(shí)用的教材。根據(jù)國家課程要求，可以修改課程框架，壓縮精煉之后為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的主要方向，課堂結(jié)合線上教育共同教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供多層次的知識資源，滿足不同個體的具體學(xué)習(xí)需求。第四，設(shè)計真正符合個體需求的實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計要重視學(xué)生的知識水平、家庭背景、社會道德價值觀等問題，不再單一性設(shè)計模式化的實(shí)踐教育。學(xué)校、社會和家庭共同聯(lián)合，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的實(shí)踐教育活動。比如師范類的學(xué)生可以按照自己的性格、愛好、知識能力等選擇接受幼兒園、義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育或者商業(yè)培訓(xùn)等多方面的實(shí)踐教育，讓學(xué)習(xí)者從多個機(jī)會中找到適合自己的方式，才能發(fā)揮出自己最好的水平。個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教育教學(xué)創(chuàng)新最好的嘗試，是以人為本價值觀的體現(xiàn)。開放教育中認(rèn)真研究和探索個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，積極引入真正的教學(xué)實(shí)踐中來，對公民終身學(xué)習(xí)、整個社會的教育資源合理優(yōu)化以及教育公平等問題都有很積極的作用。個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式也是致力于構(gòu)建一個既是大眾的、又滿足個體需求的教育服務(wù)體系。
參考文獻(xiàn)：
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