扁鵲治病教案

時間：2022-10-19 15:25:20 教案我要投稿

扁鵲治病教案范文匯編5篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的扁鵲治病教案5篇，希望對大家有所幫助。

扁鵲治病教案范文匯編5篇

扁鵲治病教案篇1

　　教學目標：

　　1、正確認讀、理解新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法。

　　3、明白這則寓言故事闡明的道理。

　　教學重點：聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②多媒體課件。

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學習，在故事里成長，從故事中有所收獲。今天我們繼續學習寓言故事扁鵲治病。

　　2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學習要達成學習目標。

　　二、設疑讀文，明確任務

　　1、學完第一課時，同學們的收獲肯定很多。

　　誰來回答

　　神醫扁鵲為誰治病？治病的結果呢？

　　2、設疑：

　　既然病人死了，作為醫生，扁鵲應不應該承擔責任呢？針對這個問題我們成

　　立一個調查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？

　　三、研讀課文，閱讀感悟

　　1、直奔主題，調查的重點扁鵲治病的經過。

　　2、（出示調查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然后小組討論完成調查表中病情記錄的填寫。

　　診斷時間病情記錄

　　一天病在皮膚

　　過了十來天

　　病在皮肉

　　十來天后

　　病在腸胃

　　從這三次的診斷記錄上，你看出什么？（看來，病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

　　（一）扁鵲勸說

　　過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。

　　咱們的`調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓

　　公治病的語言？用﹏勾畫出來。

　　學生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。

　　A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　C.您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　1、請學生找到相關的語句。我們依次讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？

　　（1）病情越來越嚴重。

　　能不能通過朗讀把這越來越嚴重的病情表現出來？

　　（2）你還發現了什么？扁鵲一次比一次擔心，心里非常著急。

　　師小結：是呀，蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫德高尚（板書）。

　　2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。

　　3、小組推選個別學生朗讀。

　　評價：我聽出來了，你越來越擔心；你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫。

　　（二）蔡桓公的反應

　　過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸說，蔡桓公的反應如何呢？接下來，調查指向蔡桓公。

　　1、快速瀏覽課文，找到相關句子，用勾畫出來。

　　A、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有。

　　B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了滿臉不高興。

　　1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發現了什么？

　　（1）神態、語言（第一次：不相信自以為是）

　　（2）神態（第二次：不理睬固執己見）

　　（3）神態（第三次：不高興諱疾忌醫）

　　2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態和隱含的心理活動。

　　3、小組賽讀。

　　（評價預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

　　（三）學生分角色朗讀。

　　下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。

　　老師讀敘述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。

　　（孩子們的朗讀已經再現了扁鵲治病的場景。）

　　四、深化主題，揭示寓意

　　過渡：又過了十來天，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫治的良方，根本是個沒本事的庸醫呢？

　　1、下面我們齊讀課文的第五自然段。

　　（出示調查表）請各小組成員開展討論，把調查表中治療方案部分填寫完整

　　2、

　　診病時間診斷記錄

　　治療方案

　　一天

　　病在皮膚

　　熱水敷燙

　　過了十來天

　　病在皮肉

　　針灸

　　十來天后

　　病在腸胃

　　服幾劑湯藥

　　又過了十幾天

　　病在骨髓

　　無能為力

　　3、仔細觀察病歷的治療方案，從中你發現了什么？（對癥下藥、有藥可治）扁鵲醫術高明（板書）。

　　4、思考：

　　從皮膚病開始，明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是什么要了

　　蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執己見諱疾忌醫：隱瞞疾病，不愿醫治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。）

　　四、拓展想象，抒發感想

　　1、過渡：現在該是我們調查小組出結論的時候了。我們的調查分析證明：蔡桓公的死，責任完全在在他自己。

　　2、但凡成功的人，都善于反思。參與了這項調查以后，把這個故事與我們的學習生活聯系起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什么教訓呢？（1、善于傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞毛病、壞習慣。）

　　五、總結，作業

　　我們的調查小組工作進入下一個階段。我們的新任務是：組內每個成員都擔任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務的同學起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰。

　　板書設計：

　　治病

　　扁鵲蔡桓公

　　不聽勸告

　　醫德高尚

　　固執己見

　　醫術高明

　　諱疾忌醫

扁鵲治病教案篇2

　　教學目標

　　1、學會本課生字，新詞

　　2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

　　3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣

　　4、說說學習了這篇語言受到的啟發

　　5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

　　教學重難點

　　1、學習課文，體會句字中重點詞語的作用

　　2、教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

　　教學準備：課件、插圖

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　１、掃清文字障礙，初步感知課文的內容

　　２、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思

　　３、正確、流利的朗讀課文

　　４、理清文章脈絡

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　談話，導入新課

　　1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公

　　2、全班齊讀課題，質疑課題。

　　3、讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文吧！

　　讀題目，提問題。（扁鵲是誰？

　　扁鵲給誰治病？扁鵲治病的結果是怎么樣？……）

　　自學生字詞

　　1、出示本課生字：

　　（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）

　　（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

　　（3）后鼻音：燙（tàng）

　　（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）

　　2、指名讀生字，注意生字的發音問題

　　3、全班齊讀生字，并口頭組詞

　　4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力

　　5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。

　　6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受

　　對生字進行學習，讀準字音，對生字進行擴詞。

　　參加游戲

　　讀課文，做旁批

　　再讀課文理清文章的脈絡

　　1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內容？

　　2、各個小組在小組內先互相交流，進行改進，并推薦代表準備發言

　　3、反饋學習情況：

　　討論每個自然段寫什么內容？

　　第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

　　第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

　　第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

　　第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。

　　第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。

　　思考并討論：文中的每個自然段寫什么內容？

　　第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

　　第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

　　第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

　　第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。

　　第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了

　　分自然段朗讀課文

　　1、思考：課文寫了什么內容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）

　　2、按什么順序寫的？（按照事情發展的先后順序）

　　１、課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的.事情

　　２、按照事情發展的先后順序

　　課堂小結

　　1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什么？（學生聯系實際，根據自己實際的感想說一說）

　　2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節課我們在來深入學習。

　　聯系實際，根據自己實際的感想說一說

　　課后小結：

　　第二課時：

　　教學目標：

　　1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

　　2、正確，流利，有感情的朗讀課文。

　　3、利用工具書，并聯系課文內容，理解課后的6個詞語

　　4、說說你從這則語言中受到的啟發

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　復習導入新課

　　1、聽寫本課生字

　　2、聽寫詞語

　　3、提問：通過上節課的學習你知道了什么？（學生根據課文內容自由發言）

　　聽寫生字和詞語

　　回憶課文內容

　　品讀課文

　　一、學習課文第一，二自然段。

　　1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。

　　2、你讀懂了什么？

　　3、反饋學習情況

　　4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎么回答的？

　　5、解釋“毫不在意”

　　6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣

　　7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）

　　8、分角色朗讀課文

　　二、學習課文第三自然段

　　1、指名朗讀課文第三自然段

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

　　5、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

　　6、聯系課文內容，理解“理睬”這個詞的意思

　　三、學習課文第四自然段

　　1、指明朗讀課文第四自然段。

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？

　　6、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

　　7、聯系課文內容，理解“連忙”這個詞的意思

　　四、學習課文第五自然段

　　1、指明朗讀課文第五自然段。

　　2、學生評價朗讀情況

　　3、學生自主朗讀本段

　　4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？

　　5、理解“無能為力”這個詞

　　6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢？讀一讀

　　五、學習課文最后一個自然段

　　1、朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？

　　2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣

　　3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫治）

　　讀段

　　交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞

　　…..

　　毫不在意：一點也不在乎。

　　讀課文

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

　　交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..

　　理睬：理會

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

　　交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……

　　連忙：急忙

　　讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

　　無能為力：已經沒有任何辦法來解決這件事。

　　朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？

　　（相信醫學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫治）

　　總結全文

　　1、學習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說的嗎？

　　2、學習這篇寓言，你受到了什么啟發

　　自由發言。

　　體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

　　作業

　　１、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來

　　２、寫一寫，學了這篇課文你有什么感受

扁鵲治病教案篇3

　　設計理念：

　　《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。

　　教學目標：

　　1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

　　3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　4．培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　教學重難點：

　　理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、介紹“名醫”，導入新課

　　1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫學上最大的貢獻，還是他創造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

　　2．出示課題。

　　師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。

　　【設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，并提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。

　　2．指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。

　　3．歸納課文的主要內容。

　　這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】

　　三、抓住“名師”，讀悟感知

　　通過幾個同學的'敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

　　1．出示第一自然段：

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

　　理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。

　　2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。

　　【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】

　　A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）

　　B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！

　　C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。

　　D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

　　如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）

　　師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

　　3．既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

　　4．交流。

　　A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？

　　【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】

　　B．這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

　　C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

　　5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

　　【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】

　　四、理解寓意，初識古文

　　1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）

　　2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）

　　3．介紹作者韓非。

　　通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。

　　課件出示韓非資料。

　　4．閱讀韓非的原文。

　　我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數了一下，課文的字數是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”

　　師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　生找句子，對比讀，談感受。

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。】

　　五、布置作業，課外延伸。

　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

扁鵲治病教案篇4

　　一、教學目標：

　　1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

　　二、教學過程：

　　（一）、談話，導入新課

　　1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20 扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？

　　3、了解扁鵲并質疑課題。

　　（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

　　（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的'？治好了嗎？……

　　3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

　　（二）、讀文學字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　　（三）、再讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

　　（四）、作業

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

扁鵲治病教案篇5

　　課時目標

　　1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、認讀生字詞。

　　2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

　　3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

　　二、激發興趣，深入研讀

　　1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

　　2、學生交流匯報（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

　　8、蔡桓公的病發展到過身體的`哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

　　9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

　　2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

　　四、結束語：

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

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