多元化教學提升學生計算機應用能力論文

　　多元化教學提升學生計算機應用能力論文中通過實踐證明多元化教學模式在提升學生計算機應用能力方面效果明顯。

　　多元化教學提升學生計算機應用能力論文【1】

　　摘 要： 計算機基礎課程在高校基礎教育中非常重要。

　　傳統的授課模式大多停留在教師多媒體演示和學生上機自主實踐的模式，學生被動學習，很難達到能力培養的目標。

　　為了讓學生動起來，讓課堂活躍起來，讓教學效果好起來，提出了多元化教學模式，將271模式、分層分組、情景教學、任務驅動等教學法相結合，靈活應用于實際的教學當中。

　　關鍵詞： 多元化教學; 271模式; 情景教學; 任務驅動; 分層分組

　　0 引言

　　計算機基礎課程是大學里第一門計算機課程，在高校基礎教育特別是計算機教育方面非常重要 [1]。

　　傳統的授課模式大多停留在教師作多媒體演示和學生上機自主實踐，學生學習較被動，很難達到綜合培養的目標。

　　為了讓學生動起來，讓課堂活躍起來，讓教學效果好起來，筆者采用了多元化教學模式，把學習計算機基礎變成一件快樂的事，讓學生在輕松愉悅中掌握所學知識，提升計算機基礎能力，引導學生樹立良好的人生觀及健康的生活態度。

　　1 多元化教學模式

　　多元化教學模式是以“學生為主體，老師為主導”，將271模式、分層分組、情景教學、任務驅動等模式結合起來，靈活運用于教學。

　　⑴ 271模式[2]：對學生、內容、時間等按照2成、7成、1成這樣的比例來劃分。

　　也就是學生按成績優異，成績中等，成績一般各占2成、7成、1成。

　　在內容上，2成是不講就會的內容;7成是教師簡單講解引導、學生練習即可掌握的內容，這部分內容往往是重點;1成是教師采用多種角度講解，學生經過練習、互相交流、思考討論后才能掌握的內容，這部分內容也是重點。

　　對一堂課的時間安排，2成老師講解;7成學生練習，其間老師引導答疑;1成學生之間、師生之間交流點評。

　　⑵ 分層分組[3]：對學生分組，一般從學習成績、認知能力等方面采取互補方式進行分組，使組和組之間大體平衡，以便在學習時互相幫帶;在備課、講解、指導時，根據學生不同情況進行不同處理。

　　⑶ 情景教學[4]：將生硬的學科知識以案例或情景為載體引導學生自主探究學習，消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

　　⑷ 任務驅動[5]：以解決問題、完成任務為主，使學生處于積極的學習狀態，使他們都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。

　　在這個過程中，學生可以不斷地獲得成就感，更大地激發出求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

　　2 多元化教學過程

　　本文以計算機基礎的重點章節Excel中的圖表創建為例對多元化教學模式進行描述。

　　在教學中，根據當今社會需求，將“自信比知識更重要、創新比技能更重要、學生間的交往合作比競爭更重要”作為育人理念，結合高職高專學生喜歡學操作性強--很快就會看到成果、善于發散思維、自信心缺乏等特點進行教學設計。

　　2.1 選好教材，做好學前準備

　　教材是教師進行教學的重要資源。

　　在選教材時既要考慮到科學性，還要考慮實用、貼近生活、具有拓展性。

　　既能引起學生的學習興趣，又能讓不同層次的學生各有所得。

　　上課前教師不僅要充分準備好一節課的知識內容，還要檢查教學環境，帶齊教學資源，明確教學目標、分清重點難點，并對學生進行合適的分組。

　　教師還要把自己積極飽滿的情緒帶進整個課堂，以帶動學生的學習熱情。

　　2.2 教學實施過程

　　在教學過程中，將知識問題化、問題層次化、層次階梯化、梯次漸進化，本著“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，我們將教學過程劃為幾個環節，如圖1所示。

　　第一環節：創設情境，激發興趣

　　為了激發學生的學習興趣，可選取 “管好你的零用錢”這樣生活化的實例來組織教學內容，同時培養他們勤儉節約、體貼父母等良好的情感。

　　課堂從講一個真實的例子開始，如：一名學生揮霍掉學費，以此引發學生對于大學生不良消費觀和生活態度的思考。

　　緊接著提問學生：你的零花錢主要都干了什么?心中有數嗎?該如何管理?

　　教導學生面對新問題，盡量先試著用已掌握的知識能不能解決，提醒他們用EXCEL數據表格管理。

　　這時，分層回顧已學內容，探求是否能解決得當。

　　給學生展示用已學知識解決問題的效果，如某同學的零用錢數據統計表，讓他們從中看到對數據進行清晰、明了的統計。

　　但如果要進一步對數據分析，比如想知道該學生的某月份各項開支所占份額及直觀的分析結果，從而引出Excel圖表。

　　為了進一步激發學生的學習興趣，應及時展示幾張圖表效果，并針對數據分析結果進行不同角度的展示。

　　要求學生通過此內容的學習，獨立做一個相關同學的零花錢比對數據表，展示給自己的父母，一方面培養他們體貼父母的良好情感及正確的消費觀，同時充分地激發起學生的學習興趣。

　　第二環節：任務驅動，分組協作

　　將授課內容以任務驅動，使學生積極學習，同時指導他們將自主學習、學練結合、協作探究、總結交流等學習方法結合起來進行高效的學習。

　　將任務細分成三個子任務：任務1—圖表元素的辨識，這個階段是打基礎階段;任務2—利用向導創建圖表，這個階段要求學生能按部就班地做，也就是會做即達到目標;任務3—知識應用，不僅要求學生要會做，還要求做得好，要求他們正確地選擇數據源，并根據具體的數據選適合的圖表類型。

　　這樣分層任務，由淺入深，符合學生的認知規律。

　　同時要求學生協作學習，互幫互助，培養他們交往協作及溝通能力。

　　下面是具體任務教學的探討。

　　首先是任務1—圖表元素的辨識。

　　在任務開始前，教師先下發材料，并對如何尋找圖表元素，及右鍵彈出各元素的快捷菜單等方法進行簡單介紹;并要求學生分組完成，組內合作、組間競爭，看哪組找到得多;然后給出具體操作要求，讓學生通過此任務認識各圖表元素。

　　任務2—利用圖表向導來創建圖表。

　　這個階段要求學生以個人為單位自學自做，組內互相幫帶，教師在學生做前簡單演示，其間主要是引導、答疑，及時鼓勵。

　　要求學生充分利用向導中的圖表預覽功能，觀察不同的選項在圖表中的不同表現。

　　并且要求時間充裕的學生在完成額定要求的同時，多多觀察題目中未提及的選項的作用。

　　在學生做的過程中，教師對于易錯點及時給予提醒。

　　任務3—知識應用。

　　這個階段將做的內容分成必做和選做。

　　必做內容是重點。

　　必做內容完成后學生可根據自己的情況去選做一部分內容，選做部分往往是難點，比如：更改表中數據，觀察圖表變化;更改圖表對應選擇范圍，觀察變化;美化圖表，使數據分析不僅直觀而且藝術。

　　第三環節：交流點評，強化重難點

　　通過分享評價，集思廣益，發現自己的不足、找到更好的解決辦法。

　　首先讓每組派出代表展示各組成果，回答任務中要求思考討論的問題，組內同學可以補充，組間進行評議，教師及時進行補充強調。

　　通過交流點評，使學生對各知識點有進一步的理解，但此時還不夠系統，接下來教師再對重點及難點進行梳理，總結強化。

　　第四環節：拓展延伸，總結反思

　　課后給學生分層布置作業。

　　比如本例，可將作業分成三個層次：先是課本上的課后作業，利用題目給的數據，按要求繪制“用電趨勢圖”;然后思考并實踐—有沒有其他圖表類型來表達數據，對比優缺點;最后是彈性作業，如讓大家統計自己生活中感興趣的數據，創建圖表進行分析，并對圖表進行美化，享受學習的樂趣。

　　課后學生可通過郵箱、QQ、飛信、電話、短信等方式與教師進行單獨交流，也可在群里進行交流、討論，這樣拓展了課堂，使知識得以進一步延伸。

　　課后教師對這節課從以下幾方面進行反思，以改進教學。

　　在教與學上，堅持“學生為主體，老師為主導”，靈活采用多元化教、學方法，使學生學會、樂學;在知識上：發現所學知識直觀、簡潔、靈活，很容易掌握，而且也提升了藝術素養;在能力上：提升了信息處理技能、實踐技能、創新能力、交流溝通和互相協作的能力;在情感上：培養了學生的學習興趣、增強自信，樹立正確的消費觀及健康的生活態度。

　　通過這幾方面反思發現，這樣的教學方式達成了預期的教學目標，達到教書育人的目的。

　　2.3 教學反饋

　　我們從兩方面對這種多元化的教學效果進行評價反饋。

　　一方面，反饋學生的“學”，學生“學”的效果是衡量教學的最直接標尺，可通過任務的完成情況，課堂的問答情況，或者學生自評、互評，還有機試、筆試，作業，競賽等，反映出教學的效果。

　　與傳統教學效果相比，學生變被動為主動，并且應用能力及素養都有了明顯提高。

　　另一方面，反饋教師的“教”，除了學生的學習效果反饋，還可以通過量化考核、期末的學生評價，教學競賽，同行評價，甚至社會評價等方式來進行綜合評價。

　　通過評價反饋，挖掘亮點、發現不足，使教師的專業水平不斷提高，有效地促進了教學質量的提升。

　　3 結束語

　　計算機基礎這門課是各高等院校非計算機專業的基礎核心課程，也是培養大學生信息素養及計算機應用技能的必要課程[6]，其教學目標是讓學生不僅掌握基本的計算機基礎知識，而且提升計算機應用能力，以使他們在工作后能夠靈活的應用計算機進行日常辦公。

　　如何讓學生動起來，讓課堂活躍起來，讓教學效果好起來，一直是教育工作者探討的問題。

　　筆者根據多年的教學經驗，總結出多元化教學手段和方法，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，取得了很好的效果。

　　參考文獻：

　　[1] 占德臣.“大學計算機”所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學，2011.4.

　　[2] 陳德菊.“271”高效課堂的魅力與困惑[J].教育教學論壇，2012.5.

　　[3] 毛景煥.談針對學生個體差異的班內分組分層教學的優化策略[J].教育理論與實踐，2000.9.

　　[4] 郭素珍.ESP：基于多媒體輔助下的直觀的情景教學模式[J]. 中國成人教育，2012.12.

　　[5] 陳曉羅.基于“任務驅動”的《Auto CAD》的教學應用[J].現代閱讀(教育版)，2012.20.

　　[6] 樊明智.計算機基礎教學改革的實踐與思考[J].計算機教育，2010.1.

　　如何提高高職學生計算機應用能力【2】

　　[摘要]計算機應用基礎課程已成為各高職院校的主要課程，由于各個學校學生生源不同，學生的計算機水平也存在著不同的差距。

　　如何提高不同層次學生的計算機應用水平、素質修養，滿足用人單位的需求等問題是值得我們研究的課題。

　　[關鍵詞]高職院校 計算機應用能力

　　高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業知識，更要有實踐技能。

　　因此職業教育應結合市場經濟突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。

　　高職學生畢業后一般都在第一線從事具體工作，現在社會上各行各業和計算機的聯系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會對計算機的操作。

　　《計算機應用基礎》課程在高職院校中作為公共基礎課開設，研究如何讓學生通過本課程的學習能提高學生的計算機操作技能以適應社會各個層次的需要具有很高的理論價值和實踐意義。

　　一、計算機應用基礎課程改革的目標

　　在課程建設中，應該考慮了兩方面的特點:一是非計算機專業計算機基礎課的特點;二是高職人才培養的特點。

　　對于高職來說，有其不同于本科的特點:一是培養目標是應用性人才，要求有較強的動手能力;二是教學時數相對較少;三是學生整體素質相對較低。

　　針對這些特點，制定了課程改革的總體框架，其核心是強調應用，培養學生的計算機素質，培養動手能力。

　　課程改革的目標是:

　　(1) 計算機基礎教學管理體制的改革;

　　(2)改革教學內容，使之適應計算機應用的現狀;

　　(3) 改革教學手段，以提高教學效率;

　　(4) 改革教學方法，加強學生動手能力的培養，以培養學生的創造性，提高學生的基本素質。

　　(5)結合多年教改經驗，為適應新的形勢，教改突破口選擇在教學內容、教學模式、教學方式上。

　　二、對計算機應用基礎改革的建議

　　要達到社會對高職院校專業人才的培養要求，改革的研究與實踐必須超越課程的自我完善和課程體系的自我完善的思維方式，進行各相關環節協同的改革研究與實踐，促進教學內容深化與完善。

　　為此，對計算機基礎教學進行全方位的改革研究與實踐時，應考慮從以下幾點著手:

　　1.整合課程模塊。

　　將計算機基礎課程合理切割，將計算機基礎公共課程拆分成《計算機應用基礎》和《VFP數據庫》兩部分。

　　《計算機應用基礎》主要教授與計算機有關的簡單的軟、硬件知識、操作系統的使用和應用軟件(如office系列軟件)的知識，重點要掌握操作系統的使用和office系列軟件。

　　《VFP數據庫》教授計算機程序設計及數據庫相關內容的知識。

　　逐步加大課程改革的力度，進行課程內容的針對性取舍與教學方案的優化設計，修改或編制新的教學大綱。

　　并針對學生的特點加以優化處理和整合，形成多個以軟件實際應用能力為龍頭，打破常規教學內容，組合多個行業實際應用知識點為主的課程模塊;

　　2.完善教材建設。

　　課本是一課之本。

　　計算機基礎教學的改革必然對教材提出新的要求，新修訂的教學大綱中提出了新的“計算機基礎教學內容的知識結構”，教材建設勢在必行。

　　我們在充分醞釀、調研的基礎上，結合我校的實際情況，對教師編寫教材特別提出以下要求:(1)要體現課程內容的基礎性和系統性，基本概念、基本技術與方法的講解要準確明晰;(2)要保證教材內容的先進性;(3)要重視實驗教材的建設。

　　3.改革教學方法。

　　定位高職，針對學生的特點與基礎，以培養思維和應用能力，增加可接受度為目標，突破傳統，銳意創新，形成了大眾化、通俗化、多元化的案例教學方法。

　　在課程教學中，要求老師靈活采用個案教學、項目教學、問題教學、任務驅動式等教學方式、方法，以充分調動學生的學習積極性，加深其理解。

　　要求師生做到:課前——學生借助網絡、借助教學資源庫，進行自學。

　　我們有要求、有檢查，有輔導。

　　教師上課時檢查學生自學情況。

　　課中——教師精講內容，進行實例分析，綜合應用。

　　課后——實驗、答疑、測試等。

　　4.加強實踐環節。

　　將全部課程都放在機房上，所有機房都安裝投影儀。

　　加大實踐教學時數，通過選取的真實應用案例，教師通過大屏幕給學生演示，引導學生提高和強化實際操作技能，有機地融入到基礎性教學之中。

　　5.運用現代技術。

　　充分利用多媒體技術的動態演示功能，實現抽象內容的形象化;開發計算機教學實用軟件，建立以校園網為平臺的網絡教學體系。

　　6.加強隊伍建設。

　　為了提高計算機基礎教學質量，同時為了盡快提高青年教師的業務素質，要采取相關措施加強對青年教師素質培養。

　　針對青年教師教學技能的不足，應召開座談會，邀請具有豐富教學經驗的老教師參與交流。

　　老教授們結合自身經驗，總結青年教師在授課方法和技巧、教學藝術、師德建設等多方面的不足，介紹在課堂教學中的註意事項和心得體會。

　　應及時了解青年教師思想動向，各教研室主任要通過聽課、學生反饋等形式，及時發現情況，加強同青年教師的思想交流，使其帶著良好的心態積極投入到教學任務中去。

　　總之，計算機應用基礎課程的改革是一項系統工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、教學方法等多方面的改革。

　　在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練的方式，充分發揮學生的學習積極性和主動性，提高學生的計算機應用能力。

　　參考文獻

　　[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見[J].中國大學教學，2005.

　　[2]馮博琴等.以能力培養為核心的計算機基礎實驗教學研究與探索[J].中國大學教學，2006， (12).

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