高職高專《會計電算化》課程考核方式創新論文

　　傳統模式下的電算化考核主要采取閉卷理論考試，或者是有實踐考試，但是所占比例不高或者考試形式比較單一，這樣的課程考核方式缺乏對學生知識、能力和素質的綜合性考察。因此如何通過改革更好地培養和提高學生會計電算化操作技能，成為會計電算化課程教學的重要課題。

　　為了更好適應創新人才培養方案的改革和課程教學的改革，改變學生“只學不做，光說不動”的毛病，著力提高學生自主學習的意識和能力，有效落實教學過程和增強教師對學生學習過程的指導和監督，科學測評學生的學習行為和成果，達到以培養技術過硬、可持續發展性好的“操作型”應用人才的總體目標，我們將從《會計電算化》課程的考核方式上進行改革和創新。創新的《會計電算化》考核方式主要可以有如下幾點：

　　一、“項目化考核+模塊考試”組合方式

　　根據會計電算化教學要求，將《會計電算化》課程分為六個項目，每個項目根據難易程度和課程特點分別設置考試題目，并要求學生分別考試。考核采取“過關”方式，實踐考核必須按順序進行(選考內容除外)，不能跳躍，只有前一個考核完全正確，才能進行下一個考核。其中考核一～考核七涉及系統管理、總賬系統和報表系統，是課程教學大綱規定必須完成且熟練掌握的基本操作，是必考內容，不但要求會做而且要完全正確，不能有任何差錯(即達到100分才能通過)。考核九～考核十二涉及工資管理、固定資產管理、采購與應付管理、銷售與應收管理等，作為選考內容，主要考慮兩個方面：一個是達到進一步提高學生實際操作能力的目的;另一個是敦促學生主動學習，激勵學生多做實驗，取得較好的課程考核成績。

　　二、采用“駕考”中“理論+實踐”考試的模式

　　只有通過了理論考試，才能參加實踐考試。理論考式主要考核學生對會計信息系統、系統管理、賬務處理子系統、報表處理子系統的基本理論、基本知識、基本概念、基本技能的理解與把握，實踐考式主要考核學生財務軟件的基本操作，重點考核學生對財務軟件的整體應用及學生的實際應用能力。

　　三、改變傳統考試模式，改為學生“自創考題”的創新形式

　　傳統考核模式下，多采用教師出題學生考試的形式。《會計電算化》課程在教學過程中主要操作就是根據一個公司的基礎數據來創建賬套、初始化設置、期初試算平衡等，然后根據日常業務數據進行憑證的處理、固定資產處理、工資處理和期末處理，最終形成資產負債表的過程。將傳統模式改為學生“自創考題”的形式不僅能夠檢驗學生的學習效果，還能提高學生的綜合分析和解決問題的能力，根據學生出題水平的高低(比如題型是否涵蓋所有知識點，是否難易適中等)來評價課程學習效果，更能準確的檢驗學生的成績。這種考核方式下最好采用團隊分工形式，也能考核學生的團隊協助能力。

　　四、考試形式多元化

　　現代社會對會計人員要求越來越高，不僅要求會計人員有扎實的專業知識，更要求會計人員能夠有較強的溝通能力、表達能力、分析能力等綜合素質，因此在《會計電算化》考核中不僅可以采用紙質考試，上機考試，還可以采用案例分析、崗位技能、社會調查等多種方式。并且改變傳統線下考核方式，采用網絡考核方式，考核過程采用開放式考核，即學生不受時間(或者時間是一個較長的時間段)和地點的限制，按照網絡考核要求，自主自由完成考核進程。理論知識測驗，可以獲取一定的分數;實踐能力考核，從網上獲取試卷資料，啟動客戶端考試程序及本課程財務軟件，根據試卷考核要求在財務軟件中進行操作，完成實踐考核，計算機記錄學生的實驗過程和結果，同時評判成績。

　　五、貼近工作實際的“雙考試”考核

　　學生在參加會計電算化課程考核的同時獲取職業資格證書，可以提高學生職業素質和就業競爭能力，調動學習的主動性，是實現高職教育與社會需要對接的重要舉措。學生可以通過參加會計從業資格證考試來證明自己的能力，只要通過了會計從業資格證考試可以同時獲得會計電算化課程考試過關資格，以此來激勵學生盡快取得會計從業資格證，從而提高學生的學習興趣。

　　電算化會計課程考核始終貫穿于整個課程學習過程，表現為邊學習邊考核，大部分采用形成性考核結果。由傳統的通過紙質媒體進行的形成性考核轉變為通過學習軟件和網絡結合的方式，對課程的基本理論和學生的實踐能力進行考核。與傳統的考核方式相比，實施豐富的形成性考核方案，可以強化學生的實踐能力，促進學生平時自主學習意識，推進學生綜合素質的訓練和提高，更好地實現課程的考核目標。總之，無論什么形式的考核方式，最終目的都是為了達到以培養技術過硬、可持續發展性好的“操作型”應用人才的總體目標，以提高學生的核心競爭力。

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