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初中生物教案設計：生態(tài)系統的結構
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的初中生物教案設計：生態(tài)系統的結構，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標：
1、在閱讀課本的基礎上，學生說出生態(tài)系統的概念，并歸納總結出生態(tài)系統的范圍及類型。
2、通過閱讀、討論課本、結合生活實例，學生說出生態(tài)系統的四種組成成分，概述四種組成成分在生態(tài)系統中的作用及相互關系，認同生態(tài)系統是一個統一的有機整體。
3、在閱讀課本、分析相關實例的基礎上，學生掌握食物鏈的書寫，能分析各營養(yǎng)級和消費者級別之間的關系，提高學習過程中觀察分析的能力，提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學過程：
【導入新課】
展示草原圖片，請同學們回答：在這片廣袤的大草原中，有哪些生物和非生物？
教師組織和引導：由生物群落和它們所生活的無機環(huán)境共同構成了生態(tài)系統，從而導入本節(jié)課的學習內容——生態(tài)系統的結構。
【學習內容1】生態(tài)系統的概念、范圍和類型
閱讀課本，準確說出生態(tài)系統的概念，理解概念中的關鍵詞，并能對生態(tài)系統做出判斷。
通過列舉其他生態(tài)系統的例子，歸納總結出生態(tài)系統的范圍和類型。
【學習內容2】生態(tài)系統具有一定的結構
生態(tài)系統的結構包括兩部分：生態(tài)系統的組成成分以及食物鏈和食物網。
探究一：生態(tài)系統的組成成分
閱讀課本，并結合所列舉的草原中的生物和非生物回答下列問題：
1.生態(tài)系統的組成成分包括幾種？分別是什么？
2.草原生態(tài)系統中哪些屬于非生物的物質和能量？其中哪些是物質？哪些是能量？
3.哪個是生產者？如何判斷？生產者在生態(tài)系統中是什么地位？我們該如何保護生產者？
4.哪些屬于消費者？消費者如何獲得自身需要的有機物？消費者有什么作用？
5.哪些屬于分解者？分解者有什么作用？若沒有分解者，生態(tài)系統會變成什么樣？
教師總結：因此，生態(tài)系統中的各個成分都是緊密聯系、缺一不可的，這樣才能形成一個統一的有機整體。為進一步完善生態(tài)系統的組成成分，教師做進一步提問：
6.除了綠色植物，大自然中的生產者還有哪些？
7.所有微生物都是分解者嗎？
8.分解者還有哪些？
9.所有動物都是消費者嗎？
10.所有的植物都是生產者嗎？
學生活動：整理筆記，完成學案中的問題
探究二：營養(yǎng)結構—食物鏈和食物網
在生態(tài)系統中，各種生物間因食物而形成的聯系，就是食物鏈，高中階段涉及的是捕食鏈。
學生活動：在黑板上寫書一條食物鏈，其他同學進行點評
教師組織和引導：在書寫食物鏈時，只寫出生產者和消費者，沒有非生物的物質和能量。介紹營養(yǎng)級，區(qū)分消費者級別和營養(yǎng)級級別的關系。
學生活動：觀察食物網，并回答問題：
1.該食物網中共有多少條食物鏈？
2.每條食物鏈的起點總是生產者嗎？
3.蛇在食物網中占有幾個營養(yǎng)級？
4.在食物網中，兩種生物之間的種間關系是唯一的嗎？
教師歸納并總結：每條食物鏈的起點總是生產者，同一種生物在不同的食物鏈中可能占有不同的營養(yǎng)級，兩種生物之間的種間關系可以是捕食或競爭。食物網越復雜，生態(tài)系統抵御外界干擾的能力就越強。
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