課文橋的教案
一、教材簡析
《橋》是一篇小小說，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。
這篇文章展現了小說的一些表達特點：1．設置懸念，前后照應。2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。除了小說體裁體現的這些特點以外，課文還重在通過人物外貌、動作、語言的描寫表現人物高尚的品質，在這里既可以進行一種閱讀方法的指導，學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法；也可以是一種習作方法的指導，學習作者通過對人物外貌、動作、語言的描寫來表現人物的品質。在教學中，應讓學生抓住重點語句多讀感悟，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。既感受小說的以上表達特點，同時感悟人物高尚的品質。
二、教學目標
1．有感情地朗讀有關村支書外貌、動作、語言、神態的語句，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法。
2．有感情地朗讀文中運用比喻、擬人等修辭方法的語句，通過對比朗讀，體會語句較強的表現力，感受洪水的肆虐與可怕，領悟環境描寫的襯托作用。
3．了解小小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。
三、教學重難點及突破
教學重點：抓住文章中令人感動的句子，結合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。
教學難點：了解小小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。
教學突破：聚焦老漢，通過朗讀關于老漢外貌、動作、語言、神態的語句，感悟村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。通過對比朗讀，體會語句較強的表現力，感受環境描寫的襯托作用。
四、教學設計
（一）檢測、鞏固生字詞
1．課件出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字詞“放肆、呻吟、勢不可當”等。
2．學生體會怎樣寫對、寫好“奠”字，師指導書寫。
（二）談話導入
1．結合“奠”字理解祭奠的意思，想一想：在本課中是誰祭奠誰？
2．老漢是個怎樣的人？為什么得到了全村人們的尊敬和懷念。
【設計意圖】學生對老漢的形象有了初步的感知。
（三）聚焦老漢形象、品質
1．學生讀課文第7～22自然段，找到關于老漢的描寫，看看哪處描寫最能打動你。
2．生相互交流。
【設計意圖】閱讀是學生個性化的行為，每個學生都有自己不同的理解和感受，相互交流可豐富學生的感悟。
3．引導學生匯報自己最受感動的描寫。
（1）抓住老漢的語言描寫。
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
同學們觀察這幾句語言描寫有什么特點？句式簡潔，感嘆號連續出現三次。
引導學生理解體會形勢危急，而老漢的喊話像大山一樣堅定，是一個臨危不亂的人。
學生有感情地朗讀這句語言描寫。
（2）老漢面臨的“危”是什么？惡劣的環境，人們慌亂的局面。
①找到文中相關語句描述環境的惡劣，學生談體會。
抓住運用比喻、擬人等修辭方法的語句有感情地朗讀，體會語句較強的表現力。
【設計意圖】通過有感情地朗讀環境描寫的語句，在對比朗讀中，體會比喻、擬人句的表現力，感受環境描寫的襯托作用。
②你又從哪里體會到了人們的慌亂呢？抓住“跌跌撞撞、你擁我擠”等關鍵詞來體會。
③指導朗讀。
師：在兇猛無情地洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮定地喊話……生接讀。
師：在人們你擁我擠的慌亂情形下，老漢焦急而又堅定地喊道……生接讀。
④小結：環境的惡劣描寫和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。
（3）在老漢的指揮下，慌亂的村民們又是怎樣過橋的？
①學生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一個接一個的，非常有序。
②引導學生排一下過橋的順序：村民——群眾——老漢。體會老漢“先人后己”。
③老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。
（4）老漢有機會先過橋嗎？
結合相關語句體會：作為村支書，他履行了他的職責，那老漢是個怎樣的人？忠于職責的人。
（5）文中還有對老漢的語言描寫嗎？找出來讀一讀。
【設計意圖】通過老漢的語言進一步體會老漢的品質。
（6）對于老漢這個人物的描寫，除了語言，還有哪些方面？對老漢的刻畫，文中還有動作的描寫。
抓住動作——揪、神態——兇得像只豹子等有關語句朗讀體會，體會老漢的不徇私情。因為小伙子是黨員，小伙子同時也是老漢的兒子。
（7）引導學生從課文的最后兩個自然段了解人物關系。
師小結：我們讀書，就要課文的前后內容連貫起來理解。老漢把自己的兒子揪了出來結尾點明，但在前面已經讓人感覺關系不一般。前面巧設了懸念，與結尾相照應起來。使得這一結尾讓人感覺意料之外又是情理之中。
（8）提出問題：那木橋轟地一聲塌了。洪水吞沒了小伙子，吞沒了老漢，也吞沒了老漢那沒喊出的話，老漢會喊什么？那沒有吞沒的又是什么呢？
4．探討：課文為什么以橋為題目？
這位深愛著自己兒子的父親，這位忠于職責、舍己為人的老漢用他的生命架起了一座橋，一座救了群眾的生命橋呀！我好像明白了課文為什么以橋為題目了？你們明白了嗎？
（四）創設情境，口語表達
1．學生朗讀：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
2．師：同學們，聽，風在嗚咽著；看，云也低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來了，獲救的村民們都來了，站在殘橋前大家思緒萬千、輕輕低語。假如你是獲救的村民，你會低語些什么？
提示：可以用上橋，也可以學著寫寫環境來襯托人們的心情。
（五）延伸學習
師：同學們，我看到你們的淚，也聽到了村民們對村支書的懷念。在這場突如其來的洪水中，是老支書——這位清瘦的老漢，一個普通的共產黨員，用他的生命架起了一座橋呀！木橋雖然塌了，但相信老支書這座救了群眾的生命橋，已經從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。
1．摘錄文中語言表達有特色的句子。如簡潔的句子、比喻句、擬人句等。
2．閱讀五年級下冊“語文幫”《生死抉擇》一課，領會文章是否運用了借助環境描寫來襯托人物，文中是否也巧設了懸念？
3．閉上眼睛，老支書的話就響在耳畔，他的一舉一動會牽動著我們，他的高大形象清晰地浮現在我們眼前。你能介紹一位自己印象深刻的人給我們認識，通過人物的語言、動作、神態，給大家留下深刻的印象嗎？試一試吧！
提示：1必做，2、3可選其一。
【設計意圖】1．積累語言。2．在拓展閱讀中，進一步領會文章借助環境描寫來襯托人物的寫法，以及小說巧設了懸念的表達特點。3．學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。
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