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大學計算機應用近場互動教學模式研究論文
利用信息技術進行教學改革，并使之與課程有效整合，達致激發學生學習興趣、培養并提高學生的各種能力，這是高校實現不斷提高人才培養質量目標的有效途徑之一。以學生學習為中心，注重學生在學習中的參與是現代教學模式的特點，與傳統的以教師講授為主的傳遞—接受模式相比較，以學生為中心，能充分體現出學生的認知主體作用，強調學生是知識意義的主動建構者，教師則是學生主動建構意義的幫助者、促進者，但往往忽視教師主導作用的發揮和師生之間的情感交流在學習過程中的重要作用，容易偏離教學目標的要求[1]。為此，我們在總結學習互動教學和基于問題的學習教學模式經驗的基礎上，嘗試通過教學實踐構建一種既能充分體現學生學習主體作用，又能發揮教師主導作用的新型教學模式，即近場互動教學模式，并就《大學計算機應用基礎》課程教學中應用近場互動教學模式實施教學改革進行了研究和探索。
1近場互動教學模式概述
近場互動教學模式是以基于問題的學習(PBL)模式為基礎，運用計算機和網絡多媒體等相關技術，創設相似于“近場”的教學環境，實現師生與學習資源之間、生生之間和師生之間平等互動的一種新型教學模式。運用計算機和網絡多媒體技術構建的近場互動教學環境可實現教師與單個學生及教師與群體學生之間的互動;提供多種基于網絡的工具讓學生進行協商會話、資源搜索和自主學習，共同完成學習任務;能讓教師監控學生在課堂上的學習行為，保證有效學習。基于問題的學習(PBL)是一種建構主義指導下的以學生為主體的教學模式，由于其有助于促進學生的問題解決能力、合作能力和自主學習能力的發展，近年來在教學中得到廣泛應用。互動教學是指由教育者創造條件，讓兩個或兩個以上不同的學習個體或團體在一起相互交流學習，在過程上相互作用，在效果上相互加強的一種教學模式。有學者認為互動教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合，奧蘇貝爾的“學與教”理論的教學模式即為傳統的“傳遞—接受”模式，以教師講授為主，強調教師的中心地位及師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，忽視學生作用。建構主義學習理論的基本教學模式是“發現式教學”，以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，教師則是學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，教師的主導作用易被忽視，當學生自主學習的自由度過大時，容易偏離教學目標的要求。這兩種教學模式各有其優點與不足，互動式教學可將二者結合起來，互相取長補短。
2大學計算機應用基礎課程的教學現狀
大學計算機應用基礎課程是高校非計算機專業學生的公共必修課，其教學任務是幫助學生了解計算機網絡技術的發展，建立計算機作為現代社會的一門基本工具的意識，以培養學生學會應用計算機網絡進行學習和工作為目標，突出其基礎性、應用性和實踐性等特點。隨著中小學信息技術教育的逐步普及，學生的信息技術水平都有了一定程度的提高，但由于地區間發展水平不平衡，學生的計算機水平存在著差異。為了讓所有學生都能在一個相同的環境中一起學習，2010年，筆者所在學院對《大學計算機應用基礎》課程進行教學改革，從傳統的講授—演示-學生上機操作模式改為學生通過《大學計算機應用基礎》課程網絡學習平臺(下簡稱“網絡學習平臺”)進行自主學習+教師導學模式，網絡學習平臺為學生提供了該課程要求學習到的所有知識點的教學視頻及練習測試，且具備自動改卷評測功能，學生按照能力水平選擇合適的內容進行學習和操作，并可即時獲得成績反饋;教師則通過學生測試結果掌握學生的知識水平數據，以個別輔導為主，按需要進行集體講授。在關于網絡學習平臺對課程學習的幫助學生問卷的調查結果顯示：認為幫助很大的為24%，認為有一點幫助的為52%，可見網絡學習平臺的應用一定程度上滿足了學生個性化學習的要求，為培養學生的自主學習能力創造了良好條件。課堂調查和觀察發現，網絡學習平臺對于激發學生學習興趣、學習自主性，培養學生的團隊協作能力等方面效果不顯著;同時由于學生的學習自由度增加，班級人數較多時，教師無法實時監控每個學生的學習行為，部分學生易出現偏離目標的學習，影響了學習效果。為了解決上述問題，我們嘗試在本課程教學中引入近場互動教學模式，將學習與問題掛鉤，讓學生在應用網絡學習平臺學習課程知識的同時，能通過合作解決真實的問題，學習隱含于問題背后的學科知識，以培養學生的自主學習能力和團隊協作能力，提高學習效果。
3“近場互動教學模式”的實踐探索
近場互動教學模式的實踐探索包括近場互動教學環境的創設和教學實施兩方面，首先應用網絡多媒體技術與計算機技術搭建好近場互動教學環境，然后參照PBL的基本要素進行教學方案設計，并在近場互動教學環境中開展教學實踐探索。
3.1近場互動教學環境配置
近場互動教學環境配置就是利用網絡多媒體技術與計算機技術構成一個網絡教學交互系統，實現教師與學生的課堂互動，互動形式主要包括：
(1)師生互動：指教師與單個學生之間的互動以及教師與群體學生之間的互動。通過類似于網絡視頻會議系統或聊天室等來實現。
(2)生生互動：指學生之間的討論與合作。學生使用基于網絡的多種溝通工具，通過協商會話等共同完成特定的學習任務。
(3)教師與近場教學環境互動：指教師將自己的教學思想、教學設計與網絡通訊手段結合，并通過網絡多媒體技術實時監控學生的課堂學習行為，確保有效學習。
(4)學生與近場教學環境互動：指學生利用該教學環境進行資源搜索和自主學習。學院計算機實驗室配備有良好的網絡環境、較高性能的教學電腦、多媒體同屏廣播教學系統和網絡學習平臺，教師可將自己的多媒體課件、視頻音頻資料、文本、試題、作業等存放在資源服務器上，授課時將教學資料廣播給各學生終端，學生也可隨時查閱及下載保存;師生可以利用網絡進行資源搜索，使用網絡環境提供的多種溝通工具(QQ、電子郵件等)進行互動交流，也可通過校園網訪問網絡學習平臺或其它網絡資源進行個性化自主學習，基本可實現網絡環境下的互動教學。為了更好地實現師生的近場互動，我們構建了PBL互動示范教室，它以計算機實驗室的環境為基礎，教學電腦均加裝了耳麥和攝像頭，配置了具有終端可視化功能的多媒體教學系統以實現屏幕廣播、監視、實時對講、示范和插話等功能，實現可視化教學;另還配置了高清大液晶屏幕的交互智能平板作顯示和操作平臺，它集投影、電腦、網絡傳輸、視頻會議、電子白板、交互觸摸等功能于一體，與教師機連接，通過相應的專用軟件控制，即可將教師機、筆記本、展臺等設備的媒體內容同步廣播到學生電腦及高清大液晶屏幕上，共同構成了一個網絡環境下高質量的演示與交流環境。
3.2近場互動教學模式在大學計算機應用基礎課程的教學嘗試
在完成近場互動教學環境的配置后，參照PBL的基本要素進行教學思路設計，包括提出問題、查找資料、分組討論、展示成果、評價總結5個環節。因實施教學時采用的不是完全的PBL模式，所以實施過程與PBL有所不同。下面以學院第一臨床醫學院中醫學2013級實驗班的《大學計算機應用基礎》課程“PowerPoint應用”為例，介紹近場互動教學模式的具體實施過程。本章的教學目標是使學生掌握PowerPoint的操作技能及相關知識的應用，在此之前學生已經掌握了Windows、Word和Excel的操作應用及網上獲取信息的方法，我們嘗試在本章采用近場互動教學模式，使學生將前面所學過的知識遷移應用到新的學習內容中，同時掌握隱含于問題背后的相關知識。創設情境，提出問題。問題是整個教學環節的焦點所在，問題設計的好壞直接影響到學生學習的效果。考慮到學生在高中階段已學習過PowerPoint的操作使用，基本掌握簡單操作，因此在設計問題時兼顧學生已有的知識結構，讓學生通過已有知識與將要學習的知識綜合運用來解決問題。設計本章問題時我們主要是將Excel的函數統計、數據分析和圖表制作等相關知識與PPT知識相結合。在本章教學開始的前一周要求學生進行素材搜集準備，就自己關注的某一問題進行相關資料數據收集，用Excel完成數據統計分析，并用圖表顯示結果，形成一份數據分析報告。在課堂上，通過屏幕廣播，首先向學生提出“如何將數據分析報告制作成演示文稿”的問題，此類演示文稿除文字圖片等素材外還需包含較多的數據、表格和圖表等，由此引出如下一些問題：如何將數據圖表置于幻燈片中?如何在幻燈片中突出顯示重要的數據、圖表、集中觀眾的注意力?如何合理布局幻燈片?如何在制作演示文稿中展示出自己的風格?這些是學生面臨且必須解決的問題，但答案不是唯一的;然后通過高清大屏幕給學生展示一個教師自己制作的數據分析報告的PPT文件，讓學生了解此類演示文稿的特點。為了使部分基礎較好興趣較高的學生的學習得到擴展，教師進一步提出了能否用其它方法制作演示文稿的問題。
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