中職會計教學中微課的應用論文

　　第1篇:中職會計教學中翻轉課堂的應用

　　翻轉課堂是近幾年來我國所學習的源于國外的新型教育形式，是通過將老師與學生在課堂上的地位轉換，由傳統意義上的老師授課為主轉變成學生自學為主。將這種形式應用于中職會計教學中，可以很大程度地提升教學效果并帶動學生自主學習。怎樣更好地在中職院校開展翻轉課堂教學尤為重要。

　　一、什么是翻轉課堂

　　翻轉課堂譯自“Fippedclassroom”或“Ivertedclassroom”，是指經過重新調整課堂內外的時間，改變教師與學生在教學中的傳統地位，讓學生掌握學習的自主權。這種方式最早起始于2000年，是美國的一位化學教師使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，為缺課的學生補課時所使用的方法。[1]久而久之，這種方式就演變為學生們在網絡上觀看視頻，學習知識，保留疑問一直到課堂上發表疑問，尋求針對性的幫助。老師們課前進行充足準備，制定學習目標，積極回答學生提出的問題。

　　“翻轉課堂”的教學模式與教師和學生已經習慣了的傳統的教學模式是完全不同的。傳統的教學模式中教師講，學生聽的慣式是“應試教育”的結果。應試教育所追求的是教師的機械化教學，學生機械式的聽課，教師是灌輸者，學生是被灌輸者，衡量教學效果的標準是唯一的，那就是分數。分數決定一切，忽略了學生的心理健康和全面發展能力，使學生的學習變得急功近利，讓學生們只是為了分數而學習，及至照本宣科、死記硬背需要消化理解的知識，“人云亦云”的知識只能夠應付考試，甚至于可以在考試中得到高分數。但死記硬背的知識會有時效性的限制，考試過后很快就會將知識點忘光了不說，它甚至摧毀了學生的學習興趣與學習個性，還使得一些學生平時并不認真學習，而是在考試前臨陣磨槍，不惜在考試中打小抄。與之相比，“翻轉課堂”所采取的是靈活的教學方法，實行的是個性化教育，很大程度地減輕了學生的學習負擔，讓他們主動學習，按著自己的方式學習，感受到自主學習的興趣，愛上學習，做到將知識的消化建立在充分反思和理解的基礎上，將對知識的學習與技能的掌握結合起來。這種教學模式不僅可以激發學生的學習興趣，由學生自主掌握學習過程，克服通常性的厭學心理，也能極大激發他們的個性。除此以外，“翻轉課堂”還具備視頻短小精悍、針對性強、教學目的明確等特點，不會出現老師講課跑偏浪費學生寶貴時間的現象。

　　二、中職會計教學的近況

　　受傳統的應試教育模式的束縛，中職會計教學所存在的問題是很明顯的，也表現在多個方面。譬如在授課內容上，專業教學變為紙上談兵，實務教學變得教條空洞。只是強調傳統與現實，忽略發展與變化。會計學屬于一門應用性很強的科目，尷尬的是，實踐動手能力的培養在會計教學的過程中體現得不夠。在檢驗方法上，仍舊采取單調的閉卷考試，分數決定一切，從而嚴重影響了學生的自我價值體現與綜合素質的升。[2]在教學設備和教學方法的使用上乏味單調，傳統的黑板和粉筆還占據著主要位置，多媒體教學、實物展示式教學、任務驅動式教學、案例分析式教學、模擬訓練式教學運用不足，學生理解消化知識的難度大，總會感到枯燥乏味，要學習的知識很多，學習不得要領，或不得不死記硬背教條。而會計教學的定位，應是培養會計實務的“行家里手”。要使得學生成為會計實務的“行家里手”，僅憑教師的講解和學生的洗耳恭聽是絕對不可以的。雖然因為會計教學的需要，在中職會計教學中也會有會計實務操作式訓練，但這樣的實務訓練往往不過是在走過場，無論從課時安排上，還是在內容和過程的組織運行上，同鍛煉學生的會計實務能力的教學目的相比都顯不足。

　　綜上可見，中職會計教學所面對的社會形勢非常嚴峻，本身的弊端又如此之多，在這個重要關頭，怎樣高效培養既具備會計基礎理論知識又符合社會需要的專業會計人員真是刻不容緩，因而，“翻轉課堂”模式有理由為中職學校會計教學所借鑒。

　　三、翻轉課堂在中職會計教學中的應用

　　首先，我們要清晰地認識到在中職會計教學中展開翻轉課堂存在著許多困難，主要包括下面幾方面：第一，學生的自律性問題。翻轉課堂對于學生的自律性要求非常高，沒有一定的意志力是難以完成的，更主要的是，這種自律的能力不是短時間就可以訓練出來的，長期以來，受應試教育影響的中國學生就更缺少這種能力了。學生不自主，一切都是紙上談兵。第二，教師的能力問題。翻轉課堂對教師的要求較高，需要投入巨大的人力物力去學習和準備教材，部分進程的技術要求很高，例如錄制視頻和上傳視頻，把能夠強調主題的活動引入課堂中從而激發學生的課堂參與度等，大部分教師都無法勝任。第三，教學效果的評估問題。不僅是翻轉課堂，還包括傳統課堂，現存評價體系也只能依賴教師的教學經驗去對課堂效果進行評估。對缺乏教學經驗的年輕教師來說，怎樣把握好一節課，如何正確地引導學生，是一個亟待解決的問題。第四，群眾觀念問題。社會依舊脫離不了應試教育，翻轉課堂就變得像是“旁門左道”，很難被接受與承認。不被認可的模式，又怎能有效實行？觀念不轉變，一切都是空談。弄明白這些問題之后，我們應轉變傳統的教學模式，合理運用“翻轉課堂”以克服各種難題，這樣，才能真正增強學生們的理解能力，提升教學質量。為此，我們應做到：

　　（一）準備優質的課件

　　會計學的知識與傳統的語文、數學或英語教學不同，它無法通過黑板上的描述使學生做到一目了然。它涉及到大量數據、報表和賬目，這要求視頻課件的質量要很高。在中職會計教學中應用翻轉課堂，首先就得準備優質的課件，將重要知識整理好，提高課程的可接受度和趣味性。所以，教師應該做好自己的本職工作，用心將視頻做到最好，讓學生掌握對他們有用的知識。對于“翻轉課堂”而言，好的課件就是最基本和必需的，它保證了中職會計教學的順利進行以及最后的效果展現。

　　（二）注重實踐性教學

　　學生們在“翻轉課堂”的指導下，會觀看一系列視頻，取得一定程度的理解和收獲。可這并不是中職教學的教學目標，理論不能得到實踐的檢驗，就無法被貫徹而且容易被遺忘。[3]會計學的實用性大家都很了解，所以，在視頻課程后，應該鼓勵并引領學生親自進行動手操作，通過這一過程將所了解的知識完全吸收消化。與此同時，教師也應該多組織學生進行交流討論，取長補短，讓學生感覺到沒有上課或者不想下課的沖動。側重于實踐性教學，將更多的時間投入實踐而不是理論中，不僅能夠激發學生學習的積極性，更能提升學生的實踐能力，使其更符合社會對人才的需求。

　　（三）樹立教育變革的堅定信念

　　應試教育實行了這么多年，對于教育每個層次都有自己慣有的路數，學生們專心考試，老師們盡心鞭策，家長們一心只看分數，所以，教育變革牽一發而動全身。因此，每一位教育工作者都要與時俱進，樹立教育變革的堅定信念。對于外界的爭議，必須堅定信念，貫徹新的教育模式，將翻轉課堂在中職會計教學中的應用進行下去。

　　四、結語

　　本文討論了翻轉課堂在中職會計教學中的應用，能夠看到翻轉課堂的應用可以給中職會計教學提供帶來極大的幫助。本文提出了應用翻轉課堂所面臨與存在的一系列問題以及解決問題的辦法，希望能給廣大的教育人員提供一些可借鑒的地方，共同努力解決當前所存在的教育問題及彌補缺陷。

　　第2篇:新課改下中職會計教學之微課運用

　　微課是在線學習與課堂授課的有效結合，在具有較強實踐性特點的中職會計教學中應用這一混合學習模式是對教學資源的豐富，對于學生主動性、積極性的提升具有積極作用。本文主要圍繞在中職會計教學中微課的應用展開論述。

　　1概念與特點概述

　　微課教學模式具有通俗易懂的特點，自引進以來在我國大中院校得到了快速、廣泛的普及，其中也包含了中職會計教學。微課是以視頻教學的方式濃縮知識點，屬于微型教學方法。微課所用視頻主要是通過錄制拍攝難點知識的教學過程而得，并將視頻上傳至網絡，為學生的參考學習提供資源，幫助學生對教學中的疑點難點知識進行掌握。

　　主題明確是微課教學的一個鮮明特點，主要是剖析講解某個知識點，以學生的學習興趣為側重內容。通常微課視頻時長約為十分鐘，播放不需花費較多的時間，學生的注意力在十分鐘之內的集中程度非常高，簡短的內容有助于學生有效理解知識。此外，微課的拍攝形式較為多樣，即使不具備專業的拍攝條件，手機也可作為拍攝工具。

　　中職會計學中存在一些晦澀難懂的知識點，且其知識結構具有環環相扣的特點，若學生在某一環節的教學中沒有理解其中的內容，就難以貫通理解后續的知識點，若教師給予學生單獨輔導又會造成大量人力與時間的浪費。隨著微課的引入，即使學生在某一環節教學中掉隊，也可通過反復觀看視頻來集中學習自己沒有理解的知識，解決學習中遇到的難題。微課教學簡單易懂，語言精簡，為學生提供了除課堂學習、導師輔導之外的另一種學習途徑，對于學生自主學習十分有利。不同學生之間存在著一定的差異性，傳統教學無法兼顧所有學生的需求，而微課的運用使不同學生的學習需求均得以滿足。微課的自主學習不會受空間、時間限制，網絡為微課的普及提供了極大的便利性，視頻的觀看可隨時進行，學生可自行把握學習進度，彌補了傳統教學的不足，是一對一的有效教學方式。

　　2實際應用的不足之處

　　2.1思想轉變不足

　　對微課教學重視不足。傳統教學模式的應用在我國經歷了相當長的一段時間，而微課進入我國則相對較晚，尚在探索發展時期，還未成熟，因此，傳統教學模式依然受到部分教師的重視。在雙重因素的影響下導致部分教師未能及時轉變思想，積極應用新型教學模式，對微課重視不足。在教學中沒有有效結合理論與實踐，針對性不足，不能完整的將核心教學內容體現出來，導致微課的教學沒有發揮其效果，將難點與重點知識向學生剖析[1]。與此同時，還存在未能正確把握教學時間的問題，部分情況下只是簡單的提一下，知識點的講述過于倉促。微課強調以學生為中心，在設計時注重發展與求新，通過個性化的設計為學生提供趣味、實用、新穎別致的教學素材，有其應用價值。因此，教師應正確看待微課，并通過探索與實踐融合傳統教學與微課教學，優勢互補，使微課的應用更為成熟。

　　2.2教學針對性不強

　　在應用微課的過程中，部分教師以自身的優勢與個人意愿作為教學選材錄制的依據，針對性不強，沒有將教學中的疑點難點等問題表現出來。一些教師在選材方面局限于單一的課本，導致設計的內容較為狹隘。微課的實施應以自身的教學特點為依據，探索多種類別的視頻資料，對學生的自主學習進行啟發，而不是一味的局限于課本[2]。此外，還存在教學時沒有顧及學生意愿的問題，但微課的應用目的就是對學生需要學習的內容進行剖析。可見，為保證微課能夠有效將課堂延續至課外，加強知識的針對性十分重要，與此同時還需注重網絡平臺的建立，從而為學生的學習與討論提供便利。

　　3應用方法

　　3.1靈活教學，提升學生學習興趣

　　微課教學是一種碎片化的教學，教學首先需對教學內容進行劃分，以微課的方式對所劃分的幾個部分進行講解，靈活度非常高。依據教學內容的不同來設計相應的教學視頻，每個教學內容中都各自包含了相關的基礎知識與重點知識。以碎片化的教學來聯系起所有的知識點，使之融會貫通，使知識的講解系統而完整。不同于傳統的教學方法，微課程中除了教師的講解之外還有文字與圖片，內容新穎多樣，對于學生學習興趣的激發與保持具有重要意義。此外，若學生未掌握課堂中教師所講解的內容，也可通過微課程方法反復學習，深入理解知識，有助于學生學習興趣的保持，學生不會因為知識難以理解，自身的疑問沒有得到解決，自身的學習需求沒有得到關注與滿足而喪失學習的興趣。

　　以原始憑證的審核內容為例，在導入環節，教師可進行問題的設置，如企業領導要報銷出差費用，并出示了出差發票，作為會計應怎么處理，這樣的情況能不能報銷。并將發票的樣式展示出來，幾張發票中各有不同的問題，如存在涂改、大寫金額與小寫金額不一樣、沒有蓋公章等。微課的特點為精悍短小，且教學導入部分不宜投入過多時間，以問題與情境設置的方式可快速進入主題，激發學生的好奇心，從而對其進行引導。此外，教師可與企業會計機構聯系溝通，詢問是否可以實地錄制原始憑證審核過程，以小而精的視頻加深學生記憶。因會計專業有較強的私密性，且會計制度也有明確的規定，會計教學中的一些實踐模塊難以找到真實的視頻材料，如記賬憑證等，針對這一問題，教師可錄制項目操作過程，從而將知識點直觀形象的展示出來。

　　3.2兼顧差異，實施人性化的教學

　　在微課中通過動畫、圖片、視頻等素材進行知識點的講解，其效果與實驗教學相當，學生一看就能明白，即使教師沒有演示相關的操作學生也能夠掌握相關的要點，是非常人性化的教學方法，能夠將教學的核心內容突顯出來，保證教學質量的同時不會令學生產生厭煩感。在微課程中，若學生接受能力較弱，可通過微課進行預習，初步了解教學內容以及相關難點，在初步學習后帶著問題投入課堂學習，并在課后根據自身存在的問題有選擇性的進行提升與學習[3]。若學生接受能力較強，可在課堂教學環節掌握教學知識，并在課后自行鞏固提升。此外，學生通過微課進行會計知識的學習不會受到地點與時間的限制，無論是在操場、教室、寢室、圖書館，任何地方，只要學生有移動設備和網絡就可以學習微課程，收獲學習的快樂與成就感。

　　以小鍵盤輸入、珠算、點鈔等技能操作教學為例，以往教師是借助實物投影儀進行教學，將過程演示出來，但學生的位置遠近、教師的現場操作以及設備的性能等均會對教學的效果造成影響，難以保證演示中的一些細節能夠讓所有學生清晰的看到，并最終掌握相關的操作技巧。為保證教學的效果，教師需對不同的學生反復的進行同樣的操作，效率較低。在課后，回憶是學生主要的復習方法，若學生記憶有誤就會做出錯誤的操作。而微課的使用能夠將所有細節準確、直觀的展示給所有學生，教師再將視頻上傳至相關的教學平臺，學生在復習時則可通過反復播放視頻來鞏固學習，相較于傳統方法，微課不但更為人性化，也更為有效。

　　4應用意義

　　在中職會計教學中采取微課有助于將學生的注意力集中起來，在短時間內幫助學生掌握教學內容，還可將課堂延伸至課外，為學生的自主學習提供素材，以豐富且有感染力的教學資源幫助學生高質高效的完成知識點的學習。

　　4.1增強交流

　　探討有價值的教學課題是微課程教學的核心內容，這就有助于增強學生與教師、教師與教師、學生與學生之間的交流，共同對某一課題進行探討，獲得問題的解決方法。教師可對班上學生與學科教師進行定期組織，通過集中討論來對微課教學存在的問題進行解決，保證微課的高效教學。以交流的方式發現問題，從而不斷提升微課制作水平，保證微課教學的針對性與有效性。

　　4.2提升電算化教學效率

　　操作隱蔽性與保密性較強是會計本身具有的特點，在會計電算化教學中，理論教學方法難以讓學生掌握相關知識，需以現代化工具輔助教學，為學生提供實踐操作機會。隨著微課的引入，學生可邊操作邊學習電算化知識，通過仿真工作情境的設置讓學生在情境中進行電算化知識的學習，并對學生的實踐能力、動手操作能力進行培養。

　　4.3知識模型的構建

　　教師在微課中的教學首先是自主分析，對課堂知識進行設計，對教學中可能遇到的問題進行判斷與分析，并確定解決方法。在這樣的教學中，學生是在教師的引導下分析問題，學習知識，有助于實現學生的自主學習，對學生獨立學習的能力進行培養，而不是傳統模式下被動、機械的接受知識，被教師的思維帶著走，而是具備獨立思維的空間，獨自學習，總結歸納知識點，完成自身的知識模型構建[4]。以采購發票知識的教學為例，在未付款與付款知識點的教學上，若學生未能準確把握兩者的概念與差異，在填寫會計科目時就不會發生錯誤，同時也會對后續的學習造成影響，使財務核算發生錯誤，隨著所學知識點的增加，學生腦中雜而亂的賬目知識會影響學生學習的積極性，降低其興趣。而微課在設計課程時會以提問的方式將知識點與重點難點問題突顯出來，對學生的學習與思考進行引導，從而幫助學生掌握知識，完成知識模型的構建，實現自主學習能力的提升。

　　4.4再利用資源

　　會計學科的各個知識點聯系緊密，若缺少了某一部分的學習則難以理解其中的知識點，若找教師尋求幫助，在一對多的教學方式下給予個別學生的時間并不充裕。而微課的出現有效解決了這一問題，即使學生因病假、事假等緣故而缺課也不會對其學習造成明顯影響，導致學生跟不上教學進度。微課可對資源再利用，即將課堂中教師講解的所有知識、提出的所有問題展示給學生，給學生身臨其境的感受，從而節省時間與人力。

　　5結束語

　　對于中職會計教學來說，微課程是有效的補充與延續，但在應用時教師需注意以下兩點內容。一些教學內容可采用微課程實現事半功倍的效果，但一些教學內容仍然需要傳統方式講解，因此，教師需具體情況具體分析，確保微課與會計教學的有效融合。另一方面，中職會計中存在一些具有實踐性的教學內容，以微課方式進行教學可有效提升課堂的感染力。

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