非法學院法學本科國際經濟法教學問題初探論文

　　國際經濟法是我國教育部對于專業本科生的教學統一指定的16門核心課程之一。

　　國際經濟法課程應用性較強，特別是對于地方高校非法學院的法學本科教學來說，由于其在學生培養目標的定位、課程設置、師資力量、學生實踐條件、教學方法和手段以及學校原有教學評價體系等方面的限制，給這門課的教學提出了嚴峻的課題。筆者從2003年開始一直在地方工科院校法律系從事國際經濟法的教學，對此有一些思考，特予以總結，以供交流。

　　一、關于培養目標問題

　　目前，許多學者職責地方高校非法學院法學專業本科人才的培養目標上存在著誤區，認為他們大多處于應試和研究型教育階段，僅僅將教學目的定位于服務于考研和司法考試的需要，而忽視對學生綜合能力的培養，“以至出現培養出的學生不會起草合同，不會辦案的反常現象”。國際經濟法課程尤其面臨這種難題。國際經濟法一般都是被安排在專業課的最后階段，即大四第一學期。這一階段是學生“三考一試”（司法考試、考研、考公務員和應聘面試）階段或其準備階段。學生急需這方面的指導，哪管什么素質教育或綜合教育？而且個體的學生之間本身也有不同的定位，此時的國際經濟法課程自然難以面對如此迥異的多重目標，只能變成考研或司法考試輔導。同時，選擇其他目標的學生此時已無心他顧，只能選擇缺課。

　　對此，我們認為，非法學院地方院校本身具有多種多樣的特色和層級，其法學專業的定位也是多元的，包括法律職業教育、素質教育、通識教育或者精英教育。“三考一試”也是學生進行自我定位或測試自己的定位的過程，也是提高學生法律職業素質或綜合素質的重要手段，不應將二者截然區別開來。據此，我們的做法，一是在堅持素質教育和學生綜合素質培養的同時，在課堂上有針對性地對考研和司法考試可能遇到的問題進行專門講解，將二者有機結合起來。二是將這門課程調整到大三第二學期，避免在司法考試之前學生漏掉這門課，也避免在大四第一學期考研之前安排過重的課程。我們在實施了這兩項措施之后，效果很明顯：學生考研和司法考試通過率大幅上升；國際經濟法課堂學生出勤率大幅提高。

　　二、選修課設置與師資力量問題

　　非法學院類地方高校法學專業選修課在專業課中的比例一般都比較低，而由于地方院校涉外人才的缺少，國際經濟法方面的選修課更少，只能采取“大國際經濟法”課程的辦法，將此領域全部內容囊括其中。這一問題確實難以解決。我們根據自身在知識產權法方面的專業特長以及教師結構開設了若干選修課，如國際知識產權法、WTO法、海商法等。另外我們發現，選修課比例低的原因有兩個，一是教師缺乏，二是學生較少，按照學校規定選修某門課程的學生人數少于一定限度，就停開這門課。因此，我們建議適當整合學校教師資源，特別是從其他專業的教師中選擇選修課教師，如國際經濟學、社會學、外語等專業。同時，考慮從一年級開始就在全校范圍內放松轉專業的限制，允許其他專業的學生轉入法學。目前這些建議尚未得到全面和大力實施，尚無法看出其效果。

　　三、教學內容和教學方法問題

　　許多學者所推崇，被一些法學院系所采用的案例教學或診所式教學方法并未見取得明顯的效果，反而可能由于過于重視本來就不符合我國法律制度習慣和特點的案例教學而忽視了學生對成文法規則的解釋和適用以及法律理論的學習。因此，我們結合這些情況和國際經濟法的特點，采取了如下教學方法。

　　（一）雙語教學

　　國際經濟法的最大特點是其條約、慣例以英語文本為主，條約的制定、國際商務談判、國際商事仲裁和國際法庭也主要以英語作為工作語言。在此情況下，雙語教學成為必須。我們經過與學生之間的多次雙語互動試驗，最后決定采取一種獨特的雙語教學模式。

　　首先，不指定教材。目前我國缺乏國際經濟法雙語教材。僅有的如姜作利的《國際商法》，（法律出版社2006年版）、沈四寶的《國際商法教學案例（英文）選編》（對外經濟貿易大學出版社2002年版），顧百順的《國際商法》（北京大學出版社2010年版，分三本：“合同銷售”、“代理法與產品責任”和“公司和票據法”，僅限于國際經濟私法部分），孫法柏的《WTO與國際經濟法》（對外經濟貿易大學出版社2008年版）等教材內容范圍寬窄各異，但其共同的缺點是大多遵從漢語版國際經濟法教材的結構體系，未能反映國際范圍內的學者所關注的其他問題，如Lowenfeld的專著“International Economic Law”中的國際競爭法、國際知識產權法、國際環境法以及國際經濟制裁法和日本學者中川淳司等著的《國際經濟法》中的國際經濟刑法等。國際上最受推崇的Lowenfeld教授的專著由于版權和費用等問題無法在國內推廣。另外，通過前期教學實踐和調查，我們發現，國內本科學生（即使是一些像對外經貿大學等著名高校的碩士研究生）的閱讀理解能力遠達不到閱讀原版教材的水平，讓學生使用純英文版教材，難度太大。因此，為了實現“大國際經濟法”所要求的教學內容和體系。我們決定不選擇教材，而是集眾家之長而選擇具體的授課內容，由教師分發一些教學材料和教會學生獲取其他教學材料的手段，由學生自行補充教學材料。這樣也可以鍛煉學生搜集整理資料的能力。

　　其次，在課堂上，教師課件采取中英文并用的辦法，主要采取在漢語課件中加入英語關鍵詞句、段落，特別是條約慣例以及裁決的原文以及學者觀點的原文。同時，教師根據學生的具體外語水平和難易程度靈活決定口語授課的比例，在英語授課部分必要時參以漢語解釋，在漢語授課部分加入英語關鍵詞句和片段，以學生能夠基本聽懂為限。

　　另外，對于重要知識點，教師都在課堂上插入少量精選的“英文原讀”的內容，要求學生快速閱讀并翻譯其關鍵詞句或找出作者的核心觀點。同時，向學生提供擴大閱讀的鏈接或其他線索，如外國著作、論文，方便其課后進一步閱讀。

　　（二）課堂/模擬法庭以及課下互動/辯論教學

　　同其他應用性法學專業一樣，國際經濟法的實踐要求這門課的學生具有較強的語言溝通能力和辯論能力。因此，我們在這門課的教學設計中特別重視這一點。首先，安排2到4個學時的專門的辯論課，主題主要是國際經濟仲裁案例模仿，如WTO專家組對案件的審理或解決國家與他國國民之間投資爭端國際中心（ICSID）仲裁庭的審案程序。學生通過辯論課，直觀第了解了國際經濟爭端解決的程序性問題，有助于其解決實際問題能力的提高。其次，在平時的課堂上，對于每一章都選擇一到兩個主題（該主題可能由老師提出，也可能是從學生分章論文的題目中選擇），要求學生提前準備并在課堂上進行發言（presentation），闡述自己的觀點，其他同學提出質疑，進行辯論，解決了學生被動“聽課”、老師在臺上唱獨角戲的問題。另外，以教師的博客和學校教學網站為平臺，與學生進行互動，學生可以下載所需課件資料，更可以隨時在網上向老師請教某些問題，或者發表自己的觀點，彌補課堂教學時間的不足。

　　四、學生實踐鍛煉問題

　　內地高等學校與國外的各種交流非常有限，其中的法學/法律系更是如此。這對于傳統的法律學科如民法、刑法、行政法等專業似乎不是大問題，學生學習這些課程可以通過本地的各種法院等機構的實踐得到鍛煉。但對于國際經濟法的課程來說，在內地幾乎就沒有實踐鍛煉的機會。我們的做法是組織有興趣的學生參加國家級的學術會議，如國際經濟法學會學術年會、中國社科院國際法中心（現改為“國際法研究所”）舉辦的各種國際學術會議等。另外，也鼓勵學生在有條件的情況下，參加國內著名學府舉辦的各種國際經濟法培訓班或研修班。這樣使學生直接向我國和國際著名的國際經濟法學者學習和與其交流，獲得受益。

　　五、教學評價估體系問題

　　傳統的教學評價體系考核方式為閉卷考試，大多采用填空、選擇、辨析、名詞解釋、簡答、論述、案例分析等題型。特別是工科院校，傳統上要求對每一個考試題都要附以標準答案，作為打分的依據。這類教學規定應用到在后來增加的需要發散性思維的法學專業，顯然并不合適。據此，我們在國際經濟法的考試上進行了一些變化，首先是提高課堂辯論表現的分數比例，并將學期或章節論文及其課堂陳述的成績作為平時成績的重要部分；其次，在期末考試中，在模擬司法考試和研究生考試試題的同時，增加案例評析試題，特別重視學生在這些試題中的有創建的觀點和發散性思維，不拘泥于“標準答案”。

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