《游園不值》教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《游園不值》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《游園不值》教案 篇1

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2. 能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。

　　3. 依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

　　教學重難點：

　　1. 有感情地朗讀古詩。

　　2. 依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一 詞語導入，激發情感

　　1. 同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，(小黑板出示詞語)

　　春暖花開 春光爛漫 萬紫千紅 桃紅柳綠 姹紫嫣紅 鳥語花香

　　2. 從這六個詞語中你發現了什么?

　　3.春天在同學們心中應該是怎樣的?

　　過渡：古往今來，有許多文人墨客都用詩文來贊美春天，今天我們就來學習一首關于春天的古詩《游園不值》

　　設計意圖: 以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.

　　二 初讀古詩

　　1 解讀詩題

　　A 生齊讀課題

　　B“值”什么意思? 游園不值呢?

　　C誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介

　　2 自瀆全詩

　　A 詩人這次未遇主人的游園過程中發生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。

　　B 生自瀆

　　C 指名讀，齊讀

　　設計意圖: 以疑問激發學生閱讀文本的`欲望

　　三 突破重點，讀懂全詩

　　1探尋“不值”的原因

　　A 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?

　　B 出示“小扣柴扉久不開”

　　“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，(結合插圖理解。)

　　“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。

　　C 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?

　　D 交流預設

　　主人不在家

　　因為輕輕敲打，所以主人沒聽見

　　主人在睡覺

　　主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲

　　過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢?引導學生用詩句回答。

　　E 出示“應憐屐齒印蒼苔”

　　蒼苔：綠色的苔蘚 (結合圖理解)

　　屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結合圖理解)

　　憐：是可憐的意思嗎?

　　應：大概 可能

　　F 理解“應憐屐齒印蒼苔”

　　G 看來同學們都理解了這句詩，現在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了嗎? 你能用“因為 …… 所以……”的 句式說一說一二兩句的意思嗎?

　　F 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是 引說(游園不值) 這時詩人的心情如何? (結合回答相機板書：失落)

　　2 欣賞紅杏，感受春意

　　A 詩人失落的心情并沒有持續太久，突然間他抬起頭發現了 (引說：一枝紅杏出墻來)

　　B 發揮想象動筆寫一寫滿園春色.

　　C 交流

　　D 看到這滿園的春色作者的心情怎樣?

　　E 指導朗讀 (相機板書：興奮)

　　設計意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學生發揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發了學生的學習熱情.

　　四 拓展升華，體驗詩人情感

　　1 集體有感情地朗讀古詩.

　　2補充閱讀《江畔獨步尋花》.

　　《游園不值》教案 篇2

　　教學目標：

　　學會生字新詞，背誦古詩。

　　讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　培養學生閱讀古詩的興趣、審美情趣，豐富學生的情感。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學重點、難點：

　　把詩句描寫的景象畫下來，把詩編成一個故事講給別人聽。

　　教學重點：

　　查閱相關資料，了解作者。

　　教學過程：

　　談話導入新課：

　　（出示 春景圖）春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？

　　今天，我們就要來學習一篇寫春天的古詩《游園不值》。（板書課題，出示詩句）

　　學習《游園不值》

　　檢查預習

　　1 介紹作者

　　a 指名學生交流

　　b師匯總：葉紹翁，南宋處州龍泉人，是位很有名的大詩人。有的資料說他流落江湖，浪跡荒村，無官無職，了解農村生活，擅長寫七言絕句。

　　2 檢查朗讀

　　a大家想讀這首詩嗎？那就大聲的讀一讀。

　　B指名學生讀詩，重點指導屐、苔、扉

　　C齊讀

　　理解詩句意思

　　1 你想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

　　我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題 2、明詩意 3、悟詩情）

　　請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。

　　學生自學。

　　小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

　　交流：通過自學討論，你知道了什么？

　　[詩題：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。]

　　詩意：

　　（1）相機映示：應憐屐齒印蒼苔

　　讀了這句你 知道了什么？

　　應：大概 憐：愛憐 屐齒：木底鞋下的橫梁

　　詩句的意思：大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。

　　指導朗讀

　　（2）詩人感覺到了這些，他是怎么做的？

　　映示：小扣柴扉久不開

　　細細品味這句詩，你讀懂了什么？（詩句意思：我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。）

　　你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？

　　指名讀、齊讀。

　　多可惜呀！詩人想進去欣賞園中的美景卻未能如愿，因此十分掃興（板書：掃興）

　　正當他掃興想回時，他又看到了什么？。

　　（3）出示：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

　　讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？

　　再讀，要求邊讀邊想象。

　　詩人看見一枝紅杏伸出墻頭，由此想到園中的美景。我們也來想一下，此時園中會是怎樣一副景象？

　　交流

　　（4）陽春三月，沐浴著春光，和煦的 春風徐徐吹過臉頰，婀娜多姿的柳條舒展著身姿，與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞。這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的贊嘆：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

　　你能用幾個詞語來夸夸春天的美景嗎？

　　誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）

　　(5)讀詩

　　多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。

　　指名朗誦。

　　拓展

　　1、詩學完了，但春天的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。

　　2、根據《游園不值》這首詩，編一個故事，講給你的好朋友聽。

　　板書設計： 游園不值

　　葉紹翁

　　憐蒼苔 掃興

　　久不開

　　滿園春色（想） 喜悅

　　一枝紅杏（見）

　　小記：

　　春夜喜雨

　　教學目的

　　1.在了解作者寫作的歷史背景和生活環境的基礎上，深入理解詩詞的含義。

　　2.領會詩詞寫景抒情，融情于景的特點。

　　3.學習詩詞語言運用的技巧。

　　4.培養分析、欣賞詩詞的能力。

　　教學設想

　　１.教學時，可適當向學生介紹一些作者寫作本詩詞的歷史背景和生活環境，便于進行教學，有助于學生理解詩詞內容。

　　２.課文注釋較詳細，教師可對字面的意思給予答疑解惑，不必逐字逐句講解。

　　３.引導學生深入理解詩詞的意境和語言運用的技巧。

　　教學重點

　　理解《春夜喜雨》的.語句，領會寫景抒情、融情于景的特點。

　　教學過程

　　（一）引入

　　（二）指導學生閱讀《春夜喜雨》。

　　1.解題：這是一首描繪春夜雨景，表現喜悅心情的名作。

　　2.簡介作者。

　　杜甫(712-770)，字子美。原籍襄陽（今湖北襄樊），生于河南鞏縣。他是我國偉大的現實主義詩人，后人尊他為詩圣。他的詩在文學史上享有詩史的盛譽。杜甫的詩歌流傳下來的有一千四百余首。他的詩歌，題材非常廣泛，許多詩歌反映了封建社會中的階級對立，揭露了統治階級的罪惡，描寫了受壓迫受剝削的下層人民的生活處境，充滿了憂國憂民的感情。他也寫了許多描繪祖國山河景物、寫景抒情的詩。

　　3.指導學生看注解，理解句意。

　　野徑：鄉下的小路。

　　俱：都。夜里沒有星光，黑成一片。

　　4.指定學生朗讀詩篇。

　　要求讀音正確，注意節奏。

　　Section targeting

　　5.引導學生分析詩篇。

　　這首詩是唐上元二年（公元761年）杜甫定居成都，建起草堂時寫的。這是一首五言律詩，詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物，抒發內心的喜悅之情。

　　①詩的開頭兩句寫的是什么？

　　開頭兩句是總寫。開頭就用好字來贊美雨，并把它擬人化，說它知時節，懂得滿足客觀需要。雨之所以好，就好在適時，當春乃發生，好在潤物。一個好字，表現了作者的喜悅之情。

　　②第三、四句寫什么？

　　這兩句從聽覺的角度寫春雨的特點。上句寫春雨伴隨著和風在夜間悄悄到來；下句是寫春雨對萬物的滋潤作用，細無聲既呼應上句潛入夜，又與首句好雨和詩題中的喜雨相呼應。

　　③第五、六句寫什么？

　　這兩句從視覺的角度寫雨中江村夜景：野徑天空黑云密布，江船上燈火明；火獨明則他物不見，說明江面上也布滿了黑云，雨意正濃。

　　④最后兩句寫什么？

　　最后兩句從想象的角度，寫雨后的景色：清晨雨晴，朝陽升起，經過一夜春雨滋潤，花朵綻開，花枝低垂，錦官城的春色更濃。這首詩，反映了飽經戰亂流離之苦的杜甫，定居成都草堂后渴望寧靜的心情。

　　板書設計

　　春夜喜雨

　　⑤《春夜喜雨》的藝術特點是什么？

　　這首詩，作者抓住春天細雨濛 濛的特點，對春夜雨景作了細膩的描繪，在寫景中抒發了喜悅之情。

　　A.擬人化手法。作者把春雨擬人化，說它知時節，懂得適應客觀需要，因而稱贊它是好雨、喜雨。

　　B.詩人講究煉字、煉句，在語言運用上下功夫。像詩中的知、潛、細、重等字對事物特征作了形象的概括。

　　（三）課堂練習

　　背誦這首詩

　　（四）小結

　　（五）布置作業

　　1.誦讀、默寫《春夜喜雨》

　　2.完成課后的作業。

　　板書設計：（略）

　　小記：

　　錢塘湖春行

　　教學目標：

　　知 識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。

　　能 力：誦讀能力；聯想、想象能力。

　　情感：陶冶美的情操。

　　教學重點：

　　誦讀這首詩。

　　教學難點：

　　理解詩的意境。

　　教學過程：

　　（一）檢查上首詩的默寫。

　　（二）背景和作者介紹。

　　這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

　　（三）齊讀本詩二遍。

　　（四）理解此詩的意境

　　A.孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。初平寫春水漾滿湖堤。云腳低寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

　　B.幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。詩眼在早新兩個字上：幾處而不是處處，爭暖樹是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是早鶯。誰家而不是家家，啄春泥則是剛剛開始筑巢，可見是新燕。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

　　C.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

　　D.最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

　　E.小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

　　（五）背誦這首詩

　　《游園不值》教案 篇3

　　學習目標：

　　1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

　　2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。

　　3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

　　學習過程：

　　一、揭示課題，讀詩，背默詩

　　古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。

　　出示：

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿圓關不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　我們一起讀一讀這首詩。

　　相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。

　　我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。

　　默寫（指名一位同學上黑板來默寫）

　　二、學習新詩，解意，曉意境。

　　（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。

　　這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。

　　應

　　憐

　　屐齒

　　印

　　蒼苔，

　　（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。

　　怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。

　　（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的'，一枝紅杏已伸出墻來了。）

　　（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

　　1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

　　想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

　　請你們描述一下看到的滿園春色。

　　（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

　　2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？

　　3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？

　　出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

　　4、拓展寫春的其他詩。

　　這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章

　　等閑識得東風面，

　　遲日江山麗，

　　桃紅復含宿雨，

　　桃花一蔟開無主，

　　萬紫千紅總是春。

　　春風花草香。

　　柳綠更帶春煙。

　　可愛深紅愛淺紅。

　　——朱熹

　　——杜甫

　　——王維

　　小詩人們繼續吟詩吧！

　　碧玉裝成一樹高，

　　春眠不覺曉，

　　好雨知時節，

　　萬條垂下綠絲絳。

　　處處聞啼鳥。

　　當春乃發生。

　　不知細葉誰裁出，

　　夜來風雨聲，

　　隨風潛入夜，

　　二月春風似剪刀。

　　花落知多少。

　　潤物細無聲。

　　——

　　賀知章

　　——

　　孟浩然

　　——

　　杜甫

　　5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的

　　比較：春色滿園關不住，

　　春色滿園關不住，

　　一枝紅杏開得艷。

　　一枝紅杏出墻來。

　　品味一下，現在的詩好在哪兒了？

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

　　這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。

　　三、拓展、化用或運用

　　1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太陽的光，脫胎于誰的呢？

　　一枝紅杏出墻頭，

　　墻外行人還獨愁。

　　——唐

　　吳融

　　楊柳不遮春色斷，

　　一枝紅杏出墻來。

　　——

　　宋

　　陸游

　　2、情景中理解何為“改造”與“引用”。

　　扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”

　　現在你們能明白我的想法了嗎？就請各位跟著我到大自然去走一趟吧！說不定也會詩性大發呢？

　　看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）

　　如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。

　　村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。

　　學生反饋。

　　四、總結古詩學習收獲

　　今天這節課，我們收獲不小：讀背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。

　　五、留趣課外，激發愛詩之情

　　過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。

　　1、春雨，古今中外多少人贊美你。“

　　”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。

　　2、“

　　”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。

　　3、湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉返著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的“

　　”所表現的景象嗎？

　　4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“

　　”。

　　板書：

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　讀背

　　小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）

　　春色滿圓關不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　《游園不值》教案 篇4

　　一、教材分析：

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發展學生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　二、學生分析：

　　學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。

　　三、設計理念：

　　1．運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

　　2．“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養學生的語感，激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩的節奏、音韻之美。

　　3．尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。

　　4．注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

　　5．閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

　　四、教學目標：

　　1．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2．利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

　　3．培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　五、課前準備：

　　課件《春江花月夜》詞帶

　　六、教學流程：

　　一、激發興趣，精講引思。

　　1．(課前)集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)

　　2．(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。

　　二．自讀自悟，樂于探索。

　　1．指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)

　　2．復習古詩學法

　　我們以前學習古詩采用了什么方法呢？

　　①知詩人，解詩題。

　　②抓字眼，曉詩意。

　　③入詩境，悟詩情。

　　3．同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。(知詩人，解詩題)(學生回答的內容略；師生互動)

　　4．利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。(合作完成)(師生互動結合課件)(抓字眼，曉詩意)

　　①在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。(學生回答的.問題略)

　　②師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”

　　③讀全詩。

　　④完整地說說詩意。

　　三．學生質疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)

　　1．學生質疑的問題(略)

　　2．師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)

　　師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

　　詩人本來要掃興而歸，一轉身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)

　　3、你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應讀出歡快、喜悅之情)

　　4、指名讀，齊讀。

　　詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？

　　5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)

　　四．思維拓展，延伸探索

　　1．春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。

　　2．齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學生有感情朗讀)

　　3．同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學讀)

　　4．讓我們用一句話來抒發對春天的感受吧!希望大家在以后的學習中掌握學習古詩人的方法去發現，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。

　　(作業：結合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)

　　板書設計：游園不值

　　--------葉紹翁

　　應憐/屐齒/印//蒼苔，

　　小扣/柴扉/久//不開。

　　掃興

　　春色滿園/關//不住，

　　一枝紅杏/出//墻/來。

　　喜悅

　　(看)一枝紅杏(想)滿園春色

　　《游園不值》教案 篇5

　　教學背景

　　隨著國家農村中小學現代遠程教育的大力實施與深入推廣，我校不僅有了先進的設備，更讓先進的設備走進了教室、走進了教師辦公室、走進了教師家庭。為了讓優質的教學資源面向學生，服務教學，促進校本教研，我校教師常常根據農村中小學現代遠程教育項目所提供的三種模式，因地制宜的選擇相應的模式進行教學。對于本課的教學，我面向的是中心校四年級的學生，于是選擇的是模式二（多媒體資源、衛星ip資源——中小學現代遠程教育資源、視頻+聲音）。

　　教材分析

　　《游園不值》是九年義務小語教材第十冊《古詩三首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人想游園賞春景，不料輕敲柴門卻許久未開，于是便猜測是園主人怕自己的木屐鞋踐踏了青苔，破壞了春景。正待他掃興地準備離去時，猛然發現一枝粉紅的杏花越墻而出，詩人因此而驚喜異常，剛才失落的心情一掃而光。整篇詩的重點是訓練學生有感情、有韻味的朗讀；難點是體會詩歌的意境。

　　學情分析

　　學生學習古詩有一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩的韻味上，情感滲透方面仍需要指導。

　　遠程教育資源分析

　　農村小學現代遠程教育資源的主要內容有、“時事動態”、“課程資源”、“專題教育”、“少年文化”、“為農服務”、“教師發展”等版塊。基于對教材和學情的分析，我選擇的是 “小學頻道”中的“課程資源”和“少年文化”中的“古代詩詞”來輔助教學。

　　設計理念

　　古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程（初讀——細讀——品讀——研讀），牢牢抓住朗讀這條主線，并充分利用遠程教育資源對學生有針對性的、實效性的教學。我用“課程資源”中的“媒體展示”上的朗讀資源來訓練學生的朗讀能力，培養語感；用視頻資源使詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗來理解詩意，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現；最后用“少年文化”中的“古代詩詞”來激發學生對古詩詞的興趣，豐富他們的認知。

　　教學目標

　　1.引導學生通過反復朗讀古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。

　　2.運用遠教資源培養學生的朗讀、理解、想象和寫作能力。

　　3.用遠教資源欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛。

　　教學過程

　　一、以詩會友 進入主題

　　1.中國是詩的國度，從牙牙學語的小孩到滿頭花白的老翁，誰都會吟誦韻味十足的古詩。那么，我們就來“以詩會友”！我說上半句，你們接下半句。

　　“春眠不覺曉”——

　　“日出江花紅似火”——

　　“竹外桃花三兩枝”——

　　“不知細葉誰裁出”——

　　2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？今天，我們去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》中再次去領略誘人的春景。（板書：游園不值）

　　設計意圖：從舊知引入新課，既復習了舊知，又讓學生充分感受到春天的確是詩的季節。

　　二、以讀為主 品味詩韻

　　（一）初讀

　　1.詩中的美麗春色正等著你們去尋找呢，我們一起來讀一讀這首詩。(齊讀)

　　2.誰來評一評剛才的朗讀？

　　3.老師請來了一位朗讀高手，我們來“三聽其聲”，聽聽她怎樣讀的？（播放朗讀資源）第一遍聽字音（可讓學生小聲跟讀）第二遍聽節奏（注意哪里該停頓，可用筆在本上劃下來）第三遍聽味道（注意哪個詞讀得短促，哪個詞拖音稍長）

　　4.再次放聲地練習朗讀！

　　5.指名讀，再評價。

　　設計意圖：用遠教資源中的朗讀資料讓學生“三聽其聲”，會使學生在字音、節奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎。

　　（二）細讀

　　1.一首古詩就是一曲優美的歌，就是一幅美麗的畫，你們從詩中仿佛看到了一幅什么樣的畫面？想親眼看看這美麗的春景嗎？（播放視頻畫面）

　　2.一首古詩也是一個故事，想把這個故事講清楚明白，還必須理解詩意。現在，我們就根據剛才看到的畫面，并結合注釋來細讀古詩，獨立思考每一行詩的意思，遇到有難懂的字詞可以和同桌商量討論。

　　3.指名交流對詩的理解。

　　①誰去游園？卻——？

　　②哪一行詩可以證明？主人為什么不來開門？根據我們平時的生活經驗猜一猜。詩人卻和我們想得不一樣，他是怎樣猜測的？園主人是一個怎樣的人？

　　③誰來完整地說出第一句古詩的意思。（說詩的意思時，可以根據自己的.理解，添上一些詞語，或把詞、句的順序換一換。）

　　④指名完整地說出第二句古詩的意思。詩人并沒有走進園中，他怎么知道是春色滿園呢？

　　4.用引讀的方式加強學生對詩意的理解。（師說詩意，生對出相應的詩句。）

　　設計意圖：古詩的理解是最乏味、最枯燥的，用遠教資源中生動形象的視頻畫面，既減輕了學生理解詩意的難度，也避免了老師瑣碎的講解。

　　（三）品讀

　　1.這首詩既寫了事，又寫了景，你覺得該用怎樣的感情來讀呢？（根據學生的回答板書）

　　2.練習有感情的朗讀，體會詩人感情的變化。（多種方式練習朗讀：打著節奏讀、搖頭晃腦地讀、帶著表情和動作表演讀、和同桌比賽讀、放視頻畫面入情入境地讀……）

　　3.雖然宋朝離我們已經上百年了，但這首古詩仍流傳至今，特別是詩中的最后一句，詩人用了“關”和“出”這一對意思相反的詞，到底是誰想關住春色？關得住嗎？從中，你感悟到了什么道理？

　　4.一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規律，發展生長起來。讓我們再次吟誦這千古佳句吧！

　　設計意圖：多讀是學習古詩的一個重要方法，在學生把握了古詩情感的基礎上，讓他們看著視頻畫面，身臨其境地讀，更能讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。

　　（四）研讀

　　1.在這節課里，我們讀了詩歌、欣賞了美麗的畫面，也說了自己對詩的理解，你們想寫點什么？（學生自由寫作，老師作一定的寫作指導。）

　　2. 我們對這首古詩已經有了這樣深刻的理解，不知同學們能否背誦這首詩？（用角色扮演的方式進行背誦）

　　3.葉紹翁是游園不值，我們這次的游園值嗎？

　　設計意圖：讀后的小練筆是讓學生寫自己想寫的內容，是一種快樂的表達，也是一種寫作習慣的培養。用表演的方式來背誦古詩集趣味、知識為一體，讓學生背得輕松有趣。

　　三、連接遠教 豐富認知

　　我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就常到“遠程教育網”上瀏覽吧，“少年文化”欄目中有很多古詩等著我們去誦讀、去感悟、去積累呢！（出示遠程教育網，讓學生欣賞風格各異的古詩詞。）

　　設計意圖：讓學生持之以恒地讀詩、背詩，他們便會“腹有詩書氣自華”！

　　《游園不值》教案 篇6

　　【設計理念】

　　教師創設情境，以同學為主體，重視同學的情感培養。把同學帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓同學在閱讀活動中充沛自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情。

　　【教學目標】

　　1、理解詩意，體會詩中所描繪的意境，感受大自然的美麗，學會欣賞美，讓同學受到美的熏陶。

　　2、學會本課的生字詞，理解“應憐”“小扣”等詞語在本詩中的意思。

　　3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　4、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】體會詩中所描繪的意境。

　　【教學難點】邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

　　【教學時間】1課時。

　　教學過程

　　一、課前談話。

　　針對本班實際情況，為同學加油、鼓勁，使同學增強學習的自信心。

　　二、引舊入新。

　　1、談話激發同學背誦已經學過的有關描寫春天的詩句，說說作者是怎樣來描寫春天的

　　2、過渡引入：今天，俺們再一次來看看作者是怎樣描寫春天的，看看這首詩與其它描寫春天的詩有什么不同，這節課，俺們一起來學習宋朝葉紹翁的詩《游園不值》。（板書課題）

　　3、讀課題。學習生字“屐“扣”“扉”

　　4、回憶、討論學習古詩的步驟及方法。

　　同學們已經學過不少古詩了，你準備怎樣學習這首詩呢？

　　⑴同學回憶討論。

　　⑵教師協助梳理歸納，板書“讀、想、悟、背”。

　　三、讀讀詩。

　　按同學們討論的方法步驟，用你喜歡的'方式讀讀詩歌。

　　1、同學讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。

　　2、教師范讀。

　　3、指導朗讀，師生同讀。

　　四、抓重點詞句想一想，悟一悟。

　　1、自主探究釋疑。

　　⑴獨自在詩中找出不懂的詞句，作上記號。

　　⑵借助注釋、字典和相關資料自主釋疑。

　　2、合作探究。

　　⑴小組內討論交流，相互解疑。

　　①說說哪些詞句你讀懂了。

　　②提出不明白的地方，討論解決。

　　③感受詩的意境，用自身的話說說詩句的意思。

　　⑵全班交流。

　　①質疑問難。提出在小組內還沒弄明白的地方，大家來協助解決。

　　②抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。

　　③體會詩人的思想感情。讓同學結合詩文畫面說。

　　④有感情地朗讀詩歌。

　　五、背誦詩。

　　1、指導感情背誦。

　　2、自由試背。

　　3、師生齊背誦這首詩。（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境。）

　　4、同學可以為這首詩譜曲，自演自唱。

　　六、延伸拓展。

　　激發同學的創作欲望。

　　同學們，學了這首詩，你們一定從《游園不值》這首詩中感受到了春的氣息，品味到了詞句的精美，用你手中的畫筆，畫出你想象中作者所見到的美吧！

　　七、小結

　　作者游賞花園進不了門，本是一件掃興的事，但他從探出墻來的一枝紅杏，感受到了春天的美好，轉為欣慰，表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛和贊嘆之情。

　　板書設計：

　　游園不值

　　柴扉不開 掃興

　　紅杏出墻 欣慰

　　表達詩人對春天的熱愛和贊美之情

　　《游園不值》教案 篇7

　　一、教學目標

　　（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　（二）理解應憐小扣煙花盡唯等詞語在詩句中的意思。

　　（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　二、教學重點

　　（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。

　　（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　三、教學難點

　　體會作者所表達的思想感情。

　　四、教學過程

　　（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1．有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。

　　（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。

　　（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。

　　（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。

　　（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。

　　（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。

　　2．逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

　　（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。

　　a．解釋題目游園不值

　　（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）

　　學生對游字的解釋一般會解釋為游玩游覽等，教師指導學生通過確定游的意思是到各處從容地行走；閑逛。

　　b．理解應憐屐齒印蒼苔的意思。

　　這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。小扣柴扉久不開較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的'主人根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確憐的對象是蒼苔而不是屐齒，這樣就容易理解這句詩的意思了。

　　通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。

　　請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。

　　（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

　　c．理解春色滿園關不住的意思。

　　（滿園的春色是關不住的）

　　春色是什么意思？（春天的景色）

　　d．理解一枝紅杏出墻來的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）

　　這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

　　（一枝滿園，關出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）

　　e．有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

　　（3）體會詩人表達的思想感情。

　　詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）

　　（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）

　　（板書：（看）一枝紅杏（想）滿園春色）

　　同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。

　　（4）背誦《游園不值》。

　　（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1．出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

　　2．有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。

　　（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。

　　（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。

　　（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。

　　3．對照課文注釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞。

　　要求學生會解釋盡唯天際的意思。

　　（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。

　　（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發表自己的見解。教師作適當點撥。

　　a．解釋詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

　　（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）

　　b．理解故人西辭黃鶴樓的意思。

　　（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說西辭。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）

　　西在詩中只是表明兩地方位。

　　c．理解煙花三月下揚州的意思。

　　（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會煙花的景色。

　　（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香）下字學生能理解為去到，但對順流直下的意思可能理解不到。教師可指導學生由西辭而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？

　　（依依不舍，惋惜）

　　詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

　　d．理解孤帆遠影碧空盡的意思。

　　（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）

　　e．理解唯見長江天際流的意思。

　　（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）

　　（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。

　　（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）

　　（板書：依依惜別）

　　（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。

　　（四）作業 。

　　1．有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。

　　2．默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　《游園不值》教案 篇8

　　學習目標：

　　1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

　　2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。

　　3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

　　學習過程：

　　一、揭示課題，讀詩，背默詩

　　古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。

　　出示： 游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿圓關不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　我們一起讀一讀這首詩。

　　相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。

　　我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。

　　默寫（指名一位同學上黑板來默寫）

　　二、學習新詩，解意，曉意境。

　　（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。

　　這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。

　　應 憐 屐齒 印 蒼苔，

　　（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。

　　怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。

　　（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）

　　（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

　　1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

　　想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

　　請你們描述一下看到的滿園春色。

　　（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

　　2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？

　　3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？

　　出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

　　4、拓展寫春的其他詩。

　　這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章

　　等閑識得東風面， 遲日江山麗， 桃紅復含宿雨， 桃花一蔟開無主，

　　萬紫千紅總是春。 春風花草香。 柳綠更帶春煙。 可愛深紅愛淺紅。

　　——朱熹 ——杜甫 ——王維

　　小詩人們繼續吟詩吧！

　　碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節，

　　萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當春乃發生。

　　不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲， 隨風潛入夜，

　　二月春風似剪刀。 花落知多少。 潤物細無聲。

　　—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

　　5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的

　　比較：春色滿園關不住， 春色滿園關不住，

　　一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。

　　品味一下，現在的詩好在哪兒了？

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

　　這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。

　　三、拓展、化用或運用

　　1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太陽的光，脫胎于誰的呢？

　　一枝紅杏出墻頭，

　　墻外行人還獨愁。

　　——唐 吳融

　　楊柳不遮春色斷，

　　一枝紅杏出墻來。

　　—— 宋 陸游

　　2、情景中理解何為“改造”與“引用”。

　　扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”

　　現在你們能明白我的想法了嗎？就請各位跟著我到大自然去走一趟吧！說不定也會詩性大發呢？

　　看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）

　　如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。 村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。

　　四、總結古詩學習收獲

　　今天這節課，我們收獲不小：讀背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。

　　五、留趣課外，激發愛詩之情

　　過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。

　　1、春雨，古今中外多少人贊美你。“ ”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。

　　2、“ ”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。

　　3、湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉返著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的“

　　”所表現的景象嗎？

　　4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“ ”。

　　板書： 游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔， 讀背

　　小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）

　　春色滿圓關不住，

　　一枝紅杏出墻來。 讀寫

　　《游園不值》教案+課堂實錄

　　學習目標：

　　1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

　　2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。

　　3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

　　一、導入課題

　　學生背詩。

　　師：同學們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰啊？生齊答：賈島

　　師指名背誦《題李凝幽居》

　　師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。

　　賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。

　　師：同學們，你們有沒有發現，現在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學習這首葉紹翁的《游園不值》，學生讀課題。

　　二、理解詩題

　　師指著板書：咱們來看，作者叫——

　　師：在——游園

　　師：我們一起來推敲推敲“不值”

　　師：這個“值”的意思就是（相遇）。

　　師：不值呢？

　　三、感悟詩意

　　師：同學們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。

　　生自由讀。

　　指名讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　聽錄音或師范讀

　　師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時看到了什么？

　　課堂預設：

　　生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

　　師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？

　　生：春天。

　　師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。

　　出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。”

　　師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

　　生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。

　　師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

　　齊讀：一枝紅杏出墻來。

　　師：繼續介紹，還有呢？

　　課堂預設：

　　生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。

　　師：用詞概括一下

　　生：很簡陋，很破舊。

　　師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

　　師：誰再來讀讀。現在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

　　生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）

　　師：謝謝。繼續介紹，還有呢？

　　課堂預設：

　　生：蒼苔。

　　師：見過嗎？

　　生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。

　　師：經幾名同學的發言，蒼苔就是潮濕的地方，貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著墻角邊不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的青苔。給你的感覺是

　　生：我覺得春天了。

　　……

　　師：原來這小小的生命把春天喚醒了。……

　　師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。

　　四、品讀詩情

　　師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）

　　師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？

　　生讀詩。

　　課堂預設

　　生：印。“印”這個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。

　　師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？

　　生：詩人。

　　師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。

　　師：在當時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）

　　師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。

　　現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學觀察。指名走。

　　師：你為什么這樣走？

　　生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。

　　師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

　　生讀。

　　師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）

　　師：親愛的同學們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。

　　師：還有哪個字也體現了？

　　課堂預設：

　　生：小扣。

　　師：扣的意思就是

　　生：敲

　　師：小扣的意思就是？做做動作。

　　學生做動作。

　　小扣就是輕輕地敲。

　　師：“小”字還會令人想起一個成語

　　生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。

　　師孩子：你扣了多長時間？

　　生：很久。

　　師：把你的感受告訴大家。

　　生讀：小扣柴扉久不開。

　　師：你扣了多長時間？

　　生讀：小扣柴扉久——不開。

　　師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。

　　師：扣出的那可是對園主人的

　　生：尊重

　　師：對春天的

　　生：喜愛

　　生：憐惜

　　師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現一個字

　　生：憐

　　師：講的真好。關于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的'時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。

　　師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。

　　師：還有哪個字？

　　課堂預設：

　　生：關

　　師：與下文哪個字相對？

　　生：出。

　　師：他會推敲，給他掌聲。他由“關”想到了“出”。看看，關與出。

　　師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。

　　師：同學，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）

　　五、再品名句

　　重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

　　1、一首好的詩能流傳千古，關鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

　　想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

　　請你們描述一下看到的滿園春色。（可學生幾分鐘時間寫一寫）

　　（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

　　2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯翩，古人的文字真是精妙呀。

　　3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？

　　出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

　　六、拓展延伸

　　1、小詩人們繼續吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？

　　碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉，好雨知時節，

　　萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。當春乃發生。

　　不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲，隨風潛入夜，

　　二月春風似剪刀。 花落知多少。潤物細無聲。

　　—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

　　2、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的

　　比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，

　　一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。

　　品味一下，現在的詩好在哪兒了？

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

　　這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。

　　3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩人已經覺得非常（值）

　　七、總結全課

　　我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進行課外積累，相信大家會有更多的收獲！

　　板書：

　　《江南春絕句》《游園不值》教學構想（北師大版七年級下冊教案）

　　這兩首詩都是七言絕句，且都蘊含有理趣，雖然每首詩只有四句，但要細致品味的地方可不少，一課時內教學完還有一定的難度呢。

　　兩首詩沒有難認的字，第二首詩或可有難認字，也有注釋。所以，在了解作者之后，可以讓學生對照注釋，理解詞義，自讀至能夠背誦。

　　問題與處理步驟可以這樣設計：

　　1、了解杜牧、葉紹翁。

　　2、說說詩體特征。

　　3、理解詞義：山郭 不值 憐

　　4、自讀背誦。

　　5、分別用自己的語言解說這兩首詩。

　　對以上四個問題的處理：1、2課前預學，課內交流；3、4課時邊讀邊理解，課內抽查掌握情況；5讓不同的學生用自己的語言說說理解，意圖是讓學生對詩有一個整體了解。

　　問題探討：

　　《江南春絕句》

　　1、交流：請你賞析第一、二句詩。（從用詞，視角，畫面，意象，技巧等方面思考。）

　　（這個問題具有開放性。“千里”雖不是實指，但寫出了江南的遼闊；有寫聽覺，聞鶯啼，有寫視覺，看綠紅；綠紅對比鮮明，寫出了江南春天的美好。水村、山郭、酒旗、風四種意象并列，抓住了所見所感受到的江南春天景物，至于江南景物還有許多，則留給讀者去想像，用經驗去補充，或可說這是詩人給讀者留下的空白。）

　　2、明朝學者楊慎認為杜牧的“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”應改為“十里”，這才聽得見“鶯啼”，看得見“映紅”。你同意他的看法嗎？說說你的理由。

　　（問題結論參看教師用書。）

　　3、詩的最未一句教材中用的是句號（。），可不可以改成感嘆號（！）或問號（？），說說這兩句詩的意味。

　　（具體可參看用書資料P112《詩的多方位思考》。作者在此寫出了某種（歷史或社會的）感嘆。）

　　《游園不值》

　　4、“憐”字是關健詞語，推敲這個詞語，作者在“憐”什么呢？

　　（“憐”蒼苔，蒼苔上印有屐齒痕，有人來此地，詩人憐惜有人打破了園的寧靜；“憐”柴門久不開，詩人來探訪園的主人而主人不在。通過一個“憐”字，可以看出詩人是一個很細心且有耐心，外部感覺細致且內心敏感的人。作者在敘述中寫出了自我。）

　　5、三、四句詩是寫景，聯系上兩句詩看，詩人的感情有怎樣的變化？這兩句詩包含有怎樣的理趣？具體說說。

　　（1、2句詩寫自己游園而沒有進門，這多少有點郁悶吧，3、4句詩寫在園外看到一枝出墻的紅杏，寫出了自己游園而不能進的驚喜。同樣，這一句表現了春天的美好。同時還蘊含有“某種生機、活力壓制不住”“知微見著”的理趣。）

　　6、有人說把“一枝”改為“數枝”更好，說說你的理解。

　　聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅美景中，但作為北方的孩子，我們很難在春季中欣賞到春色，今天老師就帶你們到南方走一趟。

　　《游園不值》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課5個生字

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　3、讀懂詩句、體會感情、感受意境

　　教學重難點：

　　1、讀懂詩句、體會感情、感受意境

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首詩

　　課時安排：

　　兩課時

　　一、導入新課

　　1、指名背誦你背得最好的詩

　　2、復習以前學習的古詩的方法

　　a、讀古詩

　　b、借注釋、明詩意

　　c、想象畫面

　　d、體會

　　二、指導學習《游園不值》

　　1、簡介作者

　　2、師范讀、學生大體了解內容

　　（1）、自由讀、讀準字音、讀通句子

　　（2）、指名讀，畫出不懂的詞句

　　3、借注釋、明詩意

　　（1）、讓學生提出不懂的詞語，相繼啟發理解。

　　（2）借助注釋，理解詩意

　　4、讀詩句，想畫面

　　（1）、師范讀、指導節奏

　　（2）、自由練習讀、指名讀、師生評價

　　（3）、創設情境，想象畫面

　　（4）、用自己的'話說說你想象的畫面

　　5、談體會

　　詩中主要寫了我去游園，但主人不在，沒能進入到園子里游玩，就在我感到遺憾時，一枝紅杏伸出墻外來。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。

　　6、練習背誦

　　板書設計：

　　游園不值

　　應憐印

　　贊美春天

　　的景色

　　掃興

　　小扣久

　　春色關

　　欣慰

　　一枝出

　　《游園不值》教案 篇10

　　引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續。我運用引讀法教學《游園不值》，取得了很好的效果。

　　師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住****誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——

　　生：(讀)小扣柴扉久不開。

　　(結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義)

　　師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的.呀!噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜****的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

　　生：(讀)應憐唇齒印蒼苔。

　　(引導理解“應”、“展齒”的詞義)

　　師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的****怎么關得住呢——

　　生：(讀)****滿園關不住。

　　師：是啊，滿園****是關不住的呀，你看——

　　生：(讀)一枝紅杏出墻來。

　　引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。

　　《游園不值》教案 篇11

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀并背誦本詩。

　　2、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。

　　3、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1、復習背誦宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。

　　2、歌曲欣賞：（課件播放）

　　春天是美好的，讓我們共同來欣賞一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同學們，聽了這樣動聽的歌曲，欣賞著春天生機勃勃、五彩斑斕的景色，你們的心中是否有一種迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去尋訪春天的蹤跡？當然，春天不僅是春游的好時節，也是走親訪友的好季節。看，南宋詩人葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了詩書，去拜訪他的老朋友了，他如愿了嗎？讓我們一起看看他為此寫下的詩吧。（出示課件）（師板書題目——游園不值）

　　二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

　　1、初讀詩歌，解讀詩題。

　　從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（解釋“園”“不值”；詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

　　2、介紹作者。（出示課件）

　　葉紹翁，字嗣（sì）宗，號靖逸，南宋詩人。其詩以七言絕句最佳，寫景抒情，用語新警，長于白描。有的寫江南水鄉景色，頗有風味；有的寫田家的生活片段，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。詩作以《游園不值》《夜書所見》最為著名。

　　3、指導朗讀，讀出詩的韻味來。

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　（應憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出墻來。）

　　4、生自由讀詩，結合注釋，理解詩句意思。

　　三、再讀詩歌，整體感知。

　　1、自由讀詩，思考：葉紹翁在春暖花開的時候去游園訪友，可是卻“不值”，哪句詩讓我們知道不值呢？（小扣柴扉久不開。）

　　2、引導學生了解這首詩的主要內容。（這首詩主要描述了詩人春日游園的所見所感。）

　　四、品讀感悟，體會情感。

　　1、學習前兩句。

　　（1）重點理解“扣”的意思。（敲）

　　把“敲”代進去讀，做動作演示，體會“敲”與“扣”的不同之處。（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌。）

　　（2）詩人如此“小扣柴扉”多長時間？（久）久久不開，詩人認為是什么原因呢？用詩句回答。（應憐屐齒印蒼苔。）

　　（3）詩人的`哪個動作證明了他愛惜蒼苔？（憐）為什么用“印”不用“踩”？（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜。）

　　（4）體會詩人此時心情：懷抱著無限的期待去友人的花園中觀賞春色，主人卻沒有在家，不能得償心愿，詩人內心充滿了怎樣的情感呢？（失落、失望）

　　2、學習后兩句。

　　專程來拜訪好友，然而卻“小扣柴扉久不開”，詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。

　　（1）（生讀后兩句）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”

　　是啊，一枝鮮艷的紅杏已經伸出墻外，與“出”相對的是哪個字？（關）

　　想想詩人為什么用“關”？（討論，交流）（“關”說明關得緊，紅杏能出來更顯其生命力之旺盛。）

　　滿園春色關在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一“出”需要什么？（力量，生命）

　　（2）指導朗讀“一枝紅杏出墻來”。（讀出力量）

　　如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗）。

　　你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓練朗讀。（讀出喜歡之情）

　　五、誦讀和背誦詩歌。

　　六、拓展延伸。

　　師：作者看花雖然進不了門，但他依然可以感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。課下請同學們積累幾首描寫春天的古詩詞。

　　板書設計

　　游園不值

　　掃興→喜悅

　　想 滿園春色

　　看 一枝紅杏

　　教學反思

　　要給學生提供合作交流的空間與時間。教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供必要的合作交流的空間與時間，這一點在本課教學中做的還不到位。

　　《游園不值》教案 篇12

　　教學目標：

　　1．了解兩首古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美；體會作者所表達的思想感情。

　　2．學習本課生字詞，理解詩句的意思。

　　3．有感情地吟誦、背誦兩首古詩并會默寫。

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　學習第一首詩《惠崇春江曉景》，理解詩句的意思，背誦古詩。

　　教學步驟：

　　（一）出示《春江曉景》圖，簡介背景，揭示課題

　　1．簡介惠崇。惠崇是北宋有名的和尚，著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。

　　2．出示《春江曉景》圖，這是惠崇畫的一幅畫。

　　3．簡介詩人蘇軾：

　　蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。他在詩、詞、散文的創作上都有很高造詣。《惠崇春江曉景》這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。

　　（二）自讀詩句，初步理解詩句的意思

　　1．熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。

　　2．組內交換意見，掃除障礙。

　　3．指名試著說說詩句的意思。

　　（三）深入探究，引發學生展開想象

　　1．指導學生有感情地朗讀。（節奏、語調、語速）。

　　2．邊讀邊想象詩的意境。

　　（1）認識蔞蒿、蘆芽、河豚。

　　蔞蒿：長在洼地的一種野草。

　　蘆芽：蘆葦的'嫩芽。

　　河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。

　　（2）抓住詩中具體景物，展開豐富想象。

　　①邊吟誦，邊想象畫面。

　　②用自己的話描繪畫面內容。

　　3．詩人從哪些景物感受到春天就要來了？

　　明確：桃花剛開，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆筍從土里鉆出。

　　4．詩的最后一句是畫面上的景物嗎？

　　明確：不是，是作者依據畫面景物展開的想象。

　　（四）小結

　　1．讀了這首詩，你從中感受到了什么？

　　明確：作者抓住了畫面上幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉春景圖。字里行間流露出詩人對春天的喜愛和贊美之情。

　　2．“正是河豚欲上時”從畫面上看得到嗎？

　　明確：這是作者通過觀察岸上、水面之物引發的聯想，它在告訴人們：桃花開放、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產卵繁殖的季節。

　　（五）指導感情朗讀，背誦古詩。

　　1．對照畫面朗讀。

　　2．背誦古詩，想象畫面。

　　《游園不值》教學設計

　　一、教學要求：

　　1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。

　　2、運用電教媒體，培養學生的理解、想象、作畫、寫作能力。

　　3、練習有感情地朗讀古詩。

　　二、教學重點：

　　理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學過程：

　　1、揭題，明確本課時學習目標：學習游園不值

　　2、解題：詩中的園是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？

　　3、介紹作者（用網上資料示作者情況）。

　　4、初讀，大體了解詩的內容。

　　5、師示范朗讀。

　　6、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。

　　7、投影課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。

　　8、字詞質、釋疑。

　　（應：原意“應該”，這里當“大概”、“可能”講。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長時間。）

　　9、指名逐句交流對詩句的理解。

　　（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）

　　10、指導讀，讀出詩的韻味來：

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　（應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。）

　　11、啟發想象：

　　①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）

　　（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）

　　12、將詩中的內容通過畫面展示出來。（學生各自據詩意畫畫）

　　13、交流：投影學生的畫，師生評議。

　　14、試試：將本詩用自己的話改作一下（可以是詩，也可以是散文。）

　　15、習作，交流，評議。

　　16、背誦詩句。

　　17、小結：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。

　　五、作業：背誦、默寫《游園不值》。

　　《游園不值》教案 篇13

　　教學要求：

　　1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者表達的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。

　　2、運用電教媒體，展現出一片春色滿園的景象，培養同學的動手能力。

　　3、練習有感情地朗讀古詩。

　　教學重點：理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　1、解題：誰知道題目是什么意思？詩中的"園"是俺們常說的公園嗎？

　　2、介紹作者（用投影片將作者情況演示出來）。

　　3、初讀，大體了解內容。

　　4、聽錄音，聽示范朗讀。

　　5、隨錄音磁帶播放小聲朗讀，體會讀音的準確性。

　　6、指名讀，其他同學想句子的意思，勾畫出不懂的詞語。

　　7、用投影儀演示課本上的插圖，讓同學通過自學理解詩句的意思，字的意思。

　　① 應：原意"應該"，這里當"大概"、"可能"講。

　　憐：顧惜。這個詞在此不當"可憐"講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。柴扉：柴門。

　　久：很長時間。

　　② 指名逐句理解，每句詩的大意是：大概主人顧惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。俺輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的.春色是關不住院的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

　　8、有感情地讀，讀出詩的韻味來。

　　① 老師范讀，指導有節奏，讀出重音。

　　應憐/屐齒/印/蒼苔，

　　小扣/柴扉/久/不開。

　　春色/滿園/關不住，

　　一枝/紅杏/出/墻來。

　　② 出示插圖，引導同學進入情境。

　　9、啟發想象：

　　①詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②園中的景象是怎樣的？

　　a、有柳樹，有美麗的，各色的花。

　　b、有蝴蝶，有蜜蜂。

　　c、有濃郁的花香。

　　10、同學講完后，自身動手設計，畫畫。

　　11、將滿園的春色展現出來（打在投影儀上）。

　　12、培養同學的發明思維來描寫園中的春景。

　　編兒歌或詩：老師示范

　　春色滿園綠青苔，

　　鳥語花香蝶蜂纏，

　　花紅柳綠笑開懷，

　　紅杏出墻引客來。

　　13、背誦詩句。

　　14、小結：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使俺感到了春天的氣息和美好的春景。

　　作業：背誦、默寫《游園不值》

　　《游園不值》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、理解古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

　　2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

　　3、有感情的朗讀、背誦。

　　教學重點：感悟、積累、運用語言。

　　教學難點：1、理解第一句詩的意思。

　　2、領悟“一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　記得在我的學生時代，曾經學到過一著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》，有些話給我留下了非常深刻的印象，我朗誦幾句，好不好？師朗讀：“春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節課，老師和大家一起來學習一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

　　二、自讀《游園不值》

　　三、學《游園不值》

　　1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？

　　2、要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？（補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）

　　板書：補、換、查、看

　　3、請大家用這樣的方法學古詩

　　4、反饋：齊讀1、2句，練寫“屐、扉”兩字。

　　1）、經過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？來匯報一下

　　“憐”“應”分別解釋成什么？

　　辨析“應”“憐”的含義。

　　詩人游園心切、然而久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？

　　2）、正當詩人垂頭喪氣的時候，猛一抬頭，看到了什么？（一枝紅杏）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，齊讀。

　　引導學生說成感嘆句、反問句

　　a、滿園的春色是關不住的呀！（呀！一枝紅杏伸出墻外來啦！）

　　b、滿園的春色怎么能關得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？）

　　說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分讀）

　　3）、齊讀整首詩，讀出心情的變化。

　　5、詩人興沖沖地來游園尋春，結果只看到了伸出墻外的.一枝紅杏，為什么就那么高興了。

　　6、你們想不想欣賞一下這滿園的春色？（課件展示滿園春色）

　　7、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。

　　師：欣賞著你們動情的朗讀，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗讀。（讀后問：跟我們今天學的哪幾句詩聯系得起來的？）

　　四、體會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊

　　剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯想了滿園的春色。同學們，是什么喚起了我們對滿園春色的聯想？

　　再指《游園不值》最后兩句。

　　其實，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。

　　五、配樂朗讀。

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