任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用【1】

　　摘要：本文通過(guò)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式有關(guān)理論，探討在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入此種模式的可行性，并結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行了實(shí)踐探索。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式;案例教學(xué)

　　一、引言

　　隨著不少院校學(xué)生的擴(kuò)招以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的注重，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式受到計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的關(guān)注。

　　而在當(dāng)前一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的理論與應(yīng)用卻依舊不足。

　　傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法偏重于教師的講授，屬于單向的知識(shí)灌輸，難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，必須對(duì)學(xué)習(xí)方法和教授方法進(jìn)行改革。

　　本文通過(guò)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式有關(guān)理論，探討在計(jì)算機(jī)課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式模式的可行性，在此基礎(chǔ)上探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的具體原則和實(shí)施過(guò)程，具有很好的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式概述

　　所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”，指的是教師不采取“一言堂”的教學(xué)模式，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目或者任務(wù)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得結(jié)論。

　　可以說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的重點(diǎn)在于喚起學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究能力。

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”包含兩個(gè)方面的實(shí)施重點(diǎn)，首先是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和探究為重點(diǎn)，通過(guò)為之提供豐富的材料和設(shè)備，使學(xué)生能夠在沒(méi)有壓力的前提下自由作出猜想，并加以驗(yàn)證，激發(fā)起獨(dú)立探究的愿望;其次是教師的角色已經(jīng)退居幫助和指導(dǎo)，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)，使學(xué)生明確自己探究的方向

　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)要素分析

　　(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)基本要素

　　1.尊重學(xué)生的主體性。

　　在傳統(tǒng)教育的模式中，教師討厭差生，偏愛(ài)優(yōu)等生，這種現(xiàn)象抑制了主體人格的形成發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到挫折。

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的前提和基礎(chǔ)便是發(fā)掘?qū)W生自身的特長(zhǎng)、尊重個(gè)體的人格和個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

　　2.教學(xué)中滲透研究思想。

　　在計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該多引入一些專題研究活動(dòng)，營(yíng)造完成任務(wù)、解決難題的氛圍，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為，構(gòu)建融洽的教學(xué)環(huán)境。

　　(二)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的計(jì)算機(jī)課程核心即是有益的任務(wù)。

　　學(xué)習(xí)者在接受任務(wù)之后，就要去探究解決問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中將在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用各種思路，不斷地從錯(cuò)誤和彎路中進(jìn)行反思，直至完成任務(wù)。

　　因此這是一個(gè)探索求解過(guò)程。

　　1.設(shè)置目標(biāo)。

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的目標(biāo)在于激勵(lì)學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力的，同時(shí)注重教師與學(xué)生之間的交流。

　　2.確定任務(wù)。

　　選定的任務(wù)必須能夠綜合體現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用，任務(wù)之間應(yīng)該能夠形成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，從而體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的特點(diǎn)。

　　3.組建小組。

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的作用是很重要的，通過(guò)自愿和互補(bǔ)的原則組件小組，有利于實(shí)施學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

　　4.教師指導(dǎo)。

　　教師可以起到方法指導(dǎo)和方向修正的作用，教師可以通過(guò)面授課程和網(wǎng)上非實(shí)時(shí)交流與平等地與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談或者集體討論。

　　5.效果評(píng)估。

　　引入多元化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，通過(guò)平時(shí)成績(jī)、研究成果以及考試測(cè)定，按照一定的權(quán)重來(lái)確定學(xué)生本學(xué)科的成績(jī)

　　四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用

　　(一)應(yīng)用實(shí)例

　　筆者在此選取教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例：基于B/S架構(gòu)的學(xué)生遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息系統(tǒng)。

　　此課程的先行內(nèi)容包括超文本鏈接語(yǔ)言、SQL、C#等。

　　具體實(shí)施闡述如下：

　　1.任務(wù)的導(dǎo)入。

　　在課程伊始進(jìn)行任務(wù)的導(dǎo)入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生領(lǐng)會(huì)任務(wù)的主要內(nèi)容與目標(biāo)。

　　筆者先展示一個(gè)其他部門的成型的遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息系統(tǒng)，隨后向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用當(dāng)今最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等，為教學(xué)、培訓(xùn)活動(dòng)帶來(lái)以前教學(xué)無(wú)法比擬的實(shí)時(shí)性、靈活性和交互性。

　　系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)模塊：數(shù)據(jù)庫(kù)管理模塊、基本業(yè)務(wù)模塊、信息瀏覽、查詢模塊。

　　結(jié)合培訓(xùn)中心對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)際情況需求，本系統(tǒng)的功能需求主要包括以下幾個(gè)方面：

　　(1)用戶身份認(rèn)證，用來(lái)支持用戶的認(rèn)證，同時(shí)，結(jié)合用戶的實(shí)際情況，提供相應(yīng)的頁(yè)面顯示和權(quán)力。

　　(2)學(xué)生可以登錄網(wǎng)站瀏覽信息，查找信息和下載文件。

　　(3)教師可以登錄網(wǎng)站，上傳文件輸入課程課件，新聞發(fā)布，修改和更新消息。

　　(4)系統(tǒng)管理員可以對(duì)頁(yè)面維護(hù)以及批準(zhǔn)的注冊(cè)用戶，在同一時(shí)間，檢查記錄用戶操作日志。

　　此時(shí)向?qū)W生提出任務(wù)：實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)中的“科目管理功能”模塊，即用戶通過(guò)此功能可以修改科目、刪除科目、新增科目。

　　這一階段應(yīng)以淺層次的介紹為主，吸引學(xué)生注意力，避免講解太深入復(fù)雜的算法，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

　　2.任務(wù)的準(zhǔn)備。

　　教師在公布任務(wù)以后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)與完成任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生需要掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)任務(wù)所涉及的概念和函數(shù)、類等進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

　　本文所設(shè)計(jì)的任務(wù)涉及到算法與程序流程控制、關(guān)系運(yùn)算、邏輯運(yùn)算與條件運(yùn)算以及消息對(duì)話框等。

　　學(xué)生需要事先掌握。

　　3.任務(wù)的完成

　　(1)任務(wù)討論。

　　教師組織學(xué)生集體展開討論，分析任務(wù)的模塊功能，并與學(xué)生一起做出模塊系統(tǒng)架構(gòu)圖。

　　(2)小組劃分。

　　根據(jù)學(xué)生興趣、個(gè)性與能力水平指定分組，并由教師進(jìn)行組間能力的平衡。

　　筆者把班級(jí)內(nèi)65個(gè)學(xué)生分為6組，每一組制定模塊設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，各小組選出負(fù)責(zé)人。

　　(3)小組協(xié)作與項(xiàng)目整合。

　　在教師的引導(dǎo)輔助下，學(xué)生在理解任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，本文的案例在通過(guò)項(xiàng)目整合后，對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本完成過(guò)程為：①確定學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則：結(jié)合信息系統(tǒng)工作的基本特性與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

　　②完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)支持機(jī)制：在學(xué)生遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息系統(tǒng)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)上，進(jìn)行具體開發(fā)和運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)，以確保系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

　　③學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)支持策略設(shè)計(jì)：為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供相應(yīng)的策略設(shè)計(jì)，包括建立信息系統(tǒng)通用課程體系等。

　　④學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)支持資源工具設(shè)計(jì)：為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供基本的工作和資源，包括數(shù)字圖書資源庫(kù)等。

　　⑤網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)個(gè)性化設(shè)計(jì)：結(jié)合信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)者的需求與特性，進(jìn)行個(gè)性化的開發(fā)。

　　⑥網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)教師角色設(shè)計(jì)：鑒于系統(tǒng)培訓(xùn)講師的重要性，分析研究教師的角色與行為。

　　⑦網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)：整體架構(gòu)的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)包括學(xué)習(xí)者交流功能、相關(guān)課程功能等。

　　⑧網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)評(píng)價(jià)和修改：結(jié)合系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)際情況來(lái)評(píng)價(jià)和修改。

　　(4)成果展示與評(píng)價(jià)交流。

　　本案例所設(shè)計(jì)的學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息系統(tǒng)采用B/S構(gòu)架，服務(wù)器端的操作系統(tǒng)選用Windows 2000或者Windows XP的服務(wù)器版本，客戶端的操作系統(tǒng)選用Windows XP操作系統(tǒng)，因?yàn)楫?dāng)前，絕大多數(shù)的客戶端安裝都是WindowsXP操作系統(tǒng)。

　　而后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)使用的是SQL Server 2000。

　　具體頁(yè)面開發(fā)工具主要使用文本編輯工具和Macromedia公司的Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作軟件，ASP為程序代碼編寫器，客戶端運(yùn)行環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)的瀏覽器IE6.0及以上版本。

　　具體到該系統(tǒng)中的“科目管理功能”模塊，進(jìn)入系統(tǒng)之后，管理員可以更改默認(rèn)的信息，包括：管理員姓名，管理員密碼，管理員單位。

　　一般的考試科目的信息維護(hù)的話，基本包括考試科目的信息添加、科目的信息修改和科目的信息刪除。

　　科目管理的功能流程圖如圖所示：

　　圖：科目管理的功能流程圖

　　具體功能為：

　　①新增科目。

　　輸入項(xiàng)：科目名稱、歸屬部門、選課人數(shù)

　　操作：點(diǎn)擊“新增”按鈕，進(jìn)入科目新增界面。

　　②刪除科目。

　　操作：在科目資源信息列表中，點(diǎn)擊“刪除”按鈕，完成操作。

　　③修改科目。

　　操作：在科目資源信息列表中，點(diǎn)擊“科目資源名稱”鏈接，進(jìn)入科目科目修改界面。

　　(二)教學(xué)法評(píng)價(jià)

　　結(jié)合以上所展示的學(xué)生在完成任務(wù)之后的成果展示，教師分三個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體闡述如下：1.首先，由項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人在組內(nèi)開展評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)成員的分工任務(wù)完成情況相互評(píng)分。

　　評(píng)定成績(jī)占總成績(jī)的40%。

　　2.開展小組之間的互相評(píng)價(jià)。

　　評(píng)定成績(jī)占總成績(jī)的20%。

　　3.教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開發(fā)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)定成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的40%。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)教育課程改革的需要，本文引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的理論，并結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)課程進(jìn)行了實(shí)踐探索，構(gòu)建課程教學(xué)的新模式，為我國(guó)新教學(xué)體系的建構(gòu)提供借鑒。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用【2】

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種有效的教學(xué)方式。

　　站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特征是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的，這種方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

　　在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定就占有了十分重要的地位。

　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程

　　1.提出任務(wù)

　　根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，因而我們的課堂就應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

　　因此，任務(wù)的提出，應(yīng)由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出。

　　這樣，任務(wù)才符合每個(gè)學(xué)生的興趣和個(gè)性需求。

　　這種教學(xué)才是受學(xué)生歡迎的，學(xué)生才能完全根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探究和學(xué)習(xí)。

　　“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的核心，“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。

　　為此，我們?cè)谡n前精心設(shè)計(jì)好任務(wù)后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的，教師在這一教學(xué)過(guò)程中也能豐富自身的知識(shí)。

　　2.開展討論

　　任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，否則就進(jìn)入到了老一套的教學(xué)模式中，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問(wèn)題。

　　如果任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以立即讓學(xué)生自己去做;如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或是立即讓學(xué)生自己去做。

　　而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問(wèn)題，找出哪些是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，自己會(huì)做的，哪些是新的知識(shí)，自己還不懂。

　　教師要適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。

　　而這些問(wèn)題中，有的是以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這也正是教師要求學(xué)生去解決的。

　　三、研究性教學(xué)的重要性

　　在新課改下，要求教師擯棄以往的填鴨式教學(xué)。

　　采用教師設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)問(wèn)、探究的雙向教學(xué)法。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，研究性教學(xué)更能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性;認(rèn)識(shí)過(guò)程的完整性。

　　它在本質(zhì)上是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行。

　　計(jì)算機(jī)課尤其如此，必須重視研究性教學(xué)的重要性才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

　　計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課。

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用論文10-08

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文10-08