機電一體化專業教學

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　　機電一體化專業教學【1】

　　摘要：在機電一體化教學中應用項目教學法，能有效地建立課堂與生產實踐的聯系，充分體現“以能力為本”的職教理念，有助于培養學生的能力，體現教師的創造性。

　　關鍵詞：項目教學法;機電一體化;教學研究

　　機電一體化是綜合性很強的專業，所涉及的課程理論和實踐性均較強。

　　項目教學法是杜威在“做中學、學中做”中發展起來的教與學的模式，這一模式突破了傳統的“以課堂教學為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學模式，強調技能和知識創新，在機電一體化專業教學中應用項目教學法，能有效地建立課堂與生產實踐的聯系，充分體現“以能力為本”的職教理念，有助于培養學生能力，體現教師的創造性。

　　一、機電一體化專業項目教學的特點

　　機電一體化技術是以信息處理為基礎，集機械制造、微電子、計算機、現代控制、傳感檢測、信號處理、網絡通信、液壓氣動等技術于一體的復合技術。

　　機電一體化的課程內容具有綜合性、先進性、應用性等特征。

　　項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學方法，可以綜合訓練學生的專業能力、社會能力和其他關鍵能力。

　　而項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，能將某一教學的理論知識和實踐技能結合在一起，和企業實際生產過程有直接的關系。

　　通過項目教學，學生能獨立進行計劃、自行處理在項目工作中出現的困難和問題，應用所學的知識和技能，在教師的指導下，解決實際問題。

　　結束時，有明確而具體的成果展示，師生可共同評價項目工作成果。

　　二、機電一體化專業項目教學的設計

　　項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統教學法的三個中心，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以現場教學為中心。

　　所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，要遵守下面的四項原則：

　　1.以學生為主體，教師起指導作用

　　2.項目的選取是學習的關鍵

　　3.創設合作學習的環境是教師最主要的工作

　　4.要以學生完成項目的情況來評價學習效果

　　三、機電一體化專業項目教學的案例——畢業設計

　　畢業設計是一種項目教學的很好的方法。

　　畢業設計要求教師在教學過程中，以完成一個具體的項目為線索，把教學內容隱含在項目之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。

　　在完成項目的同時，培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、查閱資料，尋找解決問題的方法。

　　具體教學過程如下：

　　1.畢業設計選題

　　畢業設計要確定設計項目，項目中包含幾個課題，由指導教師制訂設計任務書。

　　每份設計任務書中包含課題名稱、與設計有關的各項技術參數和條件、設計要求和任務、要求學生完成的工作量等。

　　學生也可以根據自己的能力和實際情況，選擇所在單位生產中亟待解決的問題或有興趣予以解決的問題。

　　2.設計過程

　　經過畢業實習階段，學生圍繞自己的設計題目搜集了有關的資料，對于要完成的課題有了一定的認識，就可以進入設計階段。

　　這個階段要經過形成設計方案、優選方案、設計計算、編制技術資料(包括繪圖)等步驟。

　　形成設計方案時，教師的指導方法是立足于啟發誘導。

　　啟發學生形成正確的設計思路和確定方案，而不包辦代替，但也絕不能放任自流。

　　由學生自己根據設計要求和對該課題搜集的資料初步定出一種或幾種設計方案，然后對每種方案進行優選，這是學生學習一門課程所不能得到的訓練，而又是在實際工作中必須具備的能力。

　　方案確定后，就要進行設計計算，如果是結構類型的課題，必須進行傳動、強度、動力等方面的計算;如果是工藝設計類型的課題，必須進行工藝余量、尺寸鏈以及工藝裝備方面的計算。

　　同時要進行零件結構設計或編寫工藝規程，繪制各種草圖。

　　進行設計計算時要有科學的嚴肅性，要實事求是，一絲不茍。

　　在完成必需的設計計算之后，就要編寫一份技術文件，包括設計說明書和一套圖紙。

　　學生要認真按標準進行繪圖，使繪圖能力經過畢業設計能有顯著提高。

　　四、項目教學法需要注意的幾個問題

　　1.把好項目設計關

　　在項目教學的過程中，“項目”直接影響教學效果，因此，“項目”設計、編排非常關鍵。

　　首先，“項目”設計要有明確的目標。

　　要求教師把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“課題”，用這些小的“課題”來體現總的學習目標。

　　2.“項目”設計要符合學生的特點

　　不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。

　　教師進行“項目”設計時，要從學生的實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，便于因材施教。

　　項目教學法是當今學校普遍采用的教學方法，沒有現成的方法和模式，值得大家共同探究。

　　職業學校機電一體化專業《電工電子》課程教學【2】

　　摘要：職業學校《電工電子》課程在機電一體化專業中的地位與其他專業有區別。

　　本文根據中職《電工電子》課程在機電一體化專業中的定位，提出了在機電一體化專業中開展《電工電子》課程教學方法。

　　關鍵詞：職業學校;電工電子;機電一體化專業

　　根據社會發展的需要，我校于幾年前把全校專業整合成機電、物流、信息三大專業群，其中，機電專業群包括數控、模具、機電一體化三大專業方向。

　　機電一體化專業人才已被國家列為21世紀最急需的十大專業人才之一，是就業領域廣，就業前景非常好的專業，該專業主要培養能進行機電一體化技術應用，并具有初步設計開發能力的中級技術人才。

　　學生經過三年的學習，能夠掌握機、電、計算機等方面的基礎知識和必備技能。

　　機電一體化專業開設眾多專業課程，《電工電子》課程是其中一門專業基礎課程。

　　由于機電一體化專業設置的時間不長，很多學校對中職《電工電子》課程在該專業中定位不準，教學模式不符合專業實際，造成教學效果不好，不能為其他課程更好地服務。

　　筆者擬針對如何在機電一體化專業中開展《電工電子》課程教學提出一些自己的見解。

　　《電工電子》課程在機電一體化專業中的定位

　　長期以來，機電一體化專業在《電工電子》教學方面的培養目標定位為培養學生全面掌握電工、電子線路的基礎知識，掌握電子設備、電子產品的常用元器件及材料的基本知識，具有操作和使用常用電子儀器、儀表的能力，具有閱讀電子整機線路的初步能力，具有電子設備、電子產品裝配、調試、檢測、銷售與維修的技能，因此，機電一體化專業教學往往注重理論教學，把傳授系統的理論知識作為課程教學的出發點。

　　雖然以理論為主的考核方式有利于學生系統掌握知識點并完善知識結構，可為將來從事研究工作打下基礎，但結合職業學校學生的實際情況就會發現，這種教學存在很大的問題。

　　首先，職業學校學生的基礎知識普遍較差，自主學習能力不強，因此大部分學生面對枯燥無味的理論教學會提不起興趣，學習該課程會呈現越學越難的現象，最終甚至可能導致部分學生放棄該課程。

　　其次，職業學校學生畢業后大部分會被分配在生產第一線，不是搞研發、做設計，而是操作機器、控制生產或者排查故障等一些實操性強的工作，這種教學模式會導致學生在學校里學到的知識相當一部分用不上，而能用上的技能又不具備的狀況。

　　《電工電子》課程是集電工、電子知識和其他科學理論與實踐于一體的課程，它除了在機電專業中設置以外，在電工電子、電子技術、汽車維修等專業同樣開設。

　　在機電一體化專業中，《電工電子》課程應是一門實踐性強的專業技術基礎課程，在專業課程設置中應起著承前啟后的重要作用，具有基礎性、應用性和實用性的特征，而且，它在機電一體化專業中的定位要有別于其他專業。

　　在機電一體化專業課程設置中，這門課程旨在使學生掌握電工、電子技術的基本理論、知識和技能，了解電工、電子技術在機電一體化行業中的應用與發展概況，能夠運用所學的知識解決實際生產的問題，在維修電工、電子電路分析與簡單設計等方面有一定的實踐能力，同時，為其他專業課程的學習、生產實習和就業上崗打下扎實的理論和實踐基礎。

　　如何開展《電工電子》課程的教學

　　教學內容設置應有別于電子技術應用、汽車維修等專業 電子技術應用等專業要求學生必須掌握較扎實的電工電子理論知識，因為只有這樣才能接著學習其他課程，否則就會造成知識脫節。

　　在這些專業里，《電工電子》課程設置的課時會多得多，開設的相關科目也會很多。

　　但是，在機電一體化專業里，《電工電子》課程只是一門專業基礎課程，讓學生掌握一些最基本的電工電子常識，能為其他課程服務就夠了，完全沒有必要追求太多的復雜理論知識。

　　無論是電工基礎，還是電子技術基礎，都是概念、理論內容多，內容難學，范疇也太廣，如果按照傳統的課程結構教學，肯定會造成學生理論知識學得不深，實踐知識缺乏的局面。

　　《電工電子》課程在機電一體化專業里最多開設一學年，每周4課時，因此，電工電子內容必須少而精，講授一些與其他課程有關聯的知識點，能為其他課程服務就足夠了。

　　如電工方面可以設置電路的基本概念和基本定律、直流電路、正弦交流電路、三相交流電路、變壓器等內容。

　　電子技術方面可以設置常用半導體元器件、整流和穩壓電路、各種放大電路、數字電路基本知識、組合邏輯電路和時序邏輯電路等內容。

　　梳理好教學大綱，定好教學內容，這樣才能達到良好的教學效果。

　　淡化理論知識，注重實踐效果 職業教育的最終培養目標，是要求學生具有實踐能力——解決實際問題的綜合能力，要求學生掌握技能去完成某種工作活動。

　　實踐性教學是理論聯系實際、提高操作技能的重要手段，是培養應用型人才不可缺少的一環，加強實踐性教學也是形成中職教學特色的重要舉措。

　　比如在講授“晶閘管”一課時，筆者先組織學生安裝一個“可調光的臺燈電路”。

　　安裝成功后，學生對電路產生了非常大的興趣，很想了解電路調光的原理，這時筆者引導他們認識到調光最重要的元件是晶閘管，那么，他們自然對晶閘管知識充滿了興趣。

　　再如，在學習串聯型直流穩壓電源電路時，首先以學生常見的直流電源引入，比如用各類電池、充電器和學生實驗臺上的直流電源給學生感性的認識，接下來以變壓、整流、濾波、穩壓四個環節為直流電源組成部分，學生使用示波器進行測量、比較，讓學生自己明白以上四個部分的作用。

　　接著通過各種充電器的輸出電流和電壓的不同引入器件的選擇，從穩壓環節引入串聯型直流電源，采用分立元件讓學生分組進行實際電路的焊接和測量，最后從穩壓效果、焊接質量、個別問題提問等環節對學生進行考核。

　　這樣，通過注重實踐、淡化理論，學生不但掌握了技能，也通過實踐掌握了理論知識。

　　嘗試多種教學手段 教學手段不應該只停留在課堂上講理論或實驗室里做實驗，還應探討用更多的教學手段來提高教學效果。

　　(1)采用多媒體教學手段。

　　現在很多學校教室都配備了多媒體平臺，開展多媒體教學已不是難事。

　　利用多媒體教學有助于解決學時少、內容多的矛盾。

　　用傳統方法教學，因經常要在黑板上作圖、推導公式，費時較多，教師普遍反映該門課程課時緊張，為趕課時，不得不簡化或放棄許多對教學有益的作圖。

　　采用多媒體來輔助教學，可省去教師大量板書的時間，增加教學信息量，有助于解決學時少、內容多的矛盾，同時，有助于將抽象的內容直觀化。

　　電工電子課程理論性強、內容抽象，在傳統教學方式中往往只能在理論上進行論述、推導、驗證和說明，并借助一些公式來闡明問題，很難給學生較直觀的印象。

　　另外，有些實驗也因為設備的限制不能開展。

　　而多媒體課件中可插入視頻、動畫，將電路的實際工作情況展現給學生，融視聽技術于一體，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。

　　(2)與實際生產相結合。

　　職業學校的學生要成為現代化建設生產第一線需要的技能型人才，就不能閉門讀書，而必須走向社會，投身社會實踐，接觸專業生產，在實踐中與普通勞動者相結合，了解社會，了解生產實際。

　　因此，在條件允許的情況下可以多讓學生接觸實際生產，以讓他們感受到所學知識的重要性。

　　要以產促教，鼓勵學生深入生產實際，把教學活動與實踐生產緊密結合起來。

　　科學技術的日新月異，社會的需求變化很快，使得中職的教育內容、教學方法都必須及時更新，與時俱進，否則將會與時代脫節。

　　我們在教育過程中要不斷鉆研新內容，摸索新思路，以更好地適應社會發展需要。

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