高二物理教案
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的高二物理教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二物理教案1
教學目標
知識目標
1、知道決定感應電動勢大小的因素；
2、知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的 物理 量，并能對“磁通量的變化量”、“磁通量的變化率”進行區別；
3、理解法拉第電磁感應定律的內容和 數學 表達式；
4、會用法拉第電磁感應定律解答有關問題；
5、會計算導線切割磁感線時感應電動勢的大小；
能力目標
1、通過學生實驗，培養學生的動手能力和探究能力．
情感目標
1、培養學生對實際問題的分析與推理能力。培養學生的辨證唯物注意世界觀，尤其在分析問題時，注意把握主要矛盾．
教學建議
教材分析
理解和應用法拉第電磁感應定律，教學中應該使學生注意以下幾個問題：
⑴要嚴格區分磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化率這三個概念．
⑵求磁通量的變化量一般有三種情況：
當回路面積 不變的時候， ；
當磁感應強度 不變的時候， ；
當回路面積 和磁感應強度 都不變，而他們的相對位置發生變化（如轉動）的時候， （ 是回路面積 在與 垂直方向上的投影）．
⑶E是 時間內的平均電動勢，一般不等于初態和末態感應電動勢瞬時值的平均值，即：
⑷注意課本中給出的法拉第電磁感應定律公式中的磁通量變化率取絕對值，感應電動勢也取絕對值，它表示的是感應電動勢的大小，不涉及方向．
⑸公式 表示導體運動切割磁感線產生的感應電動勢的大小，是一個重要的公式．要使學生知道它是法拉第電磁感應定律的一個特殊形式，當導體做切割磁感線的運動時，使用比較方便．使用它計算時要注意 B 、 L 、 v 這三個量的方向必須是互相垂直的，遇到不垂直的情況，應取垂直分量．
建議在具體教學中，教師幫助學生形成知識系統，以便加深對已經學過的概念和原理的理解，有助于理解和掌握新學的概念和原理．在法拉第電磁感應定律的教學中，有以下幾個內容與前面的知識有聯系，希望教師在教學中加以注意：
⑴由“恒定電流”知識知道，閉合電路中要維持持續電流，其中必有電動勢的存在；在電磁感應現象中，閉合電路中有感應電流也必然要存在對應的感應電動勢，由此引出確定感應電動勢的大小問題．
⑵電磁感應現象中產生的感應電動勢，為人們研制新的電源提供了可能，當它作為電源向外供電的時候，我們應當把它與外電路做為一個閉合回路來研究，這和直流電路沒有分別；
⑶用能量守恒和轉化來研究問題是中學 物理 的一個重要的方法． 化學 電源中的`電動勢表征的是把 化學 能轉化為電能的本領，感應電動勢表征的是把機械能轉化為電能的本領．
教法建議
法拉第電磁感應定律的重點是研究決定感應電動勢大小的因素是什么，這一知識點無法從前面的知識得出，因此做好實驗，從實驗中分析歸納出法拉第電磁感應定律的內容，是學好這部分知識的關鍵；
由于上一節 學習 產生感應電流的條件時，就使學生明確了穿過閉合電路的磁通量變化與否，決定了感應電流的有無，因此，本節實驗的重點是使學生觀察感應電流的大小與什么因素有關．對于程度比較好的學校，建議將實驗改為學生分組完成，學生自己進行探究，教師加以引導分析．
關于感應電動勢的幾點教學建議
本節教材講述了感應電動勢的概念，通過對實驗的定性分析，得出感應電動勢的大小跟哪些因素有關系，最后給出了計算感應電動勢大小的公式：?，但沒有講述法拉第電磁感應定律．在講授這節教材時，要注意概念、定律的建立過程，使學生知其所以然，防止學生死記幾條干巴巴的結論．
（1）感應電動勢概念的建立：如何搞好 物理 概念的教學，這是一個很值得研究的課題．對此，各人雖有不同主張，但都很注意在抓好概念的引入、理解和應用這些環節上下功夫．在感應電動勢概念的教學中，也應注意這幾個環節．
①引入感應電動勢的概念時，教材利用前面幾章學過的電動勢、閉合電路歐姆定律等知識來分析產生感應電流的電路，得出既然閉合電路里有感應電流，那么這個電路中必然有電動勢．在電磁感應現象中，產生的電動勢叫感應電動勢．教學實踐表明，這樣引入學生較易接受．
②比較概念之間的內在聯系，是一種使學生深刻理解概念本質的好方法．由感應電流過渡到感應電動勢，對學生來說是從具體到抽象，從現象到本質的認識深化過程．為了讓
學生認識感應電流與感應電動勢的區別和聯系，教師可以用大型電流表和電壓表演示電路在接通與斷開條件下的回路電流與路端電壓，讓學生看到回路斷開時，沒有感應電流，但路端電壓（即感應電動勢）仍存在．而電路中出現感應電流，是要以電路閉合與電動勢的同時存在為前提條件．從而說明感應電動勢的有無，完全決定于穿過回路的磁通量的變化，與回路的通斷，回路的組成情況等無關．而電路中的感應電流存在，只是在閉合電路中有感應電動勢存在的必然結果．對純電阻電路，感應電流強度與感應電動勢的數量關系滿足 ．教師通過上述演示和分析對比，使學生了解到，電磁感應現象中感應電動勢比感應電流更能反映電磁感應現象的本質．
③讓學生把初學的概念在實際問題中加以應用，對鞏固和深化概念很有效．教師可以教材中產生感應電流的二個實驗，即圖1、圖2為例，讓學生找一找，電路中哪部分導體產生了感應電動勢，起到了電源的作用（在圖1中是AB導體、圖2中是線圈B）．
（3）感應電動勢的大小：可利用課本圖4-1和圖4-2的實驗裝置，演示在閉合電路內磁通量變化快慢不同的情況下，產生的感應電流大小不同，從而分析出感應電動勢的大小跟穿過閉合電路的磁通量改變快慢有關．然后直接指出：理論和實踐證明，導體在勻強磁場中作切割磁感線運動時，在 B、l、v 互相垂直的情況下，產生的感應電動勢的大小可用公式 來計算，即感應電動勢的大小跟磁感應強度、導體長度、導體運動速度成正比．在演示中要注意說明：①磁鐵相對線圈運動的快慢不同時或導體切割磁感線的快慢不同時，磁通量變化的快慢不同．②由于產生感應電流的閉合回路情況沒有變化，所以感應電流大小的變化反映了感應電動勢大小的變化．
由于必修課中不講法拉第電磁感應定律，公式 不能從理論推導出來，為了便于學生接受和理解 與 B、l、v 的正比關系，可以采用下述教法．利用圖2來分析 與 B、l、v 的關系．圖中 abcd 為放在勻強磁場中的矩形線框，線框平面跟磁感線垂直，讓線框中長為 l 的可滑動導體 ab ，以速度 v 向右運動，單位時間內運動到 ．由圖可以看出， lv 是導體在單位時間內掃過的面積大小， Blv 是單位時間內導體切割磁感線的條數，即單位時間內磁通量的變化．由此可見，當 B、l、v 各量越大時，單位時間內穿過閉合回路的磁通量變化越大，或者說磁通量變化得越快，這時產生的感應電動勢就越大．公式 反映了感應電動勢 跟 B、l、v 成正比．
講完決定感應電動勢大小的規律之后，可讓學生通過練習來掌握規律．除了做節后的例題之外，還可把課本中練習二（1）題和習題（5）題在課堂上討論，必要時可再適當補充一些基礎練習．
引入部分示例：
復習提問：
1：要使閉合電路中有電流必須具備什么條件？
（引導學生回答：這個電路中必須有電源，因為電流是由電源的電動勢引起的）
2：如果電路不是閉合的，電路中沒有電流，電源的電動勢是否還存在呢？
（引導學生回答：電動勢反映了電源提供電能本領的 物理 量，電路不閉合電源電動勢依然存在）
引入新課：在電磁感應現象里，既然閉合電路里有感應電流，那么這個電路中也必定有電動勢，在電磁感應現象里產生的電動勢叫做感應電動勢，產生感應電動勢的那部分導體就相當于電源．
1：引導學生找出下圖中相當于電源的那部分導體？
高二物理教案2
教學目標
知識目標
（1）通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系；
（2）會用準確的文字敘述牛頓第二定律并掌握其數學表達式；
（3）通過加速度與質量和和合外力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規律；
（4）認識加速度方向與合外力方向間的矢量關系，認識加速度與和外力間的瞬時對應關系；
（5）能初步運用運動學和牛頓第二定律的知識解決有關動力學問題．
能力目標
通過演示實驗及數據處理，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力；通過實際問題的處理，培養良好的書面表達能力．
情感目標
培養認真的科學態度，嚴謹、有序的思維習慣．
教學建議
教材分析
1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系．
2、利用實驗結論總結出牛頓第二定律：規定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達式從比例式變為等式．
3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的.瞬時性．
教法建議
1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力（根據學生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小．
2、通過典型例題讓學生理解牛頓第二定律的確切含義．
3、讓學生利用學過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學生重新認識出中所給公式．
教學設計示例
教學重點：牛頓第二定律
教學難點：對牛頓第二定律的理解
示例：
一、加速度、力和質量的關系
介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系．介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力．介紹數據處理方法（替代法）：根據公式可知，在相同時間內，物體產生加速度之比等于位移之比．
以上內容可根據學生情況，讓學生充分參與討論．本節書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變為定量實驗．
1、加速度和力的關系
做演示實驗并得出結論：小車質量相同時，小車產生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同．
2、加速度和質量的關系
做演示實驗并得出結論：在相同的力F的作用下，小車產生的加速度與小車的質量成正比，即．
二、牛頓第二運動定律（加速度定律）
1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．即，或．
2、力的單位的規定：若規定：使質量為1kg的物體產生1m/s2加速度的力叫1N．則公式中的＝1．（這一點學生不易理解）
3、牛頓第二定律：
物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．
數學表達式為：．或
4、對牛頓第二定律的理解：
（1）公式中的是指物體所受的合外力．
舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運動，使物體產生加速度的合外力是物體
所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力．（在桌面上推粉筆盒）
（2）矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同．由此在處理問題時，由合外力的方向可以確定加速度方向；反之，由加速度方向可以找到合外力的方向．
（3）瞬時性：物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化．
舉例：靜止物體啟動時，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度．
汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供；當剎車時，牽引力突然消失，則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供．可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對應車的加速度方向也相反．
（4）力和運動關系小結：
物體所受的合外力決定物體產生的加速度：
當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運動
當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運動
以上小結教師要帶著學生進行，同時可以讓學生考慮是否還有其它情況，應滿足什么條件．
探究活動
題目：驗證牛頓第二定律
組織：2－3人小組
方式：開放實驗室，學生實驗．
評價：鍛煉學生的實驗設計和操作能力．
高二物理教案3
1、牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種運動狀態為止。
（1）運動是物體的一種屬性，物體的運動不需要力來維持。
（2）定律說明了任何物體都有慣性。
（3）不受力的物體是不存在的。牛頓第一定律不能用實驗直接驗證。但是建立在大量實驗現象的基礎之上，通過思維的邏輯推理而發現的。它告訴了人們研究物理問題的另一種新方法:通過觀察大量的實驗現象，利用人的邏輯思維，從大量現象中尋找事物的規律。
（4）牛頓第一定律是牛頓第二定律的基礎，不能簡單地認為它是牛頓第二定律不受外力時的特例，牛頓第一定律定性地給出了力與運動的關系，牛頓第二定律定量地給出力與運動的關系。
2、慣性:物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質。
（1）慣性是物體的.固有屬性，即一切物體都有慣性，與物體的受力情況及運動狀態無關。因此說，人們只能“利用”慣性而不能“克服”慣性。
（2）質量是物體慣性大小的量度。
3、牛頓第二定律:物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同，表達式F?合?=ma
（1）牛頓第二定律定量揭示了力與運動的關系，即知道了力，可根據牛頓第二定律，分析出物體的運動規律；反過來，知道了運動，可根據牛頓第二定律研究其受力情況，為設計運動，控制運動提供了理論基礎。
（2）對牛頓第二定律的數學表達式F?合?=ma，F?合?是力，ma是力的作用效果，特別要注意不能把ma看作是力。
（3）牛頓第二定律揭示的是力的瞬間效果。即作用在物體上的力與它的效果是瞬時對應關系，力變加速度就變，力撤除加速度就為零，注意力的瞬間效果是加速度而不是速度。
（4）牛頓第二定律F?合?=ma，F合是矢量，ma也是矢量，且ma與F?合?的方向總是一致的。F合?可以進行合成與分解，ma也可以進行合成與分解。
4、牛頓第三定律:兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
（1）牛頓第三運動定律指出了兩物體之間的作用是相互的，因而力總是成對出現的，它們總是同時產生，同時消失。
（2）作用力和反作用力總是同種性質的力。
（3）作用力和反作用力分別作用在兩個不同的物體上，各產生其效果，不可疊加。
5、牛頓運動定律的適用范圍:宏觀低速的物體和在慣性系中。
6、超重和失重
（1）超重:物體有向上的加速度稱物體處于超重。處于超重的物體對支持面的壓力F?N?（或對懸掛物的拉力）大于物體的重力mg，即F?N?=mg+ma.
（2）失重:物體有向下的加速度稱物體處于失重。處于失重的物體對支持面的壓力FN（或對懸掛物的拉力）小于物體的重力mg.即FN=mg-ma.當a=g時F?N?=0，物體處于完全失重。
（3）對超重和失重的理解應當注意的問題
不管物體處于失重狀態還是超重狀態，物體本身的重力并沒有改變，只是物體對支持物的壓力（或對懸掛物的拉力）不等于物體本身的重力。
超重或失重現象與物體的速度無關，只決定于加速度的方向。“加速上升”和“減速下降”都是超重；“加速下降”和“減速上升”都是失重。
在完全失重的狀態下，平常一切由重力產生的物理現象都會完全消失，如單擺停擺、天平失效、浸在水中的物體不再受浮力、液體柱不再產生壓強等。
7、處理連接題問題----通常是用整體法求加速度，用隔離法求力。
高二物理教案4
一、教學目標
1、知識目標：
①知道直線上機械波的形成過程
②知道什么是橫波,波峰和波谷
③知道什么是縱波,密部和疏部
④知道"機械振動在介質中傳播，形成機械波"，知道波在傳播運動形式的同時也傳遞了能量
2、能力目標：
①培養學生進行科學探索的能力
②培養學生觀察、分析和歸納的能力
③培養學生的空間想象能力和思維能力
二、教學重點、難點分析
機械波的形成過程及傳播規律是本節課的重點，也是本節課的難點。
三、教學方法
實驗探索和計算機輔助教學
四、教具
絲帶、波動演示箱、水平懸掛的長彈簧、音叉
五、教學過程
（一）引入新課
［演示］抖動絲帶的一端，產生一列凹凸相間的波在絲帶上傳播（激發興趣，引出課題）
在這個簡單的例子中，我們接觸到一種廣泛存在的運動形式--波動，請同學們再舉出幾個有關波的例子。（學生舉例，活躍氣氛；讓學生在大量生活實例中感觸波的存在，增強感性認識。）
學生會列舉水波、聲波、無線電波、光波。教師啟發，大家聽說過地震嗎？學生會想到地震波。
水波、聲波、地震波都是機械波，無線電波、光波都是電磁波。這一章我們學習機械波的知識，以后還會學習電磁波的知識。
（二）進行新課
現在學習第一節，波的形成和傳播。
【板書】一、波的形成和傳播
［演示］撥動水平懸掛的柔軟長彈簧一端，產生一列疏密相間的波沿彈簧傳播；
［演示］敲擊音叉，聽到聲音，這是聲波在空氣中傳播（指明，雖然眼睛看不到波形，但它客觀存在，也是疏密相間的波形）
師生共同分析，得出波產生的條件：①波源，②介質。（為研究波的形成奠定基礎）
波是怎樣形成的呢？為什么會有不同的波形？波傳播的是什么呢？（設置疑問，激發學生的探究欲望）
【板書】實驗探索
發放"探索波的形成和傳播規律"的實驗報告，進行實驗探索并完成實驗報告。
實驗目的：探索波的形成原因和傳播規律
實驗（一），學生分組實驗：每兩人一條絲帶（60cm左右），觀察絲帶上凹凸相間的波。
實驗步驟：
（1）、將絲帶一端用手指按在桌面上，手持另一端沿水平桌面抖動，在絲帶上產生一列凹凸相間的波向另一端傳播。
（2）、在絲帶上每隔大約2~3cm用墨水染上一個點，代表絲帶上的`質點。重復步驟（1）。觀察絲帶上的質點依次被帶動著振動起來，振動沿絲帶傳播開去，在絲帶上形成凹凸相間的波。
①思考：絲帶的一端振動后，為什么后面的質點能被帶動著運動起來？_________________如果將絲帶剪斷，后面的質點還能運動嗎？___________
②分析：絲帶上凹凸相間的波形是怎樣產生的？___________________（可以參閱課本第3頁）
③觀察絲帶上的質點是否隨波向遠處遷移？__________
實驗（二），觀察波動演示器上凹凸相間的波：（因器材有限，可以教師操作，引導學生注意觀察）
實驗步驟：
（1）、逆時針轉動搖柄，演示屏上的質點排成一條水平線。（表示各質點都處在平衡位置）
（2）、順時針轉動搖柄，各個質點依次振動起來。（注意觀察各個質點振動的先后順序）
現象：①后面的質點總比前面的質點開始振動的時刻_______，從總體上看形成凹凸相間的波。
②各質點的振動沿________方向，波的傳播沿_______方向，質點振動方向與波的傳播方向_______。
③質點是否沿波的傳播方向遷移？_______
這種波叫做橫波，在橫波中凸起的最高處叫做波峰，凹下的最低處叫做波谷。
實驗（三），觀察彈簧上產生的疏密相間的波。
實驗步驟：
（1）、撥動水平懸掛的柔軟長彈簧一端，產生一列疏密相間的波沿彈簧傳播。
（2）、在彈簧上某一位置系一根紅布條，代表彈簧上的質點，重復步驟（1）。
①觀察:：紅布條是否隨波遷移？________說明了什么？_____________
②分析：彈簧上疏密相間的波形是怎樣產生的？____________________（類比絲帶上波產生的分析方法，鍛煉學生的知識遷移能力）
實驗（四），觀察波動演示器上疏密相間的波：
實驗步驟：
（1）、逆時針轉動搖柄，演示屏上的質點排成一條水平線。
（2）、順時針轉動搖柄，各個質點依次振動起來。
現象：①后面的質點總比前面的質點開始振動的時刻________，從總體上看形成疏密相間的波。
②各質點的振動沿________，波的傳播沿_______方向，質點振動方向與波的傳播方向_______。
③質點是否沿波的傳播方向遷移？_______
這種波叫做縱波，在縱波中最密處叫做密部，最疏處叫做疏部。
分析實驗得出結論：
①不論橫波還是縱波，介質中各個質點發生振動并不隨波遷移。因此，波傳播的是_________________，而不是介質本身。
②波傳來前，各個質點是靜止的，波傳來后開始振動，說明他們獲得了能量。這個能量是從波源通過前面的質點傳來的。因此：波是傳遞_________的一種方式。
【板書】1、機械振動在介質中的傳播，形成機械波。
2、機械波的分類：橫波、縱波
3、波傳播的是振動形式，是振動的能量。
（三）知識應用：
1、課本中提到地震波既有橫波，又有縱波。你能想象在某次地震時，位于震源正上方的建筑物，在縱波和橫波分別傳來時的振動情況嗎？為什么？（從理性認識回到感性認識，實現認識的第二次飛躍）
2、本來是靜止的質點，隨著波的傳來開始振動，有關這一現象的說法正確的有：
A、該現象表明質點獲得了能量
B、質點振動的能量是從波源傳來的
C、該質點從前面的質點獲取能量，同時也將振動的能量向后傳遞
D、波是傳遞能量的一種方式
E、如果振源停止振動，在介質中傳播的波也立即停止
F、介質質點做的是受迫振動
（四）布置作業：
1、書面作業：列舉生活中常見的有關機械波的例子（橫波、縱波各一例）簡述它們是如何形成的。（培養學生觀察生活并用所學物理知識解決實際問題的能力和表達能力）
2、動腦作業：發生地震時，從地震源傳出的地震波為什么能造成房屋倒塌、人員傷亡的事故？請用本節所學知識加以解釋。（學以致用，鞏固提高）
高二物理教案5
教學目的:
1.知道動量守恒定律的內容，掌握動量守恒定律成立的條件，并在具體問題中判斷動量是否守恒。
2.學會沿同一直線相互作用的兩個物體的動量守恒定律的推導。3.知道動量守恒定律是自然界普遍適用的基本規律之一。
教學重點:
重點是動量守恒定律及其守恒條件的判定。
教學難點:
難點是動量守恒定律的理解。
教具:
1.氣墊導軌、光門和光電計時器，已稱量好質量的兩個滑塊(附有彈簧圈和尼龍拉扣)。
教學過程:
前面已經學習了動量定理，下面再來研究兩個發生相互作用的物體所組成的物體系統，在不受外力的情況下，二者發生相互作用前后各自的動量發生什么變化，整個物體系統的動量又將如何?
1.從生活現象引入:兩個同學靜止在滑冰場上，總動量為0，用力推開后，總動量為多少?(接下來通過實驗建立模型分析)
2.實驗:
1)準備:在已調節水平的氣墊導軌上放置兩個質量相等的滑塊，用細線連在一起處于被壓縮狀態
2)解說實驗操作過程
3)實際操作
4)實驗結論:兩個物體在相互作用的過程中，它們的總動量是一樣的
3.理論推導總結出動量守恒定律并分析成立條件
1)推導:
碰撞之前總動量:P=P1+P2=m11+m22
碰撞之后總動量:P'=P1'+P2'=m11'+m22'
碰撞過程:F1t=m11'-m11
F2t=m22'-m22
由牛三定律有:F1t=-F2t
m11'-m11=-(m22'-m22)
整理:m11+m22=m11'+m22'
即:P=P'
2)引入概念:
1.系統:相互作用的物體組成系統。
2.外力:外物對系統內物體的作用力
3.內力:系統內物體相互間的作用力
分析得到上述兩球碰撞得出的結論的條件:
兩球碰撞時除了它們相互間的作用力(系統的內力)外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。桌面與兩球間的滾動摩擦可以不計，所以說m1和m2系統不受外力，或說它們所受的'合外力為零。
結論:相互作用的物體所組成的系統，如果不受外力作用，或它們所受外力之和為零，則系統的總動量保持不變。這個結論叫做動量守恒定
4.動量守恒定律
1)內容:一個系統不受外力或者所受外力的和為零，這個系統的總動量保持不變
2)注意點:
①研究對象:系統(注意系統的選取)
②區別:a.外力的和:對系統或單個物體而言
b.合外力:對單個物體而言
③內力沖量只改變系統內物體的動量，不改變系統的總動量
④矢量性(即不僅對一維的情況成立，對二維的情況也成立，例如斜碰)
⑤同一性(參考系的同一性，時刻的同一性)
⑥作用前后，作用過程中，系統的總動量均保持不變
5.分析動量守恒定律成立條件:
b)F合=0(嚴格條件)F內遠大于F外(近似條件)某方向上合力為0，在這個方向上成立
6.適用范圍(比牛頓定律具有更廣的適用范圍:微觀、高速)
7.小結
高二物理教案6
次聲波和超聲波
教學目標
1、使學生知道什么是次聲波和超聲波
2、使學生能用所學知識解釋生活中的次聲波和超聲波．
教學建議
因多普勒效應和此聲波、超聲波兩節的內容少，建議用一個課時．
本節重點是掌握聲波的概念和形成聲波的條件．學習中要了解聲波能夠發生反射、衍射、干涉等現象．聲波反射時能聽到回聲，利用回聲可以測速或測距．聲波發生共振時稱為共鳴現象．
聲波能離開空氣在真空中傳播嗎?為什么?
解答：不能．因為聲波是機械波，必須有介質，聲波才能傳播．空氣、水、玻璃等都可以作為傳播聲波的介質．如果發聲體的周圍沒有傳聲介質，聲波無法向外傳播，人們就不會聽到聲音，所以聲音不能在真空中傳播．
讓學生了解聲波有次聲波、聲波、超聲波，它們是按頻率劃分的．了解它的利用和危害．
請教師閱讀下列表：
項目
聲波
備注
概念
聲源的`振動在介質中傳播形成聲波
聲波是機械波，具有波的一切特征，能發生反射、衍射、干涉等現象
產生的條件
與介質、溫度有關，標準狀況下，空氣中聲速為332m／s，運算時常取340m／s
聲波的波長范圍
1.7cm——17cm
人耳能聽到的聲波頻率范圍
20Hz——20000Hz
高二物理教案7
一、教學任務分析
電磁感應現象是在初中學過的電磁現象和高中學過的電場、磁場的基礎上，進一步學習電與磁的關系，也為后面學習電磁波打下基礎。
以實驗創設情景，通過對問題的討論，引入學習電磁感應現象，通過學生實驗探究，找出產生感應電流的條件。用現代技術手段“DIS實驗”來測定微弱的地磁場磁通量變化產生的感應電流，使學生感受現代技術的重要作用。
通過“歷史回眸”，介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家的獻身精神，懂得學習、繼承、創新是科學發展的動力。
在探究感應電流產生的條件時，使學生感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法，經歷提出問題→猜想假設→設計方案→實驗驗證的科學探究過程；在學習法拉第發現電磁感應現象的過程時，體驗科學家在探究真理過程中的獻身精神。
二、教學目標
1．知識與技能
（1）知道電磁感應現象及其產生的條件。
（2）理解產生感應電流的條件。
（3）學會用感應電流產生的條件解釋簡單的.實際問題。
2．過程與方法
通過有關電磁感應的探究實驗，感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法在得出感應電流產生的條件中的重要作用。
3．情感、態度價值觀
（1）通過觀察和動手操作實驗，體驗樂于科學探究的情感。
（2）通過介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。
三、教學重點與難點
重點和難點：感應電流的產生條件。
四、教學資源
1、器材
（1）演示實驗：
①電源、導線、小磁針、投影儀。
②10米左右長的電線、導線、小磁針、投影儀。
（2）學生實驗：
①條形磁鐵、靈敏電流計、線圈。
②靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線若干。
③DIS實驗：微電流傳感器、數據采集器、環形實驗線圈。
2、課件：電磁感應現象flash課件。
五、教學設計思路
本設計內容包括三個方面：一是電磁感應現象；二是產生感應電流的條件；三是應用感應電流產生的條件解釋簡單的實際問題。
本設計的基本思路是：以實驗創設情景，激發學生的好奇心。通過對問題的討論，引入學習電磁感應現象和感應電流的概念。通過學生探究實驗，得出產生感應電流的條件。通過“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發現電磁感應現象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。
本設計要突出的重點和要突破難點是：感應電流的產生條件。方法是：以實驗和分析為基礎，根據學生在初中和前階段學習時已經掌握的知識，應用實驗和動畫演示對實驗進行分析，理解產生感應電流的條件，從而突出重點，并突破難點。
本設計強調問題討論、交流討論、實驗研究、教師指導等多種教學策略的應用，重視概念、規律的形成過程以及伴隨這一過程的科學方法的教育。通過學生主動參與，培養其分析推理、比較判斷、歸納概括的能力，使之感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法的重要作用；感悟科學家的探究精神，提高學習的興趣。
完成本設計的內容約需1課時。
六、教學流程
1、教學流程圖
2、流程圖說明
情景 演示實驗1 奧斯特實驗。
演示實驗2 搖繩發電
問題：為什么導線中有電流產生？
活動I 自主活動 學生實驗1
設問：如何使閉合線圈中產生感應電流？
活動II 學生實驗2 探究感應電流產生的條件。
活動III 歷史回眸 法拉第發現電磁感應現象的過程。
課件演示 電磁感應現象。
活動Ⅳ DIS學生實驗 微弱磁通量變化時的感應電流。
大家談
3、教學主要環節 本設計可分為三個主要的教學環節。
第一環節，通過實驗觀察與討論，得出電磁感應現象與感應電流。
第二環節，通過學生探究實驗，得出感應電流產生的條件；通過 “歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的研究過程，領略科學家的探究精神。
第三環節，通過DIS實驗，了解電磁感應現象在實際生活中的應用。
七、教案示例
（一）情景引入:
1、觀察演示實驗，提出問題
1820年，丹麥物理學家奧斯特發現通電直導線能使小磁針發生偏轉，從而揭示了電與磁之間的內在聯系。
演示實驗1 奧斯特實驗。
那么，磁能生電嗎？
演示實驗2 搖繩發電
把一根長10米左右的電線與一導線的兩端連接起來，形成一閉合回路，兩個學生迅速搖動電線，另一學生將導線放到小磁針上方，觀察小磁針是否偏轉。
問題1：為什么導線中有電流產生？
2、導入新課
我們可以用這節課學習的知識來回答上面的問題。
（二）電磁感應現象
自奧斯特發現電能生磁之后，歷史上許多科學家都在研究“磁生電”這個課題。
介紹瑞士物理學家科拉頓的研究。
自主活動：如何使閉合線圈中產生電流？
學生實驗1：把條形磁鐵放在線圈中，將靈敏電流計、線圈連成閉合回路，觀察靈敏電流計指針是否偏轉。
1、電磁感應現象
閉合回路中產生感應電流的現象，叫電磁感應現象。
2、感應電流
由電磁感應現象產生的電流，叫感應電流。
介紹英國物理學家、化學家法拉第的研究。
問題2：法拉第發現的使磁場產生電流的條件究竟是什么？
（三）產生感應電流的條件
學生實驗2：探究感應電流產生的條件。
根據所給的器材：靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線等，設計實驗方案，使線圈中產生感應電流。
小組交流方案，師生共同討論產生感應電流的原因。
感應電流產生的條件：閉合回路、磁通量發生變化。
播放flash課件，進一步理解感應電流產生的條件。
介紹“歷史回眸”欄目中法拉第發現電磁感應現象的過程。
（四）應用
討論、解釋：
1、書上的示例
2、搖繩發電的原理。
DIS學生實驗：微弱磁通量變化時的感應電流。
大家談
（五）總結（略）
（六）作業布置（略）
高二物理教案8
⑴課題：高二物理：第一章靜電場
⑵授課教師：黎亭
⑶課時：2小時
⑷學生現狀分析：現物理水平為60分左右，屬于中下水平。補課安排：復習講解高二知識，抓基礎知識為切入點，后繼強化。
（5）教學內容
高二物理上冊第一章第一節與第二節
第一節電荷及其守恒定律
本節從物質微觀結構的角度認識物體帶電的本質，使物體帶電的方法。給學生滲透看問題要透過現象看本質的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，電荷守恒定律對學生而言不難接受，在此從原子結構的基礎上做本質上分析，使學生體會對物理螺旋式學習的過程。本節關鍵是做好實驗，從微觀分析產生這種現象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進一步鞏固高中的守恒思想。培養學生透過現象看本質的科學習慣。通過閱讀材料，展示物理學發展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神。
【教學預設】
使用幻燈片時充分利用它的高效同時，盡量保留黑板的功能始終展示本節課的知識框架。
在條件允許的情況下努力使實驗簡化，給學生傳遞這樣一個信息──善于從簡單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發現和體驗科學（閱讀材料）。
練習題設計力求有針對性、導向性、層次性。
【教學目標】
（一）知識與技能
知道兩種電荷及其相互作用。
知道三種使物體帶電的方法及帶電本質。
知道電荷守恒定律。
知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念。
（二）過程與方法
物理學螺旋式遞進的學習方法。
由現象到本質分析問題的方法。
（三）情感態度與價值觀
通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質—透過現象看本質。
科學家科學思維和科學精神的滲透─—課后閱讀材料。
【教學重、難點】
重點：電荷守恒定律
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。
【教學過程】
引入新課：今天開始我們進入物理學另一個豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學知識大致可分為電場的電路，本章將學習靜電學，將從物質的微觀的`角度認識物體帶電的本質，電荷相互作用的基本規律，以及與靜止電荷相聯系的靜電場的基本性質。
【板書】第一章靜電場
【板書】一、電荷（復習初中知識）
1．兩種電荷：正電荷和負電荷：把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數表示。把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷，用負數表示。
2．電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
3．使物體帶電的方法：
摩擦起電──學生自學P2后解釋摩擦起電的原因，培養學生理解能力和語言表達能力。為電荷守恒定律做鋪墊。
演示摩擦起電，用驗電器檢驗是否帶電，讓學生分析使金屬箔片張開的原因過渡到接觸起電。
接觸起電──電荷從一個物體轉移到另一個物體上仔細觀察從靠近到接觸過程中還有哪些現象？──靠近未接觸時箔片張開張開意味著箔片帶電？看來還有其他方式使物體帶電？其帶電本質是什么？──設置懸念。
自學P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運動特點。解釋觀察到的現象。
再演示，靠近（不接觸）后再遠離，箔片又閉合，即不帶電，有沒有辦法遠離后箔片仍帶電？
提供器材，鼓勵學生到時講臺演示。得出靜電感應和感應起電。
靜電感應和感應起電──電荷從物體的一部分轉移到另一部分。
通過對三種起電方式本質的分析，讓學生思考滿足共同的規律是什么？得出電荷守恒定律。
學生自學教材，掌握電荷守恒定律的內容，電荷量、元電荷、比荷的概念。
【板書】
二、電荷守恒定律：
電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分。
一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。
【板書】
三、幾個基本概念
電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號：Q或q單位：庫侖符號：C。
元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。
注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。電荷量是不能連續變化的物理量。最早由美國物理學家密立根測得
比荷──電荷的電荷量q與其質量m的比值q/m，符號：C/㎏。
靜電感應和感應起電──當一個帶電體靠近導體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導體中的自由電荷便會趨向或遠離帶電體，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離一端帶同號電荷。這種現象叫做靜電感應。利用靜電感應使金屬導體帶電的過程叫做感應起電。
課堂訓練：見附件
高二物理教案9
一、教材分析
磁場的概念比較抽象，應對幾種常見的磁場使學生加以了解認識，學好本節內容對后面的磁場力的分析至關重要。
二、教學目標
(一)知識與技能
1.知道什么叫磁感線。
2.知道幾種常見的磁場(條形、蹄形，直線電流、環形電流、通電螺線管)及磁感線分布的情況
3.會用安培定則判斷直線電流、環形電流和通電螺線管的磁場方向。
4.知道安培分子電流假說，并能解釋有關現象
5.理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場
6.理解磁通量的概念并能進行有關計算
(二)過程與方法
通過實驗和學生動手(運用安培定則)、類比的方法加深對本節基礎知識的認識。
(三)情感態度與價值觀
1.進一步培養學生的實驗觀察、分析的能力.
2.培養學生的空間想象能力.
三、教學重點難點
1.會用安培定則判定直線電流、環形電流及通電螺線管的磁場方向.
2.正確理解磁通量的概念并能進行有關計算
四、學情分析
磁場概念比較抽象，學生對此難以理解，但前面已經學習過了電場，可采用類比的方法引導學生學習。
五、教學方法
實驗演示法，講授法
六、課前準備：
演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片
七、課時安排：
1課時
八、教學過程：
(一)預習檢查、總結疑惑
(二)情景引入、展示目標
要點：磁感應強度B的大小和方向。
[啟發學生思考]電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什么來描述呢?
[學生答]磁場可以用磁感線形象地描述.----- 引入新課
(老師)類比電場線可以很好地描述電場強度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應強度的大小和方向
(三)合作探究、精講點播
【板書】1.磁感線
(1)磁感線的定義
在磁場中畫出一些曲線，使曲線上每一點的切線方向都跟這點的磁感應強度的方向一致，這樣的曲線叫做磁感線。
(2)特點：
A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內部是從南極到北極.
B、每條磁感線都是閉合曲線，任意兩條磁感線不相交。
C、磁感線上每一點的切線方向都表示該點的磁場方向。
D、磁感線的疏密程度表示磁感應強度的大小
【演示】用鐵屑模擬磁感線的形狀，加深對磁感線的認識。同時與電場線加以類比。
【注意】①磁場中并沒有磁感線客觀存在，而是人們為了研究問題的方便而假想的。
②區別電場線和磁感線的不同之處：電場線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。
2.幾種常見的磁場
【演示】
①用鐵屑模擬磁感線的演示實驗，使學生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)各自的磁感線的分布情況(磁感線的走向及疏密分布)。
②用投影片逐一展示:條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)。
(1)條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場周圍磁感線的分布情況
(2)電流的磁場與安培定則
①直線電流周圍的磁場
在引導學生分析歸納的基礎上得出
a直線電流周圍的磁感線：是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導線垂直的平面上.
b直線電流的方向和磁感線方向之間的關系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來判定：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向.
②環形電流的磁場
a環形電流磁場的磁感線：是一些圍繞環形導線的閉合曲線，在環形導線的中心軸線上，磁感線和環形導線的平面垂直。
[教師引導學生得]
b環形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關系也可以用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和和環形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環形導線中心軸線上磁感線的方向.
③通電螺線管的磁場.
a通電螺線管磁場的磁感線：和條形磁鐵外部的'磁感線相似，一端相當于南極，一端相當于北極;內部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接，形成一些環繞電流的閉合曲線(圖5)
b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關系，也可用安培定則來判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極(螺線管內部磁感線的方向).
③電流磁場(和天然磁鐵相比)的特點：磁場的有無可由通斷電來控制;磁場的極性可以由電流方向變換;磁場的強弱可由電流的大小來控制。
【說明】由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應與磁感應強度密切相關，幾種常見磁場的磁感線的分布是一個非常基本的內容，不掌握好，對后面的學習有很大影響。
3.安培分子電流假說
(1)安培分子電流假說
對分子電流，結合環形電流產生的磁場的知識及安培定則，以便學生更容易理解它的兩側相當于兩個磁極，這句話;并應強調這兩個磁極跟分子電流不可分割的聯系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨的N極或S極存在的道理。
(2)安培假說能夠解釋的一些問題
可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機做好磁化和退磁的演示實驗，加深學生的印象。舉生活中的例子說明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。
【說明】假說，是用來說明某種現象但未經實踐證實的命題。在物理定律和理論的建立過程中，假說，常常起著很重要的作用，它是在一定的觀察、實驗的基礎上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的實驗的啟發下，經過思維發展而產生出來的。
(3)磁現象的電本質：磁鐵和電流的磁場本質上都是運動電荷產生的.
4.勻強磁場
(1)勻強磁場：如果磁場的某一區域里，磁感應強度的大小和方向處處相同，這個區域的磁場叫勻強磁場。勻強磁場的磁感線是一些間隔相同的平行直線。
(2)兩種情形的勻強磁場：即距離很近的兩個異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場;相隔一定距離的兩個平行線圈(亥姆霍茲線圈)通電時，其中間區域的磁場P87圖3.3-7，圖3.3-8。
5.磁通量
(1)定義： 磁感應強度B與線圈面積S的乘積，叫穿過這個面的磁通量(是重要的基本概念)。
(2)表達式：=BS
【注意】①對于磁通量的計算要注意條件，即B是勻強磁場或可視為勻強磁場的磁感應強度，S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。
②磁通量是標量，但有正、負之分，可舉特例說明。
(3)單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb 1Wb = 1Tm2
(4)磁感應強度的另一種定義(磁通密度):即B =/S
上式表示磁感應強度等于穿過單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位(磁感應強度的另一種單位)。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/Am
(三)小結：對本節各知識點做簡要的小結。
(四)反思總結、當堂檢測
1.如圖所示，放在通電螺線管內部中間處的小磁針，靜止時N極指向右.試判定電源的正負極.
解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場方向，所以在螺線管內部磁感線方向由ab，根據安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負極.
注意：不要錯誤地認為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當于條形磁鐵的南極，關鍵是要分清螺線管內、外部磁感線的分布.
2.如圖所示，當線圈中通以電流時，小磁針的北極指向讀者.學生確定電流方向.
答案：電流方向為逆時針方向.
(五)發導學案、布置作業
九、板書設計
磁感線：人為畫出，可形象描述磁場
幾種常見的磁場：安培定則：讓右手彎曲的四指與環形電流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是環形導線軸線上磁感線的方向。
勻強磁場：磁場中各處電場強度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔均勻的平行直線。
磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。
十、教學反思
本節內容與本章第一節內容聯系較大可先復習第一節知識后進入新課的學習，并在學習過程中加入對應習題。注重演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使學生具有形象感。
高二物理教案10
一 、目標
1、知道什么是反沖運動,能舉出幾個反沖運動的實例;
2、知道火箭的飛行原理和主要用途。
二、重點
1、知道什么是反沖。
2、應用動量守恒定律正確處理噴氣式飛機、火箭一類問題。
三、難點
如何應用動量守恒定律分析、解決反沖運動。
四、教學過程
1.引入新課
演示:拿一個氣球,給它充足氣,然后松手,觀察現象。
描述現象:釋放氣球后,氣球內的氣體向后噴出,氣球向相反的方向飛出。
在日常生活中,類似于氣球這樣的運動很多,本節課我們就來研究這種。
2.教學過程
(一) 反沖運動 火箭
1、教師分析氣球所做的運動
給氣球內吹足氣,捏緊出氣孔,此時氣球和其中的氣體作為一個整體處于靜止狀態。松開出氣孔時,氣球中的氣體向后噴出,氣體具有能量,此時氣體和氣球之間產生相互作用,氣球就向前沖出。
2、學生舉例:你能舉出哪些物體的運動類似于氣球所作的運動?
學生:節日燃放的禮花。噴氣式飛機。反擊式水輪機。火箭等做的運動。
3、同學們慨括一下上述運動的特點,教師結合學生的敘述總結得到:
某個物體向某一方向高速噴射出大量的液體,氣體或彈彈射出一個小物體,從而使物體本身獲得一反向速度的現象,叫反沖運動
4、分析氣球。火箭等所做的反沖運動,得到:
在反沖現象中,系統所做的合外力一般不為零;
但是反沖運動中如果屬于內力遠大于外力的情況,可以認為反沖運動中系統動量守恒。
(二)學生用自己的裝置演示反沖運動。
1、學生做準備:拿出自己的在課下所做的反沖運動演示裝置。
2、學生代表介紹實驗裝置,并演示。
學生甲:
裝置:在玻璃板上放一輛小車,
小車上用透明膠帶粘中一塊浸有酒
精的棉花。
實驗做法:點燃浸有酒精的棉
花,管中的酒精蒸氣將橡皮塞沖出,同時看到小車沿相反方向運動。
學生乙:
裝置:到二個空摩絲瓶,在它們的底部用大號縫衣針各鉆一個小洞,這樣做成二個簡易的火箭筒,在右圖中的鐵支架的立柱端裝上頂軸,在放置臂的兩側各裝一只箭筒,再把旋轉系統放在頂軸上,往火箭筒內各注入約4mL的酒精,并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。點燃酒精棉球,片刻火箭筒內的酒精蒸氣從尾孔中噴出,并被點燃,這時可以看到火箭旋轉起來。
學生丙:用可樂瓶做一個水火箭,是用一段吸管和透明膠帶在瓶上固定一個導向管,瓶口塞 一橡皮塞,在橡皮塞上鉆一孔,在塞上固定一只自行車車胎上的進氣閥門,并在氣門芯內裝上小橡皮管,在瓶中先注入約1/3體積的水,用橡皮塞把瓶口塞嚴,將尼龍線穿過可樂瓶上的導向管,使線的一端拴在門的上框上,另一端拴在板凳腿上,要使線拉直,將瓶的進氣閥與打氣筒相接,向筒內打氣到一定程度時,瓶塞脫開,水從瓶口噴出,瓶向反方向飛去。
過渡引言:同學們通過自己設計的實驗裝置得到并演示了什么是反沖運動,那么反沖運動在實際生活中有什么應用呢?下邊我們來探討這個問題。
(三)反沖運動的應用和防止
1、學生閱讀課文有關內容。
2、學生回答反沖運動應用和防止的實例。
學生:反沖有廣泛的應用:灌溉噴水器、反擊式水輪機、噴氣式飛機、火箭等都是反沖的重要應用。
學生:用槍射擊時,要用肩部抵住槍身,這是防止或減少反沖影響的實例。
3、用多媒體展示學生所舉例子。
4、要求學生結合多媒體展示的情景對幾個過程中反
沖的應用和防止做出解釋說明:
①對于灌溉噴水器,當水從彎管的噴嘴噴出時,彎管因反沖而旋轉,帶動發電機發電。
②對于反擊式水輪機:當水從轉輪的葉片中流出時,轉軸由于反沖而旋轉帶動發電機發電。
③對于噴氣式飛機和火箭,它們靠尾部噴出氣流的反沖作用而獲得很大的速度。
④用槍射擊時,子彈向前飛去槍身向后發生反沖,槍身的反沖會影響射擊的準確性,所以用步槍時我們要把槍身抵在肩部,以減少反沖的`影響。
教師:通過我們對幾個實例的分析,明確了反沖既有有利的一面,同時也有不利的一面,在看待事物時我們要學會用一分為二的觀點。
我們知道:反沖現象的一個重要應用是火箭,下邊我們一認識火箭:
(四)火箭:
1、演示:用薄鋁箔卷成一個細管,一端封閉,另一端留一個很細的口,內裝由火柴刮下的藥粉,把細管放在支架上,用火柴或其他辦法給細管加熱。
現象:當管內的藥粉點燃時,生成的燃氣從細口迅速噴出,細管便向相反方向飛去。教師講述:上述裝置就是火箭的原理模型。
2、多媒體演示古代火箭,現代火箭的用途及多級火箭的過程,同時學生邊看邊閱讀課文。
3、用實物投影儀出示閱讀思考題:
①介紹一下我國古代的火箭
②現代的火箭與古代火箭有什么相同和不同之處?
③現代火箭主要用途是什么?
④現代火箭為什么要采用多級結構?
4、學生解答上述問題:
①我國古代的火箭是這樣的:
在箭上扎一個火藥筒,火藥筒的前端是封閉的,火藥點燃后生成的燃氣以很大速度向后噴出,火箭由于反沖而向前運動。
②現代火箭與古代火箭原理相同,都是利用反沖現象來工作的。
但現代火箭較古代火箭結構復雜得多,現代火箭主要由殼體和燃料兩大部分組成,殼體是圓筒形的,前端是封閉的尖端,后端有尾噴管,燃料燃燒產生的高溫高壓燃氣從尾噴管迅速噴出,火箭就向前飛去。
③現代火箭主要用來發射探測儀器、常規彈頭或核彈頭,人造衛星或宇宙飛船,即利用火箭作為運載工具。
④在現代技術條件下,一級火箭的最終速度還達不到發射人造衛星所需要的速度,發射衛星時要使用多級火箭。
用CAI課件展示多級火箭的工作過程:
多級火箭由章單級火箭組成,發射時先點燃第一級火箭,燃料
用完工以后,空殼自動脫落,然后下一級火箭開始工作 高中英語。
教師介紹:多級火箭能及時把空殼拋掉,使火箭的總質量減少,因而能夠達到很高的溫度,可用來完成洲際導彈,人造衛星、宇宙飛船等的發射工作,但火箭的級數不是越多越好,級數越多,構造越復雜,工作的可靠性越差,目前多級火箭一般都是三級火箭。
那么火箭在燃料燃盡時所能獲得的最終速度與什么有關系呢?
5、出示下列問題:
火箭發射前的總質量為M、燃料燃盡后的質量為m,火箭燃氣的噴射速度為v1,燃料燃盡后火箭的飛行速度v為多大?
學生分析并解答:
解:在火箭發射過程中,由于內力遠大于外力,所以動量守恒。
發射前的總動量為0,發射后的總動量為(M-m)v-mv1(以火箭的速度方向為正方向)
則:(M-m)v-mv1=0
師生分析得到:燃料燃盡時火箭獲得的最終速度由噴氣速度及質量比M/m決定。
6、鞏固訓練:
水平方向射擊的大炮,炮身重450kg,炮彈射擊速度是450m/s,射擊后炮身后退的距離是45cm,則炮受地面的平均阻力是多大?
高二物理教案11
學習目標
1. 知道自然界中熱侍導的方向性。
2. 初步了解熱力學第二定律，并能用熱力學第二定律解釋第二類永動機不能制造成功的原因。
3. 能用熱力學第二定律解釋自然界中的能量轉化、轉移以及方向性問題。
學習重、難點
熱力學第二定律及用定律解釋一些實際問題。
學法指導
自主、合作、探究、師生討論
知識鏈接
1.熱力學第一定律的內容： 。
2.機械能能否全部轉化為內能，那么內能能否全部轉化為機械能?舉例說明
學習過程
用案人自我創新
[自主學習]
1. 閱讀P56思考與討論提出的問題，體會熱傳導的方向性。說說你對一切與熱現象有關的宏觀自然過程都是不可逆的這名話的理解。
2. 熱機是一種把內能轉化為機械能的裝置。熱機包括熱源、工作物質、冷凝器幾部分組成。其工作原理為：熱機從熱源吸收熱量Q1，推動活塞做功W，然后向冷凝器釋放熱量Q2。根據能量守恒三者關系為：我們把熱機做的功W和它從熱源吸收的熱量Q1的比值叫做熱機的效率，用 教type=#_x0000_t75 ole=表示，即 。
思考：熱機的效率能否達到100%，為什么?
3. 第二類永動機：
只從單一熱源吸收熱量，使之完全變為有用的功而引起其它變化的熱機。根據你所了解的知識，第二類永動機可能研制成嗎?說說你的理由。
4. 熱力學第二定律
(1) 兩種表述：
①(這是按照熱傳導的方向性來描述的)。
②(這是按照機械能與熱能轉化過程的方向性來描述的)。
說明：
(1) 熱力學第二定律的兩種表述看上去似乎沒有什么聯系，然而實際上它們是等效的。
(2) 熱力學第二定律的實質是它揭示了大量分子參與的宏觀過程的方向性，使人們認識到自然界中進行的涉及熱現象的宏觀過程都具有方向性。
(3) 熱力學第一定律和第二定律的區別：
[例題與習題]
[例1]下列哪些過程具有方向性( )
A熱傳導過程
B.機械能向內能轉化過程
C.氣體的擴散過程
D.氣體向真空中的膨脹
[例2]根據熱力學第二定律，下列說法中正確的是( )
A. 不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來做功而不引起其它變化
B. 沒有冷凝器，只有單一的熱源，能將從單一熱源吸收的熱量全部用來做或，而不引起其它變化的熱機是可能實現的
C. 制冷系統將冰箱里的熱量傳給外界較高的溫度的`空氣中不引起其它變化
D. 不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體而不引起其它變化
[練習1] 根據熱力學第二定律，下列說法中正確的是( )
A. 熱機中燃氣的內能不可能全部轉化成機械能
B. 電流的能不可能全部轉化成內能
C. 在火力發電機中，燃氣的內能不可能全部變成電能
D. 在熱傳導中，熱量不可能自發地從低溫物體傳給高溫物體。]
[例3]下列說法正確 的是( )
A. 第二類永動機和第一類永動機一樣，都違背了能量守恒定律
B. 第二類永動機違背了能量轉化的方向性
C. 自然界中的能量是守恒的，所以不用節約能源
D. 自然界中的能量盡管是定恒的，但有的能量便于利用，有的能量不便于利用，幫要節約能源
[例4]關于熱力學第一定律和熱力學第二定律，下列說法正確的是( )
A. 熱力學第一定律指出內能可以與其它形式的能相互轉化，而熱力學第二定律則指出內能不可能完全轉化成其它形式的能，幫這兩條定律是相互矛盾的
B. 內能可以全部轉化為其它形式的能，只是會產生其它影響，幫兩條定律并不矛盾
C. 兩條定律都是有關能量的轉化定律，它們不但不矛盾，而且沒有本質的區別
D. 其實能量守恒定律已經包含了熱力學第一定律和熱力學第二定律
高二物理教案12
教學目標
知識目標
1、知道回旋加速器的基本構造和加速原理．
2、了解加速器的基本用途．
能力目標
通過由直線加速器遷移到回旋加速器的教學，培養學生解決實際問題的能力，開闊學生解決問題的思路．
情感目標
通過介紹我國高能粒子加速器——北京正負電子對撞機的研制，培養民族自豪感，激發同學們學習科學報效祖國的熱情．
教材分析
本節重點是回旋加速器的加速原理．在通過前面帶電粒子在磁場中的運動規律的學習，學生通過反復習電場的相關知識后在理解本節知識時比較容易，需要強調的是：
1、加速電場的平行極板接的是交變電壓，且它的周期和粒子的運動周期相同．
2、當粒子加速到接近光速時，加速粒子就不可能了．
教法建議
由于前面已經學習了帶電粒子在磁場中的運動規律，因此本節內容在教法上可以通過復習相關的電場知識后在，讓學生思考想象加速器的原理，最后得出回旋加速器原理．
在講解時，教師可以通過介紹中國高能粒子加速器——北京正負電子對撞機的開發以及研制過程，激發學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義熱情。
教學設計
回旋加速器
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、知道回旋加速器的基本構造和加速原理．
2、了解加速器的基本用途．
（二）能力訓練點
通過由直線加速器遷移到回旋加速器的教學，培養學生解決實際問題的能力，開闊學生解決問題的思路．
（三）德育滲透點
介紹我國高能粒子加速器——北京正負電子對撞機，培養民族自豪感，激發同學們學習科學報效祖國的熱情．
（四）美育滲透點
用優美的語言介紹我國高能粒子加速器的構造原理，用嚴密的推理，解釋回旋加速器的工作原理，讓學生充分體會物理教學的語言美及推理過程的邏輯美．
二、學法引導
1、教師通過復習提問法導入，創設物理情境啟發學生思考討論，總結規律．
2、學生復習電場知識，積極思考想象，在教師指導下推導，總結回旋加速器的工作原理和規律．
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1、重點
回旋加速器的加速原理．
2、難點
加速電場的`平行極板接的是交變電壓，且它的周期和粒子的運動周期相同．
3、疑點
當粒子加速到接近光速時，加速粒子就不可能了．
4、解決辦法
應用上節學習的粒子在磁場中運動半徑和周期公式，著力講清回旋加速器加速帶電粒子的原理．
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
回旋回速器掛圖
六、師生互動活動設計
教師先復習提問電場知識導入，通過設問讓學生思考想象出回旋加速器原理，在教師指導下，學生分析、討論、總結規律，再通過例題講解加深理解．課外組織學生討論粒子運動半徑不變的加速器原理．
七、教學步驟
（一）明確目標
（略）
（二）整體感知
本節課講述帶電粒子在磁場中運動在高科技領域中的一個具體運用，首先要引導同學們從直線加速器遷移到回旋加速器，然后分析回旋加速器的加速過程，從而理解它的加速原理，最后比較直線加速器和回旋加速器的優缺點．
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1、直線加速器
我們知道電場可以對帶電粒子加速，如果加速電壓為u，帶電粒子電量為q．帶電粒子從靜止可加速到能量，由于電壓的限制，所以一次加速后粒子獲得的能量較小，如何獲得較大的能量呢？（讓學生充分討論．）可采取多級加速的辦法，經過幾次加速后粒子的能量，所以直線加速器可使粒子獲得足夠大的能量．但它占地面積太大，能否既讓帶電粒子多次加速，獲得較高能量，又盡可能減少占地面積呢？（讓學生展開想象）
2、回旋加速器
利用帶電粒子在磁場中作圓周運動的特點，可使帶電粒子回旋，為使粒子每經過兩極板時都得到加速，極板間需接上一個交變電壓，每加速粒子一次，帶電粒子運動速率和運動半徑都會增加，它運動的周期會變化嗎？所接在兩極板間的交變電壓的周期T等于多少呢？
（讓學生回答）
請同學們討論：加速粒子的最終能量由哪些因素決定？
當帶電粒子速度最大時，其運動半徑也最大，即，即，再由動能定理得：，所以要提高加速粒子最后的能量，應盡可能增大磁感應強度B和加速器的半徑．
請同學們課后思考，為什么帶電粒子加速后的能量與加速電壓無關呢？
3、回旋加速器和直線加速器的比較
介紹我國正、負電子對撞機．
（四）總結、擴展
本節課我們學習了回旋回速器的加速原理，希望同學們將來在工作和生活中遇到實際問題時，要開闊思路，注意知識的遷移和綜合運用．
八、布置作業
1、我國投入運行的高能粒子加速器可把電子的能量加速到2.8GeV，若每級的加速電壓V，需采用幾級加速器？
九、板書設計
一、直線加速器
1、單級加速
2、多級加速
二、回旋加速器
1、交變的加速電壓周期T
2、多次回旋加速后的能量
三、直線加速器與回旋回速器比較
高二物理教案13
教學目標
（一）知識與技能
1。知道兩種電荷及其相互作用。知道點電荷量的概念。
2。了解靜電現象及其產生原因；知道原子結構,掌握電荷守恒定律
3。知道什么是元電荷。
4。掌握庫侖定律，要求知道知道點電荷模型，知道靜電力常量，會用庫侖定律的公式進行有關的計算。
（二）過程與方法
2、通過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開。但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。
3、類比質點理解點電荷，通過實驗探究庫侖定律并能靈活運用
（三）情感態度與價值觀
通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質，認識理想化是研究自然科學常用的方法,培養科學素養，認識類比的方法在現實生活中有廣泛的應用
重點：
電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力
難點：
利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題，庫侖定律的理解與應用。
教具：
絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件
教學過程：
第1節電荷庫侖定律（第1課時）
（一）引入新課：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。
師：在這驚心動魄的自然現象背后，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學家進行探究。在科學，從最早發現電現象，到認識閃電本質，經歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下面請同學們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節，了解我們人類對閃電的研究歷史，并完成下述填空：
電閃雷鳴是自然界常見的現象，蒙昧時期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家___________冒著生命危險在美國費城進行了的風箏實驗，把天電引了下來，發現天電和摩擦產生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現象的迷信。
師強調：以美國科學家的富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。
雷電是怎樣形成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會積聚電荷，當電荷積累到一定程度，瞬間發生大規模的放電，就產生了雷電）物體帶電是怎么回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規律？人類應該怎樣利用這些規律？這些問題正是本章要探究并做出解答的。
師：本節課我們重點研究了解幾種靜電現象及其產生原因，電荷守恒定律
（二）新課教學
復習初中知識：
師：根據初中自然的學習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。
生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過的.玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。
演示實驗１：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現象？讓學生分析兩次實驗現象的異同；并分析原因。
教師總結：摩擦過的物體性質有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，而且帶電越多，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類從很早就認識了摩擦起電的現象，例如公元1世紀，我國學者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。
后來人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
高二物理教案14
教學目的：
1、了解電感對電流的作用特點。
2、了解電容對電流的作用特點。
教學重點：
電感和電容對交變電流的作用特點。
教學難點：
電感和電容對交變電流的作用特點。
教學方法：
啟發式綜合教學法
教學用具：
小燈泡、線圈（有鐵芯）、電容器、交流電源、直流電源。
教學過程：
一、引入：
在直流電流電路中，電壓、電流和電阻的關系遵從歐姆定律，在交流電路中，如果電路中只有電阻，例如白熾燈、電爐等，實驗和理論分析都表明，歐姆定律仍適用。但是如果電路中包括電感、電容，情況就要復雜了。
二、講授新課：
1、電感對交變電流的作用：
實驗：把一線圈與小燈泡串聯后先后接到直流電源和交流電源上，觀察現象：
現象：接直流的亮些，接交流的暗些。
引導學生得出結論：接交流的電路中電流小，間接表明電感對交流有阻礙作用。
為什么電感對交流有阻礙作用？
引導學生解釋原因：交流通過線圈時，電流時刻在改變。由于線圈的自感作用，必然要產生感應電動勢，阻礙電流的變化，這樣就形成了對電流的阻礙作用。
實驗和理論分析都表明：線圈的自感系數越大、交流的頻率越高，線圈對交流的阻礙作用就越大。
應用：日光燈鎮流器是繞在鐵芯上的線圈，自感系數很大。日光燈起動后燈管兩端所需的電壓低于220V，燈管和鎮流器串聯起來接到電源上，得用鎮流器對交流的阻礙作用，就能保護燈管不致因電壓過高而損壞。
2、交變電流能夠通過電容
實驗：把白熾燈和電容器串聯起來分別接在交流和直流電路里。
現象：接通直流電源，燈泡不亮，接通交流電源，燈泡能夠發光。
結論：直流不能通過電容器。交流能通過交流電。
引導學生分析原因：直流不能通過電容器是容易理解的，因為電容器的兩個極板被絕緣介質隔開了。電容器接到交流電源時，實際上自由電荷也沒有通過兩極間的絕緣介質，只是由于兩極板間的電壓在變化，當電壓升高時，電荷向電容器的極板上聚集，形成充電電流；當電壓降低時，電荷離開極板，形成放電電流。電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現為交流“通過”了電容器。
學生思考：
使用220V交流電源的電氣設備和電子儀器，金屬外殼和電源之間都有良好的絕緣，但是有時候用手觸摸外殼仍會感到“麻手”，用試電筆測試時，氖管發光，這是什么？
原因：與電源相連的機芯和金屬外殼可以看作電容器的'兩個極板，電源中的交變電流能夠通過這個“電容器”。雖然這一點“漏電”一般不會造成人身危險，只是為了在機身和外殼間真的發生漏電時確保安全，電氣設備和電子儀器的金屬外殼都應該接地。
3、電容不僅存在于成形的電容器中，也存在于電路的導線、無件、機殼間。有時候這種電容的影響是很大的，當交變電流的頻率很高時更是這樣。同樣，感也不僅存在于線圈中，長距離輸電線的電感和電容都很大，它們造成的電壓損失常常比電阻造成的還要大。
總結：
電容：通高頻，阻低頻。
電感：通低頻，阻高頻。
高二物理教案15
一、教學目標
1.知識目標:
(1)通過本節課的復習,進一步加深對電場概念的理解,使學生明確場的特點,描寫場的方法,并能在頭腦中建立起場的模型和圖象。
(2)加深理解場電荷、檢驗電荷的概念,深刻理解和掌握電場強度的概念。
(3)能夠運用點電荷的電場強度公式進行簡單運算。
(4)進一步理解和掌握電場的疊加原理,會計算簡單的點電荷組產生的電場。
2.能力目標:
能夠運用所學概念、公式進行簡單運算,形成一定的解題能力。
二、教學重點、難點
1.進一步深刻理解電場和電場強度的概念是本節課的重點。
2.熟練應用電場強度的概念、場的疊加原理解決有關問題是本節的難點。
三、教學方法:
講練結合,啟發式教學
四、教具:
幻燈片,上節課所用的課件
五、教學過程:
(一)復習提問
1.什么是電場?電場最基本的特性是什么?
2.用什么物理量來描述電場的強弱?是怎樣定義的?是矢量還是標量?
3.電場強度的方向是怎樣規定的?計算公式你知道有幾個?應用時需要注意什么?
4.什么是電場的疊加原理?
引導學生回答:
1.電場的概念:
(1)電場是存在于電荷周圍空間里的一種特殊物質。
只要有電荷存在,電荷周圍就存在著電場。
(2)電場的基本性質:電場對放在其中的電荷有力的作用。
(這種力叫電場力)
2.電場強度:
(1)用電場強度來描述。定義:物理學中把放入電場中某一點的檢驗電荷受到的電場力與它的電量的比值叫做這一點的電場強度。簡稱場強。
(2)定義式:
(適用于任何電場)
(3)E的方向:
E和力F一樣,也是矢量。我們規定電場中某點的場強方向與正電荷在該點所受電場力的方向相同,那么負電荷所受電場力的方向與電場強度方向相反。
(4)E的單位:在國際單位制中E的單位:牛/庫(N/C)
(5)E的物理意義:
①描述某點電場的強弱和方向,是描述電場力的性質的物理量,是矢量。
②某點的場強E的大小和方向取決于電場,與檢驗電荷的正負、電量及受到的電場力F無關。
③只能用來量度電場強弱,而不能決定電場強弱。
④為定義式,適用于一切電場
3.點電荷電場的場強:
a、表達式:(此式為決定式,只適用于真空中點電荷的電場)
b、方向:若Q為正電荷,E的方向背離Q,若Q為負電荷,E的方向指向Q。
c、幾個點電荷同時存在的空間的電場疊加(場的疊加原理)
如果一個電場由n個點電荷共同激發時,那么電場中任一點的總場強將等于n個點電荷在該點各自產生場強的矢量和。
(應用平行四邊形法則)
4、電場力F:
(1)概念:電場力是電荷在電場中受到電場的作用力。
(2)關系:電荷在電場中某點所受到的電場力F由電荷所帶電量q與電場在該點的電場強度E兩因素決定。即:
①大小:F=qE(電場力的決定式,F和q、E都有關)
②方向:正電荷受電場力方向與E相同,負電荷受電場力方向與E相反。
5、電場強度E和電場力F是兩個不同概念
注意點:
1、對象不同
2、決定因素不同
3、方向不一定相同
4、單位不同
(二)進行新課
1.作業講評
根據上節課學生作業中出現的問題進行適當評析。
2.例題精講
【例1】帶電小球A、C相距30cm,均帶正電.當一個帶有負電的小球B放在A、C間連線的直線上,且B、C相距20cm時,可使C恰受電場力平衡.A、B、C均可看成點電荷.
①A、B所帶電量應滿足什么關系?
②如果要求A、B、C三球所受電場力同時平衡,它們的電量應滿足什么關系?
學生讀題、思考,找學生說出解決方法.
通過對此題的分析和求解,可以加深對場強概念和場強疊加的理解.學生一般從受力平衡的角度進行分析,利用庫侖定律求解.在學生解題的基礎上做以下分析.
分析與解:
①C處于平衡狀態,實際上是要求C處在A、B形成的電場中的電場強度為零的地方.
既然C所在處的合場強為零,那么,C所帶電量的正或負、電量的多或少均對其平衡無影響.
②再以A或B帶電小球為研究對象,利用上面的方法分析和解決.
答案:①qA∶qB=9∶4,②qA∶qB∶qC=9∶4∶36.
【例2】如圖所示,半經為r的硬橡膠圓環上帶有均勻分布的正電荷,其單位長度上的帶電量為q,現截去環上一小段AB,AB長為(<<),則剩余部分在圓環中心處O點產生的場強多大?方向如何?
學生思考、討論,可以請學生談他們的認識與理解.
通過本題的求解,使學生加強對電場場強疊加的應用能力和加深對疊加的理解.
分析與解:
解法之一,利用圓環的對稱性,可以得出這樣的結果,即圓環上的任意一小段在圓心處所產生的電場場強,都與相對應的一小段產生的場強大小相等,方向相反,相互疊加后為零.由于AB段被截掉,所以,本來與AB相對稱的那一小段所產生的場強就成為了整個圓環產生的電場的合場強。因題目中有條件<<,所以這一小段可以當成點電荷,利用點電荷的場強公式可求出答案.
解法之二,將AB段看成是一小段帶正電和一小段帶負電的圓環疊放,這樣仍與題目的條件相符.而帶正電的小段將圓環補齊,整個帶電圓環在圓心處產生的電場的場強為零;帶負電的一小段在圓心處產生的場強可利用點電荷的場強公式求出,這就是題目所要求的答案.
答案:方向指向AB
練習:如圖所示,等邊三角形ABC的邊長為a,在它的頂點B、C上各有電量為Q(>0)的點電荷.試求三角形中心處場強E的大小和方向.
學生自己練習求解,以鞏固概念.
通過此題的求解,進一步鞏固對場強矢量性的認識和場強疊加理解.
3.課堂練習
(1)下列說法中正確的是
A.只要有電荷存在,電荷周圍就一定存在著電場。
B.電場是一種物質,它與其他物質一樣,是不依賴于我們的感覺而客觀存在的。
C.電荷間的相互作用是通過電場而產生的。
D.電場最基本的性質是對處在它里面的電荷有力的作用。
(2)下列說法中正確的是
A.電場強度反映了電場的力的性質,因此場中某點的場強與檢驗電荷在該點所受的電場力成正比。
B.場中某點的場強等于,但與檢驗電荷的受力及帶電量無關。
C.場中某點的場強方向即檢驗電荷在該點的`受力方向。
D.公式和對于任何靜電場都是適用的
(3)下列說法中正確的是
A.場強的定義式中,F是放入電場中的電荷所受的力,q是放入電場中的電荷的電量。
B.場強的定義式中,F是放入電場中的電荷所受的力,q是產生電場的電荷的電量。
C.在庫侖定律的表達式中,是點電荷Q2產生的電場在Q1處的場強的大小。
D.無論定義式
中的q值如何變化,在電場中的同一點,F與q的比值始終不變。
(4)討論電場力與電場強度的區別。
物理量
比較內容電場力電場強度
區別物理意義電荷在電場中所受的力反映電場的力的屬性
決定因素由電荷和電場共同決定僅由電場自身決定
大小F=qEE=F/q
方向正電荷受力與E同向
負電荷受力與E同向規定E的方向為正電荷在該點的受力方向
單位NN/C或V/m
聯系F=qE(普遍適用)
(三)小結與反饋練習:
(1)不能說成E正比于F,或E正比于1/q。
(2)檢驗電荷q在周圍是否產生電場?該電場對電源電荷Q有無作用?若有,作用力大小為多大?該點的場強又為多大?
(3)在求電場強度時,不但要計算E的大小,還需強調E的方向。
(四)作業布置:
1.為了確定電場中P點的電場強度大小,用細絲線懸掛一個帶負電荷的小球去探測。當球在P點靜止后,測出懸線與豎直方向夾角為37°。已知P點場強方向在水平方向上,小球重力為4.0×10-3N。所帶電量為0.01C,取Sin37°=0.6,則P點的電場強度大小是多少?
2.真空中,A、B兩點上分別放置異種點電荷Q1、Q2,已知兩點電荷間引力為1N,Q1=1×10-5C,Q2=-1×10-6C。移開Q1,則Q2在A處產生的場強大小是___________N/C,方向是___________;若移開Q2,則Q1在B處產生的場強大小是____________N/C,方向是___________
3.在x軸上有兩個點電荷,一個帶正電Q1,一個帶負電-Q2,且Q1=2Q2.用E1和E2分別表示兩個電荷所產生的場強的大小,則在X軸上[]
A.E1=E2之點只有一處,該處合場強為0
B.E1=E2之點共有兩處:一處合場強為0,另一處合場強為2E2
C.E1=E2之點共有三處:其中兩處合場強為0,另一處合場強為2E2
D.E1=E2之點共有三處:其中一處合場強為0,另兩處合場強為2E2
說明:學習本節課需要注意的問題
1.場強是表示電場強弱的物理量,因而在引入電場強度的概念時,應該使學生了解什么是電場的強弱,同一個電荷在電場中的不同點受到的電場力的大小是不同的,所受電場力大的點,電場強。
2.應當使學生理解為什么可以用比值F/q來表示電場強度,知道這個比值與電荷q無關,是反映電場性質的物理量。
比值定義一個新的物理量是物理學中常用的方法,應結合學生前面學過的類似的定義方法,讓學生領會電場強度的定義
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