《懷疑與學問》教案設計 懷疑與學問優質課教案

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的《懷疑與學問》教案設計 懷疑與學問優質課教案，希望能夠幫助到大家。

　　教學目的：

　　一、領會“治學必須有懷疑精神，才能辨偽去妄，才能建設新學說、啟迪新發明”的觀點；

　　二、理解、掌握舉例論證、道理論證的運用；

　　教學重點：

　　一、理解舉例論證、道理論證的運用。

　　二、理解論證的層次和過渡句的作用。

　　教學難點：

　　一、理解舉例論證、道理論證的運用。

　　二、理解論證的層次和過渡句的作用。

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引入。

　　二、新授。

　　（一）背景及作者介紹

　　顧頡剛(1893—1980)，江蘇省吳縣人，歷史學家，長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中，善于懷疑和辨偽，有不少創見。編有《古史辨》，著有《漢代學術史略》、《史林雜識初編》等。

　　（二）朗讀課文，了解內容，學習文中的生字生詞。

　　頡（）滯（）儒（）塾（）

　　啟迪墨守虛妄辨偽去妄

　　（三）再讀課文，熟悉內容，找出各段的中心句或歸納教學設計>文章各自然段的段義。

　　第1自然段：“學者先要會疑。”——程頤

　　第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”——張載

　　第3自然段：傳說不一定可靠，但做學問有時只能靠它。

　　第4自然段：論述對于傳說，無論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。

　　第5自然段：論述不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑，辨別是非。

　　第6自然段：論證懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。

　　（四）仔細閱讀課文，找出文中的中心論點和兩個分論點。

　　中心論點：治學必須有懷疑精神（或“學者先要會疑”，或“學則須疑”）

　　兩個分論點：

　　1．懷疑是消極方面辨偽去妄的必須步驟

　　2．懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。

　　（五）劃分教學設計>文章的段落層次。

　　第一部分（1、2）：引用名言，提出治學必須有懷疑精神（或“學者先要會疑”，或“學則須疑”）的中心論點。

　　第二部分：論證懷疑是消極方面辨偽去妄的必須步驟。

　　第二部分第一層（3、4自然段）：論述對于傳說，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。

　　第二部分第二層（5自然段）：論述不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑，辨別是非。

　　第三部分：論證懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。

　　小結：本文的結構是層層深入的遞進式結構。

　　三、作業：熟讀課文，記憶生字生詞。給本文列提綱

　　一、復習引入新課。

　　教學設計>文章的結構層次。

　　二、新授

　　（一）學習課文的第一部分。

　　1．破折號后注明作者，是完整的引用格式，體現了作者治學嚴謹的風格。

　　2．這兩句名言的作用是什么？（提出中心論點，并證明中心論點）

　　3．這兩節作為教學設計>文章的開頭，在寫法上有什么特點？為什么不把他們從文中刪去？[用了引用名的寫法。這兩節在全文中起了提出中心論點，并充當論據的作用，還使教學設計>文章開頭顯得活潑有新意，所以不能刪去。]

　　（二）分析學習教學設計>文章的第3、4節。

　　1．朗讀課文，找出3、4節中舉的三個事例，說說它們要證明的內容分別是什么？[國難危急時刻有各種傳說的例子，“三皇”、“五帝”的傳說，和“腐草為螢”的傳說。第一個事例論證的傳說不,定可靠，不能隨便相信；第二和第三個事例，論證的是對于傳說要善于懷疑,告訴人們怎樣以懷疑精神做學問。]

　　2．我們怎樣才能正確對待傳說？[經過一番思考，不應當隨隨便便就信了]

　　3．什么是懷疑精神？[經過一番事前的思考，不隨便輕信的態度就是懷疑精神。]

　　4．“這是做一切學問的基本條件”中的“這”指代的是什么？[懷疑精神]

　　5.給第四節課文劃分層次。

　　①②③④//⑤⑥⑦⑧⑨⑩//○11

　　（三）學習課文第二部分第二層。

　　1．細讀這節課文，想想這層內容與上一層的內容能否調換位置？為什么？[不能，因為這一層緊承上一層內容，也是更進一層的說明。相對于書本、學問來講，人們很容易對傳說產生懷疑，只有人們能對傳說產生懷疑，才有可能對書和學問產生懷疑，課文中的排列更符合人們的認知規律。]

　　2．“懷疑、思索、辨別”三步的順序能否調換？為什么？[不能。因為人之有先懷疑才可能思索，只有思索才可能辨別是非，三個步驟是按人對事物進行懷疑時的先后順序排列的，進行調整后就不符合人的認知規律了。]

　　3．作者是如何論證對一本書或一種學問進行懷疑的？[先從正面論證要對書和學問進行懷疑，再從反面論證對書和學問不懷疑就是盲從，就是迷信。]

　　4．文中引用孟子的話的作用是什么？[證明作者的觀點正確，使論證更有說服力。]

　　三、小結：

　　1．思考這部分課文用哪種論據證明作者的觀點？[用了事實論據和道理論據]

　　2．作者用兩個小層次論證了具有懷疑精神的必要性，它可以幫助人們消除迷信或盲從，進而也論證了第一個分論點，懷疑是從消極方面辨偽去妄的必要步驟。

　　四、作業。完成課后第二題。

　　第三課時

　　一、復習引入。

　　二、新課。

　　（一）學習課文第三部分。

　　1．朗讀課文，回答下列問題。

　　①第一句在內容和結構上起的作用是什么？[在結構上是承上啟下的作用；在內容上前半句歸結上一部分所論述的論點，后半句提出本段的論點。]

　　②文中第②③④⑤句與第①句的關系是什么？[第②③④⑤是用講道理的方法證明第①句提出的論點，第②③句從反面說理，第④⑤句從正面說理]

　　③文中第⑥⑦○8句與第①句之間的關系是什么？[第⑥⑦○8句是用事例論證第①提出的論點，第⑥句提出一個小論點，第⑦○8句是用事例來證明第⑥句提出的小論點和第①句的全段論點。]

　　④第○10○11句分別是從那什么方面論述的？[第⑩句是從正面論述，第○11句是從反面舉行論述]

　　2．思考第⑨句中“一切學問家”中的“一切”能否刪去？為什么？[不能刪去，因為“一切”包括所有的學問家，表示無一例外，有強調的作用，如果去掉就失去了這種強調作用]

　　3．第⑨句中的四個“常常”的順序能否調換，為什么？[它們的順序不能調換，因為“懷疑”、“辯論”、“判定”、“修正”這四個詞的順序是人們對過去學說進行懷疑的全過程，如果調換順序就與人們對事物的認識過程不相符合。]

　　4．這段文中共有三個“這樣”，把他們找出來，說說它們分別指代的是什么？[第一個“這樣”指到“對別人的話，不僅過思考，都不打折扣的承認；第二個和第三個“這樣”指代的事“對過去學者的學說常常抱懷疑的態度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”。]

　　5．第○11據中“學術”和“文化”這兩個詞語能互換嗎？[不能，因為“學術”是人類眾多“文化”活動的一種，文中的順序是從部分到整體，互換之后就講不通了。]

　　6．給這段文字劃分層次。

　　①//②③④⑤//⑥⑦⑧//⑨⑩○11

　　（二）分析本文中論據的種類。

　　本文中共用了兩種類型的論據：到理論據和事實論據。事實論據體現在第4節和第6節。道理論據體現在第1、2、5、6中。

　　（三）分析本文的論證，各舉一例。

　　本文中為了突出論說的力度，是用了舉例論證、對比論證和道理論證三種論證方法。舉例略

　　（四）總結擴展。

　　論點和論據是被證明與證明的關系，論點能統率論據，論據能緊扣論點。我們不僅要學習扣住論點選擇有說服力的論據，還要能夠從材料中準確的提煉論點。

　　完成下列擴展練習。

　　美國一家工廠的大型機器發生了故障，許多人都未能修好，老板請來一位專家。專家仔細檢查后用粉筆在機器的某個地方花了一條橫縣，機器很快修好了，老板為此付給這位專家一萬美元。有人不服氣，這位專家說：“畫一條線，只值一美元；知道在哪畫，值九千九百九十九美元。

　　1．從這則材料中提煉一個觀點，并用語言文字表述出來。[科技是第一生產力；知識有價]

　　2．根據這則材料，寫一篇議論文。

　　三、作業：完成課后第二題和第四題。

【《懷疑與學問》教案設計 懷疑與學問優質課教案】相關文章：

四年級懷疑與學問的教學方案10-08

剪枝的學問及教學教案設計10-08

哲學的懷疑精神10-08

《烙餅中的數學問題》教案設計10-10

《喝水的學問》教案10-07

《剪枝的學問》教學教案10-11

《學問和智慧》教案10-06

《剪枝的學問》優秀教案03-23

《石頭里的學問》教學教案10-07