服務三農下的農業經濟論文

　　1新時期農業經濟管理人才需求

　　農業經濟管理專業招生近年來有很大的萎縮，學生就業很不樂觀，但這不表明社會對此專業沒有需求。據我們調研，當前農業現代化發展、農村城鎮化建設、農民收入持續提升的過程中，農業經營模式、農村治理方式、農民發展形式日新月異，各種農村協會、農村企業在逐漸成長，農村經濟人、農產品網絡營銷師等新興職位誕生，需要大量面向三農的高級農業經濟管理人才。

　　1.1面向城鎮化建設的人才

　　新型城鎮化關鍵是人才的支撐，人才素質的提升要靠教育。首先，新型城鎮化建設需要具有戰略能力的高級管理人才，需要熟知縣域經濟理論，懂經營、會管理、有技術，能夠進行高層次的規劃、統籌、運作工作。其次，新型城鎮化需要新型“村官”。村官是城鎮化建設的基層管理人才，要求熟悉當前三農政策、掌握農村工作方法、精通農業實用技術，同時要求較高的政治素質、執政能力、個人品德。再次，新型城鎮化建設需要掌握專業技術的實用人才。新型城鎮化建設，果木、花卉、觀光、旅游、蔬菜、養殖、農副產品加工等城郊現代農業是重要的產業支撐，需要針對城郊現代農業產業、生態化、科技化的專業技術人才。

　　1.2面向農村特色產業發展人才

　　隨著農業經濟發展，農業經濟管理人才培養由面向宏觀經濟管理向面向產業發展的中觀經濟管理轉化，許多高校訂單培養服務于本區域產業發展的農業經濟管理人才，如針對棉花、葡萄、烤煙、茶、番茄、薰衣草等全產業鏈發展的管理營銷人才培養，不僅創新了高校人才培養模式，也較好的服務了區域經濟發展。

　　1.3面向農業企業發展的人才

　　現代農業的發展，呈現公司化經營和服務，農業企業蓬勃發展。現代農業企業面對的是集約化、機械化的發展模式，真正限制農業企業發展的不是傳統的技術人員，而是農業企業管理人才。農業企業管理涉及農產品所衍生的加工、流通、安全以及質量等產前、產中、產后的每個要點。懂農業知管理的農業企業管理人員對計劃、指揮、組織、監督、調配等管理職能綜合運用能力是企業持續發展壯大的關鍵。

　　1.4面向民族區域經濟發展人才

　　民族地區往往是經濟落后地區，農業是支柱產業，民族地區有豐富的特色資源優勢，急需將其轉換為產業優勢、經濟優勢，需要既熟悉民族特色又懂管理的人才去帶動和開發。能帶動民族產業、促進民族區域經濟發展的農業經濟管理專業人才是極其欠缺的。

　　2服務三農的農業經濟管理教學實踐體系設計

　　加強農業經濟管理專業學生實踐能力培養目的在于塑造適應社會需求的高素質農業經濟管理人才，在農業、農村和農民發展中發揮帶頭作用，促進新型城鎮化建設、農業現代化建設和區域特色產業發展中作出貢獻。農業經濟管理專業實踐教學目標是遞次培養學生基本技能、專業技能和創新技能，已有的培養方案通過軍訓、義務勞動、模擬實習、專業實習、畢業實習等形式體現，但沒有突出體現專業社會需求，缺少針對性、系統性和邏輯一致性。本文綜合專業實習和畢業實習階段技能鍛煉要求，設計了體現社會需求的教學實踐體系。

　　2.1與特定部門對接的專業課程實踐

　　專業課程實踐是要求專業必修課程開設相應實踐教學課時，根據課程內容展開具有針對性且豐富多彩的實踐教學，設計重點圍繞服務新型城鎮化、特色產業發展、農業企業管理、民族經濟發展等基本技能的實踐活動。要求每門課程對接相應的緊密聯系單位，并邀請相關專家做課外指導教師，如課程《農業政策學》和農業局、政策研究室做對口關聯單位，邀請農業局長做前沿政策報告，展開相關考察參觀，參與政策制定、實施、監督和評價工作，將課程案例建設成果呈送農業局共享。如課程《生態經濟學》和環保局對接，《農業技術經濟學》與科技局對接，《農村金融》與農業發展銀行對接。若每一門課程都有3～4個單位對接課程實踐，這樣可以調動一線教師實踐教學的積極性，并能開展有針對性、有課程特色的基本技能鍛煉，創新課程實踐方法，豐富學生基本技能實踐領域，激發學生學習興趣，從實踐中調整自己的學習。

　　2.2基于工作室的模擬實踐

　　將工作室制度引入農業經濟管理高級管理人才實踐能力培養中，圍繞服務新型城鎮化、特色產業發展、農業企業管理、民族經濟發展成立工作室，有針對性的開展專業技能服務。初期工作室主要開展技能模擬訓練，逐步開展服務項目承接，將封閉式教學變為面向農業經濟管理實際的開放式教學。基于工作室的模擬實踐分為技能模擬、技能體驗、項目參與三部分。技能模擬主要通過教學軟件模擬農業經濟管理情境，鍛煉學生專業技能，如比較成熟的企業沙盤模擬、農業政策運行模擬。技能體驗是指設計角色，創造角色管理情境，模擬訓練其專業技能。如村官角色體驗、鎮長角色體驗、企業經理角色體驗。項目參與是指學生參與工作室導師項目，承擔工作室所承接的科研計劃和調查任務，參加各類項目競賽等實戰技能鍛煉。

　　2.3學習、鍛煉與服務為一體的設崗實訓

　　經過前兩個階段的實踐鍛煉后，將學生放到城鎮管理部門、農業企業、民族地區村委會等單位進行社會綜合管理實踐，鍛煉其創新技能。這一階段，既考核學生品德，又考察個人素養，更鍛煉其專業技能，同時也是檢驗學校教學的過程。作為實習單位，則是一個獲取收益的過程，沒有共享的利益不會有長久的合作。因此，此階段是融學習、鍛煉和服務與一體的實習階段。學校在加強與企業和政府部門配合的同時，主動設計（如村主任助理、經理助理等）和獲取實習崗位，特別是核心崗位的獲取，在設崗、頂崗的基礎上，采取靈活的管理機制，如探索更多崗位輪換和一人多崗、多人一崗的實習機制，通過設崗位、鋪臺階等手段，逐漸加大工作職責和難度，發揮專業優勢，根據實際情況進行管理創新，達到實習單位和學生個人雙收益的局面。

　　3實施面向三農需求的農業經濟管理實踐教學體系的保障措施

　　3.1輸入服務三農的實踐教學意識

　　服務社會是高校的一項重要職責，高校人才的培養應主動適應社會發展需求。面臨萎縮的農業經濟管理專業尤其需要加強服務社會人才培養理念，主動融入地區經濟發展中，積極對接政府，為服務區域經濟、服務“三農”輸送高素質、高質量農業經濟管理人才。縱覽農業經濟管理專業改革和發展，呈現了諸多特色發展模式，關鍵點都在實踐教學環節上，重點是滿足社會需求的實踐教學體系建設。因此，必須將服務三農的意識輸入學校、教師、學生腦海中，體現到實踐教學改革和發展中，在提升人才培養質量的同時，又增強了學校服務社會能力，增加學校美譽度。

　　3.2保證實踐教學經費

　　實踐教學是一件耗時、耗力和耗錢的工作，沒有強大的資金保障，再好的實踐理念也無法實施。學校應多方面籌措資金，提供充足實習費用和實習單位合作費用，加強高校與政府職能部門、與農業企業、與農業生產部門的合作，為實踐教學提供單位保障。同時應加大對課程實踐教學的投入，支持課程對口單位建設；建設一批高質量工作室，保障工作室硬件基礎建設；加大校外實訓基地建設和實習環節的投入，培育和發展多元化實崗實踐。

　　3.3提升實踐教學師資力量

　　教師是實踐教學的設計、實施和督導者，是學生與實踐單位的聯系者和協調者，實踐教學質量的保證。創新的實踐教學體系要求實踐指導教師創新性的實踐教學理念和管理方法，與時俱進的知識和技能，合理科學的教學設計，無私奉獻的教學精神。因此需要鼓勵教師走出去，敏銳搜取社會需求變化，“產、學、研”相結合，創新教學；另一方面，給實踐教學老師創造更多的學習、培訓機會，進行知識和技能的儲備；還需靈活的實踐教學激勵機制，在保證勞動所得外，對創新收益進行獎勵。

　　3.4配套實踐教學監督和評價機制

　　建立健全實踐教學大綱、實施方案和監督評價機制，創新考核內容和方法，編制完善的實踐教學運行制度、質量監督制度和指標考核制度。細化監督體系中教師和學生職責，規范操作流程，并利用各種手段加強實踐過程的實時監督，暢通實習單位、教師和學生三者的信息交流系統。豐富實踐教學效果評價主體，創新實踐教學成果，按照評價指標和流程規范評價，反饋實踐教學質量，促進實踐教學問題的及時解決和教學方案的科學調整，完善實踐教學體系建設。

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