小學課題開題報告

時間：2024-06-20 13:59:03 開題報告我要投稿

小學課題開題報告推薦度：
小學課題開題報告推薦度：
小學課題開題報告推薦度：
小學課題開題報告推薦度：
小學課題開題報告推薦度：
相關推薦

小學課題開題報告[大全15篇]

　　隨著個人素質的提升，報告使用的頻率越來越高，報告具有語言陳述性的特點。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編幫大家整理的小學課題開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學課題開題報告[大全15篇]

小學課題開題報告1

　　一、本課題選題的依據

　　研究背景：“探究學習”作為新課程改革所倡導的一種科學的學習方式，正在學校教育教學活動中落地生根。關于探究學習的研究，如雨后春筍般的迅速成長。目前國內小學“探究型”課程的開發較為迅速，但探究性學習落實到課堂教學之中成熟的理論體系和系統的實踐經驗較少。鑒于上述狀況，加強小學課堂教學中探究性學習的實踐與研究具有極其重要的實踐意義。

　　理論意義：蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學科學學習過程是充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。在小學科學教學過程引入“探究性學習”，就是要注重知識的發生、發展過程，徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動接受的“學”的方式，按照開展科學研究的方式進行教學活動，讓學生在教師的組織、引導與合作下自己發現問題，主動獲取知識。這樣，就能最大限度地減少教師的講授;最大限度地滿足學生自主發展的需要;最大限度做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現小學生學習的自主性，使課堂教學煥發出生機勃勃的活力和效力。

　　應用價值：現階段關于“探究性學習”的理論研究比較多，然而真正將這些理論轉化為實踐教學的卻比較少。研究的`時間幾乎都在課堂之外進行，而在科學課堂教學中尤其是小學科學課堂教學中實踐與研究的幾乎沒有。為此，我們提出了“小學科學探究性學習的教學策略研究”課題。預計通過此課題初步形成“探究性學習”在小學科學課堂教學中實施的模式和框架以及教學過程中運用的策略，使之具有可行性和可操作性。對科學實現再創造，使小學科學順應人類學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學形式再現科學的基本過程，再現科學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯系。力求探索、構建一個注重小學生自主學習和實踐探究，注重課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活，讓小學生成為活動的主體，成為課堂的主人，以小學生發展為根本，以促進小學生發展為取向，使小學生個體在有限的學習歷程中去掌握無限增長知識的能力--“學會探究”的新型課堂教學模式。

　　省內外同類研究現狀評述：目前，省內外研究者對小學科學教學探究性學習已有一定研究，也有些初步的成果，但是小學科學探究性學習的實施尚有所欠缺，小學生的探究能力較差，缺乏與生活的真實聯系，小學生還沒真正的學會自我探究，自我探索的學習能力，有的形式還是以前的教學模式，很多研究者對小學生的解決問題能力研究還有所欠缺，應用到課堂實踐中的方式不夠新穎，沒有做到以學生為本，通過上述分析，有必要對課堂教學的探究式學習進行研究。

　　二、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：新的課程理念已經轉化為教師的教育觀念并走進課堂教學之中，給課堂教學帶來了勃勃生機，教師和學生同新課程一道成長起來，并取得了明顯的成果。尤其是新課程倡導自主合作探究的學習方式，這為進一步推廣探究性學習，并對之進行深入研究創造了良好的內外環境。

　　人員上：我校成立課題小組。課題小組成員具有多年科研實驗管理經驗的科研實踐經驗。同時我校具有良好的教育科研傳統，學校領導大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物力，又為順利實施此項研究提供充分的物質保障。

　　研究工作基礎：

　　(1)對相關的研究已有了一年的嘗試;

　　(2)收集并學習了國內外有關的理論資料和先進經驗;

　　(3)通過對前一階段的嘗試性教學的總結，對探究性學習在小學科學課堂教學中的應用已有了一些初步的認識和新的設想。

　　三、本課題研究的理論基礎：

　　1、科學課程改革的基本理念

　　(1)有效的科學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是科學學習的重要方式;

　　(2)教師應激發學生學習科學的積極性，向學生提供充分從事科學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的科學知識與技能、科學思想和方法，獲得廣泛的科學活動經驗。

　　2、建構主義學習理論

　　學生的學習不是自外向內的灌輸而是由內向外的生長。

　　3、有意義學習理論

　　有意義學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結構中。

　　四、本課題研究要解決的問題

　　課題組成員需要加強理論學習，提高理論素養，增強指導和實施實驗的能力。經常閱讀和借鑒各種教育刊物上成功的理論、經驗及案例，提高課堂實踐能力。采取請進來、走出去的辦法，學習名優學校成功的經驗和做法，為我們的實驗增添生機和活力。進一步加強文獻研究，準確定位我們的研究方向，確保研究具有較高的理論水平和實踐價值。

　　五、本課題研究的目標、內容

　　1、本課題研究的目標是：以新課程改革的基本理念和建構主義學習理論為依據，以培養小學生探究學習的能力，構建課堂探究學習的理論體系為目標，以實驗研究為主要方法，探索探究性學習模式的操作策略，創新探究性學習的思維策略，積累成功的教學案例，同時通過實驗研究不斷發現問題，提出問題，解決問題，豐富并完善探究學習的理論。

　　2、本課題研究的內容是：

　　(1)探究學習的特征及教學模式的研究

　　(2)探究學習教學組織形式的研究

　　(3)小學生探究能力發展的一般規律的研究

　　(4)探究性學習思維策略的研究

　　(5)探究性學習成功案例的積累與研究

　　六、本課題的前期準備工作

　　20xx年3月至20xx年9月，我們成立了課題組，查閱了相關文獻，對課題進行了較為充分的論證，申報了該項課題，并已經獲得立項審批。同時對課題組成員進行有關實驗方面的技術、理論、學科教學的理念等方面的培訓。為開展實驗工作做好了充分的前期準備。

　　七、本課題的研究方法

　　采用實驗班與對比班前后測，實驗班進行實驗處理，對比班不進行實驗處理，在實驗中克服無關因素的干擾，獲取真實可靠的實驗數據。最后通過前后測以及實驗班與對比班的中期測量、終期測量來比較實驗的效果。

　　八、本課題研究的進度計劃

　　(一)起始階段：(20xx.3 ——20xx.7)

　　1.學習理論，開展調查研究，對問題進行分析比較，研究對策，確定研究課題;

　　2.確定課題組長及課題組人員，做好課題申報工作。

　　(二)實驗與研究階段：(20xx.9 ——20xx. 7)

　　1.按設計的課題方案全面實施，同時做好開題論證工作;

　　2.運用理論為先導的策略，指導課題深入研究，保證課題的發展;

　　3.要抓住實踐課、公開課、研討課的機會，發現課題研究中的成果和存在問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時采取措施補救，調整方案;

　　4.課題組要深入調查，采用對個案分析等方法，及時總結經驗，撰寫論文、調查報告等，積累成果;

　　5.課題組圍繞課題出刊一期以論文、教案為主的研究專集;

　　6.每學期開展一次課題展示活動;

　　7.在加強平時常態研究的基礎上整理小學生探究學習的個案和范例集。

　　(三)實驗總結階段(20xx年9月—20xx年12月)

　　對實驗的資料進行整理、歸類、分析，總結研究效果，撰寫工作報告和研究報告;收集、整理選編課題組研究的優秀教案、論文及典型教學設計、課堂實錄;為結題做好一切準備工作，申請結題。

　　九、預期課題研究成果

　　學生方面：學生的思維能力和科學探究能力得到了提高。

　　老師方面：教師自身的專業能力和探究水平得到發展。

　　學校方面：形成具有科學探究氛圍和特色的學校，學校自身得到了發展

小學課題開題報告2

　　題目：小學數學課堂教學有效性的研究

　　一、課題提出的背景及所要解決的主要問題

　　課堂教學是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統，勿庸置疑，課堂教學的有效性即課堂教學的效率是課堂教學永恒的追求。隨著課改的深入，我們的數學課堂發生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多位目標、生活化、動手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發現，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面上熱鬧、生動，試圖體現新課改的種種新理念。但靜心反思時總覺得有許多缺憾。究其原因，我們認為課堂教學效率意識的缺失是其中的主要原因。

　　有效的課堂教學就是在教學活動中，以最少的時間、最小的精力投入取得盡可能多的教學效果，它是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，也是全面關照學生成長與發展的樂園。

　　二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　1、目前，小學數學課堂的現狀：

　　長期以來，由于應試教育的影響，我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主。課堂教學理念陳舊，教學效率低下，課內損失課外補，仍然靠死記硬背、題海戰術來強化學生的記憶。學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

　　2、時代的呼喚：

　　新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。” 數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。從課改精神出發，如何提高小學數學課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

　　基于以上考慮，提出“提高小學數學課堂教學有效性的研究”的課題實驗。

　　三、研究的目標、子課題設計與重點

　　研究目標：

　　1、通過有效的數學教學活動，使學生掌握概念、法則、公式、性質、數量關系和由其內容反映出來的數學方法。

　　2、通過有效的數學教學活動，使學生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高學生的自主探索和解決問題的能力，培養學生的創新意識。

　　3、通過有效的數學教學活動，調動學生學習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度。

　　子課題設計：

　　1、學習目標定位的準確性、可行性。

　　2、增強教學方法的有效性。包括教學情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性……

　　3、確保學習方法的有效性。保證自主學習的有效性、保證合作學習的有效性、保證探究學習的有效性……

　　4、注重課堂教學的細節。包括板書設計、習慣養成、位置移動、引導點撥、課堂總結……

　　5、開展多元化的數學學習評價。

　　研究重點：增強教學方法的有效性、確保學習方法的有效性。

　　四、研究的思路、過程與方法

　　1、研究思路：

　　通過提高數學課堂教學效率的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學教學的觀念：通過提高課堂教學效率來增強學生數學素養，提高學生的學業水平，調動學生學習數學的積極性，探尋一條有效地促進學生愛學數學、會學數學的課堂教學模式。

　　2、研究過程

　　實驗時間為三年，主要分三個階段：

　　(1)準備階段：(XX.2—XX.3)

　　認真組織參加研究的教師學習《數學課程標準》、《主體教育論》及有關信息、資料，吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，形成較為實用、科學的研究方案。

　　(2)實踐探究階段：(XX.3—XX.11)

　　依據研究方案，開展提高課堂教學效率的理念、方法、實施等方面的.研究，加強日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實驗情況，完善方案。并將研究資料及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。

　　(3)實驗的總結階段: (XX.11—XX.12)

　　①進行課題實驗總結，形成實驗報告。

　　②整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

　　③舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

　　3、研究方法：

　　(1)行動研究法：運用行動研究法來研究教師在提高課堂教學效率中的作用，研究學生對具體措施的反應，努力做到“行動—反思—再行動—再反思”。

　　(2)觀察法：對數學課堂教學活動過程中的相關要素進行第一時間的記錄和描述。

　　(3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關要素的關系。

　　(4)調查法：對學生和教師進行學后調查，把握當事者的感受和課堂教學實效獲取“定性”與“定量”的雙重資料。

　　(5)個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對采取提高效率后的成果。

　　五、主要觀點與創新之處

　　1、主要觀點：

　　(1) 部分教師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。

　　(2) 熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神” 卻散。

　　(3) 部分課堂過分地拉長學生親歷數學知識形成的全過程，課堂學習的整體效率下降。

　　(4) 過度地依賴學具操作、數學知識泛生活化的現象，造成學生數學化思考缺乏，阻礙著課堂數學學習效率的提高。

　　(5) 不少課堂過分地強調了學生的自主與課堂的生成，教師發揮主導作用有畏首畏腳的現象和被弱化的趨勢。

　　2、創新之處：

　　我們作為農村的一線教師，與新課程密切接觸幾年下來，最大的感受就是“題目變活了，錯誤變多了，分數變低了”。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農村小學的視角出發思考著。新的課程標準強調數學學習與學生生活的緊密聯系。把數學問題與生活情境相結合，要求學生從自身的生活經驗出發，用數學的眼光捕捉信息、分析生活現象、自主解決生活中的實際問題。新教材中的很多知識如果學生沒有生活經驗作為基礎，學起來是很困難的。新課程注重學生學習的親歷性和實踐體驗性，很多家庭作業形式也由原來的書面作業轉變成操作實踐性作業，有的則需要在家長的幫助和支持下才能完成。但在實際操作中往往會由于種種原因而大打折扣，很難實施見效。農村小學教學條件及硬件設施相對較差，數學學習中的動手操作或實踐活動往往由于學具量的不足而只能靠老師或個別學生的演示驗證一下，大多數學生無法親歷實踐的過程，無法在操作中觀察、分析和體驗。動手能力弱在農村小學生身上表現尤為突出，這也在一定程度上使得農村的孩子缺乏自主探索、有效合作學習的能力。同時，某些老師仍然迷信于題海戰術，高耗低效，讓學生練技巧出成績，把學生當作盛載知識的容器，當作彰顯自己教學業績的籌碼。

　　六、預期研究成果

　　成果名稱成果形式完成時間負責人

　　階段成果

　　總結出較系統的、可操作的提高數學課堂教學效率的方法，切實提高我校數學課堂教學效率。公開課 XX年5月

　　學生數學素養全面提高，學生能力由單向發展向綜合形延伸。競賽、檢測 XX年9月

　　教師的教育觀念得到更新，業務水平得到提升，培養出區教學骨干2～3名。證書 XX年6月

　　教科研理論成果突出，在區級以上刊物發表文章10篇以上。發表 XX年12月

　　最終成果

　　建立完善的提高數學課堂教學效率的理論體系，在一定范圍內有較大影響。論文集 XX年6月

　　培養出市、區教學骨干2～3名，區學科帶頭人1～2名。證書 XX年6月

　　我校數學教學質量居全區前列，在全區范圍內有一定知名度。競賽、檢測 XX年6月

　　七、完成研究任務的可行性分析

　　1、專業引領：

　　聘請教研室領導等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較研究。

　　2、優質團隊：

　　由學校領導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優秀一線教師組成。

　　3、管理經驗：

　　我們提出“確立效率意識，促進師生發展;強化系統意識，形成教育合力;增強責任意識，發揮引領作用;加強規范意識，保證研究質量”等課題開展組織策略。探索實踐課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質量。

　　4、理論基礎：

　　課題參與者對小學數學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位，已有相關的學術論文發表、獲獎。

　　5、經費保證：

　　學校能提供課題實驗所需的經費，保證給予方便。

小學課題開題報告3

　　一、課題的背景

　　1、隨著經濟的全球化，世界各國加強了溝通與了解，英語作為國際通用語言之一，作為溝通、交流、獲取信息的工具，我們迫切地需要學習，而且從語言的最佳學習期---小學階段學起。目前，學生學習英語的主要陣地在課堂，而小學每周的英語課時很少，因此在有限的時間內提高課堂教學的有效性成為必須解決的問題。

　　2、目前我校課堂教學中存在的問題

　　（1）學生的學習現狀：單詞對話認讀不到位，文盲較多。有部分學生只會說不會認讀，寫更困難。課堂用英語交流的機會很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語境。

　　（2）年級越高英語成績掉隊的越多。學生學習習慣沒有很好的養成，學習內容的增加，學生學習興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。

　　（3）班級人數多，課時少，學生操練的機會少，導致學生每節課的知識都不能消化，學習自信心受挫。

　　（4）教師的教學方法不夠多樣，教材鉆研不透，教學手段簡單，對學生了解不夠，教學活動設計不夠合理等方面因素的影響，致使學生對單詞句型的認讀不到位，自主學習能力極差，學習習慣沒有養成。

　　二、課題理論依據

　　課堂是學生進行學習的主要場所，提高課堂教學的有效性對于知識和技能的學習是至關重要的。小學英語不同于其他學科，在重視基本的語言知識之外，更要關注語言技能的掌握、運用和實踐。在有限的課堂時間里，語言的學習、操練和模擬運用越有效，真正使用語言進行交流也就更容易。課堂教學有效性包括了教師教的有效性、學生學的有效性、課堂教學活動的有效性三個方面，我們將從這三個方面出發，對提高課堂教學有效性的策略進行初步的研究。

　　三研究目標

　　通過對本課題的研究，針對我校教學的現狀，提出切實可行的提高課堂教學有效性的策略，提升教師的教學技能和教研水平，促進小學生的課堂學習效率，使英語學習交際的目標更早實現。

　　四課題成員簡介

　　包賢惠，女，小學高級教師，英語本科學歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學論文《小學英語詞匯教學

　　策略的實踐》獲國家級一等獎，教學論文《淺談小學英語語法教學》獲自治區級二等獎。

　　敖麗梅，女，小教一級，畢業于通化師范學院，本科學歷。20xx年從事小學英語教學工作，多次參加旗級教育教研活動。在教育論文、教師基本功和英語口語方面的比賽中均獲得較好成績。

　　金建軍，男，小教高級，畢業于通化師范學院，本科學歷。畢業至今一直從事小學英語教學工作，多次參加培訓教研，教師基本功較扎實。

　　張愛華，女，小教高級，本科學歷，畢業后從事英語教學工作，多次外出學習，參加教研教改，教學基本功扎實，成績優異。所著的論文多次在自治區獲獎。

　　五、研究開發內容和預期成果

　　本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語課堂教學有效性的方法和策略。

　　1、提高教師對課堂教學有效性的`認識。尤其對課堂教學有效性評價要注意三個方面

　　①單位時間里輸出的信息量多少

　　②單位時間內學生接受的信息量是多少

　　③單位時間內學生受益面的大小。用盡可能少的時間投入讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。

　　2、學生課堂英語學習的有效性。通過各種比賽、調查等活動檢測學生一段時間內學習興趣、學習方法、學習習慣、學習能力等方面的掌握運用情況，尤其在單詞對話的認讀，語言的運用方面。

　　3、教師課堂英語教學的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預設，課堂生成的把握等方面。

　　4 、課堂教學活動的有效性。情境的創設，活動的設計，導入、新授、操練、鞏固、應用這幾個環節的有效性。

　　六、擬采取的研究方法

　　1、文獻研究法。學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經驗的材料，并系統歸類比較，甄選有效教學經驗作為本課題借鑒。

　　2、調查研究法。了解當前小學英語教學的現狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可操作性。

　　3、經驗總結法。對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經驗總結及論文、實驗報告。

　　4、行動研究法。通過研究學生在英語學習過程中所表現出來的各種行為舉止，及時發現和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究實驗的經驗和材料。

　　七、進度的安排

　　本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年12月，共分三個階段：

　　1.啟動階段：（20xx.12——20xx.03）全體成員深入調查確定研究課題，對照評審要求填好課題申報表；加強學習，閱讀相關資料，做好理論儲備，培訓課題組教師；集體研討形成研究方法完善試驗方案，展開調查，撰寫有關研究文獻資料，針對學校實際制定好課題研究方案。

　　2.研究階段：（20xx.03——20xx.10）記好活動案例，積累經驗，關注課前準備，改善學習方式，強化能力培養，促進學生主動、生動活潑地發展。課題組教師實踐、交流、分析、評比，做好本階段的階段性課題研究總結。

　　負責人組織調控研究方向與進程，發現研究中的問題，及時總結研究成果，組織撰寫研究論文、報告。在這一階段，我們從具體內容入手，全面開展研究工作，探索教師的教學準備能力、教學實施能力以及教學評價能力，從而提高小學英語教育教學的質量。

　　3.總結階段：（20xx.10——20xx.12）全體試驗教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結，形成課題研究報告。對教師的教學準備、實施評價等方面和學生學習成果開展匯報展示活動，做好結題準備。

小學課題開題報告4

　　一、課題開題報告含義與作用

　　開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

　　二、開題報告的結構與寫法

　　開題報告主要包括以下幾個方面。

　　（一）課題名稱。

　　（二）課題研究的目的、意義。

　　（三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的.把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

　　（四）課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

　　（五）課題主要研究內容、方法。

　　（六）研究工作的步驟。

　　（七）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

　　（八）現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

　　（九）經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

小學課題開題報告5

　　一、選題的現實意義

　　1、目前小學數學課內外作業的現狀：

　　①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

　　②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

　　③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

　　2、時代的呼喚。

　　①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

　　②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

　　基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

　　二、研究目標

　　通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

　　三、概念的界定

　　練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。

　　四、實施策略

　　1.課內練習有效性的實施

　　數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

　　2、課外練習有效性的實施

　　①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業。在平常的教學中,我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

　　(1)實踐性作，實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

　　(2)拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

　　(3)研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的'能力。

　　五、實施的原則

　　1、針對性原則

　　針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

　　3、生活性原則

　　練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

　　4、開放性原則

　　練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

　　5、層次性原則

　　層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

　　六、理論依據

　　①建構主義的學習觀。

　　建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

　　②“數學化”理論。

　　“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

　　③有效教學理論。

　　有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展;(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

　　七、研究對象

　　本校四年級學生。

　　八、研究方法

　　調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。

　　個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

　　經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，

　　九、研究時間：20xx年2月至20xx年7月

　　第一階段：準備

　　時間：20xx年2月至20xx年3月

　　主要工作：1、擬寫工作計劃

　　2、制定實驗方案

　　3、落實分工

　　4、擬寫準備階段工作情況匯報

　　第二階段：實施

　　時間：20xx年3月至20xx年4月

　　主要工作：1、召開會議

　　2、制定整體的研究計劃

　　3、課題展示

　　4、階段性報告及論文

　　第三階段：總結

　　時間：20xx年4月至20xx年7月

　　主要工作：1、課題展示

　　2、總結性報告及論文

　　十、研究成果形式

　　1、階段性報告

　　2課題成果結題報告

　　3、練習設計精編

　　4、論文

　　5、教案

　　6、個案分析

　　十一、研究組成員

　　課題組長：XX

　　組員：XXX XXX XXX

小學課題開題報告6

　　一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義

　　（一）選題理由

　　面對當前世界多極化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發展，全面推進素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養學生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。

　　（二）課題研究的目的和意義

　　新的'英語課程標準強調義務教育階段英語課程的目的之一就是，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎。新課程標準突出語言的實踐性特征。在小學階段培養學生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學生感到英語學了就能用，從而保持英語學習的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

　　（三）、本課題研究現狀

　　小學英語學科教學中培養學生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業已引起部分英語教師的越來越多的關注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校小學部為研究單位，立足于校本教學研究，結合本地區的學生學習實際情況，摸索出適合本校小學英語教學的口語實踐模式，實現《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續性發展提供良好基礎。

　　（四）、本課題研究的根本內容具體可以分為以下幾個方面：

　　1．研究如何讓學生保持英語學習的興趣；改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習。

　　2．研究如何使學生形成良好的英語學習習慣；改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

　　3．研究如何從提高學生英語素養出發，培養學生的英語口語演講實踐能力，改進現有的教學模式。

　　（五）、預期研究成果

　　1、小學英語教育教學學生英語口語實踐能力銜接研究。

　　2、優化教學策略，提高教育教學的效率。

　　3、過程材料論文。

　　（六）、三、本課題研究的步驟及時間安排，具體計劃如下：

　　第一階段：準備階段。（20xx年1月——20xx年2月）

　　1、課題組織成員學習教育專家對培養小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

　　2、自編調查問卷，請本校科研室的老師審定。

　　第二階段：實施階段。（20xx年3月——20xx年9月）

　　l、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。

　　2、收集、整理、統計、分析調查數據和材料。

　　3、撰寫調查報告。

　　4、學習理論，運用理論指導課題實驗。

　　5、以調查分析的結果為依據，研究教育對策開展課題實驗探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

　　第三階段：結題階段。（20xx年10月——20xx年12月）

　　1、撰寫教學經驗總結或論文。

　　2、收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。

　　3、總結研究成果，撰寫課題研究報告。

　　二、課題的成果形式

　　l、小學生英語語言交際能力現狀的調查報告。

　　2、培養小學生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。

　　3、相關附件，如錄像、光盤、照片、實物等。

　　三、課題組人員情況及分工

　　三、四、五年級英語教師本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研

　　課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調查報告和結題報告。

　　課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。

　　課題資料的收集、整理，數據的分析處理，英語實踐能力現狀調查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。

　　本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現代化的校園網絡，

　　能通過互聯網查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數據和資料的分析處理，為本課題提供現代化的科研手段。

小學課題開題報告7

　　1、背景：在課堂研討活動中，我校語文教師多關注學習目標及內容所運用的方法策略，對于語文課堂的開講導入思考較少。針對語文教師開講隨意或單刀直入不講究科學性、藝術性等問題(如呆板生硬，缺乏知識的有效銜接;晦澀難懂，消解了課堂的有效生成;簡單隨意，忽略了學生的認知起點等)，我們開展這一課題研究，帶動本校語文教師學習和借鑒語文課堂導入的成功經驗，結合教學實踐，加強對課堂導入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導入的有效策略，不斷豐富自身經驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教，提高課堂教學的有效性。我們開展這一課題研究，想進一步提升我校語文教研層次，提高教師教研能力，帶動并促進教師個人教學風格的形成，引領教師隊伍的專業化發展。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”在新課程基本理念下，教師必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，還要努力建設開放而有活力的語文課程。可充分將此理念融匯在教學的`每一個環節之中，當然也包括導入環節。

　　2、意義：導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環節。課堂導入、新課講授和課堂等是密不可分的，導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。因此,重視語文教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，打造高效課堂起著非常重要的作用。

　　課題名稱的界定和解讀。

　　2、關鍵詞：語文課堂導入。

　　3、課題解讀：

　　語文課堂導入是課堂教學以及其他學科教學活動的起始環節，是在教學活動開始時，教師引導學生進入狀態進行學習的行為方式，課堂導入方法是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。

　　本課題研究中，教師可根據單元體系，不同文體;作文課，閱讀課等不同內容或課型的導入方法，尋找把學生注意力集中起來，并激發其學習的興趣，使其產生強烈求知欲，從而調動學習積極性的一種策略，同時為教師有效的開講提供方便與指導，提升語文教師的導入技能，為校本教研摸索出一套行之有效的導入方法和模式。

　　1、研究內容：

　　(1)根據單元體系主題的特點，制定不同開講方法。

　　(2)依據不同文體制定相應導入教案。

　　(3)閱讀課和作文課導入方法的摸索與制定。

　　(4)將語文開講的多種方法,操作可效性進行整理,建立課堂導入模式庫。

　　(5)能對本人或他人的導入技能進行評價。

　　2、主要研究階段：

　　(一)準備階段(.6-8)：成立課題小組，完成課題研究方案的制定，召開課堂開題會，之后進行理論資料的準備和學習期。

　　(二)實施階段(20xx.9-11中旬)：實施課題研究，開展實踐活動。具體步驟如下：

　　(1)9月中上旬，通過教師座談會等形式，了解語文課堂導入的有效性及存在的問題。

　　(2)10月下旬至11月，參加研究課題的小組成員共同實施、驗證、不斷修改總結導入的特點及各種方法的可操作性。并歸納特色導入方案，寫出隨筆、案例、設計、論文等，上傳中期報告。

　　(3)月中上旬至于2月跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的導入方案。

　　(4)203至4月，課題負責人歸類各種資料。

　　(三)總結階段(.5月下旬)：對本課題的研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析，準備結題申請和撰寫結題報告。

　　3、研究方法:。

　　本課題研究主要采用文獻法、行動研究法、經驗總結法等方法進行。

　　(1)文獻法：搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。

　　(2)行動研究法：以行動研究法為主，結合個案研究。并采用案例分析、學生訪談、調查問卷等手段對課題實施情況進行記錄。

　　(3)經驗總結法：廣泛總結實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。

　　課題成果的預期和呈現。

　　(1)深入而全面的認識語文課堂導入的特點;。

　　(2)探究出具有普遍意義和推廣價值的語文課堂導入的方法;。

　　(4)關于語文課堂導入方法的課堂教學案例展示;。

　　(5)課題負責人所寫的相關論文、教學反思、研究體會、隨筆雜感等;。

　　(6)語文課堂導入多樣方法的教學設計;。

　　(7)語文課堂導入多樣方法的優質課件。

小學課題開題報告8

　　一、選題依據

　　20世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發展提供服務的提倡學生在愛教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗，最終達到自我實現，奠定了“綜合性學習”，倡導創造能力的理論基礎，現代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯合國教科組織，國際教育發展委員會提出的“終生學習”、“全人發展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強教育和實際的聯系，把教育從學校延伸到家庭生活的聯系，把教育從學校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。

　　就我們數學教學而言，它傳承了中國傳統教育的特點，在內容上，一味地給下一代傳授人類已經取得的科學知識和應用這些知識經驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探索和發現鍛煉的機會;在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數學教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數學學習成了單純的繼承而遠離了創新發展，以致人們提到學習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創新性的學習，反而感到陌生,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的創造精神。小課題研究，作為研究性學習的一種形式，是一種嶄新的學習方式。學生可以在實踐中選擇課題，在主動探索中獲取知識，并能綜合應用知識解決實際問題，它充分體現了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養學生收集信息與處理信息的能力。很多的實際問題，不是一個學科知識可以解決的，必須尋求相關的多個學科的知識，加以綜合應用才行。

　　綜合課程是力圖實現所有課程的整合，其目標是培養個性健全的人，把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創造性”、“發現性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學習的過程是積極的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創造潛力，探究意識和求知欲在綜合性學習過程中，更容易被激發。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程，應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創造性與主體性人格的培養。

　　早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發展和個體發展的智慧，尊重兒童的興趣，主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創造力。并積累學習經驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關注兒童，把教育與社會生活聯系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為學生的主體認知結構和建構過程不能簡單的靠教師教，而要通過學生的'主動作用才能獲得，因此提出了“發現學習”。20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育歷年上突破的同時，都強調學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現新的教育理念。美國強調的“探究”為特征的學習策略，采用的“以項目為中心”的學習和“以問題為中心”的學習，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以形式4為中心，以促進學生個性的健全發展為主，體現了學生學習方式的個性化，另外，一些國家開發綜合學習課，首先使學生能把各科所學到的知識、技能在實踐中綜合運用，從而培養學生解決問題的能力。在國外，讓學生做課題研究是很流行的。在國內，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時間內便紅火起來了。據了解，隨著研究性學習的興起，小學生搞課題研究越來越受到重視。近年來有較多的學校也進行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學生的課題研究叫做“小課題”。

　　二、研究內容

　　研究的基本內容：小課題研究中教師角色與地位;小課題研究內容與生活的聯系;小課題研究與其他學科的整合;培養學生的合作探究精神;

　　研究的重點：小課題研究內容與生活的聯系;小課題研究與其他學科的整合

　　研究的難點：小課題研究與其他學科的整合

　　三.研究方法

　　借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結合，積極探索學科教學的新教學模式。

　　本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關系，打破教師一統課堂的教學模式，將課堂的學習與課外的應用有機的結合起來，要從傳統的從教材中學習數學轉移到在生活中學習數學。而且提倡多學科的綜合學習，結合本子課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。

　　四.研究成果

　　1、《小學數學小課題研究與綜合性學習的研究》論文集

　　2、實驗記錄冊

　　3、結題報告;

　　4、學生小課題研究作業

　　4、實驗課例及活動光盤

　　五.課題研究進度計劃

　　第一階段：準備階段( 20xx年8月—20xx年10月)

　　設計課題實驗研究方案，確定實驗班級，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項

　　第二階段：實施研究探索階段 (20xx年11月—20xx年7月)

　　培訓實驗老師，每位教師必須學習現代教育理論及小課題有關的知識。做好實驗前期的測試工作。對實驗班學生進行摸底調查：通過問卷、測試等各種調查、做好記錄，加強理論學習，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數據，并定期進行統計分析，注重實驗各階段的過程調控，按時撰寫實驗階段性總結。培養一批優秀實驗教師，設計并展示一批優秀作業，探索數學學習新模式。力爭探索出一條有利于兒童發展，全面提高學生素質的途徑，使實驗教師的教育科研水平及業務能力都有一定的提高。

　　第三階段：結題階段(20xx年9月—20xx年12月)

　　要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果：系列論文、優秀教案集、案例集，學生小論文、小課題演示文稿、結題展示課、實驗報告等。

　　六、完成課題的可行性分析

　　1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證

　　我們學校課題組成員有一定的研究能力。課題負責人譚冬梅從教以來，一直積極參與教育科研工作。對“愉快教學法”、“嘗試教學法”進行過探討，并先后參加了全區“九五”規劃課題“動象教學法”的研究;自治區電教館組織的“聽算訓練與測試”的課題實驗;基礎教育改革的北師大教材的實驗;自治區地方課程數學科的“學科探究”一書的編寫工作。曾被聘任為全區教育科學規劃項目“動象教學法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學骨干，他們曾參加過課題的研究并有一定的教學經驗，例如覃燦玲主任曾參加自治區“目標教學”的子課題實驗。周志勇主任曾參加自治區的“活動導學”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數學教師基本功比賽獲得二等獎。他們都是青年教師，沒有太重的家庭負擔，而且對科研有一股熱情，因此他們有足夠的時間投入到課題研究中。

　　為了課題的研究，我們建立“學校課題研究系統”。建立這個系統，一般以一學年為一個周期，每個周期由以下六個環節構成：1、確定課題。在認真商討的基礎上，根據學校實際和需要提出學校的總課題，由教導處提出落實總課題的項目與實施原則，再由校長辦公室評議確認;教研組分別召開會議討論提出各科的子課題，經教導處確認。2、定人定責。子課題確認后，選出課題組長，由組長挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長制定總的科研計劃，實驗教師制定學年的科研計劃。3、檢查指導。教導處協調組織課題的實施，由分管校長牽頭組織有關的各科的教研組并邀請上級教研部門和有關專家進行檢查指導。4、審查驗收。課題須按按規定進度實施，接題時上報可以研究報告和有關材料，由學校進行審查驗收。5、研討完善。審查驗收后，由學校召集教研組負責人和各課題組長進行研討評定，對疑難問題集體攻關，完善過程和結果，并對下學期課題提出建議。6、總結推廣。召開總結表彰大會，實驗心得、體會、經驗交流會，將一些好的經驗和研究成績較好的教研組的成果作為常規管理在全校推廣。

　　2、參加者的理論水平和時間保證

　　課題組成員由教導處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成，其中高級教師9人，一級教師 4人，實驗教師全部為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中大學本科生4名;具有一定的理論水平和實踐經驗，有98%的成員曾在各類刊物上發表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。

　　七、完成本課題研究任務的保證措施。

　　1、領導重視，學校副校長親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。

　　2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。

　　3、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業務管理和財務管理。

小學課題開題報告9

　　小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰。

　　一、 本課題的研究價值與現狀述評。

　　1、研究價值。

　　開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學生的習作興趣，提高學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習作教學的能力

　　2、研究現狀。

　　我校地處農村偏遠山區，為了提高寫作水平，提高教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提高教師對習作起步的指導，提高教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20zz至20zz年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

　　《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。

　　在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業就是回去寫一篇某某類型的作文。

　　習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

　　綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。

　　二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創新之處：

　　1、研究目標。

　　（1）讓三年級學生養成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

　　（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

　　（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提高習作能力和水平。

　　（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

　　（5）通過研究提高教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提高教育教學質量。

　　2、研究內容。

　　（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。

　　（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面：

　　①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。

　　②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提高的研究。通過研究提高學生感受生活的能力，激發表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。給學生不拘泥形式的創造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。

　　③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養成字斟句酌的好習慣。

　　④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提高的輔助作用研究。

　　⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

　　三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況：

　　1、研究思路。

　　2、研究方法。

　　本課題研究主要有以下方法：

　　（1）文獻法。

　　利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。

　　（2）訪談法。

　　課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優秀教學經驗。

　　（3）實驗法。

　　本課題將切實利用成員優勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

　　3、計劃進度。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定。

　　（2）召開研究開題會，進行理論資料的'準備和學習。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題。

　　（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性。

　　（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等。

　　（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫并上傳課題中期報告。

　　20xx.xx—20xx.xx

　　不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

　　20xx。10—20xx。11

　　（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析。

　　（2）準備結題申請和撰寫結題報告。

　　4、前期研究基礎。

　　課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善于創新。

　　課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業業，富有激情，責任心強。

　　5、資料準備情況。

　　當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

　　四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向1。研究的中期成果：

　　1、成果：

　　（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

　　（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

　　2、研究的最終成果：

　　（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

　　（2）課題研究中期報告一份。

　　（3）學生優秀作文集。

　　（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

　　（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

　　3、研究成果的預計去向：

　　（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。

　　（2）充分發揮課題組的實踐平臺優勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

小學課題開題報告10

尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家下午好！

　　雖然屋外細雨霏霏、寒風料峭，我們的會場卻暖意融融、熱情高漲，懷著對教研的熱忱，帶著對教育的思考，我們欣喜地迎來了xx小學市級課題《基于生命教育的小學班級精神文化建設策略研究》和縣級課題《小學美術自主性課堂教學研究》的開題報告會。這是我們全體同仁共同努力的成果，也是希望小學教育科研工作中的一件大喜事。

　　今天，我們有幸邀請到xx縣教育科研專家——縣教研室張主任蒞臨會議指導。讓我們用熱烈的掌聲表示歡迎。

　　接下來，我們就進入今天會議的主要議程，第一項，請《基于生命教育的小學班級精神文化建設策略研究》課題負責人楊xx老師做開題報告。

　　下面會議進行第二項，請《小學美術自主性課堂教學研究》課題負責人葉xx老師做開題報告。

　　下面會議進行第三項，請張主任點評、論證發言。

　　張主任對課題研究的可行性進行了論證，并提出了具體的修改、研究建議，為我們的研究搭建了階梯。我們一定會認真落實張主任的'指導、建議，不斷完善研究方案、認真開展好課題研究，不斷提升自身素質。讓我們再次用熱烈的掌聲感謝張主任的指導！

　　下面會議進行第四項，請校長做表態性發言。

　　今天的開題儀式真是讓我們獲益匪淺，專家的指導使我們明晰了課題研究的思路，領導的要求讓我們感受到肩上的責任任重而道遠。

　　我想，在座的各位老師一定和我一樣心潮澎湃，我建議，讓我們用掌聲再次對張主任的不吝賜教表示我們最崇高的敬意！也預祝我們在今后的教育科研之路上披荊斬棘，越挫越堅！謝謝！

　　開題儀式到此結束。感謝大家參加今天的課題開題會！

小學課題開題報告11

　　一、課題名稱：

　　《中小學數學開放式教學研究》

　　二、課題性質：

　　本課題是應用型研究課題

　　三、課題定義：

　　所謂開放式教學，指教師在教學設計和教學實踐中努力提供一種情境，讓學生個人或小組積極討論、研究、發現，還學生更多的民主和自由，充分尊重，充分發揮學生的主動性和積極性。相信每一位學生，鼓勵他們想干就干，想寫就寫，在學生遇到困難時，教師可以進行具體、有效的指導和幫助，或組織引導學生互相幫助。它以發展為中心，以問題為紐帶，以訓練為主線，學生主動，教師主導，活動點撥，反饋矯正，發展思維，形成能力。

　　四、課題的提出：

　　開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾的統一體，凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，教學目標、有計劃的活動、教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學則過分強調預設和封，。從而使課堂教學變得機械沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。封閉導致僵化，只有開放，才能搞活，開放性是新課程課堂教學的基本特征。而多年來農村小學數學教學大多屬于封閉式教學，機械地讓學生聽，一算一練缺少創新教育的環境。學生由此在數學的興趣培養、探究科學的能力培養及開發創造力等方面都受到一定的影響，如何尋求一種開放式課堂教學，優化數學課堂教學，就成了廣大數學教學工作者深入探索、研究的課題。

　　五、課題研究的內容：

　　“數學教學要從獲取知識為首要目標變為首先關注人的發展。創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間”。新課標這一理念是針對長期以來的封閉式教學而提出來的，其實質是要實行開放性教學，開式教學首先是教學觀念的開放，強調以學生的發展為基本內容，包括教學內容的開放、學習方式的開放、教學過程的開放、教學情境的開放、教學評價的開放。

　　1、開放教學內容

　　數學教育是數學活動的教育，數學內容是數學活動的重要載體。要切實有效地進行開放性教學，就要在認真領會教材編排意圖的基礎上，根據學生已有的生活經驗和知識背景，創造性地使用教材，編擬出具有較高思維價值的開放性教學內容。

　　2、開放學習方式

　　傳統的學習方式是在以教師為主體的機械的聽講為主的, 我們開放式的學生學習方式體現學生自主、合作與探究。是師生、生生間多邊互動的活動，具有指導的互教、互學、互幫的解決問題的過程，具體又分為三個小環節：

　　( 1 ) 試一試;

　　( 2 ) 議一議;

　　( 3 ) 辯一辯。

　　3、開放教學過程

　　開放的教學過程是動態的教學過程。動態的教學過程是指課堂教學過程是動態的發展、適時變化的，而學生的課堂表現、課堂需求則成為調整教學過程的指揮棒。動態的教學過程是一個師生互動、生生互動、課內外互動的過程。

　　4、開放教學情境

　　在教學中要設置開放的教學情境，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自發探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創設情境方式是多樣的，如：故事情境、操作情境、謎語情境、兒歌情境、比賽情境。總之，創設情境應有較強的指向性，應是學生較為熟悉的或能理解的生活實例或數學材料。

　　5、開放教學評價

　　我們在研究開放式教學評價中，要注重激發學生的`學習積極性，促進學生學習水平的提高及個性的全面發展。同時評價方式應是多元的，又以師生評價、生生評價、家校共評為主。在評價時，我們將考慮以下三點：

　　(1)注意保護學生的探索心理;

　　(2)重視對學生的信任;

　　(3)養成學生良好的思維方法和學習習慣。

　　本課題體現了教育以人為本，是從學生的終身發展角度出發而考慮的課題。此課題涵蓋面較大，又可以分解為五個子課題：《開放數學教學內容研究》、《開放數學學習方式研究》、《開放數學教學過程研究》、《開放數學教學情境研究》、《開放數學教學評價研究》。

　　由于該課題的研究范圍涉及學生學習、生活及學校、社會、家庭各個方面，既利于教師根據本校情況選擇子課題及小課題，又利于全組的合作研究。

　　六、國內外同課題的研究狀況：

　　對數學開放式教學研究，國內外各種媒體均有報道。其中遼寧、江西及我省牡丹江等地方深入較早，研究比較系統、扎實，效果顯著。其經驗及成果可操作性較強，對于我校此課題研究有一定借鑒作用。但我市范圍內對此課題研究不夠廣泛，作法不夠深入。所以對此課題研究對我校及至全市數學教學將是有益的舉措。

　　七、課題研究的理論和實踐意義：

　　本課題的研究有利于教師積極學習教育理論，并將其所學的教育理論運用于教學實踐中。通過課題研究，能提高教師綜合素質。教師的教育行為方式是受思想支配，陳舊的教育理念嚴重影響教學工作。本課題的研究與實驗，有利于促進教師觀念的轉變，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。通過它，教師看得更高，更遠，有更多時間學習現代理論，從事教育教學研究。同時對推動我校教學改革，實現素質教育跨越式發展教有著極大的影響。通過此課題的研究還將提高教師的科研意識與科研能力，幫助教師走進科研工作的陽光大道，對于提升教師群體素質和促進各校區域間的整體和諧發展具有不可估量的作用。

　　總之，開放式教學研究中，每節課都要讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學應成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。這是開放式教學的根本目的。

　　八、課題研究的主要方法：

　　本課題的研究以理論研討、實踐探究法為主，通過示范課、交流會等形成進行深化和推進。

　　九、本課題研究的可行性：

　　數學，是基礎工具學科，也是人類生存與發展的必備技能。此課題的研究將提高師生的綜合素質，提高數學教學的質量，將深受廣大師生的歡迎，其效果將立竿見影。對此研究，我們要求全員參加，認真確立子課題，由小至大，由點到面，循序漸進，力求實效。研究方法以實踐探究法為主，每學期進行一次階段總結，預計五年完成本課題研究。

小學課題開題報告12

　　一、課題的提出

　　教育部《小學英語課程教學基本要求(試行)》指出：小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。由此可見，在英語學習中，口語學習占據了非常重要的地位。那么，如何對學生進行英語口語評價也是個非常重要的問題。

　　為了能夠探索和總結出一系列更科學、更有實踐價值的教學規律及方法，從而更好地服務于英語課堂教學，我們學校參加了基礎教育(小學)英語教學評價試驗項目，進行小學英語口語評價課題的研究。

　　二、課題研究的意義

　　1、實現英語評價體系科學化、多樣化。新課程標準中要求評價體系應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。有效的口語評價研究將改革傳統的小學英語評價方式，填補小學英語測試中口語檢測的盲區，通過對口語評價的題型、形式、程序及口語評價的標準的研究，使小學英語學科評價體系更加科學、完整。

　　2、通過口語評價，促使師生重視英語口語的訓練，提高學生英語口語表達能力。英語作為一種語言，其本質是交際。作為小學英語教師，在教授給學生語言知識的同時，應明確讓每個學生開口說英語是教學的重要任務之一。本課題研究通過對口試內容的提煉、整合，精選適合口語交際的情境，為學生提供說英語的氛圍，鼓勵學生多說英語，提高英語口語水平。

　　3、通過多樣化的口語檢測形式，培養學生合作與交流的意識，促進學生綜合語言能力的發展，提高運用語言解決實際問題的能力。檢測時擬通過兩人結對、互相合作的形式，讓學生在情境中運用英語解決問題，進一步促進學生綜合語言能力的發展。

　　三、課題研究方法

　　1、問卷調查法。根據研究需要，在研究進行之前，要面向實驗班學生，組織問卷，了解口語評價狀況，了解現存的問題，尋找可行的策略途徑。結題前，進行效果調查。通過問卷調查，為研究提供依據，并針對研究過程中存在問題及時進行調整。

　　2、文獻資料法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收借鑒先進理念，挖掘課題理論的深厚底蘊，洞悉研究的最新情況。既培育課題組教師素養，又給課題研究以有力的支撐。

　　3、行動研究法。結合教師教學實際，重實踐研究，在課堂中、在課外活動中以學生為主體展開研究，形成符合我班學生且又符合實際的口語評價方式。

　　4、經驗總結法。在實驗過程中，組織課題組成員定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的策略，定期進行分析。最后匯總階段成果，形成整體實驗成果。

　　四、課題研究的原則

　　1、差異性原則：每個學生都是一個獨立的個體，根據學生的實際情況因材施教，不搞一刀切，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生達到最大限度的發展。教師注重學生的進步和努力的過程。

　　2、激勵性原則：鼓勵和肯定學生的點滴進步，及時強化學生的積極行為，讓每個學生看到自己的成長，體驗到成長的快樂。

　　3、主體性原則：要充分尊重和相信學生，把學習的主動權還給學生，讓學生主動在學習過程中自覺養成良好的學習習慣。

　　五、課題研究的過程

　　小學英語教學是基礎性教學，學生所學的內容都很有限，而學生口語交際內容也局限于其學習內容，因此在進行口語評價時，會與教學內容結合起來。

　　1、確定每節課前5分鐘為口語交際時間。在這一環節，將結合教材內容，進行個人表演或對話。個人表演可以是英語歌曲、話題講述(如衣服顏色等)等;對話主要根據學生所學內容設計情景，師生或學生間進行對話，或者讓學生自主選擇話題后，由學生課前準備，課上表演，其他學生看后作出評價。

　　2、讓學生最大限度地用英語交談。在課堂上，盡可能的用英語進行教學，也給學生提供盡可能多的機會練習口語。同時，也鼓勵學生在課后結合實際生活進行英語交談，而不是只限于簡單的問候。對于那些不敢開口說英語或者害怕說錯了丟臉的學生，我們可以根據學生的水平和性格把學生分成不同的小組，讓他們按照自己的水平開展活動，也能讓他們互幫互助。

　　3、我們還創設英語角，每次設定一個主題，如談論某物、談論某人、打電話、購物、問路等，讓學生進行情境對話或者角色表演，還開展各種娛樂活動，如唱英語歌、競賽，玩游戲等活動，以充分調動學生的積極性。

　　4、素質教育的重要目的之一，就是培養創造型的人才。在教學過程中，利用學生的求知欲望，提供若干資料，創設問題情境，調動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創造性地運用語言，并對學生表現出的創造意識給予積極的肯定和表揚。

　　5、不斷給予學生鼓勵。在開展活動時，鼓勵每一個學生都會取得成功，對于表現不理想的學生，也不立即予以批評，可以多給他們機會。同時要特別關注學習有困難的學生，可以在班上建立互幫小組，讓口語較好的學生給予他們幫助，讓他們獲得成功，體會到成就感。

　　6、在班上建立合理有效的評價機制：學生自我評價和學生互相評價。通過學生自我評價，讓他們了解自己，為將來的學習提供參考，而通過學生互相評價，給學生提供互相學習與比較的機會，鼓勵學生積極參與、表達自我、合作互助。

　　7、在學習過程中，時刻關注學生的學習情況和心理情況。在學生自評、互評之后，我將會作出小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生，并指出存在的問題，幫助學生明確今后努力的方向。

　　8、隨著課題研究的進行，我也將要求自已不斷學習，不斷提高自身的教育教學素質，掌握更科學的教學方法及更扎實的教學基本功，做到與時俱進。

　　六、課題研究成果

　　(一)小學英語口語評價的實施對學生產生的巨大影響。

　　1、改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會去更全面地看待身邊的人和事物，培養了學生更敏銳的`觀察能力和客觀的評價能力;

　　2、增強了學生的參與意識，促進師生間、學生間的交流與合作，幫助學生成長為社會的人;更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。

　　3、培養了學生的合作精神和團結協作能力。小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養了團結協作精神，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有好處

　　4、教學實踐中證明，對學生實施口語評價，給了學生更多的發展個性和展示自我的機會，有效地激發和保護了學生學習英語的興趣，使學生更加積極主動地學習英語，學習成績得到大幅度提高。

　　(二)小學英語口語評價的實施在對學生產生重大影響的同時，也對我的教學起了很大的作用。

　　1、它促使我改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使我更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。

　　2、新評價機制也促使我認真鉆研教材、教法，主動挖掘教學資源，發揮自己的潛能，從不同角度對學生進行綜合性的測評，促進學生的不斷進步，為他們的長期和終身學習奠定良好的基礎。

　　七、課題研究后留下的思考與困惑

　　1、如何處理班額太大的問題?由于我們學校每個班級基本上都又80多個學生，課堂上的40分鐘往往無法保證每個學生有較多的時間交流英語。

　　2、學生閱讀量小的問題，市面上適合小學生的閱讀材料較少。

　　3、學生的英語學習和使用環境都有限。

小學課題開題報告13

　　一、研究背景

　　作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。

　　過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

　　國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

　　二、研究目的與意義

　　小學語文作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業失去發揮創造性、探究性的作用。

　　如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。

　　有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓不同層次的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。

　　本課題針對學生作業單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創新，從作業形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發展。并運用新課程關于作業設計的理論依據、素質教育的理論和蘇聯教有家巴班斯基的“優化”的理論為依據實施本課題的研究。

　　三、對課題研究的基本認識

　　(一)研究目標與內容

　　1、建立省時高效的作業觀念，促動學生積極主動的學習，培養學生積極探究、實踐、創新等能力。培養學生會學語文、愿學語文的能力與意識。

　　2、探索語文作業設置的內容和呈現的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養。

　　3、作業設置的內容要關注學科主題類作業和拓展實踐類作業，引入多元的作業布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業、思維想象型作業、社會實踐型作業、合作探究型作業、讀書拓展型作業等內容。

　　4、作業設置的形式要涉及預習類作業、鞏固類作業、拓展類作業，兼顧課堂作業和家庭作業。充分關注學生的學習興趣和作業的質量效率。

　　5、建立科學的評價體系，實現評價標準個性化、評價內容多維化、評價主體互動化。

　　(二)研究原則

　　作業是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:

　　1、多種作業整合的原則

　　有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業設置也是這樣，越簡單明了，作業效果會越好。

　　2、趣味性原則

　　作業設計要注意調動學生學習的興趣，激發與促進學生主動學習的心理需求，培養學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。

　　3、創新性原則

　　要根據學生年齡特點、學習規律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創造性地設計能夠促進學生可持續發展的各種新穎的作業。

　　4、多元化原則

　　要采用多元評價方式評價學生作業，發展學生個體多方面的素質。

　　5、實踐性原則

　　作業應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。

　　6、啟發性原則

　　作業應當最大限度的減少機械性，增強啟發性。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創造性。

　　(三)研究方法

　　1、行動研究法:從實際情況出發，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

　　2、綜合調查法:深入實際，調查了解小學語文作業設計的現狀。

　　3、個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。

　　4、比較法和觀察法:通過對傳統作業形式與新的具有個性化的作業形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業設計方案不斷調整，以最優化的作業形式呈現給學生。

　　四、與本課題有關的信息分析

　　(1)國內現狀

　　從我國來看，小學生的課業負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業量相對有所減少。同時對作業設計做了有益的改進嘗試，作業形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業、樂做作業。在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

　　(2)國外現狀

　　小學生的課外作業問題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業的積極作用，同時也指出過量的家庭作業會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業的`量就經歷了譴貴課外作業給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業被大量削減，又到決心大抓教育質量，要求增加作業量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業，但從總體看，英國小學生課外作業量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業。由此可見，世界范圍內小學生課外作業的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業對小學生來說，盡管作業對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業數量與質量方面的種種問題，激發人們對小學生課外作業問題進行認真的科學研究。

　　(3)本課題預計有哪些突破

　　通過課題研究，使小學語文作業個性化設計科學化、生活化和最優化，促進學生的語文素養和綜合素質的提高，發揮作業對學生成長的教有發展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業設計的新思路、新方法、新概念。

　　五、課題研究保障措施

　　1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經費等方面給予大力支持。

　　2、課題組成員為學校領導和學校優秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。

　　3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。

　　六、課題研究的方法

　　研究方法:

　　1、文獻研究法:

　　通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據。

　　2、調查研究法:

　　通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業設計的現狀，為本課題的研究提供實施依據。

　　3、行動研究法:

　　行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優化小學語文作業個性化設計的原則和策略。

　　4、經驗總結法：

　　對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5、案例研究法：

　　通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　七、課題研究的主要步驟:

　　(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)

　　1、調查了解學生作業現狀

　　2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作

　　(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)

　　1、調查本校學生語文作業量、作業形式和評價形式的現狀。

　　2、調查本校學生語文教師作業設計的現狀。

　　3、調查本校學生對語文作業和心理負擔的現狀。

　　(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)

　　1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調查報告，撰寫研究案例。

　　2、不定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

　　3、積累素材，并寫出階段性小結。

　　(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)

　　1、全面收集、整理與課題有關的材料。

　　2、對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優化小學語文個性化作業設計初探》

　　八、課題研究的成果形式

　　1、小學語文個性化作業設計案例集。

　　2、小學語文個性化作業多樣性評價方法集。

　　3、課題結題報告。

　　4、相關教研論文。

　　九、課題成員及分工

　　1、課題組負責人:

　　負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。

　　2、課題組成員:

　　十、參考文獻

小學課題開題報告14

　　一、課題的提出

　　朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。

　　語文課標對低年級學生朗讀的基本要求是"學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學低年級學生普遍朗讀能力較低，唱讀現象仍然存在。主要存在以下幾個問題：第一、讀不連貫，特別是長句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調地唱讀；第三、容易讀錯字，或添字、漏字；第四、詩歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節奏讀，造成嚴重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時缺乏感情。

　　所以，開展小學低年級語文朗讀教學策略研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發聲，以聲傳情，才是真正的"情動于衷而發與言".其研究成果，對小學生的語感培養以致我們整個中華民族的語文素養的提高具有較強的指導意義及推廣價值。

　　二、課題的理論依據

　　1.《語文新課程標準》理念。《語文課程標準》指出："語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。""閱讀是小學語文教學的基本環節。"

　　2.許多名家有關朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過："設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。"我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要"逐句玩味"、"反復精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"可見朗讀的重要性。

　　三、研究的內容

　　1、以語文課堂為實踐基地，探索朗讀教學的有效策略，()形成一套更加科學、有效的課堂朗讀指導方法，使學生通過朗讀加深對文本的理解，從而學好語文。

　　2、通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業成長和教科研水平的提高。

　　3、制定一套有效朗讀的評價體系。

　　四、研究的目標

　　1、通過研究，培養學生朗讀的興趣，形成良好的.朗讀習慣。

　　2.探索低年級學生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　五、研究的對象

　　低年級學生

　　六、研究方法

　　1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

　　2、問卷調查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

　　3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

　　4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

　　七、研究的策略

　　1、研究當前小學低年級語文朗讀教學的現狀

　　通過對當今低年級語文朗讀教學現狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進行朗讀教學。

　　2、研究小學低年級語文有效朗讀教學的具體方式方法

　　（1）課內──訓練朗讀

　　A、保證示范性朗讀

　　梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經領會到原位意義的一半了。"可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

　　B、利用插圖看圖朗讀

　　低年級課文，有著與課文密切聯系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現了課文內容。適時的運用插圖配合朗讀，會事半功倍。既對學生進行了圖文結合的訓練，為以后看圖寫話也打下了基礎，又能收到良好的朗讀效果

　　C、配上音樂進行朗讀

　　教師針對低年級學生的生理特點和認知水平，應配一些合適的樂曲作為背景音樂，學生在反復的配樂朗讀、吟誦之中，達到了積累語言、訓練朗讀節奏、培養語感的目的。

　　D、生動傳神表演朗讀

　　在分角色朗讀的基礎上，讓學生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養學生的朗讀能力，又培養了表演能力，還能最大限度地激起學生的積極性。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了童話故事中……

　　（2）課外──拓展朗讀

　　課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說："課文無非是個例子。"所以，提高學生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長此以往，只會令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。

　　（3）開展活動──推動朗讀

　　開展各種朗誦比賽：如經典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學生朗讀熱情，提高朗讀水平。

　　3、對促進朗讀的相關元素的研究

　　朗讀教學與文本、生活、正確把握文本基調等方面息息相關，在進行朗讀教學時把這些相關的元素研究透，能更好地促進有效朗讀。

　　八、課題研究的進度計劃

　　本課題計劃時間為二年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

　　（一）準備階段（20xx年6月—10月）

　　申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

　　（二）實施階段（20xx年11月—20xx年4月）

　　1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

　　2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。

　　3、做好課題的結題報告的各項準備工作。

　　（三）總結階段（20xx年4月-20xx年9月）

　　整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

　　九、課題預期成果

　　1、制定研究方案。

　　2、收集課例、案例等資料，階段性總結 .

　　3、整理論文，撰寫結題報告。

　　十、課題組成員及職責

　　課題負責人：彭小英（全面負責課題實施）

小學課題開題報告15

　　一、課題提出的背景

　　隨著互聯網的快速發展，人類生活的方方面面都受到了深遠影響。如今，進入信息化社會，人們無時不刻都離不開網絡，上網已經成為一種時尚。特別是青少年群體，他們占據了龐大的網民比例，并且這一比例還在不斷增加。青少年們在網絡世界中探索、學習、交流，互聯網已經成為他們生活中不可或缺的一部分。

　　青少年在當今社會中占據著網絡使用的大部分比例，他們沉迷于網絡世界，甚至認為離開網絡比離開家人更糟糕。據調查顯示，目前的網民中，18~35歲的青年占比高達60.6%，18歲以下的青少年也達到20.4%。他們經常說的口頭禪是“你e了沒有”，上網已經成為他們生活中的重要部分。面對青少年對網絡的狂熱追求，如何正確引導他們的網絡使用已經成為學校、家庭和社會共同關注的焦點。

　　二、課題研究的意義:

　　1、為青少年的教育提供一些較為可行的方法與途徑

　　2、有利于青少年的健康成長和家庭幸福，為構建和諧社會做些貢獻

　　3、有利于本課題組成員科(教)研水平及其自身素質提高，引導大家關注社會，關心青少年的身心健康。

　　三、課題研究的依據和目標

　　1、借鑒的主要理論(依據)

　　建構主義理論:

　　建構主義(constructivism)也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的。建構主義學習理論認為:學習是一種意義的過程、一種協商活動的過程和是一種真實情境的體驗。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效的促進學生的'認知發展。

　　多元智能理論:

　　人類的智能是多元的，每個人都有不同程度的九種智力，這些智力的組合形成了個體的獨特智力結構。多元智能理論強調，教學應該根據學生的智力結構、學習興趣和學習能力的差異性，選擇和設計多樣化的教育方法，以促進每個學生的全面發展。因此，教學應該因材施教，個性化教學，滿足不同學生的智力特點、學習風格和發展方向。運用多元智能理論指導教學策略的應用，對于培養學生的創新能力和實踐能力，以及開發學生的潛能具有重要意義。在整合信息技術和課堂教學時，運用多元智能理論指導教學實踐，可以更好地滿足每個學生的需求，促進學生的全面發展，培養他們的創新精神和實踐能力。

　　人本主義理論:

　　人是教育教學的出發點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發展為根本目標。以人為本的思想是人文精神的最高境界。羅杰斯人本主義理論強調教學要發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，并要求創造和諧融洽的人際關系。該學習理論因為崇尚自我實現、自由發展、自主學習、自我評價，因此被越來越多的應用到教學中，同伴教學、分組學習、合作學習、發現學習、探究學習都以此為基礎。信息技術與課堂教學的理想整合能夠更好的實現同伴教學、分組學習、合作學習、發現學習和探究學習等。

　　社會學習理論:

　　社會學習理論由班杜拉等的實驗研究，證明觀察模仿可有效處理病態恐懼，強調直接改變行為本身，不必重視行為背后的動機與人格特質，只要增進個人與環境互動的技巧，不良的適應行為是可以改進的，且由于人類具有強大學習潛能，所以環境變遷恰好足以導致個體成長。

　　2、目標

　　(1)、了解青少年使用網絡對學習、思想所產生的后果

　　(2)、引導青少年正確使用網絡的方法

　　(3)、解決青少年迷戀網絡的措施與方法

　　(4)、如何營造有利于青少年健康成長的網絡環境

　　四、課題研究的主要內容：

　　1、調查青少年使用網絡的情況(含上網時間、原因、目的等)

　　2、上網游戲、娛樂對青少年思想、心理、學習會產生怎樣的影響(研究成因、

　　傳導機制、行為后果)

　　3、對上網的特別案例進行研究