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新形勢下計算機輔助語言教學的問題與對策
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論文關鍵詞 計算機輔助語言教學 問題 對策 優勢
論文摘要 新形勢下計算機輔助語言教學在信息化教學中具有其優越性，本文針對教師實際應用過程中遇到教學設備不足、多媒體資源貧乏、計算機技術能力差等方面的問題，提出加強計算機輔助語言教學理論指導、鼓勵教師研發教學軟件、加大學校在硬件設備上的投資力度等相應對策，為開展計算機輔助教學營造良好的氛圍。
隨著計算機技術發展的新形勢，levinson就提出了硬式技術決定論和軟式技術決定論，其分析了計算機技術具有的局限性，語言教學始終占據主導地位，計算機技術對語言教學只能起到輔助效果，所以教師在教學法、知識和教學策略方面都應加深認識，發揮計算機輔助語言教學的優勢。
1 計算機輔助語言教學的現狀
計算機輔助語言的發展歷程大致可以分三個主要階段：行為主義的計算機輔助語言教學、交際的計算機輔助語言教學和整體的計算機輔助語言教學。結合現階段教學過程中受客觀因素的制約，計算機輔助語言教學的現狀主要表現在以下幾個方面。
(1)教師使用計算機輔助語言教學普及率低。由于地區間經濟發展不平衡，以及學校受辦學條件的制約，教師對計算機輔助語言教學的應用能力還有待提高。一些學校基本建立了多媒體教室，要求教師盡量使用計算機輔助語言教學，以此作為教師授課質量的一個評價。而學校由于資金不足等原因，本身缺少多媒體教室，授課教師無法實現應用計算機輔助語言教學。由于教師年齡和層次的不同，對使用計算機教學認識程度也就不同，而且操作水平也存在差異，應用計算機輔助語言教學的能力也不相同。
(2)配套的教學課件和軟件不能與時俱進性。新的課程標準，新的教材，要求實現計算機輔助教學的課件和軟件具有與時俱進性，能夠適應教學內容、教學方法、教學手段的多樣化以及個性化發展的趨勢。目前與現行教材配套的教學課件和軟件雖然種類很多，但是多數課件和軟件其內容都是在重復舊的教材，在課后習題基礎上增加一些新的圖片和視頻。制作完成之后，投入使用就不再更新。缺乏時代感，不能滿足不同學校不同層次的教學要求。
(3)計算機輔助語言教學缺乏新意。隨著網絡的普及，學生對計算機和網絡已不再陌生，互聯網成了學生吸取課外知識的重要工具。而在課堂上的計算機輔助語言教學，如果仍舊采用陳舊的教學課件和軟件，沒有實質的內容的革新，在互動性、引導性和知識連貫性上達不到預期效果，必將使計算機輔助語言教學難以在校內展開實踐。
2 計算機輔助語言教學優勢
現代多媒體技術以圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜等豐富的表現形式，以跨時空的非凡能力，極大的增強學生對抽象事物的理解和感受，使課堂教學出現全新的境界。其優勢主要分為以下幾點。
2.1 提高學生學習興趣
隨著現代信息科學技術飛速發展，利用多媒體教學可以使學生的興趣和認知主體發揮作用。當多媒體，計算機網絡進入學校課堂，變為新的教學資源。多媒體和網絡的優勢是提供文本、圖片、動畫、視頻圖像、聲音等多種信息形式，其具有的形式靈活、資源共享、超媒體性和交互性等諸多特點，能創設出更接近實際教學的情景，可以虛擬化實驗學習的環境空間，給學生帶來全新的學習與認知的方式。充分利用信息技術所具備的特點，實現計算機輔助語言教學有效整合，為學生創造真實、豐富、立體化的學習環境，調動學生的學習動機。
2.2 為豐富語言教學創設良好情境
教師充分利用多媒體，結合教材實際內容制作課件，向學生展現更加生動奇妙的語言世界。計算機網絡可以為語言教學提供豐富的語言材料，古今中外無所不有。可以包括有新聞、電影、音樂、小說、教輔等。而且形式多樣，有文本、動畫、音頻、視頻等，計算機以其具有的智能化特點，為語言實踐活動提供有力的技術支持，把真實的語言環境和虛擬的環境有效的結合在一起。
2.3 開展計算機輔助語言教學氛圍的形成
面對教育飛速發展的新形勢，傳統的教學手段、教學模式和教學內容都發生巨大轉變。新的教育要求也需要學校充分利用自己的多媒體和網絡技術資源，利用新的教學資源改變原來以教師為主的講授教學模式，注重學生的教育主體地位，計算機輔助語言教學運用用多媒體計算機，充分利用計算機與通信技術所提供的文字、圖表、聲音、動畫、數據、影像以及其它信息統一進行輔助語言教學的過程，更廣泛的應用到實際教學活動中。《比較教育研究》系列文章中，也能得出這樣的結論，開展計算機輔助語言教學應該關注學生的自身發展，教師教學方法改進以及教師計算機技術的提升，才能形成良好的教學氛圍。
3 開展計算機輔助語言教學所面臨的問題
(1)計算機輔助語言教學能否適應學生自身發展的需要。使用計算機輔助語言教學對學校多媒體設備的要求也很高，課件包含很大的信息量，為了使教學的內容更直觀、更生動，要求屏幕顯示、投影儀、音響設備等配備齊全，才能引起學生學習的興趣，而不是枯燥的走過場。
(2)計算機輔助語言教學能否實現差異化教學。Manning認為盡管合作計算機輔助教學優于個體計算機輔助教學，但它不應該認為是絕對的教學方法，而只是常規教學的補充。由教師為主的操控多媒體教學軟件到學生自主學習的軟、硬件，課堂交流由人與人之間的交流，變成與多媒體的人機交流，這樣的交流模式會使教師因為多媒體的快捷而忽略學生的主體的地位，難以滿足不同學生的學習特點和要求，達不到對全體學生一視同仁的進行一致的語言訓練。
(3)對教師開展計算機輔助語言教學知識和技能的培訓。隨著計算機輔助語言教學深入到學校的教學中，教師具備的計算機知識和操作水平參差不齊的問題逐漸凸顯，有的教師樂于接受新鮮事物，認真探索教學方法，掌握教學技能，使用計算機輔助語言教學的水平很高，而有的教師卻不能很好的應用，有的教師僅僅掌握課件與軟件的基本操作，缺乏創新，反而影響正常的教學，所以有必要在學校專門開展計算機輔助語言教學知識和技能的培訓，提升教學的效果。
4 新形勢下開展計算機輔助語言教學的對策
《網絡學習社區的概念演變及構建》一書中指出，通過構建網絡學習社區，使學生在社區內通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創意、勞動和經歷來促進自身的學習和發展，學生在這種交往方式中可以體驗到獲取知識、機會均等、人際關系平等、自主的學習經驗，而這恰恰是傳統教育難以突破的。根據建構理論對展開計算機輔助語言教學有以下幾個對策。
4.1 樹立正確的思想觀念，積極轉換教師的角色
教師需要正確認識計算機輔助語言教學的輔助性。教師改變傳統的教學方式的同時，對多媒體計算機技術要有所掌握，明確計算機和多媒體技術是輔助教學的工具和手段。教師在轉變思想時，也要在實際教學中轉換自己的角色地位，認識到計算機輔助語言教學也不是海量信息的簡單組合和堆砌，是教師以充滿智慧、充滿哲理的思想，賦予科學性和時代感、社會責任感的內容。這樣的教學內容，不僅陶冶學生的情操，還凈化了學生的心靈，能深刻挖掘學生們的潛力，用以培養學生的創新精神。對于計算機輔助語言教學來講，理論上，教師應該密切關注教學理論，以及教學方法的新發展的動態，并且進行相關理論的探索。還要在實踐上要掌握一定的多媒體教學的方法和知識，具有能熟練操作多媒體設備的能力。
4.2 教師要進行教學軟件的開發和制作
雖然目前市場上與教材配套的教學課件和軟件，種類繁多，但是并不能完全滿足各自學校的教學要求和需求。所以只有教師能成為教學課件和軟件的開發者，那么計算機輔助語言教學才能與實際教學活動相結合，在真正意義上促進學生的個性化和多元化發展。學校應該多渠道的利用資源，制作一些簡便的軟件，并且能在原有的基礎上豐富和完善，增強課件的實用性。
4.3 加強對教師計算機知識與技能的培訓
教師在不斷增強自身的學習同時，學校也應該重視對教師培訓，用先進的、科學的教學理念，武裝教師的頭腦，增強以計算機、多媒體和網絡為主的技術培訓內容。學校也應利用現有的客觀條件，加強對教師定期和不定期的培訓，關于教學軟件如何設計、如何制作、正確使用與操作等內容，進行科學的系統的講解與指導，并進行現場演練和操作，還可利用論壇或教育網站等來增強教師對計算機輔助語言教學科學理論的正確認識，及時在技術方面遇到的難題。通過多種渠道來解決師資與教室緊缺之間的矛盾，在給教師運用新技術多提供資金支持的同時，在配備相關軟硬件設備和為教師在教學科研活動與實踐方面，都要給予精神、物質上的鼓勵，在新形勢下把計算機輔助語言教學落到實處。
5 總結
在飛速發展的信息時代，計算機廣泛應用于人們生活、工作、娛樂的各個領域，在學校教學中大力開展計算機輔助語言教學，同時面臨著機遇和挑戰，及時對存在的問題找到相應解決的對策，發揮計算機、多媒體、網絡的優勢，為教育改革和教學質量提升打下堅實的基礎。
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