幼兒園教案陌生人

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的幼兒園教案陌生人，歡迎大家分享。

幼兒園教案陌生人1

　　跟陌生人說話

　　名師導學

　　1理清結構:

　　2語言特色:

　　本文語言樸素、平實，將故事娓娓道來，如話家常。如文中第二段寫道:“我聽母親把有幾個子女都怎么個情況，包括我在什么學校上學什么的都說給人家聽，急得直用腳尖輕輕踢母親的鞋幫，母親卻渾然不覺，樂樂呵呵一路跟人家聊下去”，讀來如同在和作者面對面地聊天一樣親切自然。同時，這樸素的語言又與人物性格、與整個故事相得益彰。“那小伙子先是要把手縮回去，但母親的慈祥與固執，使他乖乖地承受了那藥膏，一只手抹完了，又抹了另一只”，這些細膩的描寫，不但暗示了兩個小伙子的身份，還寫出了他們在母親的善良面前復雜的心理狀態，從而更突出了母親善良、熱情、與人交往毫不設防的性格特點。

　　3把握重點:

　　一、文章中心

　　在這篇課文中，劉心武為我們講述了他善良的母親一生最喜歡和陌生人說話的故事，表達了對超越功利，互相信任，真誠相待的人際關系的呼喚。

　　二、選材典型

　　母親一生中和陌生人說話的材料有很多，但文中只選取了三個最具代表性的材料組織成篇。這三個材料中，母親跟陌生人說話的對象、時間、場合等雖然不同，但都表現了母親善良、熱情，與人交往毫不設防的性格特點。文章起筆，先寫父親對子女的囑咐:不要跟陌生人說話。然后筆鋒一轉，寫母親一向對父親給予子女的囑咐隨聲附和，偏偏在這一條上卻不能率先履行，相反，母親很愛跟陌生人說話，尤其是在火車上，自然領起下文。接下來寫了母親和陌生人說話的三個故事。第一個故事，在往返四川的火車上，母親和陌生人言談極歡。之后的一段議論性文字，點出了母親嘴上不設防的原因，強調了母親總以善意對待別人，哪怕是對旅途中的陌生人，也總報以萬分的友善。第二個故事，在去張家口的火車上，母親的善意感動了兩個搶劫犯。作者在敘述這個故事時，真切地描繪了母親的種種善意之舉；對兩個搶劫犯，行文中也有多處細膩的描寫。第三個故事，在“我”家附近，母親認了個修鞋師傅做干兒子。前兩個故事都發生在火車上，第三個故事則發生在“我”家附近。母親和一個陌生的修鞋師傅由一個古舊頂針談起，越談越投機，到了最后，那喪母的修鞋師傅認了“我”的母親做干媽。

　　4攻克難點:

　　理解文章后半部分父母謝世后“我”的情感變化是本文的學習難點。課文第八段至結尾，寫在母親的感召下，“我”迎來了生命中一個超越功利防守的瞬間。作者說雖然母親和陌生人說話的情景時時浮現在眼前，也時時激起溫馨的回憶，但“我”仍恪守父親生前不要和陌生人說話的訓誡……那天，“我”在地鐵通道里遇到一對盲人歌者。那熟悉的歌詞喚起了“我”內心的憂郁和感動。當“我”要給他們錢時，聽到的卻是:“先生，跟我們說句話吧。我們需要有人說話，這比錢更重要啊!”“先生，隨便跟我們說句什么吧!”盲人歌者的話，表達了他們渴望與人溝通、平等相處的心愿。這時，“我”的感情再也難以自持……“心里涌出層層溫熱的波浪，每個浪尖上仿佛都是母親慈藹的'面容……母親的血脈跳動在我喉嚨里，我意識到，生命中一個超越功利防守的甜蜜瞬間已經來臨……”在母親的感召下，在這一瞬間，“我”將放棄父親的訓誡，以真誠和友善同一對陌生的盲人歌者溝通、交流。

　　5質詢疑點:

　　“我”對母親跟陌生人說話的態度前后有怎樣的變化?

　　文中表現“我”對母親跟陌生人說話的態度的語句有很多，如“我聽母親把有幾個子女都怎么個情況，包括我在什么學校上學什么的都說給人家聽，急得直用腳尖輕輕踢母親的鞋幫”，“雖說醫學院的畢業生品質可靠，你也犯不上連我們家窗外有幾棵什么樹也形容給人家聽呀”，“跟那位干老哥相處久了，體味到一派人間淳樸的真情，也就都感謝母親給我們的生活增添了豐盈的樂趣”。“我”對母親與陌生人說話，經歷了由不理解到理解，再到體會到一種溫馨直至要效仿母親的變化過程。

幼兒園教案陌生人2

　　名師導學

　　1理清結構:

　　2語言特色:

　　這篇文章的語言具有以下兩個特點:

　　第一，語言口語化。語言極其平淡，但平淡并非無味。比如:“如果老師看不上，上課我舉手也不理，那以后的發展會是怎么樣呢?那就很難說了。”就像平常的聊天，娓娓道來，但在平實的語言中，準確深刻地揭示了韓老師的教育方法，以及他對我的深遠影響。

　　第二，使用短句，節奏感極強，讀起來容易上口，而且寓意非常明確。如:“由不敢說話、不會說話，而終于到了敢說話，當上了‘吃說話飯’的教師”，非常簡潔、自然、流暢，生動地表現出韓老師對我的教育使我終生受益。

　　3把握重點:

　　一、文章主旨

　　在《韓老師教我敢說話》這篇回憶性散文中，張志公先生通過韓老師善于因材施教的事情，表現了韓老師對學生真摯的愛，揭示了只有這種愛、這種教育才能使學生終生受益的道理。

　　二、正確理解小學階段韓老師教“我”敢說話

　　首先，文中介紹“我”是由于生活環境的原因，不敢說話，膽子小。

　　然后，寫韓老師善于發現“我”的長處，“委以重任”——派“我”當班長。這為“我”多接觸同學，多說話創造了條件。

　　接著，詳細敘述韓老師是如何教“我”敢說話的:

　　一是韓老師推舉“我”參加講演，并鼓勵指點說“口齒清楚”“態度自然”這一條“你有”，“自己好好想想講些什么，我可以幫你出點主意”。“我”心里有了底，大膽地講了，還得了獎。于是，打下了敢于在公眾面前講話的基礎。

　　二是韓老師鼓勵“我”演戲。這就使“我”不僅敢說話,而且會表演，開始體會語言的藝術了。這件事為寫初中的生活作了極好的鋪墊。

　　4攻克難點:

　　韓老師對“我”的影響是本文學習的難點。

　　大學及以后工作，“我”成為語言工作者。“我”的專業，“鉆研語言學”。可見，“我”對語言的喜愛，是與韓老師“教我敢說話”密不可分的。而且，“外語和漢語一起抓”，得心應手。“畢業，投入工作”，以“語言教育”為職業。可以說，韓老師對“我”的影響教育讓我終生受益。

　　5質詢疑點:

　　文中寫中學及大學階段“我”發展了善于說話的能力，這在全文中起了什么作用?

　　文章略寫初中及大學階段學演戲的經過，反映了自己語言能力發展的節奏之快——扮演的人物形象，由簡單到復雜；語言，由漢語到英語，獲得了非常豐富的藝術語言的直接感覺。這就承接了上文韓老師小學階段教“我”敢說話的巨大作用，又為下文寫自己從事語言研究事業打下了堅實的基礎。《風箏》課堂導學設計

　　3風箏

　　名師導學

　　1理清結構：

　　2語言特色：

　　《風箏》的語言別具特色。如寫早春二月故鄉風箏季節的那一段文字，繪聲繪色，創造了鮮明的意境。在作者筆下，似乎一切都活動起來了。我們好像從字里行間嗅到了大自然

　　散發出的溫暖醉人的春意。風箏、柳枝、山桃、喧鬧的孩子們，這些富有特點的事物喚起我們的聯想，在想象中描繪出一幅色彩斑斕、氣象萬千的圖畫來。又如寫“精神的虐殺”的那一段文字，兩個對立的人物形象，寫得栩栩如生，躍然紙上。秘密被發現后，小兄弟是“很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，風箏被無端肢解了，他獨自“絕望地站在小屋里”，其驚恐不安的內心，其悲苦無奈的神態，寫得多么真切，仿佛如見其人。“我”因為“憤怒他的瞞了我的眼睛”偷做風箏，便“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”因被“瞞”而“憤怒”，只一筆，就勾畫出了“我”的頗帶幾分“專制”色彩的心理狀態，而一個“折”字，一個“擲”字，一個“踏”字，則傳神地寫出了“我”的一連串動作，十分具體地表現出了“我”的盛怒和狂暴，與小兄弟的形象形成了鮮明的對照。這些平常的字眼兒，由于作者運用得恰到好處，就產生了不尋常的藝術效果。

　　3把握重點：

　　正確全面地理解《風箏》的'思想內容是本課的學習重點。在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲對于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

　　(1)從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是認為小兄弟沒出息，那氣憤，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。

　　(2)從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。

　　(3)從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。

　　(4)從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和引人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻?原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。

　　4攻克難點：

　　作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”。看見風箏，人之常情應是愉快的，而“我”卻感到驚異和悲哀，似乎不可理解。但是聯系上下文可以看出：故鄉的風箏時節，是早春二月，春光明媚，北京冬季未過，就放風箏，所以“驚異”。見到風箏，就想起小時候精神虐殺的一幕，而且無從補過，心頭不禁悲哀。要想正確理解此句，聯系文章主題便知道本文是批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學觀念。而“我”作為兄長恰恰扮演了虐殺者的角色，不許小兄弟放風箏，認為是“沒出息孩子所做的玩藝兒”，現在想來，游戲之于孩子實是天性使然。更為悲哀的是時過境遷，弟弟早已將此事忘得一干二凈。“我”也無從補過，無法求得心情的輕松，因而心情更加沉重。魯迅先生有著嚴肅的自省意識，并不因為當初的行為是受傳統教育思想的影響而原諒自己。

　　5質詢疑點：

　　對文中“精神的虐殺”這一說法應如何理解?

　　“我”過去認為，放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝兒”，作為兄長嚴格管束弟弟，是為弟弟有出息。現在反思當時是為落后觀念所支配，扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念在“我”的心靈上烙下深深的印記。表面上看來，“我”折斷、踏扁的只是一個風箏，可受到傷害的是弟弟那純潔無邪的心靈。作者稱之為“精神的虐殺”是非常深刻的。小兄弟對風箏著迷，自己肯動腦筋去做，本是有益身心的正當行為，“我”卻橫加阻攔，不僅折斷了蝴蝶風箏的一支翅骨，還擲在地下踩扁，最后“留他絕望地站在小屋里”，小弟的痛苦我們可以想象得到，而作者的這種行為不是“精神的虐殺”又是什么?《錯過》課堂導學設計

　　探究明確：要意識到錯過的存在，不同的錯過用不同的品味方式，追上前去，力挽狂瀾，使錯過轉化為掌握。

　　2、品讀以上句子，你能發現這些句子在句式上、語言上（人稱的使用上）的特點嗎？這樣的特點有什么好處呢？

　　學生思索后明確：

　　（1）整散句結合。整句結構均勻、鏗鏘有力；散句表達靈活，清新雋永。于句式的變換中，看出作者駕馭文字的功底；

　　（2）運用第二人稱親切自然，像是與讀者道出涓涓細流般的告誡。

　　（三）吟誦涵詠，體會——把握人生最關鍵的

　　1、試賞析以下句子：

　　（1）人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動著變幻不定的景色，錯過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關鍵是我們不能錯過定的到站。

　　生答：把人生比喻為“奔馳的列車”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯過，把“預定的到站”比作人生最根本的追求。這段話的意思是：人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生根本的追求。

　　（2）我們預定的到站并不等于人生的終點。但在人生的終點上，我們最好能含笑地說：我雖然錯過的很多很多，卻畢竟把握住了最關鍵最好的，這樣，“錯過”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷!

　　生答：把“不是多么了不得的錯過”比作“碧綠的葉片”，把那些最關鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花，使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時候，沒有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用，從而肯定了“錯過”在人生道路上的價值。

　　2、這樣生動雋永而富有哲理的話語，確實耐人尋味。放在文章的最后部分，有什么作用呢？

　　生答：總結全文，深化主旨，使論證更具嚴謹性。

　　四、回味總結，細數感悟

　　我們細細分析，不過難發現，我們對待錯過的態度決定這我們人生的成敗。隨著作者的含蓄雋永的文筆中，我們懂得了要習慣錯過的存在，要在品味咀嚼中升華成一種憬悟，進而把握住最關鍵的最美好的機遇、含笑對待“人生的終點”。習慣——品味——把握，這是符合人們一般的認知規律的，這種認知規律是逐層在深入。

　　回想一下自己的經歷。說說你的人生中有哪些錯過？你又是如何面對的呢？學了本文，是不是對你面對錯過時，有不一樣的人生領悟了呢？

　　五、詩歌賞析，心靈回音

　　在作者心目中錯過是一種美麗，因為意識到錯過可以使我們在追悔中產生一種真切而細微，深入而豐厚的情愫，使靈魂具備升騰的能力。來看一首小詩，相信心靈在激蕩之余，定會產生回音。請仿寫

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