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案例研究在法學(xué)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用初探論文
案例研究在我國當前法學(xué)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。為推動當前的教學(xué)改革、提高法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，需正確認識其與案例教學(xué)法的區(qū)別，明確其性質(zhì)和地位，加強對其的系統(tǒng)深入研究，從諸多方面上對其進行改進。
在法學(xué)課程的教學(xué)中，案例的合理應(yīng)用對于加深學(xué)生對法學(xué)基本概念、基本理論的理解，加強學(xué)生對法律基本規(guī)定的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等具有重要作用。從我國實踐中的情況來看，案例多被用于理論教學(xué)中，其應(yīng)用的形式多數(shù)并非單純的“以案例理”或者“舉例教學(xué)”，而表現(xiàn)為一些簡單的案例研究(case studies)。正確認識案例研究在理論教學(xué)中的應(yīng)用與案例教學(xué)法(case method或casebook method)的區(qū)別，確立其相對獨立的地位，加大對其的研究力度，改進其效果，對于推動當前的教學(xué)改革、提高法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量等具有非常重要的意義。
一、案例研究在理論教學(xué)中的應(yīng)用與案例教學(xué)法的區(qū)別
由于在我國占據(jù)主流的傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不少弊端，人們多年來一直都在努力對其進行改革。在這些改革中，案例研究的應(yīng)用就是一種比較重要的形式。當談到案例研究在教學(xué)中的應(yīng)用時，人們自然而然地就會想到案例教學(xué)法。許多人甚至在認識上存在一個誤區(qū)，即案例或案例研究的應(yīng)用等同于案例教學(xué)法的應(yīng)用。實際上，盡管案例研究與案例教學(xué)法有著非常密切的關(guān)系，但案例研究在教學(xué)中的應(yīng)用并不完全等同于案例教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)用案例研究的教學(xué)也并非都是案例教學(xué)(case method teaching)。
案例教學(xué)法是舶來品。綜合國內(nèi)外有關(guān)它的多種界定，可以看到，它是一種與課堂講授法相對的、以強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為理念、以案例為教學(xué)媒介、以學(xué)生討論為主要形式、以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主要目標的教學(xué)方法。它的應(yīng)用將為學(xué)生提供一種解決實踐問題的具體情境，讓學(xué)生自己或通過團隊的形式去解決實際問題，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，具有較強的實踐教學(xué)色彩。
在案例教學(xué)法中，案例并非僅僅是討論分析的對象，而是對案例研究的結(jié)果的表述。案例研究包括案例主題設(shè)計、背景分析、問題設(shè)置、情境和細節(jié)描述、分析和討論、得出結(jié)論和進一步思考等多項內(nèi)容或活動。它也揭示出了案例教學(xué)法的內(nèi)容與實質(zhì)。從國外的情況看，盡管它本身是一種社會科學(xué)研究方法，但當作為一種方法應(yīng)用于教學(xué)中時，它在很大程度上就等同于案例教學(xué)法。
然而，在我國高等教育領(lǐng)域中，案例研究在教學(xué)中的應(yīng)用基本上可分為兩種情況。一種情況是應(yīng)用于實踐教學(xué)中，另一種情況是應(yīng)用于理論教學(xué)中。前一種情況實際上就是案例教學(xué)法的應(yīng)用。出現(xiàn)這種不同于國外的情況的原因一方面在于案例教學(xué)法的適用條件非常高，在我國推行的難度較大。當前國內(nèi)真正應(yīng)用案例教學(xué)法的并不多。另一方面，案例研究在理論教學(xué)中的應(yīng)用較為靈活，且具有很多類似案例教學(xué)法的優(yōu)點，得到很多教師的青睞。當前國內(nèi)所謂的案例教學(xué)多屬于這種情況。
這兩種情況有著非常明顯的區(qū)別。從性質(zhì)上看，前者重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，屬于實踐教學(xué)的范圍，而后者用來增強理論講授的效果，仍從屬于理論教學(xué)的范圍。從條件上看，前者對教師和學(xué)生的要求都較高，教師需要精心挑選案例，預(yù)先對其進行許多的分析研究，對教學(xué)進行詳細設(shè)計，學(xué)生需要具有較強的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，預(yù)先掌握相關(guān)理論知識，具有較強的語言表達能力，本科高年級學(xué)生或研究生才能勝任，而后者的要求相對較低，教師只是在理論講授中根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的情況適當引入案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合正在學(xué)習(xí)的理論知識對案例進行一定分析、討論和思考，二者都不需要太多的專門準備。從教學(xué)操作上看，前者的教學(xué)環(huán)節(jié)頗多，操作難度非常大，效果不易控制，而后者的主要還是理論講授的環(huán)節(jié)，非常靈活，操作難度較低，效果也容易觀察控制。
二、加強案例研究在我國法學(xué)課程理論教學(xué)中應(yīng)用的對策
案例研究在我國當前法學(xué)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。這主要是由三個方面的原因決定的。第一個方面是包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育不同于初等、中等教育，教育對象具有一定的分析、思考能力，專業(yè)教育的性質(zhì)決定了教學(xué)內(nèi)容具有較強的應(yīng)用性，在教學(xué)目標的設(shè)定上既要注重理論知識傳授，又要注重實踐技能培養(yǎng)，因而案例在教學(xué)中的應(yīng)用不同于簡單的“以案例理”或者“舉例教學(xué)”。第二個方面是案例教學(xué)法自上個世紀80年代傳入我國后已產(chǎn)生了較大影響，且其與法學(xué)課程教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，許多法學(xué)專業(yè)的教師對其都有所了解并在實踐中努力地去應(yīng)用，但由于其適用條件非常高，因此大多數(shù)教師都采取了一種變通的方式，即把案例研究應(yīng)用于理論教學(xué)中，而非完全應(yīng)用。第三個方面是案例教學(xué)法與英美法系的判例法傳統(tǒng)有著天然的契合性，而與包括我國在內(nèi)的大陸法系的成文法傳統(tǒng)存在相當大的距離，案例研究在法學(xué)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用更適合我國法學(xué)教育的目標和特點。
由于人們對案例教學(xué)法、案例教學(xué)、案例研究、實踐教學(xué)等的認識尚存一些不足，案例研究在我國當前法學(xué)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了不少問題。首先，人們未能充分認識到這種應(yīng)用與案例教學(xué)法的區(qū)別，在很多情況下甚至認為二者是等同的，這導(dǎo)致了其在我國法學(xué)課程教學(xué)中失去了應(yīng)有的獨立地位。其次，有關(guān)這種應(yīng)用的研究非常少。當前，有關(guān)案例教學(xué)法的研究比較多，有關(guān)案例研究的探討也有一些，由于案例教學(xué)法與案例研究有著非常密切的關(guān)系，后者幾乎完全可以歸入到前者的范圍中。最后，在實際操作上存在一些問題。在教學(xué)設(shè)計方面，對案例研究的應(yīng)用缺乏整體設(shè)計，對案例的分析研究不夠，即興發(fā)揮的情況較多，抑或?qū)Π咐芯康亩ㄎ徊划敚咐x擇過大，與理論教授的性質(zhì)不符。在案例選擇方面，案例來源不明確，甚至道聽途說，案例選擇過大或過小，案例無法與所講的理論完全匹配。在問題設(shè)置方面，設(shè)置的問題太簡單，無法引起學(xué)生的興趣，抑或設(shè)置的問題太深，學(xué)生根本無法解決。在案例介紹方面，不介紹背景信息，案情描述過長或過短。在學(xué)生參與方面，參與的學(xué)生太少，學(xué)生分析討論的部分太少。在案例總結(jié)方面，總結(jié)過于簡單，不能引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的思考。
針對這些問題，當前需要從下列三個方面上加強案例研究在我國法學(xué)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用。首先，充分認識到這種應(yīng)用對推動教學(xué)改革、提高法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量乃至促進案例教學(xué)的重要作用，明確其理論教學(xué)的性質(zhì)，確立其在教學(xué)方法體系中相對獨立的地位。其次，明確這種應(yīng)用與案例教學(xué)法、舉例教學(xué)等的區(qū)別，加強對其的系統(tǒng)深入研究。最后，借鑒案例教學(xué)法的內(nèi)容，從教學(xué)設(shè)計、案例選擇、問題設(shè)置、案例介紹、學(xué)生參與、案例總結(jié)等諸多方面對其進行改進。
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