《出師表》教案

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的《出師表》教案，希望能夠幫助到大家。

《出師表》教案1

　　教學目標

　　1.能正確流利地朗讀課文，注意斷句、感情和節奏。

　　2.疏通文意，了解文章寫了什么內容。

　　3.掌握積累常用文言字詞。

　　教學重點

　　1.反復誦讀文章。

　　2.掌握積累常用文言字詞。

　　教學難點

　　掌握積累常用文言知識。

　　教學課時

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情景導入

　　同學們，我們先來欣賞一首詩——杜甫《蜀相》，詩中寫道“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”。這首詩是寫諸葛亮的。談起諸葛亮，可以說在我國是家喻戶曉，被稱為“智慧的化身”，你知道嗎，諸葛亮的文才也是令人傾倒，他的作品《出師表》和《誡子書》都被選入了初中語文課本。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)和“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)就是后人對作品《出師表》的頌揚。今天就讓我們走進這篇千古佳作。

　　二、預習檢測

　　1.作者簡介：諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都（今山東沂南）人，三國時期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家。在世時被封為武鄉侯，死后追謚忠武侯。主要作品有《前出師表》《后出師表》《誡子書》。諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。著有《諸葛亮集》。

　　2.文體知識：“表”是中國古代向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。

　　在古代，臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，到了漢代，這類文字被分為四個小類，即章、奏、表、議。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（劉勰《文心雕龍》）。

　　表的主要作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望。觀眾多表文，盡管具體內容不同，但都離不開抒情手法的運用，“動之以情”可以說是這種文體的一個基本特征。這種文體有其特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某常誠惶誠恐”之類的話，代表有李密《陳情表》和諸葛亮的《出師表》等。

　　3.背景簡介：公元223年，劉備病逝，將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列的政策措施，穩定國內局勢，于227年決定北上伐魏，實現全國統一，在出師北伐前，諸葛亮上書后主劉禪，懇切委婉勸勉他，同時表達自己忠心為國的堅貞。

　　4.讀準字音，記準字形，注意下面重點字詞讀音。（欣賞情境課文）

　　二、文意疏通

　　1.詞語解釋

　　2.文意疏通

　　（1）學生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。

　　（2）在朗讀的過程中，結合課文注釋和工具書，疏通文義。

　　注意重點字詞的釋義。

　　先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州 疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　明確：先帝開創大業未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三國，我益州地區人力疲憊，民生凋敝，這真是處在萬分危急、存亡難料的時刻。但是，宮廷里侍奉守衛的臣子，不敢稍有懈怠；疆場上忠誠有志的將士，舍身忘死地作戰，這都是追念先帝的特殊恩遇,想報答給陛下的緣故。陛下確實應該廣開言路,聽取群臣意見,發揚光大先帝遺留下來的美德,振奮鼓舞志士們的勇氣,絕不應隨便看輕自己,說出無道理的話從而堵了忠誠進諫的道路。

　　宮中府中,俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。

　　明確：宮里身邊的近臣和丞相府統領的官吏，本都是一個整體，升賞懲罰，贊揚批評，不應標準不同。如有作壞事違犯法紀的，或盡忠心做善事的，應該一律交給主管部門加以懲辦或獎賞，以顯示陛下在治理方面公允明察，切不應私心偏祖，使宮廷和丞相府行法不同。

　　侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補 闕漏，有所廣益。

　　明確：待中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，這都是些品德良善誠實、情志意念忠貞純正的人，因而先帝才選留下來輔佐陛下。我認為宮內的事情,事無論大小，都要征詢他們的意見，然后去施行。這樣一定能夠補正疏失，增益實效。

　　將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。

　　明確：將軍向寵，性情德行平和公正，了解通曉軍事，當年試用，先帝曾加以稱贊，說他能干，因而經眾人評議薦舉任命為中部督。我認為軍營里的事情，事情無論大小，都要征詢他的意見，就一定能夠使軍伍團結和睦，德才高低的人各有合適的安排。

　　親賢臣，遠小人，此先漢 所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。

　　明確：親近賢臣，遠避小人，這是漢朝前期所以能夠興盛的原因；親近小人，遠避賢臣，這是漢朝后期所以衰敗的原因。先帝在世的時候，每次跟我評論起這些事，對于桓帝、靈帝時代，沒有不痛惜和憾恨的。侍中郭攸之、費偉，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣豌，這些都是忠貞、坦直，能以死報國的節義臣子，誠愿陛下親近他們，信任他們，則漢王室的興盛，就時間不遠了。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　明確：我本是個平民，在南陽郡務農親耕，在亂世間只求保全性命，不希求諸侯知道我而獲得顯貴。先帝不介意我的卑賤，委屈地自我降低身份，接連三次到草廬來拜訪我，征詢我對時局大事的意見，因此我深為感激，從而答應為先帝奔走效力。后來正遇危亡關頭，在戰事失敗的時候我接受了任命，在危機患難期間我受到委任，至今已有二十一年了。

　　先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。

　　明確：先帝深知我做事謹慎，所以臨去世時把國家大事囑托給我了。接受遺命以來，日夜擔憂興嘆，只恐怕托付給我的大任不能完成，從而損害先帝的英明。所以我五月率兵南渡瀘水，深入荒蕪之境。如今南方已經平定，武庫兵器充足，應當鼓勵和統率全軍，北伐平定中原地區，我希望竭盡自己低下的才能，消滅奸邪勢力，復興漢朝王室，遷歸舊日國都。這是我用來報答先帝，并盡忠心于陛下的職責本分。至于據量利弊得失，毫無保留地獻忠言，那就是郭攸之、費袆、董允的責任了。

　　愿陛下托臣以討賊興復之效；不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎。陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。今當遠離，臨表涕零，不知所言。

　　明確：希望陛下責成我去討伐奸賊并取得成效，如果不取得成效，那就懲治我失職的罪過，用來上告先帝的神靈。如果沒有發揚圣德的言論，那就責備郭攸之、費偉、董允等人的息慢，公布他們的罪責。陛下也應該自已思慮謀劃，征詢治國的好辦法，明察和接受正直的進言，遠念先帝遺詔中的旨意。我受恩、感激不盡。如今正當離朝遠征，流著淚寫了這篇表文，不知道說了些什么。

　　三、課堂小結

　　1.【古今異義】

　　①先帝不以臣卑鄙(古義：社會地位低微，見識短淺；今義：〈語言、行為〉惡劣；不道德)

　　②由是感激(古義：感奮激發；今義：因對方的好意或幫助而感動并產生謝意)

　　③未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(古義：感到痛心、遺憾；今義：極端憎恨或悔恨)

　　④開張圣聽(古義：擴大；今義：商店等設立后開始營業)

　　2.【一詞多義】

　　①遺：是以先帝簡拔以遺陛下(給予)

　　深追先帝遺詔(遺留)

　　②效：恐托付不效(奏效，成功)

　　愿陛下托臣以討賊興復之效(功效)

　　③所以：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也(用來)

　　此后漢所以傾頹也(……的原因)

　　④以：先帝不以臣卑鄙(因為)

　　以光先帝遺德(來)

　　以塞忠諫之路也(以致)

　　四、布置作業

　　1.背誦課文。

　　2.積累古今異義、一詞多義等重點文言詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.解釋下列詞語

　　2.翻譯下列句子

　　二、整體感知

　　1.師范讀課文，學生在聽讀的過程中結合自己對文意的理解，劃分文章層次。

　　2.學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案 ；同組交流，取長補短；提問，師生共評后總結（同時板書）。

　　第一部分(1—5)：提出建議：從當前形勢出發勸說后主，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

　　第二部分(6—7)：表明心志：追述經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。

　　第三部分(8)：點明主旨：明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望。

　　三、課文研讀

　　1.諸葛亮是在什么形勢之下寫的.《出師表》？

　　客觀條件：先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

　　主觀條件：侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。

　　2.文章開篇為什么從蜀國形勢談起？

　　文章開篇以蜀國形勢談起，先說不利的客觀條件，指出目前的形勢是“危急存亡之秋”，提醒劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡；接著指出有利的主觀條件，在這樣的基礎上，提出了三項建議。

　　3.概括諸葛亮向劉禪提出的三條建議。

　　明確：“開張圣聽”“陟罰臧否，不宜異同”“親賢臣、遠小人”。

　　廣開言路 嚴明賞罰 親賢遠佞

　　4.你認為，作者強調的是哪一條建議，為什么？

　　明確：親賢遠佞也就是“親賢臣、遠小人”。因為只有做到親賢遠佞，才能廣開言路；只有做到親賢遠佞，才能真正做到察納雅言，昭平明之理，不至于忠奸不分、賞罰不明。

　　5.作者出師后的國內政事如何安排？推賢了哪些賢臣？目的是什么？

　　（1）宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費祎、董允等。

　　（2）營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。

　　（3）其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

　　目的是消除北伐的后顧之憂；為了漢室之隆。

　　6. 閱讀3—5段，諸葛亮是如何建議劉禪“親賢臣，遠小人”的？

　　7.齊讀一至五段，想一想，第一部分的的線索是什么？

　　這篇表文的第一部分寓情于議，在議論形勢、方針、政策和歷史經驗教訓之中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能夠繼承先帝的遺志，完成先帝未竟的大業。因此，一開始就提到“先帝創業未半”，接著依次說到先帝對賢臣的“殊遇”和注意“簡拔”賢臣，最后說到先帝對桓、靈二帝親佞遠賢做法的“嘆息痛恨”。這既表明了作者對先帝的崇拜、愛戴之情，又含有激勵后主劉禪效法先帝、發揚其“遺德”以振興蜀漢的意思。

　　四、課堂小結

　　東漢末年，豪杰群起。面對內外形勢，諸葛亮不忘先帝知遇之恩，托孤之情，盡力輔佐劉禪，在揮師北定中原之前依然為劉禪留下諄諄教誨。除了三條建議以外，諸葛亮還交代了哪些事情呢？我們下節課再來繼續學習。

　　五、拓展閱讀

　　1.陳壽《三國志·諸葛亮傳》傳末評語：

　　諸葛亮之為相國也，撫百姓，示儀軌，約官職，從權制，開誠心，布公道；盡忠益時者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮；善無微而不賞，惡無纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責實，虛偽不齒；終于邦域 之內，咸畏 而愛之，刑政雖峻 而無怨者，以其用心平 而勸戒明也。可謂識治之良才，管、蕭之亞匹矣。

　　2.《出師表》成語積累

　　妄自菲薄：隨意地看輕自己。

　　優劣得所：好的差的各得其所。

　　作奸犯科：做奸邪事情，觸犯科條。

　　不毛之地：不長莊稼的地方，泛指貧瘠、荒涼的土地或地帶。

　　親賢遠佞：親近有才能的賢人，遠離阿諛奉承的小人。

　　三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。

　　危急存亡：指關系到生死滅亡的緊急關頭。

　　臨危授命：指在危難之際接受任命。

　　計日可待：可以數著日子等待，形容為時不遠。

　　感激涕零：形容極為感激。

　　不知所云：現在泛指思想混亂，說的話讓人摸不著頭腦。

　　六、布置作業

　　積累本文中的成語。

《出師表》教案2

　　教材地位：

　　本課位于九年級上冊第六單元，本單元是文言文單元，選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文，但在初中教材中卻占有重要位置，是教學的重點

　　教學目標：

　　1、了解作者及文章體裁

　　2、熟練朗讀課文

　　3、掌握一至五段重點詞句含義

　　4、理解作者提出的三條建議

　　教學重點：

　　同教學目標2、3、4

　　教學難點：

　　同教學目標3、4

　　教學方法：

　　合作探究法、質疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法

　　學法指導：

　　質疑討論法、自學法、批注法、識記法、朗讀法

　　教學流程：

　　一、引入

　　在我國歷史上有一個家喻戶曉的人物，他上知天文、下識地理，運籌帷幄，才智超群，后來成了智慧的化身他就是三國時期的諸葛亮今天，我們就來學習他的名篇《出師表》

　　[設想]：以作者超人的才智引出本文，能調動學生的學習興趣，使他們盡快進入課堂

　　二、了解作者

　　[設想]：不管是從名著考查的角度，還是從歷史名人的角度，本文作者都需要學生進行深入了解讓他們借助手中資料自行進行了解，教師再根據情況及時進行補充，并強調需要識記的重點，是本文第一課時學習中不可少的環節

　　三、師生共讀課文

　　[設想]：在共讀中，既可以幫助學生解決自讀中遇到的問題，教師也可以發現學生朗讀

　　中出現的問題，及時給予引導和糾正，并能在節奏、停頓、情感等方面給予指正

　　四、小組合作，疏通文章一至五段含義

　　[設想]：本文由于年代久遠，一些字詞含義變化較大，疏通文章含義是深入理解文章內容的基礎由于課下注釋標注比較全面，學生手中又有齊備的工具書，有能力解決翻譯問題這一環節就放手交給學生去完成同時，采用小組合作的形式可以提高學習效率，又可以互相提醒重點，解決難點，從而達到好的學習效果

　　五、師生討論，解決疑難

　　[設想]：文中一些重點實詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒有顯示，學生依據自己能力可能無從解決，對于這些問題拿出來在全班討論，以求解決徹底

　　六、反饋檢測，強調重點

　　[設想]：為及時了解學生學習情況，檢測其以文章詞句含義的掌握程度，教師設置一些習題，提問學生在這個過程中，既可以發現學生自學中存在的問題，又可以適時向學生強調詞句翻譯中的重點和難點

　　七、口頭翻譯前五段

　　[設想]：在多角度翻譯的基礎上，讓學生看著課文獨立復述其含義，達到鞏固成果的目的`

　　八、合作探究

　　思考：文章前五段寫了什么內容?

　　明確：提出了三條建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞

　　[設想]：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點內容之一讓學生以小組合作探究的形式從文章中得出結論，以培養他們的理解概括能力

　　九、小結本節內容

　　[設想]：作為這篇文章的第一課時，從作者到朗讀，再到詞句翻譯和課文內容，學習內容相當零碎，但要點也較明晰，所以課堂小結必須進行，用以幫助學生梳理本節所學，再次明確學習重點

　　十、布置作業

　　1、背誦并翻譯前五段

　　2、完成基訓相應題目

　　[設想]：這篇文章需要識記的內容很多受課堂時間限制，學生難以當堂消化以作業的形式督促其課下及時鞏固，利于下節課的學習。

《出師表》教案3

　　一、諸葛亮，字孔明，三國蜀漢政治家、軍事家。公元181年：誕生于瑯邪陽都(今山東沂南縣)。19歲：與友人徐庶師從司馬徽。27歲：在司馬徽、徐庶的推薦下，劉備三顧茅廬，“隆中對”。旋即出山輔助劉備。28歲：參與赤壁之戰獲勝。43歲：劉備白帝城托孤諸葛亮。45歲：諸葛亮率軍南征，穩定南部四郡。47歲：諸葛亮向后主劉禪呈交《出師表》進行北伐。48歲：北伐街亭失守，諸葛亮揮淚斬馬謖，自貶為右將軍。49歲：諸葛亮再次北伐奪取武都、陰平，恢復丞相職位。蜀建興8年。50歲：諸葛亮再次北伐。51歲：諸葛亮北伐，破司馬仲達，大敗魏將張合。54歲：諸葛亮再次北伐中病故百丈原。

　　二、表是古代奏議的一種，是古代臣子向君主陳述自己的請求、愿望或意見的一種文書樣式，也叫“奏章”或“奏疏”。 本文是作者出師伐魏，寫給后主劉禪的奏章。

三、《出師表》的時代背景：

　　這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

　　四、課堂探究：

　　(1)蜀國當時的形勢怎樣?分析形勢的原因：

　　①不利的客觀條件：先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，②有利的主觀條件：侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。

　　原因：指出先帝創業艱難，希望后主居安思危、發憤圖強，繼承父志，復興漢室。

　　(2)諸葛亮在文中就國內政治問題向劉禪提出了哪三條建議?(請用四字短語概括)目的是什么? (就納諫、法治、用人三方面提出建議。)

　　①開張圣聽(廣開言路)“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　②嚴明賞罰(執法公平)“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”

　　③親賢遠佞(親賢遠小)“親賢臣，遠小人”。 (核心這是國家興亡的關鍵所在)

　　因為只有親賢臣遠小人才能做到廣開言路，才能賞罰分明。文章為了使劉禪認識到親賢遠小的重要性，從正反兩方面對比兩漢的歷史經驗教訓，提醒劉禪勿蹈桓、靈覆轍。

　　諸葛亮向陛下舉薦了哪些賢臣?為什么要舉薦這些人?親賢的具體做法是什么?親賢的好處是什么?

　　建議目的：使國內政治清明，解除后顧之憂，完成興復漢室大業。

　　(3)第三段作者回憶了哪三件對人生有重大影響的事?目的是什么?(自述身世的目的)

　　三顧茅廬臨危受命臨崩寄大事(白帝城托孤)

　　①感激先帝知遇之恩和效忠劉備父子的真摯感情。

　　②指出創業艱難，勸勉后主發憤圖強，繼承父志

　　③表達興復漢室的決心，(4)此次出師的目標是什么?

　　(5)作者最后明確了哪些方面的責任?

　　強調本人、朝臣、后主三方面的職責，(由己及人，情詞懇切，真是語重心長)

　　②為堅定劉禪支持北伐，完成父業的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現了以身許國的意志和決心。

　　③這一段把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。

　　第9段：結束語。為先帝大業未竟而過早離開人世而惋惜沉痛;為自己二十多年的辛苦輾轉而無限感慨;對后主無限依戀之情，即將出師北伐，而后主昏庸無能，朝廷內又有小人作祟，難免產生后顧之憂;透露出他復雜矛盾的心情。

　　1、全文構思：

　　分析形勢――提出建議―――敘經歷感帝恩――出師目標―――歸結責任

　　課文脈絡(以“出師”為中心)

　　第一部分(1-5)指明危機，提出建議

　　第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由

　　第三部分(8-9)分清責任，表明決心

　　2、中心：表達了諸葛亮“北定中原，興復漢室”的堅強意志。

　　3、作者思想感情：報先帝而忠陛下(“報先帝”’，“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。)

　　本文以懇切的言辭勸說后主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，完成興復漢室的大業。表現了諸葛亮“北定中原”的堅定意志和對先主感恩圖報的一片深情。

五、寫作特點：(《出師表》能流傳千古的原因)

　　(1)語言質樸、懇切全文十三次提及“先帝”，蘊含對先帝知遇之恩的無限感激，七次提到“陛下”，以父輩的真摯感情反復規勸，再三囑咐。(“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現。)

　　(2)議論記敘抒情相結合以議論為主，陳述意見提出政治主張，兼記敘身世，追隨先帝的原因，以身許國的經過，字字句句蘊含作者報先帝忠陛下的深厚感情。議論記敘抒情相結合。好處：既曉之以理，又動之以情，有極強的.說服力與感染力。

　　六、相關鏈接

　　(一)相關詩句：

　　1.出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。(陸游《書憤》)

　　(意思：《出師表》真是舉世聞名啊，千年以來誰可以和他相比呢?)

　　2.出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。(杜甫《蜀相》)

　　(意思：諸葛亮六出岐山，未能建功，最后死于軍中，后人想起此事，不由得潸然泣下。)

　　(二)下邊一副對聯概括了諸葛亮一生的功績，你能說出描寫了他的哪些具體的事件嗎?

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　(三)填歇后語(這也是知識積累)

　　諸葛亮用兵——神出鬼沒諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測諸葛亮三氣周瑜--略施小技

　　諸葛亮借箭--------有借無還諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局諸葛亮要丑妻-----為事業著想

　　諸葛亮當軍師——名副其實諸葛亮的錦囊——神機妙算諸葛亮隆中對策——有先見之明

　　諸葛亮彈琴——計上心來諸葛亮草船借箭——用的是疑兵計

　　關于劉禪的著名典故

　　劉禪(shàn) 207 — 271(65歲)字公嗣，小名阿斗。

　　蜀漢后主劉備的長子。母親甘氏配偶：張飛之女

　　三國時期蜀漢第二任皇帝。后蜀漢被曹魏所滅，劉禪投降曹魏，被封為安樂公。

　　“扶不起的阿斗”——三國演義中蜀主劉備的兒子劉禪，小名叫阿斗。劉備死后他繼承皇位，稱為蜀后主。劉禪平庸無能，雖然有諸葛亮等賢臣良將人輔佐，也不能振興蜀國，最后還主動投降魏國。后用“阿斗”，“扶不起的劉阿斗”形容軟弱無能，沒有大志，不思振作的人。

　　“樂不思蜀”——人們常把樂以忘返或樂而忘本，無故國故土之思的人，稱作“樂不思蜀”。這個典故就產生于三國時的洛陽。當時魏軍入川，蜀后主劉禪投降，被送到洛陽。司馬昭封他為安樂公，賜住宅，及僮婢百人。劉禪為表感謝，特意登門致謝，司馬昭于是設宴款待，并以歌舞助興。當演奏到蜀地樂曲時，蜀舊臣們油然而生國破家亡的傷懷之情，個個淚流滿面。而劉禪卻麻木不仁嬉笑自若。司馬昭見狀，便問劉禪;“你思蜀否?”劉禪答道：“此樂間，不思蜀。”他的舊臣郤正聞聽此言，連忙找個機會悄悄對他說：“陛下，等會兒若司馬昭再問您，您就哭著回答：‘先人墳墓，遠在蜀地，我沒有一天不想念啊!’這樣，司馬昭就能讓陛下回蜀了。”劉禪聽后，牢記在心。酒至半酣，司馬昭果然又發問，劉禪趕忙把郤正教他的話學了一遍，只是欲哭無淚。司馬昭聽了，說“咦，這話怎么像是郤正說的?”劉禪驚奇道：“你說的一點不錯呀!”司馬昭及左右大臣全笑開了。

七、理解性默寫：

　　(1)諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標準的句子是：陟罰臧否，不宜異同;

　　(2)《諸葛亮集》中有這樣的話：“賞不可不平，罰不可不均”。這與《出師表》中的兩句“不宜偏私，使內外異法也”一致。

　　(3)先后漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。(4)表明作者志趣的句子是：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯;

　　(5)表明作者淡泊名利的句子：茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。

　　(6)三顧茅廬(追隨先帝驅馳原因)：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　(7)寫盡作者一生(追隨先帝，盡忠職守，鞠躬盡瘁的真實寫照)的句子，：受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　上級任命鄭興為廠長，以拯救瀕臨倒閉的工廠，人們說鄭興是：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間。”

　　(8)臨危受命(創業艱難、患難與共的經歷)：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。

　　(9)作者“夙夜憂嘆”的原因：恐托付不效，以傷先帝之明。

　　(10)“獎率三軍，北定中原”的條件是：南方已定，兵甲已足。

　　(11)第七段中“大事”具體指什么?用文中的話回答。

　　“北定中原，庶竟駑鈍、攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”

　　(12)出師目標(“大事”、政治愿望)：北定中原，庶竭駑鈍、攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

　　(13)表達了作者對劉氏父子感情的句子是：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。

　　(14)“深追先帝遺昭”中“遺昭”指的是：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

　　1、諸葛亮提出的三個建議，在現實生活中，有什么借鑒意義?

　　答案要點：

　　目前國際競爭日益激烈，我國已加入WTO，更要加強民主與法制建設，依法治國(嚴明賞罰)，領導干部要善于聽取群眾意見(廣開言路)，激勵先進，懲治腐敗，使我們在國際競爭中立于不敗之地。

　　2、作者“報先帝而忠陛下”的摯誠，緣于先帝的三顧之恩、托孤之重，他鞠躬盡瘁，死而后已。用畢生心血履行著自己神圣的職責。請結合原文中你感受最深的一點談談，在重視責任意識的今天，他的這種精神將會對你產生怎樣的影響?

　　答：無論做什么事情都應該盡職盡責，盡心盡力作好分內的事

　　3、“親賢遠佞”這條建議在當今有何現實意義?

　　答：對于當今的領導干部來講有非常重要的借鑒意義，只有選拔有才能的人，善于聽取意見，才能更好的為人民服務。

《出師表》教案4

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　1.了解“表”這種文言文體的一般知識。

　　2. 積累詞語，豐富文言詞匯。

　　3.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　(二) 能力目標

　　1.朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

　　2．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1.通過對本文的學習，學會怎樣對他人有分寸的陳述自己的觀點和建議。

　　2. 深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。教學重點

　　（一）在理解重點詞、句的基礎上初步理解文章內容。

　　（二）掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　教學難點

　　（一）引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　（二）了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

　　教學設想

　　本文以議論為主，教學時應著重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經過，流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情，教學時應就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關系已經有所了解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯系起來讀，既可以從舊課文中得到啟發，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　播放《三國演義》主題歌（學生看多媒體播放的主題歌），教師問：你們看過大型電視劇《三國演義》嗎？（看過）說說看，你認為這部電視劇中哪個人物是智慧的化身？（諸葛亮）“三顧茅廬?‘‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。今天，我們就來學習這篇杰作。

　　二、介紹文體和寫作背景

　　（一）表：古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。 “表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。歷來受到人們的高度贊揚，是表中的代表作。文天祥盛贊“或為出師表，鬼神泣壯烈”，陸游評價“凜然出師表，一字不可刪”。

　　（二）寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了

　　北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的'決心。

　　三、初讀課文，整體感知

　　（一）學生試讀課文，將讀不準的字、詞圈點出來，將斷不準的句子劃上記號。

　　1.生字：

　　殂(cú) 弘(h?ng) 菲(fěi)薄 攸(yōu) 韋(yí) 諫(jiàn)

　　猥(wěi) 枉(wǎng) 庶(shù) 弩鈍(nú dùn) 攘(rǎng)除諏(zōu)

　　2.通假字：

　　（1）裨補闕漏(通“缺”，缺點；讀作quē)

　　（2）二十有一年矣(“有”通“又”，讀作y?u)

　　3.多音字：

　　以遺陛下(wai) 遺詔(yí) 妄自菲薄(b?) 性行(xíng) 行陣(háng)

　　塞忠諫之路(sa) 長史(zhǎng) 裨補(bì) 臧否(pī)

　　（二）教師范讀課文，學生認真聽讀，解決以上問題。

　　（三）學生自讀課文，交流初讀課文的感受。

　　生1：諸葛亮勸說劉禪繼承先帝遺志，振興蜀國。

　　生2：諸葛亮出師北伐之前對國內政務逐一安排，并表明自己的忠心。 生3：諸葛亮陳述自己出師的理由，并立下軍令狀，以示決心。

　　生4：全文著眼于“出師”二字，既向后主提出數條治國建議，又向劉禪陳述出師理由,表達出師的決心和必勝的信念。

　　四、疏通課文，把握文意

　　（一）學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意

　　(二)以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地疏通文意教師巡視指導，幫助學生完成。

　　五、整體感知，理清脈絡

　　（一）復述課文，理清文意

　　指明同學復述課文，理清課文大意

　　（二）給文章劃分段落，并歸納出各部分要點

　　四人小組討論交流，全班交流明確：

　　全文共分三部分：

　　第一部分：（１－５）指明危機，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責任，表明決心

　　六、研讀課文，探究問題

　　（一）研讀課文第一部分：

　　問題1：諸葛亮是如何分析天下的形勢的？

　　學生討論交流明確：

　　先指出當時形勢的危機

　　（1）當時的不利條件是：“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　　（2）當時的有利條件是：“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀） 問題2：諸葛亮出師前向后主提出了哪些建議？

　　討論交流明確：

　　廣開言路-----“開張圣聽”；

　　嚴明賞罰------“陟罰臧否，不宜異同”；

　　親賢遠佞------“親賢臣，遠小人”。

　　問題3：他反復陳述的是哪一條？

　　討論交流明確：

　　是親賢遠佞這一條。

　　問題4：提出這三條建議的目的是什么？

　　歸納：（1）希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也

　　（2）希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也”。

　　（3）希望后主能“親賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩定的后方。

　　七、布置作業：

　　熟讀課文，積累重點詞語

　　第二課時

　　一、繼續研讀課文、探究問題

　　（一）研讀課文第二部分：

　　問題5：作者自述身世的目的何在？

　　討論交流明確：

　　作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。

　　問題6：作者追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？

　　討論交流明確：

　　說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

　　（二）研讀課文第三部分：

　　問題7：出師之前作者做了哪些準備工作？

　　“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰備。

　　問題8：出師的目的是什么？

　　“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。

　　問題9：作者出師后的國內政事如何安排？推賢了哪些賢臣？目的是什么？

　　宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費偉、董允等。

　　營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。

　　其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

　　目的：消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。

　　問題10：作者如何表達了出師的決心？

　　（1）以出師為己任。“此臣報先帝面忠陛下之職分也”；

　　（2）定下軍名狀。“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。（可聯系北伐失敗，自貶三等，去丞相號，說明此絕非虛語

　　問題11：作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求？

　　（1）對賢臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。

　　（2）對后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

　　二、探究本文寫作特色

　　（一）議論中融以敘事和抒情

　　全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

　　（二）語言率直、質樸、懇切、精練

　　本文筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。語言精練，多以四字句行文，工整的排比句式。

　　三、延伸拓展，合作探究

　　（一）、交流歌頌諸葛亮的名詩名句

　　1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

　　2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”《武侯書堂》

　　3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”《病起書懷》

　　（二）、講述諸葛亮的故事

　　如：《三顧茅廬》《草船借箭》《白帝城托孤》《七擒孟獲》等

　　（三）、可用“讀，我讀出了諸葛亮的情懷（或期望）”這種句式說話。

　　1、讀“先帝創業未半而中道崩殂??益州疲弊”，我讀出了亮暗示劉禪發憤圖強的良苦用心。

　　2、讀“受命以來??深入不毛”，我讀出了作者的責任感和使命感。

　　3、讀“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”，我讀出了亮以身許國的意志和決心。

　　（四）向老師或父母陳述一件事。

　　內容自定，對象自選，敘議結合。

　　四、課堂小結

　　《出師表》以“形勢” 震動對方，以“情感” 感動對方，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方，情深意厚，一直為世人所稱道。

　　封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的青少年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子。

《出師表》教案5

　　教學要點：

　　一、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　二、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　三、了解課文中的幾種判斷句式。

　　四、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　五、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

　　第 一 課 時

　　教學目的及要求：

　　一、 題解，了解本文作者及寫作背景。

　　二、 學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　三、 熟讀課文。

　　教學重點：

　　一、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　二、熟讀課文。

　　教學難點：

　　題解，了解本文作者及寫作背景。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。

　　二、題解：

　　1、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的'政治家、軍事家。

　　2、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

　　3、出師伐魏背景簡介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：

　　（1）與吳國通好；

　　（2）加強內政建設；

　　（3）平定南方叛亂。

　　三、生字、重點詞

　　1、給生字注音：

　　cú hóng fěi zhì pǐ bì quē gǒu wěi

　　殂 弘 菲 陟 否 裨 闕 茍 猥

　　sù nǔ rǎng jiù zōu yī zī tuí

《出師表》教案6

　　教學目標

　　1．背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

　　2．領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　3．學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　4．熟記“表”的一般知識以及“以”的用法。

　　重點難點

　　1．重點

　　（1）朗讀背誦文言課文。

　　（2）積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

　　2．難點

　　（1）理解作者的政治主張和政治愿望。

　　（2）理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

　　教學時間

　　三課時

　　教具學具

　　三國割據的掛圖，三國演義的電影片段等

　　教學設計思路

　　在古代忠君與愛國是一致的，故對諸葛亮忠于劉氏政權并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責備。學習本文，難點不在講解而在背誦。老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。生字新詞較多，要求學生做好課前預習，結合課文注釋、提示，理解文意。

　　教學過程

　　第一課

　　教學要點

　　一、解題、作者、背景、出師表。

　　二、老師指導閱讀、分段。

　　三、研讀1、2段。

　　教學過程

　　一、解題，導入新課。

　　《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。

　　同學們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎？它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復漢室，與北方的曹操、江東的孫權抗爭，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽）茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權，形成三國鼎立的局面。后來，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關懷與期望。劉禪是個糊涂皇帝，諸葛亮對他很不放

　　教案《新人教版九年級語文上冊《出師表》教案二》，來自網！http://

　　心，在自己親領大軍出師伐魏之前，寫了一個“表”規勸和告誡劉禪。這個“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學的.這篇文章。

　　《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。

　　二、老師指導閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時畫出生字新詞。

　　三、聽寫生字新詞，給生字注音。

　　崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費祎以遺陛下裨補闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道

　　四、指導分段。

　　1．圍繞“出師”思考以下幾點：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提了哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說明出師理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師伐魏的決心？

　　2．討論后分段，寫段意。

　　明確：第一部分（1—5段）指明危機，提出建議。

　　第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。

　　第三部分（8、9段）分清責任，表明決心。

　　五、研讀第1、2段。

　　1．結合文中注釋閱讀課文，并補充如下注釋：

　　疲弊：比喻國家衰弱貧窮。

　　秋：引申為關鍵時刻。

　　蓋：語首助詞，可譯為“原來”。

　　妄自菲薄：指過分看輕自己。

　　忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀jiàn，臣下規勸皇上，向皇上提意見。

　　昭：讀zhào，詔示，顯示。

　　刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰。

　　光：名詞活用為動詞，發揚光大。

　　臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚批評。

　　恢弘：形容詞活用為動詞，擴大發揚。

　　2．指導分析第1段。弄清第1段中三句話的意思。

　　（1）提問：作者指出當時蜀國的形勢如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內外大臣表現如何？（讀第2句）內外大臣這樣表現的原因？（讀“蓋追”句）內外大臣能如此，作國君的又當如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？

　　板書：開張圣聽（廣開言路）

　　（2）指導背誦：這三句話語意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦。

　　（3）指導辨析詞的引申義和“以”的連接作用。

　　①結合上下文，辨析詞義，完成下表。

　　（“秋”的引申義學生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節。）

　　②復習“以”的介詞用法——當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法。“開張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來”。

　　妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯為“以致”。

　　“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關系，在朗讀時要注意“讀斷”。

　　（4）指導朗讀。

　　3．指導分析第2段。

　　（1）作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？

　　板書：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明

　　（2）提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也。

　　六、布置作業。

《出師表》教案7

　　教學目標

　　1、學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　2、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　3、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　教學重點

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　教學難點

　　1、引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　2、正確理解諸葛亮的“忠”。

　　課時安排 三課時

　　相關鏈接

　　1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

　　二、范讀課文

　　1、初讀課文：讀準下列劃線字的音。 崩殂（）疲弊（）陛下（）恢弘（） 妄自菲（）薄 （）以塞（）駑鈍（） 陟（）罰臧（）否 （）裨（）補闕（）漏 郭攸（）之費t（）行（）陣和睦 長（）史猥（）自夙（）夜憂嘆 以彰其咎（） 咨諏（）以遺陛下（）斟（）酌（）損益1

　　2、把握句中停頓

　　三、 閱讀思考：

　　1、齊讀課文，理清文章結構

　　全文可分三部分：

　　第一部分(1―2段)，分析形勢，提出建議。

　　第二部分（3）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（4）分清責任，表明決心

　　2、此表的目的是什么？全文表達的主旨是什么？

　　寫作目的在于使蜀漢政治清明,根基鞏固,有一個穩定的后方,免除北伐中原的后顧之憂,爭取完成統一全國的大業.

　　以懇切的言辭反復規勸劉禪要繼承先帝遺志,修明政治,完成“興復漢室”的大業,也表達了諸葛亮“北定中原”的決心和對先帝感恩圖報的一片深情.

　　四、背誦一二段

　　第二課時

　　一、朗誦課文

　　二、課文理解

　　（一）、自主翻譯第一段

　　問題探究（閱讀1-2段）

　　1、為什么說“此誠危急存亡之秋也”？

　　2、當時的有利條件是什么？

　　3、諸葛亮向劉禪提出了什么建議？

　　4、提出這一建議的目的是什么？

　　小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

　　（二）閱讀第二自然段第一層次。

　　作者提出的第二條建議是什么？為什么要提出這條建議？

　　小結：本段提出賞罰嚴明的建議。

　　（三）請同學翻譯第二自然段第二層次

　　1、諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點？

　　2、舉薦這些人的目的是什么？

　　（四）、閱讀第二自然段第三層次。

　　（1）、本段的中心句是？第一句

　　（2）、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠小人。

　　（3）、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠賢臣。

　　（4）、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

　　（5）、“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？ 親賢臣，遠小人。

　　小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩 段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　三、布置作業

　　熟讀全文。

　　第三課時

　　一、 研讀課文

　　（一）、請同學閱讀第三自然段。

　　問題探究

　　1、表明自己身份的詞語(句子)？

　　2、當時自己的志趣是什么？

　　3、諸葛亮“感激”的原因是什么？

　　4、哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史？

　　（二）、問題探究

　　1、作者“夙夜憂嘆”的原因是什么？

　　2、哪些句子表明北伐的時機已經成熟？

　　3、北伐的戰略目標是什么？

　　4、“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情？這感情可以用哪六個字來概括？

　　3、閱讀第四段。

　　1）第一句照應上段哪一句？ 獎率三軍，北定中原

　　2）第二句前半句照應上段哪一句？斟酌損益，進盡忠言

　　3）第二句后半句照應第一段哪一句？開張圣聽

　　4）哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心？第一句

　　4、第5段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

　　（三）作者寫作思路是怎樣的`？

　　此表言辭懇切，感情真摯，是如何體現的？

　　此表在表達方式運用上有何特點？請具體闡述。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問題

　　1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復強調的是哪一條？

　　討論并歸納：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，（可聯系 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

　　2、作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

　　明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。

　　三、延伸拓展

　　諸葛亮提出的三項建議有何現實意義？

　　四、總結

　　這篇表文以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以修明政治，完成興復漢室的大業，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

　　五、理解練習

　　1、諸葛亮對當前形勢的分析是什么？

　　2、文中隱藏了許多成語，能找出來嗎？

　　3、下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。示例：三顧：三顧茅廬

　　六出：東和：收二川：

　　七擒：北拒：排八陣：

　　4、 我了解的有關諸葛亮的故事

　　5、找出本文中的成語并作解釋。

　　四、當堂訓練

　　1、、一詞多義。

　　2．古今異義。

　　3．詞類活用。

　　4 找出本文中的成語并作解釋。

　　妄自菲薄引喻失義不知所云作奸犯科

　　優劣得所計日而待三顧茅廬感激涕零

　　五、作業：

　　1、 背誦全文

　　2、練習習題

　　板書設計

　　出 師 表

　　廣開言路

　　提建議賞罰分明

　　親賢遠佞報先帝而忠陛下――鞠躬盡瘁 死而后已敘身世憶先帝

　　寄希望明責任

《出師表》教案8

　　【教學要點】

　　１、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　２、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　３、了解課文中的幾種判斷句式。

　　４、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　５、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

　　【教學步驟】第一課時（新授課）

　　〖教學目的及要求〗

　　１、題解，了解本文作者及寫作背景。

　　２、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　３、熟讀課文。

　　〖教學重點〗

　　１、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　２、熟讀課文。

　　〖教學難點〗

　　題解，了解本文作者及寫作背景。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。

　　二、題解

　　１、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。

　　２、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

　　３、出師伐魏背景簡介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好；⑵加強內政建設；⑶平定南方叛亂。

　　三、生字、重點詞

　　１、給生字注音：

　　殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點詞：

　　危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發揚光大恢弘志士之氣：發揚擴大不宜異同：不同

　　引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當。

　　是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。

　　嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。 由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。以咨諏善道：詢問。

　　四、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓

　　五、學生自讀課文

　　第二課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，并對每段內容加以小結。

　　〖教學重點及難點〗同上。

　　〖教學過程〗

　　一、第１段

　　１、朗讀。

　　２、檢查重點詞。

　　３、學生串譯。

　　４、提問檢查：

　　⑴當時的不利條件是什么？“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　　⑵當時的有利條件是什么？“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）

　　⑶本段提出什么建議？“開張圣聽”

　　⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑸對陛下進行了怎樣的規勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　５、小結：

　　分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　二、第２段

　　１、朗讀。

　　２、檢查重點詞。

　　３、學生串譯。

　　４、提問檢查：

　　⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內容是？嚴明賞罰。

　　⑵如何具體執行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　　⑶提出怎樣的`勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。

　　⑷“內外異法”內外各指什么？宮中、府中。

　　５、小結：

　　提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　三、第３、４段

　　１、朗讀。

　　２、檢查重點詞。

　　３、學生串譯。

　　４、提問檢查：

　　⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

　　⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

　　⑷概括第３段的內容？述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質。

　　⑸為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　　⑹具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”

　　⑺好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”

　　⑻概括第４段的內容？述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼備。

　　５、小結：

　　述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　四、第５段

　　１、朗讀

　　２、檢查重點詞

　　３、學生串譯

　　４、提問檢查：

　　⑴本段的中心句？第１句

　　⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句

　　⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

　　５、小結：

　　總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。

　　第三課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章后４段的內容，并對每段內容加以小結。

　　〖教學重點及難點〗同上。

　　〖教學過程〗

　　一、第６段

　　１、朗讀。

　　２、檢查重點詞。

　　３、學生串譯。

　　４、提問檢查：

　　⑴表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”

　　⑵當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑶“感激”的原因？

　　“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

　　⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

　　低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

　　“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　　５、小結：

　　本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　二、第７段

　　１、朗讀。

　　２、檢查重點詞。

　　３、學生串譯。

　　４、提問檢查：

　　⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑶表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　　⑷表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

　　５、小結：

　　本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　三、第８段

　　１、朗讀。

　　２、檢查重點詞。

　　３、學生串譯。

　　４、提問檢查：

　　⑴第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

　　⑵第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

　　⑶第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”

　　５、小結：

　　本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第９段

　　表達依依惜別之情。

　　第四課時（總結復習課）〖教學目的及要求〗

　　１、總結全文，分析寫作特色。

　　２、復習重點詞。

　　３、完成課后練習。

　　〖教學重點〗

　　１、總結全文，分析寫作特色。

　　２、復習重點詞。

　　３、完成課后練習。

　　〖教學難點〗

　　總結全文，分析寫作特色。

　　〖教學過程〗

　　一、總結全文

　　板書：

　　出師表

　　（蜀）諸葛亮

　　第一部分：曉之以理。

　　第一層（１）：分析形勢，提出第一條建議──“開張圣聽”

　　第二層（２）：提出第二條建議──“賞罰嚴明”

　　第三層（３～５）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。

　　第二部分：動之以情

　　（６）述身世，講經歷。

　　（７）敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

　　（８）總提期望與要求。

　　（９）結束語：報先帝、忠陛下

　　二、總結本文寫作特色

　　１、議論中融以敘事和抒情：

　　由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　２、語言率直、質樸、懇切、精練：

　　全文只６２４字，１３次提先帝，７次提陛下，“報先帝、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、復習重點詞

　　四、完成課后練習

《出師表》教案9

　　教學目的：

　　一、背誦全文，了解“表”的一般知識，培養學生文言文的閱讀能力。

　　二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　三、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　教學重點：

　　一、結合課文注釋、提示，理解文意。

　　二、學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。

　　教學難點：

　　學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，解題：

　　《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。

　　同學們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎?它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復漢室，與北方的曹操、江東的孫權抗爭，在兵敗失利的.情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽)茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權，形成三國鼎立的局面。后來，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關懷與期望。劉禪是個糊涂皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領大軍出師伐魏之前，寫了一份“表”規勸和告誡劉禪。這份“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今天要學的這篇文章。

　　《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。

　　二、老師指導閱讀課文：

《出師表》教案10

　　教學要點

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解課文中的幾種判斷句式。

　　4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　5、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

　　重點難點

　　1、重點：⑴朗讀背誦文言課文。⑵積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

　　2、難點：⑴理解作者的政治主張和政治愿望。⑵理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

　　教學課時

　　四課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學目的及要求

　　1、題解，了解本文作者及寫作背景。 2、在熟讀課文的基礎上初步理解文章內容。

　　教學過程

　　一、導入：

　　唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟!”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩?對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。(陸游《書憤》：《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。意即：《出師表》這篇文章真是舉世聞名，千載以來誰能與諸葛亮差不多?)

　　1、作家作品簡介：

　　本文選自(三國志·蜀志，諸葛亮傳)。作者諸葛亮181—234,字孔明，瑯邪陽都(今山東沂南)人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　2、關于“表”：

　　表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年P27年)第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭(現在湖北宜都)戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

　　3、出師伐魏背景簡介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好; ⑵加強內政建設; ⑶平定南方叛亂。

　　二、初讀課文，讀準字音，初步理解課文內容。

　　讀準下列字音：

　　殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)

　　茍(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)

　　祎(yī)咨(zī)頹(tuí)先帝遺德(yí)以遺陛下(wèi)

　　長史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)

　　三、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓。

　　例：1、先帝/創業未半，而/中道崩殂;今/天下三分，益州/疲敝，此/誠/危急存亡之秋也。

　　2、后/值傾覆，受任于/敗軍之際，奉命于/危難之間：爾來/二十有一年矣。

　　3、受命/以來，夙夜/憂慮，恐/付托不效，以傷/先帝之明;故/五月/渡瀘，深入/不毛。

　　四、學生自讀課文，要求讀準音和節奏。

　　五、再讀課文，根據課下注解，初步理解課文內容。

　　第二課時

　　教學目的及要求

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，并對每段內容加以小結。

　　教學過程

　　一、第1段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　中道：中途崩殂：死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。疲弊：人力疲勞，物力缺乏。

　　誠：實在，確實。秋：這里是“時”的意思。蓋：發語詞，有“因為是”“原來是”的意思。

　　殊遇：特別厚待。遺德：遺留的美德。妄自菲薄：過分地看輕自己。

　　3、學生串譯。

　　難句：1、此誠危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語復用，從而產生修辭上的強調。譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。(或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。)

　　4、提問檢查：

　　⑴當時的不利條件是什么? ——“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

　　⑵當時的有利條件是什么? ——“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”(主觀)

　　⑶本段提出什么建議? ——“開張圣聽”

　　⑷提出這一建議的目的是什么? ——“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑸對陛下進行了怎樣的規勸? ——“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　5、小結：——分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　二、第2段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　一體：指國家的官員為忠善者：盡忠做好事的人。昭：顯示，表明。

　　平明之理：公平嚴明的治理。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴作者在本段提出的建議是什么?具體內容是?——嚴明賞罰。

　　⑵如何具體執行? ——“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　　⑶提出怎樣的勸誡? ——“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”。

　　⑷　“內外異法”內外各指什么? ——宮中、府中。

　　5、小結：——從法度方面建議：提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　三、第3、4段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　良實：善良的人，誠實的人。形容詞用作名詞。是以：以是，因此。

　　愚：古時自稱，我。廣益：更多的益處、成效。曉暢：通曉，精通。

　　行陣：隊伍，指軍隊。優劣：指才能高的人，才能低的人。形容詞用作名詞。

　　3、學生串譯。

　　難句：性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。譯文：性情善良，行為公正。

　　4、提問檢查：

　　⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?——侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等——“此皆良實，志慮忠純”;

　　⑵提出親賢的具體作法是? ——“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　⑶親賢的好處是? ——“必能裨補闕漏，有所廣益”

　　⑷概括第3段的內容? ——述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質。

　　⑸為何舉薦向寵? ——“性行淑均，曉暢軍事”;“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　　⑹具體如何舉用? ——“營中之事，悉以咨之”

　　⑺好處? ——“必能使行陣和睦，優劣得所”

　　⑻概括第4段的內容?——述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼備。

　　5、小結：——述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　四、第5段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　親：親近。形容詞用作動詞。遠：疏遠。形容詞用作動詞。

　　所以：表示與動作行為有關的原因，可譯為“…的原因”。興隆：興旺發達。

　　傾頹：傾覆衰敗。未嘗：沒有一次。痛恨：古(痛心遺憾)今(極為仇恨)

　　計日而待：計算著時間而到來。指為期不遠。

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　⑴本段的中心句?——親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　⑵　“每與臣論此事”中“此”指?——親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　⑶　“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?——“親賢臣，遠小人”

　　5、小結：——總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　五、分析課文1—5自然段

　　1、文章開句就提到“先帝”劉備，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：因為蜀國是先帝創下的基業，是“北定中原”“恢復漢室”的根據地，而先帝的理想未能實現而中途死亡，使作者感到十分痛惜，肩上的托付的擔子之沉重。同時警示后主要奮發有為，繼承先輩遺志。為后文提出建議定下基調。

　　2、第1段分析天下大勢，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：分析形勢不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關鍵時刻，希望劉禪“居安思危”。

　　3、提問：第1段提到“侍衛之臣”和“忠志之土”有什么作用?

　　討論并歸納：這是蜀國“人和”的主觀條件，而且是先帝“殊遇”造成

　　的。客觀條件雖然堪憂，主觀努力尚且可為。在這樣的形象下，做為蜀國的國君應當如何做，文章開頭從三個方面使后主認識到應當有所為。

　　5、提問：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議?

　　——提出了三條建議：⑴廣開言路。“誠宜開張圣聽”;　⑵嚴明賞罰。“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”;⑶親賢遠佞。“親賢臣，遠小人”。

　　6、提問：提出這三條建議的目的是什么?

　　討論并歸納：⑴希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。⑵希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也”。⑶希望后主能“親賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”。

　　總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩定的后方。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　六、布置作業

　　1、將本節課所學重點字詞進行分類歸納整理。 2、背誦1—5自然段。

　　第三課時

　　教學目的及要求

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章后4段的'內容，并對每段內容加以小結。

　　教學過程

　　一、第6段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　躬：親自。茍全：茍且保全。卑鄙：古(地位低下，見識淺陋);今道德品質十分惡劣

　　聞達：聞名作官。由是：因此。感激：感動、激動。

　　驅馳：快跑，喻奔走效勞。有：通“又”，表余數。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴表明作者出身的句子(詞語)? ——“臣本布衣，躬耕于南陽”;“布衣”

　　⑵當時作者的志趣是什么? ——“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑶　“感激”的原因? ——“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

　　⑶文中的“卑鄙”是什么意思?具體指什么? ——低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史? ——“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　　5、小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　二、第7段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　托付不效：托付的事情未能辦到。三軍：指全軍。庶：差不多。職分：職責。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴作者夙夜憂嘆的原因?——“恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑵　“五月渡瀘，深入不毛”的原因? ——“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑶表明伐魏時機成熟的句子?——“今南方已定，兵甲已足”

　　⑷表達作者思想感情的句子?——“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

　　5、小結：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　三、第8段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　興復之效：重任不效則治臣之罪：不能實現。興德：發揚美德。

　　察納：觀察采納。不勝：不盡。涕零：流下眼了。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴第一句照應上段哪一句?——“獎率三軍，北定中原”

　　⑵第二句前半句照應上段哪一句?——“斟酌損益，進盡忠言”

　　⑶第二句后半句照應第一段哪一句?——“開張圣聽”

　　5、小結：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第9段：表達依依惜別之情

　　五、分析課文6—9段

　　1、第六段作者自述身世的目的何在?

　　討論并歸納：作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。

　　作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。

　　2、提問：第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用?

　　討論并歸納：說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

　　3、提問;出師之前作者做了哪些準備工作?

　　討論并歸納;“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”，安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰備。

　　4、提問：出師的目的是什么?

　　討論并歸納：“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。

　　5、提問：作者出師后的國內政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目的是什么?

　　討論并歸納：⑴宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費祎、董允等。⑵營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。⑶其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

　　目的是消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。

　　6、提問：作者如何表達了出師的決心?

　　討論并歸納：⑴以出師為己任。“此臣報先帝面忠陛下之職分也”;⑵定下軍令狀。“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。(可聯系北伐失敗，自貶三等，去丞相號，說明此絕非虛語)

　　7、提問：作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求?

　　討論并歸納：⑴對賢臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。⑵書后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

　　8、提問：從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復強調的是哪一條?

　　討論并歸納：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，(可聯系“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針。政策也不可能貫徹執行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

　　以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。

　　六、布置作業

　　1、將本節課所學重點字詞進行分類歸納整理。

　　2、背誦6—9自然段。

　　第四課時

　　教學目的及要求

　　1、總結全文，分析寫作特色。 2、復習重點詞。 3、完成課后練習。

　　教學過程

　　一、總結全文

　　板書：

　　出師表(蜀)諸葛亮

　　第一部分：曉之以理。

　　第一層(1)：分析形勢，提出第一條建議──“開張圣聽”

　　第二層(2)：提出第二條建議──“賞罰嚴明”

　　第三層(3～5)：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。

　　寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分：動之以情

　　(6)述身世，講經歷。

　　(7)敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

　　(8)總提期望與要求。

　　(9)結束語：報先帝、忠陛下

　　追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

　　二、總結本文寫作特色

　　1、議論中融以敘事和抒情：

　　由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強;寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　2、語言率直、質樸、懇切、精練：

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、復習重點詞

　　1、通假字。 【爾來二十有一年矣】 “有”通“又”，用于整數和零數之間。

　　2、多義詞辨析

　　【以】先帝不以臣卑鄙：連詞，因為【于】未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：介詞，對

　　故臨崩寄臣以大事也：介詞，把受任于敗軍之際：介詞，在

　　受命以來，夙夜憂嘆：介詞，表時間【之】忠志之士：助詞，的

　　以塞忠諫之路：連詞，以致欲報之于陛下也：代詞，先帝的殊遇

　　以光先帝遺德：介詞，用來

　　【遺】以光先帝遺德：動詞，遺留【所以】此先帝所以興隆也：連詞，表原因

　　先帝簡拔以遺陛下：動詞，給予此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：介詞，用來

　　【效】托臣以討賊興復之效：名詞，大業

　　不效則治臣之罪：名詞，功效

　　3、詞類活用

　　【以光先帝遺德】一般“光”是名詞，在此活用為動詞：發揚光大

　　【深入不毛】一般“毛”是名詞，在此活用為動詞：長莊稼

　　【恢弘志士之氣】一般“恢弘”是形容詞，在此活用為動詞：發揚

　　【親賢臣】一般“親”是形容詞，在此活用為動詞：和……親近

　　【遠小人】一般“遠”是形容詞，在此活用為動詞：和……疏遠

　　【此皆良實】一般“良實”是形容詞，在此活用為名詞：善良、誠實的人

　　【攘除奸兇】一般“奸兇”是形容詞，在此活用為名詞：奸邪、兇頑的敵人

　　4、古今異義

　　【誠宜開張圣聽】古義：擴大今義：(店鋪)開始營業

　　【引喻失義】古義：適宜、恰當今義：意義、含義。

　　【不宜異同】古義：差異。偏義復詞，只有“異”起表義作用，“同”只起陪襯作用。今義：不同與相同。

　　【未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也】古義：痛心、遺憾今義：極為仇恨

　　【先帝不以臣卑鄙】古義：身份低微，出身鄙野。今義：道德品質十分惡劣

　　【由是感激】古義：感動、激動今義：感謝

　　【當獎率三軍】古義：勸勉、鼓勵今義：獎勵、嘉獎例

　　【此臣所以報先帝而忠陛下之職分也】古義：用來;……的原因今義：表因果關系的關聯詞

　　【臨表涕零】古義：眼淚今義：鼻涕

　　四、復習幾種特殊句式

　　【判斷句】

　　是沒有明確語言標志的判斷句：

　　1、此皆良實譯文：這些都是善良、誠實的人。

　　2、此悉貞良死節之臣譯文：這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣。

　　“也”，判斷句標志：

　　1、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。譯文：親近賢臣，遠離小人，這是先漢興隆的原因。

　　2、此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。譯文：這是我用來報答先帝、盡忠陛下的職責。

　　【倒裝句】

　　狀語后置：

　　1、茍全性命于亂世正常語序應為：于亂世茍全性命譯文：在亂世中保全性命。

　　2、臨崩寄臣以大事正常語序應為：臨崩以大事寄臣譯文：臨終前把國家大事托付給我。

　　【省略句】

　　省略主語：

　　1、誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，……

　　省略主語“陛下”。譯文：陛下實在應該廣泛地聽取意見，來發揚光大先帝遺留下來的美德，……

　　2、后值傾覆，受任于敗軍之際，……

　　省略主語“臣”。譯文：后來遇到嚴重挫折，我在兵敗的時候接受重任，……

　　四、完成課后練習

　　五、布置作業：

　　重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

《出師表》教案11

　　一、教學目的

　　1、背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

　　2、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一件的期望與教育的拳拳之心。

　　3、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　4、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

　　二、難點、重點分析

　　1、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

　　諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創業的艱辛，然后根據劉禪的弱點提出三項建議：

　　（1）宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

　　（2）提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。

　　（3）親賢臣、遠小人，既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。

　　2、表是一種什么樣的文體？本篇具有什么特點？

　　表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：

　　1、內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統一天下的未竟之業，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。

　　2、表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

　　3、易錯易混分析

　　注意詞義的古今義不同：

　　（1）此先漢所以興隆也；……

　　現代漢語的“所以”都用在因果句中表結果，一般用在復句內的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是光漢所以能興隆的原因。

　　（2）先帝不以臣卑鄙。

　　現代漢語中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識淺陋。

　　4、難句例解

　　此誠危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語復用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也。”（《后漢書·傅？傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說文》：“禾毅孰（熟）也。”古代一年以秋天為收獲期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也。”（《廣雅·釋訪》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶？？也，？？者，化悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。”

　　譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）

　　引喻失義。

　　“引喻”實在是兩個詞，同義并列。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經據以證成之。”“喻”是晚喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。

　　譯文：稱引比喻失去時宜。

　　性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街？，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。

　　譯文：性情善良，行為公正。

　　茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

　　“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋治久“茍，且也。”或作“只”講，揚雄《法言人“非茍知之。”或作“誠”講，《論語·里仁》：“茍志于仁矣，無惡也。”又，《廣雅·釋？》同。三說可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術訓》：“‘聞’猶‘達’也。”實在也是“被聞”的意思。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語·顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘土何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對日：‘在邦必聞，在家必聞。’子曰：‘是聞也，非達也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達。”’

　　譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。

　　先帝不以臣卑鄙，狠自枉屈。

　　“以”，以為，認為。“卑鄙”，同義的并列結構的復合詞，這里是中性詞。現代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發展的內部規律。“”，《說文》：“犬吠聲也”。王箱《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當侍東宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當于現在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法。或說：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》：“山水狠至。”“猴”，突然。

　　譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，在駕相顧。

　　深入不毛。

　　“毛“就是“苗”。“毛”今讀開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。”《周禮·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也。”即連生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發之北有冥海者。”《經典釋文·莊子音義》李注：“發，猶毛也。”司馬注：“北極之下無毛之地也。”“窮發”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現在緬甸北部離我國國境只有一百里的一座古城，當地少數民族至今還供有諸葛亮像。

　　譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。

　　不效則治臣之罪。

　　有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥。“效”當是“盡力”，《漢書·韓信傳》：“顧效愚忠。”《韓非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。”“不效”，不盡力，上文有“恐托付不效”。

　　譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

　　察納雅言。

　　一些注家都注‘雕言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯系，這里是“夏”的借字。“夏”，《說文》：“中國之人也。”段玉裁注：“弓呻之義為大也。”《方言》：“自關而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏。”由“中國之人”又轉移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”紐“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焊《古今聲類通轉表》。朱駿聲《說文通訓定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也。”《茍子·儒效》“居夏而夏”，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大（可貴的）言”、“正言”、“中（適當的）言”。又，《荀子·儒效》：“用稚儒則千乘之國安。”“雅儒”就是“正派的儒生”。

　　譯文：審察并且采納正確的言論。

　　庶竭努鈍。

　　“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確。《經傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也。”郝懿行《義疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也。”吳昌瑩《經詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也。”“覬”音義同“希”同“幸”。肖統《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“希”、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“希”、作“幸”講？這是假借，今吳語區常州一帶“豬”讀？，“書”讀？，“儲”讀？。“庶”在“書（審三）”紐“魚”部，“希”在“曉”紐“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉表》指出“審三跟曉、匣相通”。“魚”、“陽”對轉，“耕”、“陽”旁轉。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉，‘微’、‘元’旁對轉。”王、黃二位先生書中都有很多實例。

　　譯文：希望使我盡點兒笨力。

　　三、教學過程設計

　　（一）導入新課。

　　教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　（二）教師范讀課文。

　　（三）正音。

　　殂（cú）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）臧否（zāng pǐ）攸（yōu） ？（yī）以遺（wèi）陛下咨（zī）稗（bì）闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）聞（wèn）達猥（wěi）危難（nàn）二十有（yòu）一年夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）彰（zhāng）咎（jiù）諏（zōu）涕（tì）

　　（四）朗讀。

　　可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。

　　（五）默讀。

　　讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　（六）講解文章第1～9段

　　第1段

　　1。全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　　2。詞句。

　　先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　“先帝”：當朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先”，稱已死的人為先，多用于尊長。“創業”：指創立統一天下的大業。“而”：卻。“中道”：中途，半路。“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吳三國。“益州”：漢代州名，現在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。“疲弊”：困苦努乏。“誠”：確實，的確。“之”：的。“秋”：時機，時刻。“然”：但是。“侍衛”：侍從護衛。“于”：在。“內”：指朝廷中。“忠志之土”：忠誠有志的將土。“身”：自身，自己。“者”：表語中停頓。“蓋”：連詞，承上文申說原因。“追”：追念。“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。“報”：報答。“之”：代先帝的殊遇。“于”：及于，給。“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。“宜”：應當。“開張”：開擴。“圣聽”：皇帝的聽聞。“圣”，對皇帝的尊稱。“以”：而。“光”：光大。“遺德”：遺留下的美德。“恢弘”：發揚，擴張；“恢”：擴大；“弘”：又作“宏”。“氣”：這里指昂揚的精神狀態。“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。“引喻失義”：說話不符合道理；“引”：引證；“喻”：比喻；“義”：合理、適宜的事稱義。“以”：因而。“塞”：堵，阻隔。“忠諫”：忠誠的勸諫。

　　3。內容。

　　提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？

　　講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。

　　第2段

　　1、叫一名同學朗讀。

　　讀畢、酌情講評。

　　2、詞句。

　　宮中府中，俱為一體，防罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。

　　“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的`官員。劉禪即位，諸葛亮開府治事。“僅為一體”：都是一個整體，意即內廷處廷要協同一致；“為”：是。“涉”：升進。“臧”：善。“否”（？）：惡。“異同”：復詞偏義，意思在“異”上。“奸”：邪惡不正。“科”：法令。“為”：做，行。“有司”：專管其事的官員。“論”：評判。“刑”：處罰。“以”：用來。“昭”：顯示，表明。“平明”：公正明察。“理”：治理。“偏私”：出于私情，偏袒一方。“內外”：內廷外府。

　　3、內容。

　　提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　第3、4段

　　1、叫兩名同學分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評。

　　2、詞句。

　　侍中侍郎郭攸之、費棉、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為官中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。

　　“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應對顧問。“傳郎”：或稱黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛。“良”：賢能。“實”：誠實，老實。“志慮”：志向心思。“是以”：因此。“簡拔”：選拔；“簡”：選擇。“以”：用，把。“遺”：交付，給予。“愚”：自稱的謙詞。“以”：認為。“為”：是。“無”：不論。“悉”：全，都。“以”：拿，把。“咨”：征詢，商量。“必”：一定。“碑補”：增益補因。“闕”：同“缺”，欠缺，不足。“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。

　　將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。

　　“性行”：品性行為。“淑”：善良。“均”：公平，公正。“曉暢”：明了通達，精通。“試用”：在正式任用前先行試用。“于”：在。“稱”：稱贊。“舉”：推薦。“為”：作，擔任。“督”：謂大將。向寵曾為中部督。“營”：軍營。“行（háng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將土。“所”：處所。

　　3、內容。

　　提問：這兩段的內容是什么？（要求用一句話作答）

　　講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　第5段

　　1、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2、詞句。

　　親賢臣，遠小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。

　　“親”：接近。“遠”：疏遠，離去。“小人”：奸邪無德之人。“所以”：……的原因。“興隆”：昌盛。“傾頹”：衰敗。“論”：議論。“未嘗”：未曾。“痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”：遺憾，不滿意。“于”：對。“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝廷腐敗。“侍中”：指郭攸之、費偉。“尚書”：主管朝廷政事，指陳震。“長（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統管丞相府事。“參（cān）軍”：官名，參謀軍務，指蔣碗。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。“悉”：全。“貞”：正直。“良”：賢能。“死節”：守節義而死。“愿”：希望。“信”：信任。“隆”：勢盛。“計日而待”：以日來計算就能等待其實現，意即不要多久時間。

　　3、內容。

　　提問：這段的內容是什么？

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的巨子。

　　第6段

　　1、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2、詞句。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，很自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　“布衣”：平民的代稱。“躬”：親自。“于”：在。“茍全”：姑且保存。“亂世”：動蕩不安的時代。“聞（wèn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”：顯貴。“以”：因為。“卑鄙”：身份低微，學識鄙陋。“猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。“枉”：屈就，用于別人，含有敬意。“屈”：委屈。“顧”：拜訪。“于”：到。“咨”：征詢。“以”：拿。“感激”：感動。“遂”：于是。“許”：應允，答應。“以”：用，拿。“驅馳”：驅逐奔馳，引申為盡力效命之意。“值”：遭逢。“傾覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元208年劉備在當陽長圾被曹操戰敗。“際”：時期。“危難（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那。“有”：用來整數與零數之間。“矣”：表示已然。

　　3、內容。

　　提問：本段寫什么內容？

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。

　　第7段

　　1、叫一名同學朗讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2、詞句。

　　先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，鳳夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡滬，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祥、允之任也。

　　“故”：因此，所以。“寄”：委托。“以”：把。“大事”：重大的事情，這里指國家政務。“以”：這里表時間界限。“夙”：早。“恐”：擔心。“不”：無，沒有。“效”：效果。“以”：而，因而。“明”：明見。“滬”：水名，今金沙江。“不毛”：不生長五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。“兵甲”：武器軍備。“獎”：勉勵。“北”：名詞用作狀語，向北。“中原”：黃河流域地區，指曹魏統治區。“庶”：庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測之詞。“竭”：盡。“駕鈍’”：低能，愚鈍；“駕”，能力低下的馬，喻才能低下。“攘除”：鏟除；“攘”，排斥。“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽。“所以”：表所用之物，意為用來……的。“報”：報答。“而”：表并列。“職分”：身任之職所應盡的本分。“斟酌”：考慮。“損益”：減少增加，指興利除弊。“進：”：奉上。“盡”：完全。

　　3、內容。

　　提問：這段的主要內容是什么？

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的華圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　第8段

　　1、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　2、詞句。

　　愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、韓、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。

　　“愿”：希望。“以”：把。“效”：成效。“治”：懲處。“以”：用，拿。“告”：上報。“靈”：英靈。“興德”：發揚盛德；“興”，興起，興盛。“責”：譴責，處罰。“慢”：輕忽。“彰”：顯明，表明。“咎”：罪過，過失。“謀”：謀劃。“以”：連詞。“諏”：詢問。“善道”：好辦法。“察”：明察。“納”：采納。“雅言”：正確之言；“雅”，正確。“深”：深切。“追”：追念。“遺詔”：君王臨死前發布的命令；“遺”，遺留。“不勝”：不盡。

　　3、內容。

　　提問：這段的主要內容是什么？

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

　　第9段

　　串講。“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對奏表。“涕”：淚。“零”：落。“不知所言”：不知說的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實詞總結（文中只作一種解釋者不列）

　　道：①道路。“中道崩殂”。②辦法。“咨諏善道”。

　　遺：①遺留。“以光先帝遺德”。②（？）給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

　　為：①是。“僅為一體”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔任。“眾議舉

　　寵為督”。

　　論：①評判。“宜付有司論其刑賞”。②議論。“每與臣論此事”。

　　無；①沒有。“若無興德之言”。②不論。“事無大小，悉以咨之”。

　　行：①實行。“然后施行”。②行為。“性行淑均”。③（h？ng）行列。“必能使行降和睦”。

　　益：①益處。“有所廣益”。②增加。“至于斟酌損益”。

　　虛詞總結

　　而：①卻。“先帝創業未半而中道崩姐”。②連接狀語與調語。“可計日而待也”。

　　于：①在。“然侍衛之臣不懈于內”。②及于，給。“欲報之于陛下也”。③對。“未嘗不嘆

　　息痛恨于桓、靈也”。④到。“還于舊都”。

　　以：①用，拿。“咨臣以當世之事”。②而。“誠直開張圣聽，以光先帝遺德”。③因而。

　　“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。⑤認為。“愚以為宮中之事”。

　　布置作業

　　1、背誦全文。

　　2、作課后練習。

　　【小資料】

　　一、譯文。

　　先帝創建大業尚未完成一半卻中途去世，現在天下分成三國，益州地區困苦努乏，這實在是國家危急存亡的時刻。然而在朝中侍衛大臣毫不懈怠，在外面忠誠將士舍身忘死，這是因為他們追懷先帝對他們有特殊的恩遇，想將此報答給陛下啊。陛下確實應當擴大聽聞，廣開言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠功諫的道路。

　　宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個整體，獎善罰惡，不應該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應當交付主管官評判他們應得的懲罰和獎賞，來表明陛下公正明察的治理，不應當出于私情偏袒一方，使得內廷外府法度不一。

　　侍中侍郎郭攸之、費偉、董允等人，這都是賢能老實、志向心思忠誠純正的人，因此先帝選拔出來留給陛下。我認為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補不足，收到更好的效果。

　　將軍向寵，品性良善，辦事公正，精通軍事，當年試用他的時候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當。

　　君王接近賢臣，疏遠小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談論到這件事，沒有不感到非常可嘆，對桓、靈二帝深為遺憾。待中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計日而待了。

　　我本來是個平民百姓，親自在南陽耕田種地，只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚名，先帝不因為我身份低微，學識鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來拜訪我，向我征詢對當代大事的看法，故此我甚為感動，于是答應為先帝奔走效勞。后來遭逢戰敗，在戰事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領受了使命，從那時以來已經二十一年了。

　　先帝知道我做事謹慎小心，所以臨終之時把國家政務托付給我。領命以來，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見，所以在五月渡過滬水，深入到荒涼不毛之地，現在南方已經平定，武器軍備已經充足，應當勉勵并率領大軍進兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己寫鈍之才，鏟除邪惡勢力，復興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來報答先帝，效忠陛下所應盡的本分。至于考慮興利除弊，進獻忠言，那就是攸之、祥、允的責任了。

　　希望陛下把完成討伐奸賊，復興漢朝王業的任務交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過，來上告先帝的英靈。如果沒有發揚盛德的言辭，那就責罰攸之、諱、允等人的輕忽職守，來顯明他們的過失。陛下也應當自己謀劃，征詢治國的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓示。這樣我就受恩感激不盡了。

　　現在該運行了，面對奏表我眼淚落下，不知道自己說了些什么。

　　二、作者。

　　諸葛亮（181～234），三國蜀漢政治家、軍事家。字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人。東漢末，隱居鄧縣隆中（今湖北襄陽西），留心世事，被稱為“臥龍”。建安十二年（公元207），劉備三顧革廬，他向劉備提出占據荊（今湖南、湖北）、益（今四川）兩州，謀取西南各族統治者的支持，聯合孫權，對抗曹操，統一全國的建議，即所謂“隆中對”。從此成為劉備的主要謀士。后劉備根據其策略，聯孫攻曹，取得赤壁之戰的勝利，并占領荊益，建立了蜀漢政權。曹丕代漢后，他建議劉備稱帝，并自命任丞相。建興元年（公元223）劉樣繼位，他被封為武鄉侯，領益州牧，政事無論大小，都由他決定。當政期間，勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當地經濟、文化的發展。曾五次出兵攻魏，爭得中原。建興十二年，與魏司馬懿在渭南相拒，病死于五丈原軍中，葬定軍山（今陜西勉縣東南）。傳曾革新連弩，能同時發射十箭，又制造“木牛流馬”，有利于山地運輸。著作有《諸葛亮集》。

　　在文學事業方面，諸葛亮的成就沒有他在政治、軍事方面那樣引人注目，也不能與他的政敵、部下文人集團的領袖曹操相比肩。

　　然而，諸葛亮的散文，卻具有獨特的風格：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴密，文風平易。《三國志》的作者陳壽稱諸葛亮的文章“聲教遺言，皆經事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補于當世”，因而也就反駁了“怪亮文采不艷，而諸過于丁寧周至”的評論之非（見《進諸葛亮集表。陳壽還于《三國志》之外，編輯了一部《諸葛氏集》，總目分24篇，計104112字，并于晉武帝泰始十年（公元27）寫表向朝廷推薦（惜此集至宋代即已散佚）。

　　明清兩代，有不少人編諸葛亮的集子，其中以清代張澎編的《諸葛忠武侯文集》體例較好，搜輯資料亦較完備。1960年由段熙鐘、聞旭初先生編校、中華書局出版的《諸葛亮集》，就是以張財的本子為底本的。

　　三、《出師表》里的一些官職。

　　表文云：“待中侍郎郭攸之、費、董允等，此皆良實，志慮忠純……”此處的侍中，指郭、費，侍郎指董允。

　　侍中，從秦漢到北宋都置此官，但歷代待中任職不一。在秦漢時期，侍中是加官，無實職，無定員；三國時期，則是皇帝左右的侍從官員，出入宮廷，備顧問應對，成為禁中決策的顧問人員，職位漸顯。唐代的待中，是門下省的長官。門下省在侍中主持下審議，副署皇帝詔令，簽署臣下章奏、職任，與三國時的侍中不同。要注意區別，免得學生視同一律。

　　侍郎，在三國時，為郎官之一。“郎”即“廊”字，郎官即宮殿廓底之官，皇帝近侍之臣。《出師表》里的董允，官黃門侍郎。黃門（黃閱）即宮門，因其受事于黃闊之內，故稱黃門侍郎。職任是：侍從皇帝，傳達詔命。當時的侍郎，與后世的同名職事官不一樣，后世稱大部（吏、戶、禮、兵、刑、工）的副長官為侍郎。

　　表中又說：“侍中、尚書、長史、參軍，此皆貞良死節之臣，……”侍中仍指郭攸之，費？，尚書指陳震，長史專指張裔，參軍專指蔣碗。

　　尚書，在戰國秦時官位較低，自漢武帝時候起，地位逐漸重要。尚書是在帝左右辦事的官員，掌文書章奏，有點像皇帝的秘書人員。東漢時，正式成為協助皇帝處理政務的官員，三國時亦然。后世則稱六部長官為尚書。

　　長史，在三國時，是丞相府屬官。（其前，西漢時丞相、太尉、御史大夫均置此屬官，東漢時太尉、司徒、司空三公府亦然；此外，兩漢邊郡太守亦置長史。）張裔為丞相府長史，諸葛亮出征，留張裔統管丞相府事宜。

　　參軍，三國時的參軍，全銜是：參丞相軍事，為丞相屬官。參軍數額往往不少，隨亮出征的馬俊亦是其一。在表文中專指蔣碗，當時碗與裔共同留丞相府，處理府事。諸葛亮最信任蔣碗，曾密謂劉禪：“臣若不幸，后事宜以付琬。”

　　《出師表》專門提到：“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。”此處所說的“督”，不是都督，更不是大都督。按：都督一官，為領兵將帥，漢末始有這個軍事職稱；后來幾稱都督中外諸軍事者，即大都督，為全國最高軍事統帥，三國后期魏國司馬氏父子就先后擔任過大都督或大將軍。漢稱都督諸州軍事者，尚非大都督。

　　蜀國向寵，先曾充牙門將，公元222年劉備征吳，彝陵一戰全軍慘敗，獨寵營完好無損，“先帝稱之曰能”指的就是表現在這一戰事中的軍事才干，“是以眾議舉寵為督”。向寵擔任的是中部督，并不是專鎮一方的都督，而是典宿衛兵，為皇帝的近衛軍長官。

　　四、文體知識——表。

　　表是古代奏議的一種，是古代臣于向君主陳述自己的請求、愿望或意見的一種文書樣式，也叫“奏章”或“奏疏”。本來，我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”（書信、意見書的總稱）。到了漢代，這類文字被細分為四類：章、奏、表、議。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》），魏晉南北朝時期又統稱為“表”。不管怎么稱呼，總是一種例行公文，很少流傳。但諸葛亮的這篇《出師表》（原文無此標題，篇名是后人加的）由于報國的至誠，情意的真切，成為散文史上的名篇，對后世有深遠的影響。愛國詩人陸游在《書憤》中熱情頌揚道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”民族英雄文天祥在《正氣歌》中感慨系之：“或為出師表，鬼神泣壯烈。”

　　五、古代對“死”的表達。

　　等級觀念森嚴的中國古代社會，對于“死”的表述也分等級：帝王死稱“崩”，諸侯死稱“亮”，大夫死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人死就稱“死”。

　　六、杜甫《蜀相》。

　　丞相調堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧革自春色，隔葉黃鵬空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　偉大詩人杜甫一生坎坷，飽經離亂，崇敬諸葛亮，渴望為國建功立業。他晚年避居成都，前去拜褐武侯詞（諸葛亮生前封武鄉侯，故稱武侯詞），首句一個“尋”字道出了詩人迫切拜謁的心情。“錦官城”（成都的別稱，成都以產錦聞名，曾設專官管理，故稱此名）句點明武侯詞的地點與非凡氣象。走到洞前，只見映階碧草，聽到黃鶴好音，而一個“自”與“空”寫出了詞堂的荒涼、寂寞，一代名相竟被人冷落了。睹物思人，詩人不禁蔚然淚下。劉備三顧茅廬，諸葛亮獻出統一天下的計謀，幫助劉備開創基業，幫助劉祥繼承大業并渡過（濟）難關，真不愧為“兩朝開濟”的老忠臣。他六出祁山伐魏，沒有成功，病死軍中，永遠使天下英雄每念及此，淚滿衣襟。“英雄”既指千古仁人志士，又指詩人自己。詩人心念武侯，高山仰止，正寄希望于當世的名臣良相。

　　《出師表》原文和譯文

　　原文：

　　臣亮言：先帝創業未半，而中道崩殂；今天下三分，益州疲敝，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣，不懈于內；忠志之士，忘身于外者：蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣；不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同：若有作奸犯科，及為忠善者，宜付有司，論其刑賞，以昭陛下平明之治；不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費依、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必得裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用之于昔日，先帝稱之曰“能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，事無大小，悉以咨之，必能使行陣和穆，優劣得所也。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也！侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞亮死節之臣也，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。

　　臣本布衣，躬耕南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂慮，恐付托不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，甲兵已足，當獎帥三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、依、允等之任也。

　　愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈；若無興復之言，則責攸之、依、允等之咎，以彰其慢。陛下亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激！今當遠離，臨表涕泣，不知所言。

　　譯文：

　　臣諸葛亮上言：先帝創立帝業還沒有完成一半，就中途去世了。現在，天下已分成魏、蜀、吳三國，我們蜀國人力疲憊，物力又很缺乏，這確實是國家危急存亡的關鍵時刻。然而，侍衛大臣們在宮廷內毫不懈怠，忠誠有志的將士在疆場上舍身作戰，這都是因為追念先帝在世時對他們的特殊待遇，想報效給陛下啊。陛下確實應該廣泛地聽取群臣的意見，發揚光大先帝留下的美德，弘揚志士們的氣概；不應該隨隨便便地看輕自己，言談中稱引譬喻不合大義（說話不恰當），以致堵塞忠臣進諫勸告的道路。

　　皇宮的侍臣和丞相府的宮吏都是一個整體，對他們的提升、處分、表揚、批評，不應該因人而有什么差別。如果有營私舞弊、違犯法律和盡忠行害的人，陛下應交給主管的官吏，由他們評定應得的處罰或獎賞，用來表明陛下公正嚴明的治理方針。不應偏袒徇私，使得宮內和宮外有不同的法則。侍中郭攸之、費祎、侍郎董允等人，他們都是忠良誠實的人，他們的志向和心思忠誠無二，因此先帝把他們選拔出來留給陛下。我認為宮中的事情，無論大小，陛下都應征詢他們，然后再去實施，這樣一定能補求欠缺疏漏的地方，獲得更好的效果。將軍向寵，性格和善，品德公正，精通軍事，從前經過試用，先帝稱贊他有才能，因此大家商議推舉他做中部督。我認為軍營中的事務，都應與他商量，這樣一定能使軍隊團結協作，將士才干高的差的、隊伍強的，都能夠得到合理的安排。親近賢臣，疏遠小人，這是前漢興隆昌盛的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是后漢所以傾覆衰敗的原因。先帝在世時，每次與我談論這些事，沒有一次不對桓、靈二帝感到嘆息、惋惜痛心的。侍中郭攸之、費祎，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣琬，這些都是忠貞賢良能夠以死報國的忠臣，希望陛下親近他們、信任他們，那么漢室的興隆就指日可待了。

　　我本來是一介平民，在南陽親自種田，只求能在亂世中暫且保全性命，不奢求在諸侯面前有什么名氣。先帝不因我身世卑微、見識短淺，反而降低自己的身份，三次到草廬里來訪問我，向我征詢對當今天下大事的意見，我因此十分感激，于是答應先帝愿為他奔走效勞。后來遇到失敗，我在戰敗的時候接到委任，在危難的時候奉命出使東吳，從那時到現在已經二十一年了。先帝（劉備）知道我謹慎，因此在臨終前把國家大事托付給我（諸葛亮）。自從接受任命以來，我日夜憂慮嘆息，擔心不能將先帝的托付的事情辦好，有損先帝的圣明。所以我在五月渡過瀘水，深入到荒涼的地方。現在南方已經平定，兵器已經準備充足，應當鼓舞并率領三軍，向北方平定中原。希望全部貢獻出自己平庸的才能，鏟除奸邪兇惡的曹魏，復興漢室，回到原來的都城洛陽。這是我用來報答先帝并忠于陛下的職責的本分。至于對政事的斟酌興廢，進獻忠誠的建議，那是郭攸之、費祎、董允等人的責任。

　　希望陛下把討伐奸賊、復興漢室的任務交給我，如果沒有完成，就請治我重罪，來告慰先帝在天之靈。如果沒有勸勉陛下宣揚圣德的忠言，就責備郭攸之、費祎、董允等人的怠慢，來揭露他們的過失；陛下自己也應該認真考慮國家大事，征詢治理國國的好辦法，聽取正確的意見，深切追念先帝的遺訓。如果能夠這樣，我就受恩感激不盡了。現在我就要辭別陛下遠行了，面對奏表熱淚縱橫，不知說了些什么。

　　《出師表》教學反思

　　《出師表》是一篇文質兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現了教學設計的“聽說讀寫全面發展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。

　　為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發他們學習熱情。學生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？ ”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開了！

　　但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住；諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。

　　如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

　　教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。

《出師表》教案12

　　教學目標：

　　知識與技能——了解相關背景

　　體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情以及提出的三條建議

　　議論為主兼用敘事、抒情

　　識記重要解詞，背誦課文

　　過程與方法——朗讀，小組合作探究

　　情感態度與價值觀——正確認識三國歷史，正確看待諸葛亮的“忠君”思想

　　教學重點：

　　同“知識與技能”

　　教學難點：

　　作者的感情及三條建議

　　第一課時

　　一、導入

　　A.以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)

　　B.以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的`諸葛亮的事跡、形象導入。

　　C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

　　蜀相 杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　(陸游 《書憤》)

　　二、解題

　　1.作者：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪(shàn)，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。

　　2.文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

　　3.背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　　1.教師范讀。

　　2.學生自讀。

　　四、對照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

《出師表》教案13

　　【教學目標】

　　1.借助注釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。

　　2.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫作特點。

　　3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛國情懷。

　　【教學重點】

　　了解相關文學常識，積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。

　　【教學難點】

　　理解本文內容，理清行文思路，體會諸葛亮的政治主張和上表目的。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉，諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒。他撰寫的《出師表》，文字質樸，情感誠摯，志盡文暢，為后人所慨嘆。今天，就讓我們一起來學習這篇杰作。

　　二、自主預習

　　1．作者介紹

　　諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，徐州瑯琊陽都(今山東沂南)人。三國時期蜀漢丞相，政治家、軍事家。在世時被封為武鄉侯，死后追謚忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。

　　2．背景資料

　　公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。公元223年，劉備病逝，將后主劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏。臨行前，他感到劉禪暗弱，頗有內顧之憂，故上表勸誡。

　　3．知識鏈接

　　表是中國古代下臣向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。戰國時期統稱為“書”，如樂毅的《報燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議。《表》的主要作用是表達臣子對君主的忠誠和希望。“動之以情”可以說是“表”的一個基本特征。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐、頓首、死罪”之類的話。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。

　　4．檢查字詞

　　(1)重難字

　　崩殂(cú)疲弊(bì)

　　恢弘(hóng)妄自菲薄(fěi bó)

　　以塞忠諫之路(sè)陟罰臧否(zhì pǐ)

　　郭攸之(yōu)費祎(yī)

　　以遺陛下(wèi)裨補闕漏(bì quē)

　　行陣(háng)傾頹(tuí)

　　桓(huán)猥自枉屈(wěi)

　　夙夜(sù)駑鈍(nú dùn)

　　攘除(rǎng)斟酌(zhēn zhuó)

　　彰其咎(zhāng jiù)咨諏(zī zōu)

　　遺詔(zhào)涕零(tì)

　　(2)通假字

　　①必能裨補闕(quē)漏(“闕”同“缺”，缺失)

　　②爾來二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”，用于整數和零數之間)

　　(3)古今異義詞

　　開張

　　痛恨

　　卑鄙

　　所以

　　涕

　　秋

　　愚

　　(4)一詞多義

　　道

　　遺

　　論

　　能

　　臨

　　言

　　益

　　(5)詞類活用

　　①深入不毛(名詞作動詞，長草)

　　②恢弘志士之氣(形容詞作動詞，發揚，擴展)

　　③親賢臣，遠小人(均為形容詞作動詞，親近；疏遠)

　　④此皆良實(形容詞作名詞，忠良誠實的人)

　　⑤攘除奸兇(形容詞作名詞，奸邪兇惡之人)

　　(6)文言虛詞

　　以

　　于

　　(7)文言句式

　　①判斷句

　　a．此悉貞良死節之臣。(沒有明確語言標志的判斷句。)

　　b．親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。(“也”，判斷句標志。)

　　②省略句

　　誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。(省略主語“陛下”。)

　　③倒裝句

　　a．茍全性命于亂世。(狀語后置，正常語序為“于亂世茍全性命”。)

　　b．臨崩寄臣以大事。(狀語后置，正常語序為“臨崩以大事寄臣”。)

　　三、疏通文意

　　1．重點詞語解釋

　　秋：時候。

　　殊遇：厚遇。

　　恢弘：發揚，擴展。

　　陟：提拔、晉升。

　　臧否：贊揚和批評。

　　2．重點句子翻譯

　　誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　陛下您實在應該擴大自己聽聞的范圍，來發揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠大志向的人的志氣，不應當隨便看輕自己，說不恰當的話，以致堵塞人們忠心地進行規勸的言路。

　　四、合作探究

　　整體感知

　　全文可以分為幾部分？試著概括每個部分的主要內容。

　　【合作探究】可以分為三個部分。第一部分(1～5)：分析內外形勢，對后主提出三條建議。第二部分(6、7)：追憶往事，表明自己“興復漢室，還于舊都”的決心。第三部分(8)：明確各方面的責任，對后主諄諄告誡，并在臨別時抒發真摯情感。

　　五、課堂小結

　　這節課主要是針對文中重點的文言字詞進行講授，圈注疑難點，適當點撥。弄清楚課文講述的故事內容。

　　六、練習設計

　　請完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　一、復習檢測

　　抽查字詞的意思，試背課文。

　　二、新課導入

　　上節課我們初步學習了課文，這節課，讓我們一起走進課文，細心感受諸葛亮質樸的文筆與真摯的情感。

　　三、合作探究

　　(一)解讀課文

　　1．“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”的原因是什么？

　　【合作探究】追念先帝對他們的厚遇，想要報答在后主的身上。

　　2．請用自己的話概括出諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議。

　　【合作探究】廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞。

　　3．如何評價諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內在聯系？

　　【合作探究】這既是施政的措施，又是治國的正理。其中廣開言路是前提，賞罰嚴明是關鍵，親賢遠佞是核心。

　　4．劉備選拔出來輔佐后主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什么優點？

　　【合作探究】文臣：郭攸之、費祎、董允。武將：向寵。優點：文臣善良誠實、忠誠無二；武將善良公正、精通軍事。

　　5．文中先漢興隆、后漢傾頹的原因分別是什么？先帝對先漢興隆、后漢傾頹所持的態度是怎樣的？

　　【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠小人。后漢傾頹的原因是：親小人，遠賢臣。

　　態度：“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。”也就是非常痛心遺憾。

　　(二)賞析語言

　　1．“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”，其中“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

　　【合作探究】意思是“社會地位低微，見識短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世”。

　　2．品析“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。

　　【合作探究】這句話的意思是：“今天我將要告別陛下遠行了，面對這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知說了些什么。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態盡現，耿耿忠心盡袒。

　　(三)歸納主旨

　　說說文章的主旨是什么。

　　【合作探究】本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，向后主提出三條建議，表現了諸葛亮“北定中原”的堅定決心和憂國憂民、對蜀漢忠貞不貳的思想。

　　(四)探究寫法

　　品讀課文，體會語言特色，品味本文語言描寫的技巧。

　　【合作探究】(1)語言率直質樸。此文的語言最顯著的特點是率直質樸，表達懇切忠貞的感情。在六百余字的篇幅里，先后十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”。“報先帝”“忠陛下”的`思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就先帝未竟的“興復漢室”的大業。全文既不借助于華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，也切合長輩的口吻。率直質樸的語言形式和文章的思想內容是統一的。(2)議論、記敘、抒情相結合。全文對后主所提的建議屬于議論，中間追憶往事、感念先帝知遇之恩，屬于記敘。而作者對劉備父子真摯的情感則融于其議論、記敘之中。三者水乳交融，使得文章極富感染力。

　　(五)拓展延伸

　　書憤

　　(宋)陸游

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

　　塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　賞析：這首詩巧用典故：“塞上長城”句，詩人用劉宋名將檀道濟的典故明志；尾聯通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負。另外，詩歌巧作對比：一是將理想與現實作對比；二是將詩人的早年形象與晚年形象作對比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協不抵抗作對比，以古鑒今，褒貶分明。全詩緊扣住一“憤”字，抒發了詩人壯志難酬的悲憤，表現了詩人高度的愛國主義精神。

　　四、課堂小結

　　《出師表》以“形勢”震動對方，以“情感”感動對方，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方。肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。學完本篇課文，同學們又有些什么感悟呢？課后大家可以互相交流一下，加深對文章的理解以及對諸葛亮的了解。

　　五、布置作業

　　請完成本課對應訓練。

　　六、板書設計

　　出師表憂國憂民忠貞不貳

《出師表》教案14

　　第二課時

　　教學要點

　　一、研讀3—5段并歸納第一大部分內容。

　　二、研讀6、7段。

　　三、講清“寓情于議”的。寫作方法。

　　教學過程

　　一、檢查鞏固情況：

　　1、 檢查背誦1、2段。

　　2、 這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的兩條建議是什么？

　　二、研讀3—5段。

　　1、指導朗讀3—5段，要求有層次感。

　　2、補充如下注釋：

　　是以：因此，“以是”的倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現代漢語的區別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現代漢語的區別。

　　計日而待：時間不長，屈指可數。

　　良實：形容詞活用為名詞，善良誠實之人。

　　親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離。都是形容詞活用為動詞。

　　闕：通“缺”，缺點。

　　3、結合注釋，弄清語意，思考3、4、5各段意思。

　　4、分析并討論：

　　“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也”

　　⑴這句話是諸葛亮希望后主劉禪干什么？

　　⑵這樣做有什么重大意義？

　　、這三小節作者又向后主劉禪提出了什么建議？（親賢遠佞）

　　三、小結第一部分

　　四、研讀第二部分

　　1、指導朗讀，要求讀出層次感。

　　2、補充如下注釋：

　　躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。

　　聞達：聲名遠揚。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀ｓｈù，連詞，表希望。

　　驅馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務沒有完成。托付，動詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來：從那時到現在。

　　3、翻譯6、7段（以敘事為主，可直譯）

　　4、思考，回答問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的`對象以及敘述的內容是什么？（要求學生扣課文中句子回答）

　　5、歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。

　　6、背誦第二部分。

　　五、布置作業。

　　1、課后默寫3—7段內容。

　　2、完成“辨析·比較”題三、四。

　　3、預習第三部分。

《出師表》教案15

　　教學目標

　　1、理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

　　2、領會文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。

　　3、重新認識諸葛亮，并了解其政治主張。

　　課時安排

　　3課時。

　　教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(播放歌曲)剛才大家聽到的這首歌是電視劇《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》。讀過《三國演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來的嗎?不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。最初《三國演義》開篇并沒有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會有意見。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過老羅演義，內容可信度不高，真正值得信賴的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來學習諸葛亮的這篇經典名作。

　　二、在學習本文前，我們先了解：1、本文的學習目標;2、作者簡介;3、時代背景;4、標題。(播放幻燈片)

　　三、整體感知

　　1、國慶八天長假，要求同學們放假期間預習本文，現在我來檢查預習情況，(播放生字詞幻燈片)請一位同學把幻燈片的紅字讀一下。

　　崩殂( cú )菲(fěi )薄裨補(bì )遺(wèi )陛下

　　祎(yī )攸(YōU )闋(quē )陟(zhì)罰

　　臧(zāng )否(pǐ )行(háng )陣猥(wěi)自

　　夙(sù )夜駑(nú)鈍諏(zōu )攘(rǎng)除

　　斟酌(zhēn zhuó )

　　2、錄音范讀課文。

　　a、接下來請同學們聽朗讀錄音，大家注意停頓、重音。

　　b、用幻燈片展示文中幾個經典句段的停頓，要求學生一起讀并做好句讀筆記。

　　3、請全體學生朗讀第一段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點字詞句圈劃出來。請學生解釋翻譯第一段的重點字、詞、句(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)。

　　4、請學生快速閱讀第一段，思考：

　　作者指出當時的形勢如何?值此“危急存亡之秋”，內外大臣表現如何?內外大臣如此，作者希望國君又當如何?由此得出作者提出的第一條建議是什么?

　　點撥：(請學生引用課本的話回答)“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”;“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者”;“開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”;“開張圣聽”或“廣開言路”。(播放幻燈片示意圖)

　　四、課堂小結：這堂課我們主要了解了作者以及寫作的時代背景，重點分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請求出師的原因——蜀國危急存亡。通過正反對比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開言路。

　　五、布置作業。

　　1、預習課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什么?為什么要提出這些建議?

　　2、背誦課文。

　　(時間允許，再把朗誦播放一遍)

　　第二課時

　　一、復習上課內容導入新課。

　　二、1、請全體學生朗讀第二段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第二段重點字詞句圈劃出來。(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請學生解釋翻譯第二段的重點字、詞、句。

　　2、閱讀第二段，思考：

　　作者提出的第二條建議是什么?為什么要提出這條建議?

　　(請學生回答)點撥：“嚴明賞罰”;“以昭陛下平明之理”。

　　三、1、請全體學生朗讀第三、四、五自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第三、四、五自然段重點字詞句圈劃出來。(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請學生解釋翻譯第第三、四、五自然段的重點字、詞、句。

　　2、閱讀第三、四、五段，思考：

　　作者提出的第三條建議是什么?這三段是怎樣銜接起來的'?

　　(請學生回答)點撥：“親賢遠侫”;第二問見幻燈片示意圖。

　　四1、請全體學生朗讀第六、七自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第六、

　　七自然段重點字詞句圈劃出來。(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請學生解釋翻譯第第六、七自然段的重點字、詞、句。

　　2、閱讀第六、七段，思考：

　　在表達方式上，這兩段與上文有何不同?主要內容應怎樣概括?(請學生回答)點撥：

　　第六段

　　1.敘己志向：身份，生活，追求——品格高遠;

　　2.敘“三顧草廬：寬宏大度，不恥下問——由是感激;

　　3.敘共患難經歷：創業艱難——效忠心愿

　　第七段

　　1.敘托孤之事，提挈全段;

　　2.受命以來的心情、行動;

　　3.北定中原，興復漢室——出師目標;

　　4.補筆。

　　五1、請全體學生朗讀第八、九自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第八、

　　九自然段重點字詞句圈劃出來。(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請學生解釋翻譯第第八、九自然段的重點字、詞、句。

　　2、閱讀第八段，思考：

　　如果將第一句后用“;”，“以彰其咎”后用“。”，好不好?

　　(請學生回答)點撥：第八段分析：首先，嚴于律己;其次，嚴格要求朝廷諸臣;最后，向后主提出希望。標點符號不能改，1、不能分清內外責任;2、不能突出作者請命出師的決心;

　　3、由內大臣“興德之言”順勢提出希望，不致讓劉禪反感。

　　六、課堂總結，全文可分三部分：

　　第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議;第二部分(6—7段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心;

　　第三部分(8—9段)，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-

　　七、布置作業。

　　1、背誦全文。 2、收集有關諸葛亮的詩句。

　　第三課時

　　一、復習回憶上課內容。

　　二、理清思路，把握結構：1段廣開言路、2段賞罰分明、3-5段親賢遠侫——寓情于議;6段敘述經歷：三顧草廬、7段效忠心愿：托孤之事——寓情于敘;8、9段歸結責任，結束全篇——抒發感情。(見幻燈片)

　　三、歸納總結文中的字詞古今詞義、詞類活用、一詞多義、通假字及常見虛詞。

　　1、古今異義詞：

　　(1)布衣：今義是布的衣服;本文中的古義是貧民百姓。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　　2、詞類活用：

　　以光先帝遺德。——光，名詞用為動詞，發揚光大。

　　恢弘志士之氣。——恢弘，形容詞用為動詞，發揚擴大。

　　此皆良實。——良實，形容詞用為名詞，善良誠實的人。

　　優劣得所。——優劣，形容詞用為名詞，才能高的和才能低的。

　　親賢臣。——親，形容詞用為動詞，親近。

　　遠小人。——遠，形容詞用為動詞，疏遠。

　　攘除奸兇。——奸兇，形容詞用為名詞，奸邪兇頑的人。

　　則責攸之、諱、允等之慢。——慢，形容詞用為動詞，怠慢。

　　3、一詞多義

　　效

　　愿陛下托臣以討賊興復之效。——重任。不效則治臣之罪。——實現、完成。感激

　　由是感激。——激動。臣不勝受恩感激。——感謝。

　　4、通假字

　　裨補闕漏。——闕，通“缺”，缺點。

　　爾來二十有一年矣。 ——有，通“又”，表余數。

　　5常見虛詞

　　以

　　故臨崩寄臣以大事也。——介詞，把。

　　先帝不以臣卑鄙。——介詞，因。

　　以光先帝遺德。——連詞，表目的，來，用來。

　　以塞忠諫之路也。——連詞，表結果，以致。

　　受命以來。——連詞，表時間，以。

　　四、練習問答(請學生回答，教師補充)

　　(1)諸葛亮對當前形勢的分析是什么?

　　客觀條件：今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

　　主觀條件：侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。

　　(2)諸葛亮向后主提出的三條建議是什么?

　　開張圣聽;陟罰臧否，不宜異同;親賢臣，遠小人。

　　(3)作者自敘志趣過人，不求功名的話：

　　茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

　　(4)文中兩句千古名言，說盡諸葛亮一生的話是：

　　受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　(5)文中列舉的使諸葛亮報先帝忠陛下的兩件事：

　　三顧茅廬白帝城托孤

　　(6)諸葛亮此次出師的目的是什么?

　　今南方已定，兵甲已足。當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

　　(7)文中隱藏了許多成語，能找出來嗎?

　　引喻失義作奸犯科茍全性命裨補闕漏指日可待察納雅言妄自菲薄三顧茅廬不知所云

　　五、課外拓展

　　1、下邊一副對聯概括了諸葛亮一生的功績，你能說出描寫了他的哪些具體的事件嗎?收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　點撥：

　　三顧：三顧茅廬;東和：東和東吳;六出：六出祁山;北拒：北拒曹魏;七擒：七擒孟獲;排八陣：擺設八陣圖;收二川：收東川西川

　　2、武侯祠匾額對聯選

　　兩表酬三顧，一對足千秋——過廳對聯

　　親賢臣國乃興，當年三顧頻繁，始延得漢家正統

　　濟大事人為本，今日四方靡騁，愿佑茲蜀部遺黎——過廳對聯

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。----杜甫《蜀相》

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲中間。-------陸游《書憤》

　　六、小結。

　　封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

　　七、布置作業。

　　1.背誦有關諸葛亮的詩句。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文

【《出師表》教案】相關文章：

《出師表》教案03-22

《出師表》教案10-07

《出師表》教學教案10-08

出師表的優秀教案10-08

出師表教學教案11-15

出師表教案 課件10-08

《出師表》教案15篇03-29

24課出師表教案10-08

出師表教育教學教案10-08