- 相關推薦
護理學論文范例借鑒選擇指南論文四篇
第1篇：中醫(yī)護理學應用翻轉課堂調(diào)研
中醫(yī)護理學是五年制高職護理專業(yè)必修的專業(yè)課程，也是執(zhí)業(yè)護士資格考試的內(nèi)容之一。目前該課程教學主要存在如下困難：第一，知識面廣、涉及內(nèi)容多，但學時較少，因此想在有限的課堂上傳授大量的知識是很吃力的，往往造成教師拼命趕課、學生被動填塞的局面。第二，知識內(nèi)化課后進行，缺乏及時的監(jiān)督、檢測和評價反饋。鑒于此教學困境，筆者對翻轉課堂教學模式展開調(diào)研，以期通過方法的改進解決教學中的實際問題。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
在2014—2015學年，隨機抽取2012級高職護理專業(yè)8個平行班中的2個班級，1班為實驗組，共計50人，應用翻轉課堂教學模式；2班為對照組，共計52人，應用傳統(tǒng)教學模式。兩組均選擇“臟腑辨證”為教學內(nèi)容，由同一教師任教，教學結束后評價教學效果。
（二）教學方法
對照組采取傳統(tǒng)教學模式，即課前預習、課堂講授、病例分析、課后練習，筆者在此主要闡述實驗組所采取的翻轉課堂教學模式。
1.課前知識傳授。根據(jù)學生的認知特點、興趣愛好制作視頻，時間在5～10分鐘，以一個完整的知識點為單位。編輯導學方案、電子任務單、反饋性習題、待分析的病例、課程標準、授課計劃、教案等文本資料。將所有資料在授課1周前上傳至班級QQ群，讓學生下載視頻并按任務單要求進行課前自主學習。將與本內(nèi)容相關的過往知識視頻、電子教案、課件等也上傳到平臺，利用建構主義學習理論，讓學生在自己原有的知識經(jīng)驗上“生長”出新的知識。學生自主學習過程中遇到困難可以反復觀看視頻或在線求助于同伴、老師。然后通過反饋測試題來檢測自學效果，再思考病例，搜集資料，做好課堂匯報發(fā)言準備。
2.課堂教學設計。以知識內(nèi)化、應用為主設計課堂教學。首先，教師收集課前學生集中反映的共性問題，然后組織學生分析、討論、辨別直到解決問題。其次，學生病例匯報展示，發(fā)言闡釋，同伴探究討論、質(zhì)疑、辯論，教師通過提示、指導、點評協(xié)助問題解決。此過程不僅做到了知識內(nèi)化和應用，而且鍛煉了學生獨立思考的能力。課堂設計以問題為中心，以問題的解決為目標，中間穿插崗位任務，如“我是護士”“今天我值班”等職業(yè)模擬、角色扮演，提高學生的知識應用能力。
3.課后知識梳理、總結、分享。課后學生根據(jù)自己的學習情況可以繼續(xù)利用視頻學習或復習，查漏補缺、梳理知識、總結知識，并將小結上傳至QQ群與大家共享。
二、研究結果呈現(xiàn)
筆者根據(jù)研究制定了翻轉課堂教學效果評價體系（詳見表1），該評價體系涵蓋了課前、課中、課后三個階段，既關注總結性評價，又突出過程性評價。在此基礎上收集課題資料，采用統(tǒng)計分析軟件SPSS16.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，兩組間比較采用t檢驗，檢驗水準a=0.05。
第一，課前學生自學情況（詳見圖1），此圖主要根據(jù)學生自學后做反饋習題，將4次測試成績收集整理后得出。
第二，實驗組、對照組學生課堂的表現(xiàn)比較。根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)，完成課堂表現(xiàn)評價表，記錄資料，保存分析。（詳見表2）
第三，實驗組、對照組學生綜合成績和綜合能力比較。通過測試成績（理論總分50分+應用總分50分）和綜合能力評價表得分（學習能力40分+學習態(tài)度30分+解決問題能力30分）得出。（詳見表3）
第四，通過網(wǎng)絡調(diào)查分析學生對翻轉課堂教學模式的滿意度。（詳見表4）
三、研究結論
通過整理、分析各項數(shù)據(jù)，筆者得出以下結論：第一，實驗組學生自主學習成績逐步提高，增幅平穩(wěn)；第二，課中實驗組、對照組學生“學習準備情況、討論過程、總體得分”差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），而“匯報發(fā)言”無明顯差異（p>0.05）；第三，課后實驗組、對照組學生綜合成績、綜合能力比較中，“應用成績、學習能力、學習態(tài)度、解決問題能力”差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），而“理論成績”無明顯差異（p>0.05）；第四，實驗組學生有83.5%滿意翻轉課堂教學模式。
四、關于中醫(yī)護理學課程應用翻轉課堂教學模式的反思
（一）翻轉課堂帶來了課程的新體驗，可以提高學生綜合能力
翻轉課堂給課程帶來了新體驗，學生能根據(jù)自身情況安排和控制學習，不再受時間、地點的限制。同時，觀看視頻的節(jié)奏、頻次完全掌握在學生手中，遇到問題還能在線求助，真正做到“我的學習我做主”。翻轉課堂通過課前知識傳授解放了課堂時間，促進了學生知識的內(nèi)化和應用，從而加深了學習的深度，拓展了學習的寬度，為知識深化、知識應用、職業(yè)模擬、角色扮演等提供了時空保證。在課堂上學生是主體，積極參與教學，開展各種教學活動，師生互動和交流增多。翻轉課堂培養(yǎng)了學生的自主學習能力，激發(fā)其學習興趣，提高了他們解決問題的能力。
（二）翻轉課堂提高了知識應用能力
在翻轉課堂中，教師有時間和空間安排與職業(yè)相關的工作崗位任務，模擬職業(yè)情境，讓學生參與到角色中來，把知識應用到工作任務中去，在工作中學，在學中工作，突出知識應用，拉近了教學與崗位的距離，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提高學生的就業(yè)競爭力。
（三）翻轉課堂實施中存在的不足
筆者在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)實驗學生在“匯報發(fā)言”和“理論成績”方面還沒有明顯的改變。原因分析如下：第一，學生以往基礎知識掌握不扎實，知識總結匯報缺乏經(jīng)驗。學生平時在課堂上辯證思維、語言溝通表達能力沒有得到充分鍛煉，這些能力只憑短期的翻轉課堂教學是很難大幅度提高的，還需要長期堅持，才能體現(xiàn)翻轉課堂的優(yōu)越性。第二，理論成績沒改善，可能的原因是課前學生學習的深度不夠，學生看視頻、做練習，只是進行了淺層學習，還無法實現(xiàn)學習者積極、主動、創(chuàng)造性地學習。第三，翻轉課堂需要師生轉變教與學的理念。翻轉課堂給教師提出了更高的要求。教師需要花大量的時間和精力用于視頻制作和課程設計。如何優(yōu)化教學設計，課堂如何吸引學生等都是教師需要考慮的問題。第四，評級體系的問題。本研究注重對學生課前、課中、課后進行評價，兼顧了過程性評價和總結性評價。但是對教師的評價甚少，如教師的視頻制作、教案、教學設計、教師課堂表現(xiàn)等，這些方面在今后的研究中還有待加強。
第2篇：由寨卡病毒流行反思新發(fā)傳染病護理學教學
2015年巴西寨卡疫情爆發(fā)，至2016年新加坡疫情告急，再次引發(fā)了人們對傳染病的思考，隨著醫(yī)療衛(wèi)生條件的進步，一些“老”的經(jīng)典的傳染病逐漸得以控制，而一些新發(fā)傳染病不斷出現(xiàn)，每一次新發(fā)傳染病的爆發(fā)流行，都給人類社會帶來了極大的恐慌和威脅[1-2]。以此為契機，教育者應積極反思，當前傳染病護理學的教學是否順應了傳染病疾病譜的改變，是否為社會培養(yǎng)了合格的傳染病護理人才。
1新形勢下傳染病護理學教學的困境及原因
1.1教材編寫滯后
與其他醫(yī)學類教材一樣，由于編寫出版周期較長，教材始終無法適時體現(xiàn)疾病譜的改變[3]。傳染病是20世紀生物醫(yī)學領域發(fā)生最大變化的領域之一，因此教材內(nèi)容的滯后顯得尤為突出，如2012年出版的第一版《傳染病護理學》（陳璇主編）中尚無埃博拉出血熱的相關內(nèi)容，2016年第二版教材編寫中及時補充相關內(nèi)容，但未曾料到很快又出現(xiàn)寨卡疫情的流行。這也再次體現(xiàn)了新發(fā)傳染病不確定性的特點[4-5]。
1.2教學設計缺乏循證依據(jù)
傳染病具有明確的地域性、季節(jié)性和人群分布等特點[6]，教學內(nèi)容設計應結合實際，而目前該校采用全國統(tǒng)編教材，加之缺乏完整的傳染病流行資料，在教學設計上缺乏足夠的循證依據(jù)，導致教學設計與實際傳染病流行情況差距甚遠。
1.3教學比重失調(diào)
目前大多數(shù)院校的傳染病護理學教學安排，是以護士資格證考試內(nèi)容為指導，以經(jīng)典傳染病和結論性的理論知識講授為主導，如傷寒、狂犬病、霍亂、細菌性菌痢等，加之由于學時的限制，對新發(fā)傳染病的講授極少甚至缺如，多以學生自學為主，學生缺乏對新發(fā)傳染病的系統(tǒng)學習[7]。
1.4臨床教學脫節(jié)
在目前的防疫和衛(wèi)生條件下，一些經(jīng)典傳染病已得到很好的防控，如瘧疾在我國基本上已不存在，多由入境者攜帶而來，臨床病例缺乏，目前的理論教學內(nèi)容顯然與臨床實際脫節(jié)[8]。學生無論是在教學實習/見習，還是今后的工作中，均會缺乏真實的臨床感知。
1.5教師經(jīng)驗缺乏
目前高校傳染病護理學授課教師，臨床實踐機會較少，臨床經(jīng)驗相對缺乏，尤其是對于新發(fā)傳染病的防控和護理，更是難以通過臨床實踐來積累經(jīng)驗。
2傳染病護理學教學困境所產(chǎn)生的影響
2.1缺乏體現(xiàn)傳染病流行變化的空間，學生應急能力堪憂
傳染病護理學是人類與各種病原體、疾病不斷斗爭發(fā)展的科學，寨卡病毒的突如其來和爆發(fā)流行很好地詮釋了這一點[9]。教學中缺乏對傳染病時效性的體現(xiàn)，對新發(fā)傳染病關注和講授，那么目前所培養(yǎng)的學生，今后作為處理突發(fā)疾病的一線醫(yī)務工作者，他們對突發(fā)傳染病的應急處理能力堪憂[10]。
2.2缺乏真實的臨床感知，學生實踐智慧難以培養(yǎng)
隨著傳染病疾病譜的不斷改變，典型的臨床病例缺乏[11]，教學形式難以靈活生動；加之傳染病具有典型的季節(jié)性、地域分布性等特點，學生即便在醫(yī)院見習期間，也難以挖掘豐富案例。因此相較于其他課程而言，學生在學習傳染病護理學的過程中缺乏真實的臨床感知，導致難以調(diào)動其學習的積極性，以及難以提高學生理論聯(lián)系實際的能力，實踐智慧難以培養(yǎng)。
2.3教師臨床經(jīng)驗的欠缺，教學質(zhì)量有待提高
目前高校教師以青年教師為主，臨床經(jīng)驗相對缺乏，授課過程中教學方法單一，理論知識與臨床實際的結合存在一定的難度，尤其是對于新發(fā)傳染病，青年教師接觸機會少，相關的理論知識和臨床經(jīng)驗甚為缺乏，這很大程度上影響了課堂的活躍氛圍、學生學習興趣以及教學質(zhì)量的提升[12]。
3當前傳染病護理學教學改革措施
3.1教材編寫與時俱進
盡管新發(fā)傳染病具有不確定性的特點，但教材編寫者可通過相關專業(yè)機構如國家疾控中心（CDC），世界衛(wèi)生組織（WHO）等的傳染病防控動態(tài)和風險評估，及時全面回顧近期的突發(fā)公共衛(wèi)生事件和傳染病疫情發(fā)生情況，研判可能的發(fā)展趨勢，明確需要重點關注的事件和病種，在教材編寫過程中盡量做到與時俱進。
3.2教學設計遵循循證依據(jù)
教學單位應對疾控中心、傳染病醫(yī)院等進行調(diào)研，收集完整的傳染病流行資料，在保證契合護士執(zhí)業(yè)資格證考點的前提下，結合地方實際情況設計教學內(nèi)容，突出教學重點，從而讓學生能學有所用。
3.3調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容
重新修訂傳染病護理學教學大綱，對授課內(nèi)容重新進行調(diào)整。將較為常見、社會危害性大的傳染病如艾滋病、病毒性肝炎等列為重點教學內(nèi)容，將一些基本無病例出現(xiàn)的傳染病如瘧疾等列為學生自學內(nèi)容，一些與其他學科重合的傳染病如水痘、麻疹、猩紅熱等壓縮在較短的學時內(nèi)完成，同時增加新發(fā)傳染病如埃博拉出血熱、寨卡病毒等的講授學時。
3.4豐富教學手段和形式
傳統(tǒng)的教學為課堂理論教學與臨床見習相結合的單一形式，為提高教學質(zhì)量，教師應積極開展教學改革，探索和豐富教學手段和形式。鑒于目前臨床典型病例的缺乏，加之傳染病具有地方性、季節(jié)性等流行病學特征，可通過建立CBL病例庫，深入臨床收集典型病例，輔以視頻拍攝、實驗室檢查結果記錄等方式，以生動形象的病例增加學生的臨床感知和學習興趣。
3.5教師積累臨床經(jīng)驗
學院教師應在保證教學工作的前提下，積極深入臨床開展各種形式的進修和學習，積累豐富的臨床經(jīng)驗，了解臨床最新的前沿進展，將臨床案例信手拈來用于教學，以不斷提高理論和實踐教學水平，更加生動地開展教學，從而充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣。
綜上所述，病原體的進化變異是生物學的必然規(guī)律，因此新的傳染病必會陸續(xù)出現(xiàn)。為培養(yǎng)更多能夠應對新形勢下傳染病疾病譜的改變，使學生們掌握傳染病的共同規(guī)律，讓他們能夠及時、有效地防控、護理將會出現(xiàn)的新傳染病，顯得尤為重要。
第3篇：兒科護理學實驗教學中參與式教學的應用
《兒科護理學》作為護理專業(yè)的主干課，研究對象主要是胎兒與青春期的兒童，內(nèi)容涉及生長發(fā)育、疾病防治等，課程知識量較大，涉及范圍較廣。如何在課程中調(diào)動學生學習積極性，改變被動學習狀態(tài)，促進教學質(zhì)量的提高。參與式教學方法是以學生為中心合作或協(xié)作式教學模式，可以加強師生交流，調(diào)動學生學習積極性與主動性。2016年3月-7月，筆者在《兒科護理學》實驗教學中應用參與式教學方法，現(xiàn)將研究結果匯報如下：
1資料與方法
1.1一般資料
以我校2014級護理專業(yè)4班（56人）與5班（56人）學生為研究對象。兩班學生選用同一教材與同一教師，學生年齡與素質(zhì)方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。護理4班為對照組采用常規(guī)教學方法，護理5班為觀察組引入?yún)⑴c式教學法。
1.2研究方法
兒科護理學在學生第4學期開始學習，所有學生已經(jīng)學習了生理學、病理學、人體解剖與組織胚胎學等基礎課程。教材為張玉蘭主編的《兒科護理學》，同一教師進行授課，先進行理論后進行實驗。理論授課方式相同，實驗授課方式不同。
對照組授課實驗課采用傳統(tǒng)授課方式，將全班學生分成2組，每組各有28人，每組學生配備1名教師。兒科病房患兒床邊，教師示范0.5h小時左右；將每組學生分成4小組，利用2h時間分組時間護理程序，最后寫出實驗報告。
觀察組授課利用第1學時50min的時間，將課本上病歷分析采用學生參與式教學進行講解，其他與對照組相同。具體措施為：①準備階段。主講教師統(tǒng)一培訓任課教師，詳細闡明參與式教學法的優(yōu)勢；②將學生合理分組，每組7人即可，同時推選出一名小組長。小組長詳細記錄學生參與情況，讓每個學生都參與到其中，輪流擔任老師進行講解；③理論課程結束后，可以給各小組以不同病例為基礎布置作業(yè)。小組長利用課余時間組織小組同學分析病例，討論病情，從教材中選擇合適的答案，整理問題、答案制成圖文并茂的多媒體答案。課上1名學生模仿教師，通過多變的形式，與本組同學互動，詳細分析回答問題，解答給其余同學與教師聽。每小組給予10min時間，其他小組進行提問與補充，最后教師予以完善。
1.3評價指標
自制問卷調(diào)查表；考試成績：分成理論與病案分析兩部分，其中70%為理論，測試學生理論掌握程度；30%為病案分析，主要考核學生臨床診斷、案例分析及治療手段。最后詳細對比兩組學生成績。將學生成績分成4等：優(yōu)（≥90分）、良（80≤n≤89）、可（70≤n≤79）、差（≤69）。
1.4統(tǒng)計學方法
本次研究中數(shù)據(jù)處理采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行，以百分數(shù)表示計數(shù)資料，以x2采用組件比較，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1自制調(diào)查問卷結果
調(diào)查問卷采用匿名形式，共發(fā)出56份并全部回收。大部分學生在問卷中認為該課程可以有效激發(fā)學生學習興趣，鞏固理論知識與技能，解決實際問題，強化理論與實際情況聯(lián)系，提高教學質(zhì)量。
2.2考試成績對比
對照組與觀察組兩組學生成績對比如下，具體如表1所示。
兩組學生成績比對如表2所示。
3討論
傳統(tǒng)教學中學生處于被動接受知識的地位，很容易影響學習興趣與效率，忽視學生能力的培養(yǎng)，造成學生缺乏獨立思考與創(chuàng)新進取的精神。而聯(lián)系理論與臨床實踐的橋梁就是案例教學，在培養(yǎng)學生能力中發(fā)揮著重要作用。
引入?yún)⑴c式教學法后，不但可以還原情境，將枯燥理論知識具現(xiàn)化，直接激發(fā)學生學習興趣；學生與病人交流可以提前領略到職業(yè)崗位的內(nèi)涵，縮短學生就業(yè)所學時間；訓練學生應用理論知識解決實際問題的能力，有效培養(yǎng)學生的臨床思維能力；此外通過分組可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，幫助學生提前養(yǎng)成良好的臨床工作習慣。
力求每名護士均享受小老師的機會，在活動中有自己承擔的項目或任務，教師是教學活動的組織者和策劃者，在活動中要關注護生的學習興趣和效果，緊密結合護士的學習實際，保證參與式教學有序、有效，并進行適時跟進評價和調(diào)整，協(xié)調(diào)和把握全局。
總而言之，通過本文論述可以發(fā)現(xiàn)參與式教學在《兒科護理學》實驗教學中具有推廣價值。
第4篇：FBL教學法在高職社區(qū)護理學教學中的應用
隨著醫(yī)學的快速發(fā)展，醫(yī)學教育的改革迫在眉睫，傳統(tǒng)的教育方式不能滿足醫(yī)學發(fā)展的要求以及學生對知識的需求。FBL是美國Barrows教授于1969創(chuàng)立的教學方法。這是一種以問題為導向，以學生為中心的教育方式，它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式“的教學方式[1]。社區(qū)護理學是一門將公共衛(wèi)生學和護理學知識相結合，用于促進和維護社區(qū)人群健康的學科。由于許多學生沒有在社區(qū)中進行過實踐，所以導致很多同學反應社區(qū)護理學很抽象難學。為了改善教學效果，我們在高職社區(qū)護理教學中引入了FBL教學方法，現(xiàn)報道如下：
1對象與方法
1.1對象
研究對象為我院2012級高職護理專業(yè)的學生，共200人，其中男生42名，女生158名，平均年齡（19.37+2.54）歲，隨機分成實驗組和對照組，實驗組100名，男生20名，女生81名，平均年齡（19.21+2.27）歲，對照組100名，男生22名，女生77名，平均年齡（19.62+2.32）歲。兩組學生的性別、年齡、平時學習成績、地域分布等一般情況無統(tǒng)計學差異（p>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學設計
實驗組采用FBL教學方法，對照組采用傳統(tǒng)講授法的教學方式。教學過程為一學期。
1.2.2教材
實驗組和對照組都統(tǒng)一使用全國高等醫(yī)藥院校“十二五”規(guī)劃教材《社區(qū)護理學》（第二版）。
12.3教學過程
上課前，教師根據(jù)社區(qū)護理學的教學內(nèi)容、教學目標和重難點提出問題，比如在社區(qū)慢性病病人的護理與管理部分章節(jié)的授課上，教師先提前布置問題：社區(qū)中有哪些常見的慢性病？社區(qū)常見慢性病的危險因素有哪些？社區(qū)慢性病病人的的常見護理措施有哪些？社區(qū)慢性病病人的管理措施有哪些？社區(qū)慢性病的預防措施有哪些？然后把學生分組，每組成員自己去查閱文獻資料、制作多媒體課件。課堂上，每組推薦1名學生到講臺上根據(jù)教師之前布置的問題進行總結發(fā)言，同時播放多媒體課件，其他組的成員可以提問，講解者及其組成員對提問進行一一解答。最后，教師根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行正確引導、總結評價。
1.3評價方法
1.3.1考核
采用統(tǒng)一的標準，對兩組學生的理論知識和學習態(tài)度進行測試。
1.3.2問卷調(diào)查
采用自制的問卷對兩組學生進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括激發(fā)學習興趣、拓寬知識面，提高學習效率、加深了對知識的理解、提高團隊合作意識、對教學方法的認可。調(diào)查共發(fā)出200份問卷，收回200份問卷。回收率100%.
1.3.3統(tǒng)計方法
數(shù)據(jù)由SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料以（±s）表示，進行t檢驗，計數(shù)資料用用x2檢驗，p<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1考核
實驗組學生的理論知識和學習態(tài)度測試成績比對照組學生的成績高，差異有統(tǒng)計學意義p<0.05，見表1。
2.2問卷調(diào)查結果
對兩組學生從激發(fā)學習興趣、拓寬知識面，提高學習效率、加深了對知識的理解、提高團隊合作意識、對教學方法的認可等方面進行x2檢驗，實驗組學生高于對照組學生，p<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
3討論
傳統(tǒng)的教學是在課堂上教師講授，學生被動接受，雖然課堂教學也有討論，但很難調(diào)動所有學生的積極性和興趣[2]。以問題為基礎的學習（FBL）在教學中鼓勵學生主動參與教學過程，充分調(diào)動了學生的積極性。這種教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以前對社區(qū)護理學的學習態(tài)度。學生為了完成教師布置的任務會主動去查閱文獻，獲取信息，了解醫(yī)學知識的國內(nèi)外研究進展，拓寬了知識面，提高了學習效率，加深了學生對社區(qū)護理學知識的理解，明白了疾病三級預防的重要性。學生在解決問題的過程中增強了團隊合作意識，與傳統(tǒng)的教學方法相比，學生更認可FBL教學方法。通過到講臺上進行演講，鍛煉了學生的膽量，提高了學生的綜合素質(zhì)[3]。雖然FBL教學方法在教學中的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，但是我們不能把FBL絕對化，因為這種方法要求學生要有足夠的時間和精力查閱文獻資料，并且制作多媒體課件，如果每次講課都采取這種教學方法，學生很難有足夠的時間去完成任務。我們應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來靈活采用教學方法，這樣才能取得好的教學效果。
【護理學論文借鑒選擇指南論文】相關文章：
借鑒與創(chuàng)新是航天民品發(fā)展的根基論文11-22
護理學大專畢業(yè)論文10-26
急救呼吸護理學干預論文10-09
傳統(tǒng)啟蒙教育對現(xiàn)代小學教育的借鑒論文10-09
論文答辯ppt制作指南11-13
職稱論文發(fā)表期刊的選擇10-26
《護理學基礎》課程改革與效果論文10-12
基礎護理學課程改革研究論文10-09
目標教育理論在老年護理學的運用論文10-09