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小狗包弟教案范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的小狗包弟教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、《小狗包弟》的教學(xué)落點(diǎn)
一堂好課，目標(biāo)明確。如何確定教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系一堂課的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后能有什么收獲？教師將本文的教學(xué)落點(diǎn)定在何處？當(dāng)然這跟教師對(duì)文本的解讀息息相關(guān)。對(duì)于《小狗包弟》的解讀形形，因而針對(duì)文本設(shè)計(jì)的教學(xué)也是多種多樣的，經(jīng)過歸納綜合眾多案例，有以下幾種情況：
第一，珍愛生命說。通過學(xué)習(xí)巴金對(duì)一只小狗的情感經(jīng)歷，上升到對(duì)生命的尊重與熱愛，學(xué)會(huì)珍愛生命。
第二，批判“”說。這類的教案將文章解讀為旨在揭露的黑暗，連一只小狗也不放過，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“”十年給人帶來的難以撫平的傷害，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和反思“”的教案，這占了絕大多數(shù)。
第三，反省懺悔說。把教學(xué)的落點(diǎn)定在正確評(píng)價(jià)作家放棄小狗包弟的行為，學(xué)習(xí)作者勇于反省的精神，讓學(xué)生通過對(duì)“”這個(gè)時(shí)代的反思，進(jìn)而感受巴金嚴(yán)于解剖自己的偉大人格，認(rèn)識(shí)懺悔精神的偉大意義，培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識(shí)，而鮮有作品定位到通過細(xì)讀文本的方法感受作者流露出來的對(duì)包弟的“歉意”。
二、案例分析及文本解讀
以上案例只是教學(xué)之一隅，可見一線教師都花費(fèi)了很多心思琢磨文本，琢磨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。但其中透露出的諸多問題值得我們警惕。主要問題有兩個(gè)方面：
第一，關(guān)于《小狗包弟》的主題挖掘，大部分課例和文章把這篇解讀成為批判的工具，實(shí)際教學(xué)中結(jié)合大量的圖片和文字資料讓讀者和學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到“”給當(dāng)時(shí)的人們帶來的難以撫平的創(chuàng)傷，于是告知學(xué)生作為人類也要學(xué)會(huì)反思，愛護(hù)動(dòng)物尊重生命，更有甚者為吸引眼球奪得創(chuàng)新，插入許多人類殘害小動(dòng)物而求或利潤(rùn)之類舉動(dòng)的圖片，進(jìn)而讓課堂又上升到生命意識(shí)這一高大上的層面。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)和教材沒有明確教學(xué)內(nèi)容，所以教師“教什么”的這個(gè)問題直接拋給了老師，老師根據(jù)自己的理解教學(xué)這篇課文，這個(gè)問題反映了實(shí)際教學(xué)的隨意性問題。
那么作者到底是旨在批判，告知我們要尊重小生命，還是旨在表達(dá)對(duì)小狗的歉意呢？回歸到這篇文章的體式上，這篇文章屬于散文，而且是敘事性帶有抒情的回憶性散文。每種文體都有文體特征和規(guī)定性：小說是由情節(jié)構(gòu)成的虛構(gòu)的故事;戲劇由一句句臺(tái)詞和對(duì)話構(gòu)成，以彰顯人物性格的劇本;詩(shī)歌是表達(dá)表達(dá)和韻律協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體。區(qū)別于小說和詩(shī)歌及戲劇，散文顯得更自由，取材更廣泛，筆調(diào)更靈活�！皼]有哪一種問題像散文這樣最直率、最不加掩飾地體現(xiàn)著作者的喜怒哀樂，他的生命意義的定向、生命意義的追問、生命意義的創(chuàng)造”，它是獨(dú)抒性靈的產(chǎn)物。所以就這篇散文教學(xué)應(yīng)該著眼于作品的主體，主體是小狗嗎？一些老師把課堂大量的時(shí)間放在研究“‘包弟’到底是一條怎樣的小狗”“為何如此惹人喜愛的它會(huì)有如此悲劇的結(jié)局”這樣的問題上，而忽視了我們的抒情主人公，也是抒情的主人公――我。我為什么要寫包弟？――為了表達(dá)對(duì)包弟的歉意。很明顯，文章的末尾就直截了當(dāng)?shù)厥惆l(fā)了這種情感，正是“我”寫這篇文章的目的，這種情感是包弟死后時(shí)隔多年的巴金重新提起筆來回憶這段往事最真切的感受，這種情始終貫穿全文。那么我們的閱讀旨向是不是也應(yīng)該聚焦到這一點(diǎn)上？讀者和學(xué)習(xí)者通過感受巴金因?yàn)橐粭l小狗而多年懷愧于心的這樣的心理狀態(tài)能不為之深深打動(dòng)嗎？讀到這一層，老師如果稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的反思意識(shí)，尊重生命的意識(shí)是不是也會(huì)在無(wú)形之中油然而生？
第二，課堂上對(duì)于這篇文本的處理上有些浮皮潦草。對(duì)于文本的研讀，大部分老師就在探究包弟特點(diǎn)和作者情感變化時(shí)讓學(xué)生粗略閱讀。例如：整體感知?jiǎng)澐侄温錃w納情節(jié)之后，讓學(xué)生找出作者在文中的情感變化，讓學(xué)生自讀課文之后，很快得出這樣一個(gè)結(jié)論：作者在談藝術(shù)家和狗的故事是悲傷的―與包弟相處時(shí)是歡快的―聽到抄“四舊”的消息時(shí)很憂慮―送走包弟后輕松―之后變?yōu)槌林�、心不得安，進(jìn)而追問背后的時(shí)代原因，巴金是一個(gè)什么樣的人，對(duì)文本的處理到此就畫上句號(hào)。再舉個(gè)例子，有些老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)巴金敢于講真話、流真情的無(wú)畏精神，培養(yǎng)像巴金那樣的自省和懺悔意識(shí)，找到“”或者二戰(zhàn)的血腥圖片，“勃朗特下跪”和小泉參拜神社的文字資料，這樣的教學(xué)方法固然可以刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生的注意，感染他們的情緒，或多或少可以達(dá)到懺悔自省的效果，但這種脫離文本的教育并不能算是語(yǔ)文教學(xué)方式，課堂就成了“變味”的語(yǔ)文課。在這里陳日亮老師特別強(qiáng)調(diào)：“以文解文”“以言傳言”，也就是細(xì)讀文本法，靠我們細(xì)細(xì)咀嚼品味散文的語(yǔ)句探究作者的情感，學(xué)習(xí)其中的精神。
三、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)這種樸素?zé)o華的語(yǔ)言自然順暢敘事和內(nèi)在的深摯感情。但是獨(dú)生子女大都以自我為中心，對(duì)“”這段特殊歷史缺乏了解，因此不會(huì)做深入的思考，自我中心主義較普遍的孩子同時(shí)普遍缺乏反省意識(shí)，我想他們是無(wú)法理解作者的良知和無(wú)奈及用于剖析自己懺悔的人格，但畢竟他們已經(jīng)初步具備判斷分析能力。如果我們能夠把事情的真相清清楚楚地說給他們聽，我想他們就能被事實(shí)真相所震撼，反省懺悔意識(shí)定會(huì)被喚醒，理性思維定會(huì)被激活。
根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力，筆者確定了以下教學(xué)設(shè)計(jì)以供參考。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.通讀全文，把握作者對(duì)小狗包弟的情感及產(chǎn)生原因。
2.品味語(yǔ)言，理解作者是如何將情感訴諸筆端的，感悟作者敢講真話、敢于自責(zé)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
品味文中精彩的語(yǔ)言，感受巴金嚴(yán)于解剖自己的偉大人格。
教學(xué)難點(diǎn)
感受巴金嚴(yán)于解剖自己的偉大人格。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)
教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課。
狗是人類忠實(shí)的朋友。人對(duì)狗有感情，狗也是通人性的。關(guān)于這一點(diǎn)，我們從巴金先生的散文《小狗包弟》中，更可以深深地感受到。（板書：小狗包弟，散文，巴金）哪位同學(xué)能夠根據(jù)自己掌握的材料，向大家簡(jiǎn)要介紹巴金先生的生平及創(chuàng)作情況？
2.走進(jìn)作者（簡(jiǎn)單介紹其成就）。
3.初讀課文，感知形象。
�。�1）本文題目是“小狗包弟”，請(qǐng)細(xì)讀第3段和第5段，畫出描寫包弟動(dòng)作行為的句子，請(qǐng)你用這樣的句式總結(jié)包弟的特性：“這是一條（特性）的小狗，因?yàn)樗ㄅe例）”
示例：這是一條有情義的小狗，因?yàn)樗谖覀儾辉诩視r(shí)，天天守在睡房門口，等我們回來，從不厭倦。
明確：可愛、聰明、有情義、通人性。
我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)可以正面描寫和側(cè)面描寫突出其特點(diǎn)，作家突出小狗包弟的這些特點(diǎn)時(shí)哪些是正面描寫哪些又是側(cè)面描寫呢，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容。
明確：正面描寫，如第2自然段“狗來了……不停的作揖”。
側(cè)面描寫，如第3自然段“它不咬人……引客人發(fā)笑”。
第3自然段寫由起女士在兩年之后仍然對(duì)包弟念念不忘。
蕭珊在三年困難時(shí)期，每次出去吃飯都帶骨頭回去喂包弟。（第4段）
第5自然段“聽妹妹們說……等候我們出來”。
4.再讀課文，把握情感――分析作者的“歉意”。
�。�2）從剛才的研讀中，我們了解到作者對(duì)包弟的是什么樣的情感？（喜愛）那么文章除了表達(dá)喜愛之情外，最主要表達(dá)的是何種情感？請(qǐng)從文中找出依據(jù)。
學(xué)生瀏覽課文。明確：“我懷念包弟，我想向它表示歉意�！�
�。�3）文末說“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，作者為什么要表達(dá)歉意？
補(bǔ)充背景
引導(dǎo)：“”后，在別人都把全部責(zé)任推到了“”身上的時(shí)候，并沒有多少過錯(cuò)的巴金向小狗表示歉意，這說明他是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄍ队埃⿵淖髡邔�(duì)小狗包弟的懺悔中，我們可以看出他善良、正直的品性和嚴(yán)于解剖自己的可貴精神。后來作者經(jīng)歷了不少的磨難，可仍擺脫不了“煎熬”，這又說明了他是有反省、自律精神。這是我們民族在“”時(shí)代所缺少的精神，這種精神將隨著巴金作品的影響，擴(kuò)散到讀者當(dāng)中，喚醒社會(huì)公正、社會(huì)公德、人類善良的天性。
5.品讀課文，深挖主旨。
（4）怎樣表達(dá)歉意
學(xué)生瀏覽課文后找出作者自責(zé)、表示歉意的句子，品讀誦讀之，重點(diǎn)誦讀第10段和11、12段，并從文章中劃出讓你你感觸最深的句子，找出來細(xì)細(xì)品味。
參考內(nèi)容（多媒體顯示）
1）文章中共出現(xiàn)了幾次“您的小狗怎樣？”作者每次提到這句話分別是什么樣的心情？試試推測(cè)作者的心理活動(dòng)。
2）第十段：“滿園的創(chuàng)傷使我的心仿佛又給放在油鍋里箭熬�！�
問：我們從哪里能讀出“滿園的創(chuàng)傷”？除了前面寫到“同我一起散步的人”不再逗著小狗玩，和前面寫“包弟”有聯(lián)系之外，其余的敘寫，是否也在構(gòu)建作品的主題？其中除了明顯表現(xiàn)生態(tài)的破壞，環(huán)境的變異是否也和“創(chuàng)傷”有關(guān)聯(lián)？為什么？這樣寫有什么更深或更廣的意義？
“我自己也終于變成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運(yùn)�！�
問：①這句話有什么意味？為什么我會(huì)成為包弟？
�、跒槭裁凑f“沒有死在解剖桌上倒是我的幸運(yùn)”？
明確：自嘲意味。
③如果把原句改為“我自己，沒有死在解剖桌上，是我的幸運(yùn)……”可好？仔細(xì)揣摩有什么不同？
“在我吞了兩片眠爾通……就這樣可恥地開始了浩劫中逆來順受的苦難生活�！�
十二段：“這樣的煎熬是不會(huì)有終結(jié)的”
（5）為什么要以一條小狗來反映“”的現(xiàn)實(shí)？
注意其中“人對(duì)人”、“狗對(duì)人”、“狗對(duì)人”三個(gè)方面，能反映和揭示出什么？
（投影）提醒我們，小狗雖小，但也是一條生命，善良的生命應(yīng)該獲得生存權(quán)。作者以小狗為切入點(diǎn)，表達(dá)對(duì)人性的呼喚。
連一條狗都不能逃過劫難，更能體現(xiàn)“”時(shí)代任何生命都不能免受侵害的現(xiàn)實(shí)。這也體現(xiàn)出了“以小見大”的寫作特點(diǎn)。寫小狗遭難反襯那個(gè)社會(huì)人與人之間的冷漠無(wú)情。在“”的風(fēng)暴中，多少夫妻朋友反目，相反小狗卻一直與主人不離不棄。包弟的遭遇和作者的那一段歷史是分不開的，寫包弟也是為了表現(xiàn)自己的心靈歷程。
6.課堂小結(jié)。
巴金是現(xiàn)代中國(guó)不多的文學(xué)大師、思想家之一，他以豐碩的文學(xué)成果及一生坦蕩無(wú)瑕圣哲般高貴的人品，向世人證明了愛心的價(jià)值、真誠(chéng)的偉大和天才的光芒，讓我們記住這位老人并學(xué)習(xí)這位老人不斷進(jìn)取的精神和嚴(yán)于解剖自己靈魂的勇氣，鑄造一種坦誠(chéng)真實(shí)的人格。
7.延伸遷移，課堂練筆。
如果今天晚上你要向好朋友推薦《小狗包弟》，那么你會(huì)怎樣推薦呢？請(qǐng)寫上一則推薦語(yǔ)，10-70字之間。
示例：情義與怯懦的對(duì)比，可愛與殘暴的較量，一條小狗展現(xiàn)一個(gè)可怕的年代，一顆懺悔的心撐起一個(gè)大寫的人。小狗包弟，讓我們笑著，哭著，心痛著……
8.布置作業(yè)。
研讀材料，聯(lián)系課文，選取一個(gè)合適的話題（如“小議‘我靠的是感情’”，“談‘身邊瑣事’的深廣內(nèi)涵”），寫寫?yīng)毺氐母邢�，與同學(xué)討論。
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