在職校計算機教學中進行素質教育初探

時間：2022-10-05 08:25:50 計算機網絡畢業論文我要投稿

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在職校計算機教學中進行素質教育初探

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在職校計算機教學中進行素質教育初探

　　【摘要】在全面實施素質教育的大背景下，計算機因其工具性和應用性的特點，理應被納入素質教育體系。本文針對當前職校計算機教學中存在的理由，結合教學實際，對在計算機教學中如何進行素質教育進行了探索和實踐。

　　【關鍵詞】職校;計算機教學;素質教育

　　職業教育是我國教育的重要組成部分，擔負著培養服務一線技能型人才的重要使命。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要大力發展職業教育，調動行業企業的積極性，加快發展面向農村的職業教育，增加職業教育吸引力。

　　近年來，職業院校的飛速發展造成教育資源的相對不足，亟需投入大量的教育資金。但是，如果各大職業院校均紛紛擴大規模，容易造成教育資源重復配置而導致對資源的浪費。

　　所以，如何合理配置、利用教育資源，通過怎樣的方式來達到職業院校間的資源共享，是我們職教工作者必須要考慮的理由。

　　江蘇省是教育大省，也是職教大省，本文以江蘇省為例，通過大量查閱公開發表的文獻及網絡資料，調查了解江蘇省職業院校教育資源區域共享的目前狀況，總結其成功經驗，分析存在理由和理由。

　　1 院校、院企間的共享模式及成功經驗

　　院校間、院校與企業間通過戰略合作，形成了“高職教育園區”“職教集團”等教育聯盟、教育聯合體的形式，從而實現了教育資源共享，彌補了自身的發展需要。

　　1.1 高職教育園區

　　高職教育園區是以高職院校、科研機構為依托的知識園區和高科技園區，是隨著我國高等教育迅猛發展而產生的新事物[1]。

　　我國的高職教育園區始建于2002年，目前國內的高職教育園區有十多個，江蘇有常州教育園區、蘇州國際教育園區、無錫職教園區、鹽城高職園區等。

　　我省的常州高職園區是比較成功的典范，包括了信息、紡織服裝、工程、輕工和機電五所高職院校和一所本科院校。

　　該園區開創了具有中國特色和地方特點的資源共享模式，被稱為“常州模式” [2]。

　　首先，園區建立了“聯合共建、統籌管理、內外開放、充分共享”的管理體制。其次，園區轉變了傳統的建校模式，在基礎設施的基礎上，校區空間、圖文信息、體育設施、師資、高職服務體系、社會化服務等方面充分實現資源共享，大大節約了資源。

　　最后，園區還建設了公共教育信息平臺、公開教育技術平臺和公共教育服務平臺。

　　1.2 職教集團

　　職教集團是由若干職業院校、政府、企業、行業協會等組織以契約或資產為聯結紐帶而組成的職業教育辦學聯合體[3]。2003年，我省成立了首個省級職教集團——江蘇商貿職教集團，以無錫商業職業技術學院為牽頭單位，目前已發展成員180多家，成為跨行業、多層次、多功能、綜合性的非法人職業教育集團[4]。

　　目前，我省已成立了農林、建筑、現代服務業、信息、旅游、紡織、化工、機電、餐飲、醫藥衛生等10多個行業資源聯盟型職教集團。

　　職教集團通過院校合作、校企合作和區域合作，通過共建、共享、共管，推動了職業教育的集團化經營，資源整合，形成優質資源，實現了校企間資源共享，推動校企科研發展，加快了企業的人才資源開發，縮短了校企人才供求距離 [5]。

　　1.3 江蘇聯合職業技術學院

　　江蘇聯合職業技術學院是經江蘇省政府批準、教育部備案，于2003年6月正式成立的獨立設置的專科層次普通高等學校，學院下設多所高等職業技術學校作為學院的分院，實行“小學院、大學校”的辦學模式。目前，江蘇聯合職業技術學院下設南京工程學院等40所高職院校，分布于南京、蘇州、無錫、常州、南通等13個城市。

　　許多分院加強國內外的交流與合作，聘請國外教師來校任教，并組織學生到國外學習。學院建立了穩定的就業基地，積極推行“訂單式”人才培養模式，近年來就業率保持在95%以上，許多專業甚至出現畢業生供不應求的現象。

　　2 存在理由

　　在我省職業院校區域共享建設開展得如火如荼的同時，我們也應清楚的看到，無論硬件還是軟件方面，共享的程度和水平還是比較初步的，還存在著許多不如人意的地方。

　　2.1 缺乏總體規劃，資源浪費比較嚴重

　　高職院校紛紛擴大規模，配置硬件設施，導致建設規模過大，土地資源浪費，存在“空殼化”隱患[1]。例如常州高職教育園區，園區內的五所高職院校均配備獨立的教學樓、圖書館等，每個造價都不菲，對這些硬件資源的利用不足造成了巨大的浪費。各校教育資源缺乏整體規劃、資源標準不一，信息資源分散，互通不暢，導致了優秀的教學資源難以共享。

　　2.2 管理模式落后與觀念陳舊

　　目前，我國高校管理體制中的條塊分割、部門所有現象依然存在，主管部門對院校管得多管得死。而且，盡管院校間、院企間組成了聯盟、聯合體，但是多數有著各自的管理體制、管理部門、管理人員，名義上聯合，實際仍處于各自作戰狀態。

　　譬如，常州高職園區內各高校雖然處于同一區域，甚至沒有圍墻之隔，但校際之間的溝通與聯系依然很少，許多高職院校封閉辦學，自成體系，求大求全，資源共享信息渠道不暢[7]。

　　2.3 資源共享意識淡薄

　　在許多職業院校中，領導對資源共享認識不足，共享意識不強。一些學校通過國家的財政資助，擁有了先進的教學資源、實驗實訓資源，但其資源共享意識淡薄，把資源視為本校所有，寧肯因利用率低而浪費，也不愿與他人共享。

　　2.4 校企合作還有待進一步推進

　　校企間的合作還停留在表層，往往學校是學校，企業是企業。譬如在職教集團中，校企間的合作并沒有預想的緊密和完美，企業作用往往過于弱化[8]。我省企業參與職業教育的程度差異很大，各企業在職業教育中的作用并不平衡，還有待進一步加強。

　　3 職業院校教育資源區域共享的展望

　　實現職業院校教育資源區域共享可以避開各校辦學資源的重復配置，避開教育資源、教育資金的浪費，可以提高資源的利用率，提高各職業院校辦學的效益。

　　我們需要突破傳統管理模式下對學校教育資源在時間和空間上的限制，實現學校內部、學校之間、學校與企業、學校與社會之間的教育資源共享，當然這并不是將院校教育資源完全開放，也不是院校間教育資源的簡單合并，而是在一定區域范圍內，通過院校合作、校企合作，共同使用教育資源的過程[9]。

　　所以，我們還需從組織結構、管理機制、校企合作、師資建設等方面進行進一步的研究和實踐，更深入的推行資源共享，從而真正實現院校間、校企間的共建、共享、共管.

　　【參考文獻】