《曹劌論戰》教案[必備]

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的《曹劌論戰》教案，希望對大家有所幫助。

《曹劌論戰》教案1

　　《曹劌論戰》文章閱讀：

　　十年2春，齊師3伐4我5。公6將戰，曹劌（guì）請見。其鄉人曰：“肉食者7謀8之，又何間9（jiàn)焉？”劌曰：“肉食者鄙10，未能遠謀。”乃11入見。問：“何以戰12?”公曰：“衣食所安，弗(fú）敢專也13，必以分人14。”對曰：“小惠未遍15，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛16（bó），弗敢加17也，必以信。”對曰：“小信未孚18（fú），神弗福19也。”公曰：“小大之獄20，雖不能察21，必以情22。”對曰：“忠之屬也23，可以一戰24。戰則請從25。”

　　公與之乘26，戰于長勺27。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣！”齊師敗績28。公將馳29之。劌曰：“未可。”下視其轍30，登軾31（shì）而望之，曰：“可矣。”遂32逐33齊師。

　　既克34，公問其故。對曰：“夫（fú）戰，勇氣也35。一鼓作氣36，再37而衰，三38而竭。彼竭我盈39，故克之。夫（fú）大國，難測40也，懼有伏41焉。吾視其轍亂，望其旗靡42，故逐之。”

　　《曹劌論戰》詞句注釋

　　曹劌（guì）：春秋時魯國大夫。著名的軍事理論家。

　　十年：魯莊公十年（公元前684年）。

　　齊師：齊國的軍隊。齊，在今山東省中部。師，軍隊。

　　伐：攻打。

　　我：指魯國。《左傳》根據魯史而寫，故稱魯國為“我”。

　　公：諸侯的通稱，這里指魯莊公。

　　肉食者：吃肉的人，指當權者。

　　謀：謀議。

　　間(jiàn)：參與。

　　鄙：鄙陋，目光短淺。

　　乃：于是，就。

　　何以戰：就是“以何戰”，憑借什么作戰？以，用，憑，靠。

　　衣食所安，弗敢專也：衣食這類養生的東西，不敢獨自享用。安：有“養”的意思。弗：不。專：獨自專有，個人專有。

　　必以分人：省略句，省略了"之"，完整的句子是“必以之分人”。一定把它分給別人。以，把。人：指魯莊公身邊的近臣或貴族。

　　遍：一作“徧”，遍及，普遍。

　　犧牲玉帛（bó）：古代祭祀用的祭品。犧牲，祭祀用的豬、牛、羊等。玉，玉器。帛，絲織品。

　　加：虛報夸大。

　　小信未孚（fú）：（這只是）小信用，未能讓神靈信服。孚，使人信服。

　　福：名詞作動詞，賜福，保佑。

　　獄：（訴訟）案件。

　　察：明察。

　　情：實情。

　　忠之屬也：這是盡了職分（的事情）。忠，盡力做好分內的事。屬，種類。

　　可以一戰：就是“可以之一戰”，可以憑借這個條件打一仗。可，可以。以，憑借。

　　戰則請從：（如果）作戰，請允許(我)跟從去。從：隨行，跟從。

　　公與之乘：魯莊公和他共坐一輛戰車。之，指曹劌。

　　長勺：魯國地名，今山東萊蕪東北。

　　敗績：軍隊潰敗。

　　馳：驅車追趕。

　　轍（zhé）：車輪碾出的痕跡。

　　軾：古代車廂前做扶手的橫木。

　　遂：于是，就。

　　逐：追趕，這里指追擊。

　　既克：已經戰勝。既，已經。

　　夫戰，勇氣也：作戰，（是靠）敢作敢為毫不畏懼的.氣概。夫（fú），放在句首，表示將發議論，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：第一次擊鼓能振作士氣。作，振作。

　　再：第二次。

　　三：第三次。

　　彼竭我盈：他們的勇氣已盡，我們的勇氣正盛。彼，代詞，指齊軍方面。盈，充沛，飽滿，這里指士氣旺盛。

　　難測：難以推測。測，推測，估計。

　　伏：埋伏。

　　靡（mǐ）：倒下。

　　曹劌論戰：題目是（教材編寫者）后加的。

　　《曹劌論戰》閱讀練習題：

　　【小題1】解釋下面句子中加線詞的意思。（4分）

　　（1）公將鼓之鼓：

　　（2）小惠未徧徧：

　　（3）彼竭我盈盈：

　　（4）既克，公問其故克：

　　【小題2】用現代漢語寫出下面句子在文中的意思。（2分）

　　（1）吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

　　（2）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　【小題3】曹劌為什么要“下視其轍，登軾而望之”？這表現了曹劌什么樣的特點？（2分）

　　【小題4】魯國在長勺之戰中取得勝利印證了語段（二)中的一些說法，請選擇其中一個簡要說明。(2分）

　　《曹劌論戰》閱讀題參考答案：

　　【小題1】（1)擊鼓(1分）（2)同“遍”，普遍(1分）

　　（3)充滿，這里是士氣旺盛答案1分(4)戰勝(1分）（共4分）

　　【小題2】（1)我看見他們的車轍印混亂，望見他們的軍旗倒下，所以追擊他們(1分）

　　（2)衣食一類養生的東西，我不敢獨自享用，一定把它分給別人(1分）

　　【小題3】夫大國，難測也，懼有伏焉（擔心齊國有埋伏）表現了曹沉著、冷靜、謹慎的特點（一問1分。共2分）

　　【小題4】①魯莊公對曹劌言聽計從，可謂“將能而君不御”②魯國君臣一心，可謂“上下同欲”③曹劌在選擇進攻和追擊的時機上審時度勢，可謂“知己知彼”（答出其中一個方面即可。若從其他角度回答，能言之有理也可。2分）

　　答案解析

　　【小題1】試題分析：“鼓”，詞類活用，擊鼓。“徧”，同“遍”，普遍。“盈”，充滿，這里是士氣旺盛。“克”，一詞多義，戰勝。

　　【小題2】試題分析：翻譯（1)時，要注意把“轍”（車轍印）、“靡”（倒下）、“逐”（追逐）這些字詞翻譯準確。翻譯(2)時，要注意把“弗”（不）、“必”(一定）這些字詞翻譯準確

　　【小題3】試題分析：“夫大國，難測也，懼有伏焉”交代了曹劌要“下視其轍，登軾而望之”的原因。這表現出他是一個沉著、冷靜、謹慎的人。

　　【小題4】試題分析：魯國在長勺之戰中取得勝利印證了語段（二)中“上下同欲者勝、將能而君不御者勝、知彼知己”等的說法。結合語段(一）具體說明即可。

《曹劌論戰》教案2

　　一、教學目標：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須作好政治準備。

　　2、要善于把握有利時機。

　　3．了解曹劌的戰略、戰術思想，并聯系實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。

　　二、教學重點、難點

　　1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2．記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

　　3、背誦全文主。

　　三、教學課時：

　　兩課時。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二、解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

　　2、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

　　重點詞句

　　1．加點詞的古今義：

　　（1）肉食者鄙。

　　（2）又何間焉。

　　（3）犧牲玉帛。

　　（4）大小之獄。

　　2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之屬也

　　3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　可以一戰

　　4．倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的'順序。

　　“何以戰？”戰于長勺（倒裝）

　　重點句子：

　　肉食者謀，未能遠謀。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　分角色朗讀：

　　第二課時

　　一、分析課文

　　一）、第一段

　　1、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　5、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：

　　①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　二）、第2段

　　1、作戰地點選在哪里？

　　明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三）、第3段

　　（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　（2）曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思()：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　（3）小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　二、歸納總結全文

　　1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　三、背誦課文。

《曹劌論戰》教案3

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

　　【設計理念】

　　1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

　　2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

　　3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

　　2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

　　3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　【教學重點】

　　1、誦讀課文，理解課文內容。

　　2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

　　3、掌握閱讀文言文的一般規律。

　　【教學難點】

　　通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

　　【教學方法】

　　1、認讀法（解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓）

　　2、品讀法（解說：學生能讀中有品，品中有悟）

　　3、探究法（解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣）

　　4、歸納法（解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展）

　　【教學手段】

　　課件、多媒體

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，導入課文

　　學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

　　二、誦讀課文

　　（一）認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

　　1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。（出示課件）

　　曹劌（)小信未孚（）小惠未徧(）

　　下視其轍（)登軾而望之（）望其旗靡(）

　　2、朗讀課文

　　（1）教師背誦

　　（2）學生齊讀

　　注意下列句子的語氣和停頓。（出示課件）

　　又何間焉（反問語氣）民弗從也（否定語氣）

　　忠之屬也（肯定語氣）夫戰，勇氣也（發議論）

　　“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

　　3、學生自由朗讀，教師巡視。

　　[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]

　　（二）品讀課文要求：理解文意，體會文情

　　1、自讀質疑，合作探究

　　（1）學生自讀，要求：

　　a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

　　b、對疑難詞句進行圈點并質疑。

　　（2）教師活動：點撥、引導，適時評點。

　　提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。（出示課件）

　　a、詞的古今義

　　間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

　　b、與戰爭（戰車）有關的詞

　　如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫戰，勇氣也。（判斷句）

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略句）

　　[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

　　（3）在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

　　2、理解文章的結構特點

　　（1）教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

　　（出示課件）

　　a、戰前請見

　　衣食分人……小惠未徧……民弗從

　　祭祀弗加……小信未孚……神弗福

　　斷獄以情……忠之屬也……取信于民

　　b、從戰指揮

　　鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

　　馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

　　一鼓作氣……彼竭我盈……故克

　　c、論戰勝故

　　大國難測……轍亂旗靡……故逐

　　（2）學生討論

　　（出示課件）

　　a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎？魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里？

　　b、文中哪些地方表現了曹劌的'“遠謀”？

　　c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”？

　　（3）學生討論回答，教師歸納。

　　（出示課件）

　　衣食分人（大臣的支持）

　　魯莊公論何以戰祭神弗加（神靈的保佑）

　　斷獄以情（百姓的擁護）

　　戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

　　魯莊公的“鄙”戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

　　戰后：既克，問其故……軍事上無知

　　戰前：取信于民

　　曹劌的“遠謀”戰中：胸有成竹、從容不迫

　　戰后：后發制人

　　[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

　　3、學生探究，體現語文教學的人文性。

　　（1）聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人？

　　歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

　　教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎？

　　學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

　　（2）聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示？

　　a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

　　（位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。）

　　b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析。

　　（平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。）

　　c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

　　（忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。）

　　[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]

　　（三）創造性閱讀要求：積累運用，創造延伸

　　1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

　　2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

　　（出示課件）

　　認讀……辨讀文詞，讀出語感

　　品讀……理解文意，體會文情

　　創讀……積累運用，創造延伸

　　3、拓展延伸

　　運用三步誦讀法（認讀——品讀——創讀），自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

　　[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

　　三、布置作業

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