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高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)與備考策略論文
引言
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在高考化學(xué)實驗復(fù)習(xí)過程中，面對眾多的基本反應(yīng)、各種儀器、基本操作、氣體制備、物質(zhì)的分離、提純等，還有千變?nèi)f化的實驗設(shè)計，加之浩瀚的題海，學(xué)生往往變得無所適從。因此，對整個中學(xué)階段的化學(xué)實驗進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，從具體分散的單個演示實驗和學(xué)生實驗中，概括總結(jié)出相應(yīng)的化學(xué)原理、實驗方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)；找準(zhǔn)切人點(diǎn)，對基礎(chǔ)化學(xué)實驗進(jìn)行拓寬和深化，無疑可對高三化學(xué)總復(fù)習(xí)起到激勵和活化作用，亦能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，有效強(qiáng)化實驗復(fù)習(xí)效果。
1.研究“大綱”，明確考試要求
《教學(xué)大綱》對于使用化學(xué)儀器的技能和實驗操作有三個由低到高的層次要求：a.在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實驗操作，如容量瓶的使用；b.在教師指導(dǎo)下能夠正確進(jìn)行實驗操作，如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制；c.能獨(dú)立正確地進(jìn)行實驗操作，如燒杯試管的使用，儀器的連接等。按《教學(xué)大綱》和《考試大綱》進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)，有利于把握考試目標(biāo)和范圍，做到有的放矢。
2.研究試題，把握試題特點(diǎn)
2.1注重基礎(chǔ)性。
重要的化學(xué)知識與實驗“相伴而生”是新教材的一個重要特點(diǎn)。近幾年高考化學(xué)實驗題大都沿于對教材實驗的改進(jìn)。如2015年廣東理綜卷(33題)涉及常見氣體制備、反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、其他的除雜與干燥等，試題材料均出自教材實驗和學(xué)生必做實驗。這說明在復(fù)習(xí)實驗時，必須回歸教材，重視教材基礎(chǔ)實驗復(fù)習(xí)。
2.2注重應(yīng)用
近年來，高考化學(xué)實驗試題要求學(xué)生根據(jù)實驗方案進(jìn)行設(shè)計，識別和繪制典型實驗儀器裝置圖，分析相關(guān)實驗問題，正確處理實驗數(shù)據(jù)及實驗現(xiàn)象的描述。如，2012年理綜全國卷(28題），首先利用氣體發(fā)生裝置制取一氧化碳，并用之測定某銅粉樣品（混含CuO粉末）中金屬銅的含量。該題不僅考查學(xué)生對多種物質(zhì)制備的原理，而且考查學(xué)生對樣品中某物質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算與測定，利用所給藥品、試劑設(shè)計實驗方案，設(shè)計測定樣品中某物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，考查對設(shè)計方案的主要步驟的描述和有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)突出對實驗方案的設(shè)計和評價能力的考查，幫助其認(rèn)識實驗設(shè)計的基本原理，了解實驗設(shè)計的一般思路和方法，設(shè)計初步實驗方案，再進(jìn)行評價和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生實驗整體設(shè)計能力。
2.3注重規(guī)范性。
在實驗題的命題和答題中文字表達(dá)都占有很高的比例。學(xué)生對實驗題目的理解往往是“知其然”，對實驗題的作答卻成了“難言其然”。對實驗現(xiàn)象的描述和對實驗結(jié)果的解釋表達(dá)不規(guī)范，要點(diǎn)不到位，將直接影響實驗題得分。如把“活塞”認(rèn)作“開關(guān)”，將“排空氣集氣法”說成“上排法”或“下排法”，把“煙霧”與“煙”或“霧”混為一談都不規(guī)范。因此，在實驗復(fù)習(xí)教學(xué)中，要選取典型的簡答題填空題，引導(dǎo)學(xué)生分析描述，加強(qiáng)文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。掌握通過現(xiàn)象抓本質(zhì)，語言文字的表達(dá)明確、簡練、規(guī)范，理解并記憶教材中的關(guān)鍵字詞、名句名篇，動手寫方案、寫步驟、寫現(xiàn)象、寫結(jié)論等要領(lǐng)，提高文字表達(dá)能力。
3.化學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略
3.1以“點(diǎn)”帶“面”，激活化學(xué)實驗復(fù)習(xí)。
高三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗?zāi)芰Γ牵瑢W(xué)生接觸和使用化學(xué)儀器仍是零星的和分散的，對多種類型的實驗操作缺乏對比和實際體驗。這就需要對高中的化學(xué)實驗進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將一些繁瑣、零碎的知識進(jìn)行歸類整理，建立知識內(nèi)容由點(diǎn)到線、由線到面、逐步網(wǎng)絡(luò)化拓寬和深化的體系。如在復(fù)習(xí)“常見氣體制備”時，指導(dǎo)學(xué)生以圖表方式，歸納小結(jié)常見氣體的發(fā)生裝置、收集方法、干燥方式、除雜方式等。以專題形式分塊復(fù)習(xí)，并將分散在每章的知識和技能歸納整理，可以系統(tǒng)加深對實驗原理的理解和應(yīng)用，從而大大強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。
3.2找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”展開探究和拓展。
化學(xué)課本中能夠給教師開展教學(xué)提供“切人點(diǎn)”的內(nèi)容很多，充分利用，適當(dāng)探究，不僅能開闊學(xué)生視野，更能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)知識的科學(xué)思維方法。如：以鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)為切人點(diǎn)，復(fù)習(xí)電化學(xué)知識。再如實驗室制乙炔的裝置是學(xué)生必須掌握的，如果對收集裝置做些改變，就可用來快速制取NH3、02、H2S、H2、C02，再做些改進(jìn)還可用做其他性質(zhì)實驗:①驗證酸性：HAC>H2C03>C6H60H;②比較氧化性：KMn04>Cl2>Br2;③驗證S02的漂泊性等。此外，還可通過對一種物質(zhì)多種制法，一種物質(zhì)的多種鑒別方法、一類物質(zhì)的多種分離方法進(jìn)行拓展，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識，提高創(chuàng)新能力。
3.3抓實驗操作，注重體驗。
考查實驗操作細(xì)節(jié)是考查學(xué)生動手能力的有效途徑，也是高考化學(xué)實驗題的一個重要趨向。沒有做過實驗或者未動腦做實驗的學(xué)生，難以對此類題型進(jìn)行準(zhǔn)確有效的回答。因此，要走進(jìn)實驗室復(fù)習(xí)化學(xué)實驗，不能紙上談兵，要把學(xué)生動手操作與動腦思考有機(jī)結(jié)合起來。由于高三學(xué)生已具有較強(qiáng)的實驗?zāi)芰洼^深厚的理論基礎(chǔ)，一次可以完成一個綜合實驗或多個實驗。通常可以對學(xué)生實驗進(jìn)行分類，如分成“基本操作實驗、基本理論實驗、元素化合物實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物質(zhì)制備實驗、和物質(zhì)檢驗實驗”等，讓學(xué)生之間交換進(jìn)行，同類實驗則可連續(xù)完成。
結(jié)語
總之，在實驗復(fù)習(xí)備考過程中，一方面要注重對近年來髙考化學(xué)實驗試題特征的研究，從中領(lǐng)略實驗考查的意圖和改革的方向。另一方面在實驗復(fù)習(xí)中要重教材、重基礎(chǔ)、重能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生既動腦又動手，強(qiáng)化化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的效果。
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