關于國際法學教學改革初探的論文

　　國際法學教學改革，重點是教學內容的改革和教學方法的 改革。這就需要調整國際法學的教學內容體系，夯實其理論基礎;注重國際法教學與國際政 治的結合;廣泛采用案例教學法，實現教學形式和手段的多樣化。

　　一、教學內容改革

　　1.調整教學內容體系，全面夯實國際法學的理論基礎。

　　國際法學作為一門專業必修課，在一般高校的設置中都是學分低，學時少。以我校為例，該 課僅 有35學分，共計63學時。而國際法18章的繁多內容要在有限的課堂時間里講解，必須進 行精心的安排。國際法學的總論部分，也就是理論基礎部分是教學中的重中之重。以往的國 際法教學，嚴格地恪守總論在先、分論在后的原則，不能將國際法學中的部門法融入其基礎 理論之 中。對此，筆者向讀者推薦美國學者路易斯?亨金的三個國際法理論命題。第一個命題是： 國 際法是政治體系的法律。如今的政治體系包括190多個各自獨立的國家，在一個多元的、四 分五裂的體系中，政治、經濟及文化都是多樣化的，這是由國家的自治性決定的。然而，在 這樣的一個體系中，國際法則是該體系中用以規范表述的共同準則。第二個命題是：國際法 的 變化，也就是國際政治體系的價值及目標變化。它回溯了人類如何通過體現傳統國家制度理 念的法律，去追求當代的雙重目標，既保障了每個國家選擇其體制和實現其目標的權利，又 促進了個人的人權與每個社會的福利的發展。第三個命題是：認識法學的發展思潮。即從 “概念主義”到“功能主義”，從邏輯推演出的抽象原則到面向現實需求和解決各種新舊問 題。亨金的三個命題既全面講述了國際法基礎理論，又將分論部分的一些內容融入其中，讓 人學會如何把握國際法基礎理論的脈搏。因此，在國際法教學中，夯實理論基礎并不等于要 機械地講述總論部分的知識，而是要以總論部分為主線，引入分論部分的內容為例證，去深 刻剖析和理解國際法的基本原理。只有這樣，才能讓學生掌握國際法基礎理論的實質，并學 會運用這些知識去理解和解決紛繁復雜的社會現實矛盾。

　　2.寓國際政治于國際法教學中，既能激發學生學習的興趣，又能拓展學習的深 度和廣度

　　(1)國際法是國際政治的規范表述，二者本屬一家

　　歷史上，國際政治、國際法和外交研究之間并無嚴格的區分。只是在近幾十年，過分細化的 學科分野和教學設置，逐漸把國際政治和國際法拉開距離，甚至造成互不通氣、缺乏了解的 局面。

　　國際法是由民族國家組成的國際體系中的法律，它當然會反映該體系中的政治主張和各種價 值，并服務于各種目標。因此，研究當代的國際政治和安全，不可能不看到各種國際制度和 法律的作用，離開對后者的分析，很可能導致分析的空泛乏力;同理，沒有對國際關系多樣性復雜性的認知，國際法的研究可能會變得過分保守僵化。

　　(2)國際法教學只有與國際政治結合起來，才能讓學生深刻理解當代世界的復雜性 和生動性

　　全球化時代的今天，進步的國際政治思想和主流國際法理，正在發生一種深刻的變化。以主權概念為例，傳統的主權觀念強調國家的至上性和自主性，而現如今人們必須從更加復雜多變的現實出發，提出充實傳統主權觀念的各種思路。現代的主權概念表現得更加靈活、豐富和多層次，某些外圍的、邊緣的主權可能隨著時代變化而讓渡和調整;主權與人權成為進步時代的社會相互依賴、相輔相成的因素;主權成為可以隨著國家內政外交的進步性或落 后性而增強或削弱的東西。

　　二、教學方法的改革

　　1.廣泛采用案例教學法

　　所謂案例教學法又稱“個案法”，就是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，組織學生從個別到一般、從具體到抽象、在實際案例中進一步學習理解和掌握法學原理和原則的 一種教學方法。

　　這種教學法始于19世紀70年代，最先在美國的哈佛大學的法學院采用，隨后就盛行于英美法系國家。近年來，我國法學教育已普遍接受這一概念，并在實際教學中不同程度地采用 。筆者認為，案例教學法對培養學生自主發現和歸納規律性原理的能力具有不可替代的作用。它與純粹的理論講授相比，具有以下優勢：

　　(1)案例教學法的教學直觀性有助于啟迪學生的積極思維，培養學生的綜合分析能 力

　　法律規范是對具事物的概括和抽象，案例教學法能讓學生置身于具體的事物當中，并體驗這種法律規范的科學性和適當性，在具體的案例中激發學生的學習興趣，訓練和培養學生的法律思維。例如，在學習國際法的法律性這一問題時，我們可以用“美國對伊拉克的 戰爭”，“美國的虐囚事件”來解決這個問題。如果說國際法不是法律，那么美國為什么在侵略伊拉克之前，還要制造那么多的借口?生擒薩達姆之后，為什么還要把他交還伊拉克新政府進行 審判?“虐囚事件”曝光后，美國總統為什么要向世界人民道歉?通過案例的解析，讓學生掌握國際法 的基礎知識，解決在現實中感到困惑的問題，領悟國際法的本質屬性。

　　(2)案例教學法的教學關聯性有助于構架全面的知識體系，加固了國際改革的基礎

　　我們目前的法學教學總是條塊分割，如實體法與程序法，法學理論與部門法都是分 開講授的，特別是國際法學更顯得孤立。案例教學法可以使法學知識融會貫通，并能夠學習相關的 學科知識。例如，國際罪行的種類在我國刑法中有無相應罪名，國家的管轄權中的普遍管轄權 在我國刑法當中是否有所體現，中國不加入國際刑事法院與我國的刑事立法有什么關系等，這 些在案例教學法中都能互動起來。

　　2.教學形式和手段多樣化

　　(1)促進灌輸式教學法向啟發討論式教學法轉變

　　灌輸式教學法缺乏有效提高學生能力的方法和手段，也限制了多媒體教學手段 的使用，嚴重影響了教學質量的提高。啟發式教學方法則是以學生為教學活動的中心，教師圍繞調動學生學習積 極性展開教學，學生能主動地學習知識。完成灌輸式向啟發式課堂講授方式的轉變必須做到以 下幾點：1)在課程設計上逐步增加課堂討論時間，減少教師講授的時間。課堂討論大體可以分為兩種類型，一是就教學內容中的某一個重要問題進行討論，二是就教師給出的案例進行討論。這兩種討論方式在國際法教學中應交替使用。比如，在討論國家構成四要素這個問題時，我們可舉例說明有關臺灣的法律地位的一些問題：《美國對臺灣關系法》是國際條 約，還是國內立法;如果臺灣公投獨立，符不符合民族自決原則等。這樣將問題與案例結合的討論，會使教師的教學收到事半功倍之效。2)在課下為學生指定必要的課外閱讀資料，甚至可以要求學生寫出 閱讀筆記，從而保證課堂上能夠啟而有發。3)對基本原理的講授應當與對該原理產生的社會和歷史背景的概括性介紹相結合，使學生知其然又知其所以然，為其今后的法律學習奠定堅實的 基礎。

　　(2)建立學習小組，增強自學能力，從而緩解教師的課堂教學壓力

　　解決課時少、內容多的矛盾的唯一做法，就是分解教學內容。因此，擴大自學內容、增強自 學能力的有效方式之一，就是建立學習小組。學習小組也是哈佛大學的一個很重要的傳統，一個好的學習 小組是學生整個學習生涯中能夠取得成功的關鍵。學習小組的成員要經常聚在一起對教師留下的 題目進行學習和討論，在這之中大家互相啟發，并且可以在一個比較寬松隨便的環境中發表自己 的見解。

　　(3)多媒體教學手段的應用，可以大大提高教學效率

　　多媒體教學作為一種輔助教學的手段，無疑是最便捷高效的。教師應根據該課程的教學計劃和教學體系將收集好的各種案例、各種重要原理和規范、各種疑難問題、圖表與參考答案做成課件，在課堂教學中使用。采用這種輔助手段，能充分利用課堂時間，又能準確地表達重要概念、數據等，同時又能吸引學生的注意力并活躍課堂氣氛，可收到良好的學習效果 。

　　(4)創辦教師個人網站，通過網絡進行教學輔導

　　在我國的一些高校，這種教學方式已有教師開始采用。之所以未能普遍開展，是因為多數教師沒有時間和精力去做這項工作。多數教師只是通過電子郵箱進行答疑解惑，所產生的效應遠不及網站廣泛。當然，創辦教師個人網站對教師的業務素質的要求也是很高的。因為 參與網站活動的人不僅是自己的學生，還會有其他的社會主體，這就會給教師帶來各種壓力。但個人網站的創辦，可使教師將自已的科研與教學緊密結合起來，更好地啟發學生對問題進 行思索和探究，極大地激發學生學習的熱情。

　　(5)增加課程實踐環節，開通各種學習渠道

　　國際法課程的理論與實踐的結合不像其他部門法那樣具體而又鮮明。我們無法去參 與國際法院的庭審活動，更無法對國家的對外關系進行實質性的獻計獻策。因此，很多學生認定這門課程的設立，缺乏實踐意義，沒有學習的價值。筆者認為，國際法課程的實踐環節應重點放在關注國際時事上。每天國際社會都在發生著各種各樣的事件，我們的學生要學會用國際法的嗅覺去發現問題。如：泰國發生的軍事政變，從國際法的視角應怎樣看待這一問題 ?國際社會的各方反映及做法符不符合國際法的相應規定?因此，廣泛開通各種學習渠道是增強實踐環節的必要方法。首先，要求學生關注每天的國內新聞和國際要聞;其次，要求學生 瀏覽國際法的網站。通過身邊的時事，結合自己的專業，達到實踐學習的目的，可以培養 學生的國際法律思維。

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