賞識(shí)教育論文

時(shí)間：2023-04-01 09:34:10 論文范文我要投稿

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賞識(shí)教育論文

　　賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為;是賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)!下面小編整理了賞識(shí)教育論文，希望對(duì)你們有用!

賞識(shí)教育論文

　　賞識(shí)教育論文一

　　高職學(xué)生管理對(duì)賞識(shí)教育的運(yùn)用

　　【摘要】本文闡述了賞識(shí)教育的概念，分析了賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的作用，提出了賞識(shí)教育的運(yùn)用思路與方法。

　　要改進(jìn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心;找尋時(shí)機(jī)做賞識(shí)教育，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升;準(zhǔn)確把握賞識(shí)教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng);注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標(biāo)。

　　【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育;高職學(xué)生管理;運(yùn)用;自信心

　　伴隨社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及學(xué)生所能接受的社會(huì)信息愈發(fā)繁多、復(fù)雜的情況，當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法，已難以適應(yīng)學(xué)生心理變化狀況，進(jìn)而無(wú)法為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)與教育，影響其價(jià)值觀、人生觀的健康發(fā)展與樹立。

　　因此，需要高職院校教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)生管理思路與方法，引入賞識(shí)教育等新型教育模式，并對(duì)其運(yùn)用方法做詳細(xì)的探究分析，以此推動(dòng)高職院校學(xué)生管理成效提高，加強(qiáng)學(xué)生正確價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)。

　　一、賞識(shí)教育的概念

　　賞識(shí)教育中的賞識(shí)，本身是一類思維角度，即人以賞識(shí)的眼光來(lái)看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識(shí)，能保持對(duì)事物的欣賞、觀察態(tài)度。

　　因此賞識(shí)教育就是高職教師運(yùn)用此類心態(tài)與觀念進(jìn)行教育指導(dǎo)，以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生也能以賞識(shí)、積極的態(tài)度看待事物問(wèn)題，促進(jìn)其自信心與積極心態(tài)的建立發(fā)展。

　　此類教育方法較為適合學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生群體，通過(guò)對(duì)其做賞識(shí)思維方式的引導(dǎo)培養(yǎng)，能幫助此類學(xué)生擺脫應(yīng)試教育理念下因?qū)W生成績(jī)不如意，而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓抑、厭倦甚至消極逃避等心理，

　　避免學(xué)生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態(tài)，相應(yīng)推動(dòng)其學(xué)習(xí)自信與主動(dòng)性的激發(fā)成長(zhǎng)。

　　賞識(shí)教育在本質(zhì)上就是讓教師注重對(duì)學(xué)生欣賞與關(guān)愛(ài)，運(yùn)用愛(ài)意與真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內(nèi)心中渴望得到他人賞識(shí)與尊重的心理。

　　在教師的賞識(shí)與關(guān)注下，學(xué)生就獲得人格發(fā)展與自尊構(gòu)建必不可少的關(guān)愛(ài)，也相應(yīng)令高職教育變得更富有情感與愛(ài)意，教師的賞識(shí)教育愈是成功，學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面情緒的可能就愈低。

　　學(xué)生在教師賞識(shí)引導(dǎo)與培養(yǎng)下，自身也能逐漸避免對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的單方面抱怨、逃避心理，進(jìn)而構(gòu)建起對(duì)知識(shí)探究的自信與積極性。

　　賞識(shí)教育本身是承認(rèn)學(xué)生之間差異，也承認(rèn)學(xué)生會(huì)存在失敗的教學(xué)模式，它不是一味的鼓勵(lì)、捧殺學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生目前已有的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)與成就，從正面激勵(lì)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生所取得進(jìn)步發(fā)展。

　　以此在日常點(diǎn)滴的賞識(shí)教育中，逐步匯總最終推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極心態(tài)的構(gòu)建，促進(jìn)其正確健康價(jià)值理念與心理的成長(zhǎng)。

　　二、賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的作用

　　當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)生管理工作，缺少專業(yè)的管理師資力量做支持，同時(shí)在學(xué)生管理思路與方法上存在過(guò)于守舊、固化等問(wèn)題，難以適當(dāng)當(dāng)前高職學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)與教育需求。

　　進(jìn)而需要高職教師對(duì)自身所采取的學(xué)生管理策略與措施進(jìn)行改進(jìn)、完善，并積極引入各類新式教育方法做拓展優(yōu)化。

　　這其中賞識(shí)教育作為促進(jìn)學(xué)生心理思維健康發(fā)展的重要措施，需要高職教師高度重視并運(yùn)用到具體的學(xué)生管理工作中。

　　同時(shí)通過(guò)對(duì)此類方法的實(shí)踐應(yīng)用，也能在轉(zhuǎn)變教師已有的學(xué)生教育觀念，促進(jìn)其學(xué)生教育技巧與方法改善的同時(shí)，相應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生正確心理意識(shí)的培養(yǎng)建立，避免其因成績(jī)等因素產(chǎn)生消極、逃避等負(fù)面情緒。

　　此外也能幫助教師有效管理部分個(gè)性強(qiáng)烈的學(xué)生，并推動(dòng)學(xué)生思維觀念的健康成長(zhǎng)與創(chuàng)新發(fā)展。

　　賞識(shí)教育一方面能引導(dǎo)高職教師準(zhǔn)確把握教導(dǎo)學(xué)生的思路與方法，另一方面也能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供巨大的助力作用。

　　教師若能基于賞識(shí)教育思路以尊重與欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也就能基于教師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)予以回報(bào)，進(jìn)而在學(xué)生與教師之間建立信任、尊重的關(guān)系，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性的培養(yǎng)發(fā)展，相應(yīng)有效完成職業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。

　　而如果教師始終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為進(jìn)行斥責(zé)與批評(píng)，會(huì)極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自尊心，令其喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)，難以有效開(kāi)展高職院校學(xué)生管理工作，并影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展。

　　因此教師應(yīng)將賞識(shí)教育的重點(diǎn)放在學(xué)生積極心態(tài)與潛力的培養(yǎng)引導(dǎo)上，通過(guò)正面鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成就，刺激其學(xué)習(xí)意識(shí)與積極心態(tài)的發(fā)展優(yōu)化，促進(jìn)其自信心與健康學(xué)習(xí)意識(shí)的建立成長(zhǎng)。

　　三、賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的具體運(yùn)用思路與方法

　　1、改進(jìn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心

　　當(dāng)前高職學(xué)生大多數(shù)自身的成績(jī)并不理想，或是其存在較為嚴(yán)重的偏科問(wèn)題，使得其在進(jìn)入高職院校時(shí)成績(jī)上存在先天的不足。

　　對(duì)此若高職院校在進(jìn)行學(xué)生考核、評(píng)價(jià)時(shí)依然將學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)，會(huì)令原本面臨巨大社會(huì)就業(yè)負(fù)擔(dān)的高職學(xué)生，內(nèi)心承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)壓力。

　　此時(shí)若教師不重視學(xué)生的心理教育，忽視對(duì)其情緒與思想做正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在強(qiáng)大的外界壓力下逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，認(rèn)為自身難以滿足學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而厭倦課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，失去自我學(xué)習(xí)動(dòng)力與管理能力。

　　甚至?xí)斐蓪W(xué)生自我放縱、逃避學(xué)習(xí)與沉迷其他不良行為等問(wèn)題發(fā)生，嚴(yán)重阻礙高職學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

　　這其中教師就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生已有的優(yōu)勢(shì)、成就做提取總結(jié)，為其指出當(dāng)前自身所具備的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)觀念，令其能正確認(rèn)知自我，肯定自身已有的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。

　　同時(shí)教師也應(yīng)在學(xué)生考核與評(píng)價(jià)進(jìn)程中，不再將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)與拓展，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)參與度、獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、言談與自我約束能力等，均納入學(xué)生考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。

　　使得學(xué)生能通過(guò)考核與評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身所存在的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化下，令學(xué)生能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長(zhǎng)，以了解到自身的價(jià)值與水平，使得學(xué)生做自我肯定，以此逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心與積極向上的心理情緒。

　　2、找尋時(shí)機(jī)做賞識(shí)教育，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升

　　伴隨社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，具備多方面才能的復(fù)合型人才逐漸受到社會(huì)與企業(yè)的青睞，也是目前人才培養(yǎng)的重要思路之一。

　　高職教師在進(jìn)行賞識(shí)教育工作中，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展鍛煉。

　　通過(guò)賞識(shí)教育幫助學(xué)生逐步建立起多方面的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效率，以及社會(huì)實(shí)踐水平的優(yōu)化提高，進(jìn)而更加符合社會(huì)對(duì)高職學(xué)生能力的需求條件。

　　在教育實(shí)踐中，教師就應(yīng)把握好賞識(shí)教育的運(yùn)用時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生想要做自我表現(xiàn)的契機(jī)，來(lái)適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此引領(lǐng)學(xué)生獲得教師與同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可，

　　并相應(yīng)幫助其明確自身的努力與收獲，進(jìn)而在未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中更加積極、主動(dòng)地表達(dá)自身觀念想法。

　　同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與自我表現(xiàn)進(jìn)程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過(guò)多苛責(zé)，而是采取包容、理解的態(tài)度以激勵(lì)學(xué)生，令其能正確認(rèn)識(shí)失敗與困難，不因失敗而產(chǎn)生畏難情緒。

　　而是在教師的引導(dǎo)與寬容下，能坦然對(duì)待自身的失誤問(wèn)題，并細(xì)致尋找自身存在的不足與缺點(diǎn)。

　　以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現(xiàn)中更好的發(fā)揮自我，由此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與心理素質(zhì)的發(fā)展提升，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的鍛煉與進(jìn)步。

　　3、準(zhǔn)確把握賞識(shí)教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)

　　在賞識(shí)教育運(yùn)用進(jìn)程中，教師應(yīng)始終注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容與理解教育，通過(guò)尊重學(xué)生觀點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)、包容學(xué)生失誤等方法，為學(xué)生做全面的激勵(lì)與贊賞。

　　以便促進(jìn)其學(xué)習(xí)自信心與積極的心理意識(shí)構(gòu)建、發(fā)展，逐步認(rèn)知到自身的價(jià)值與能力，樹立正確的人生追求目標(biāo)與理念。

　　但相對(duì)的教師也需注意把握賞識(shí)教育的力度，進(jìn)行正確、適度的賞識(shí)激勵(lì)工作。

　　賞識(shí)教育本身并不是對(duì)學(xué)生無(wú)限、盲目的追捧與表?yè)P(yáng)，也不是無(wú)底線包容學(xué)生一切失誤問(wèn)題的教育方法。

　　教師在學(xué)生管理工作中應(yīng)用賞識(shí)教育手段，需要注意避免不切實(shí)際或是過(guò)度夸張的表?yè)P(yáng)與贊美形式，在學(xué)生的互動(dòng)交流進(jìn)程中，教師應(yīng)注重防止使用過(guò)于隨意、廉價(jià)的鼓勵(lì)方法，以避免教師賞識(shí)手段過(guò)于形式、流于表面等問(wèn)題出現(xiàn)。

　　一旦讓學(xué)生感覺(jué)教師的表?yè)P(yáng)與贊賞存在敷衍、夸張等情況，就容易令學(xué)生產(chǎn)生教師對(duì)自己的鼓勵(lì)都是虛假的想法，進(jìn)而拉開(kāi)教師與學(xué)生之間的心理距離，令學(xué)生不再相信教師所講，令今后的學(xué)生管理與賞識(shí)教育工作難以有效開(kāi)展。

　　對(duì)此教師就應(yīng)在賞識(shí)教育工作中，注重其贊揚(yáng)語(yǔ)氣與用詞的真實(shí)度，避免過(guò)度夸張與虛構(gòu)引發(fā)學(xué)生不信任的心理。

　　同時(shí)過(guò)度虛假的贊美方式也容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的虛榮心，令其追求浮夸、過(guò)度的他人贊賞，以此在班級(jí)中形成浮夸虛榮、弄虛作假等不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

　　所以需要教師對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行尺度把握，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)情況與優(yōu)勢(shì)不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的鼓勵(lì)與寬容教育，以此令其準(zhǔn)確認(rèn)知到自身的特長(zhǎng)與潛能，促進(jìn)學(xué)生積極性與責(zé)任感的發(fā)展強(qiáng)化。

　　在具體的賞識(shí)教育工作進(jìn)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取多鼓勵(lì)贊揚(yáng)、少批評(píng)教育的方式予以實(shí)施，但運(yùn)用少批評(píng)的教育思路并不代表教師就不對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤做評(píng)價(jià)與指正。

　　部分教師在學(xué)生管理工作中正是因?yàn)檫^(guò)于在意、保護(hù)學(xué)生的心理觀念，擔(dān)心因自身的批評(píng)教育損害、打擊其學(xué)習(xí)自信心與積極性，而在實(shí)際教育進(jìn)程中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為依然采取肯定與表?yè)P(yáng)的態(tài)度，

　　由此容易推動(dòng)學(xué)生逃避責(zé)任的心態(tài)助長(zhǎng)，影響學(xué)生正確的學(xué)習(xí)責(zé)任感的建立培養(yǎng)。

　　對(duì)此就需要教師在賞識(shí)教育工作中細(xì)致把握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的尺度，不做過(guò)度偏頗，將賞識(shí)與批評(píng)結(jié)合運(yùn)用而并立此廢彼。

　　在學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就時(shí)及時(shí)給予其正面表?yè)P(yáng)與肯定，在其錯(cuò)誤情況下，也能對(duì)其做正確的指正與教育，令其樹立健康的責(zé)任意識(shí)與心理，避免相同錯(cuò)誤問(wèn)題的再度發(fā)生。

　　此外教師也應(yīng)在批評(píng)教育進(jìn)程中，注意對(duì)批評(píng)與懲罰力度上的把握、衡量，防止過(guò)度懲罰措施給學(xué)生自尊心與積極性帶來(lái)的損害。

　　從而在賞識(shí)與批評(píng)教育的結(jié)合運(yùn)用中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知自身的不足與問(wèn)題，并構(gòu)建起正確的行為責(zé)任觀念與積極改過(guò)的意識(shí)。

　　4、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標(biāo)

　　高職學(xué)生對(duì)自身職業(yè)以及職業(yè)教育的認(rèn)可度，與其自我自信心，以及其人生價(jià)值理念關(guān)聯(lián)密切。

　　學(xué)生自身只有具備正確、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)與理想，才能以此為方向，了解到實(shí)現(xiàn)其理想價(jià)值的責(zé)任，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生積極學(xué)習(xí)與求知的熱情，令其為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而不斷奮發(fā)努力，在高職學(xué)習(xí)進(jìn)程中持續(xù)認(rèn)知與鍛煉自我，提升其學(xué)習(xí)意識(shí)與參與度。

　　比如，教師在發(fā)現(xiàn)本班級(jí)中部分學(xué)生長(zhǎng)期存在課程學(xué)習(xí)偷懶、整天無(wú)所事事，時(shí)常沉迷上網(wǎng)玩游戲的情況，就應(yīng)首先對(duì)其做一對(duì)一的溝通交流，了解到此類學(xué)生多是對(duì)自己的專業(yè)缺乏興趣與前景期待，進(jìn)而丟失自己的人生追求目標(biāo)。

　　開(kāi)始喪失對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，進(jìn)而放縱自己不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　對(duì)此教師就可在鼓勵(lì)其學(xué)好自己本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助其樹立新的人生理想與目標(biāo)。

　　比如經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)其存在入黨想法與積極性，就可引導(dǎo)其對(duì)入黨工作樹立一個(gè)時(shí)間周期表，鼓勵(lì)其進(jìn)行入黨的準(zhǔn)備與努力，在短期入黨目標(biāo)與長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)的配合、引導(dǎo)下，逐步為其建立起正確的人生奮斗方向。

　　以此引領(lǐng)學(xué)生提升對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的參與積極性，并推動(dòng)其認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值與努力動(dòng)力所在，為實(shí)現(xiàn)其人生理想與目標(biāo)而不斷鍛煉、提升。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　高職教師進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)，運(yùn)用賞識(shí)教育能有效滿足學(xué)生的自尊心與希望獲得他人欣賞的心理，以此幫助學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困難與挫折，避免消極、功利等不良心態(tài)情緒的發(fā)展。

　　賞識(shí)教育將素質(zhì)教育與人格心理教育結(jié)合為一體，通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的正面表?yè)P(yáng)、贊賞，以及對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以及時(shí)指正等手段，

　　以此在學(xué)生內(nèi)心中逐步樹立起強(qiáng)大的自信心與積極意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升與行為規(guī)范，促進(jìn)高職院校學(xué)生管理工作成效與水平的進(jìn)一步發(fā)展優(yōu)化，促進(jìn)高職教育的全面進(jìn)步。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]鄒春，劉楚晨.高職學(xué)生管理中賞識(shí)教育的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016(02)115.

　　[2]李仲妮.賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2015(07)182-183.

　　[3]唐曉恬.賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].才智，2015(15)14.

　　賞識(shí)教育論文二

　　高職學(xué)生管理中賞識(shí)教育的應(yīng)用研究

　　摘要:高職學(xué)校的管理和普通學(xué)校的管理相比更加復(fù)雜，包含很多管理內(nèi)容，需要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

　　但目前，高職學(xué)校的管理并未得到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)生缺少良好的自控能力，學(xué)習(xí)的積極性和自信心不足，為此，高職學(xué)校必須加大管理力度，保持學(xué)生的心理健康，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀。

　　關(guān)鍵詞:高職;學(xué)生管理;賞識(shí)教育;應(yīng)用

　　賞識(shí)教育在高職學(xué)校管理中的應(yīng)用，可以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，讓其關(guān)注學(xué)生的心理變化，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

　　為此，各高職學(xué)校要利用這種教學(xué)方法，給以足夠的重視。

　　下文先對(duì)賞識(shí)教育的理念進(jìn)行了分析，然后根據(jù)高職學(xué)校學(xué)生管理存在的問(wèn)題，對(duì)其應(yīng)用展開(kāi)研究。

　　一、賞識(shí)教育

　　賞識(shí)教育并不是單純的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而是客觀分析學(xué)生的行為，給以認(rèn)同，提高學(xué)生的自信心。

　　利用賞識(shí)教育，可以讓學(xué)生把自己的想法轉(zhuǎn)化為行為，用實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，即它會(huì)強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的行為，為行為的產(chǎn)生提供動(dòng)力，為其指明正確的方向，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

　　賞識(shí)教育的方法是從愛(ài)的教育衍生而來(lái)，不只看到學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，會(huì)把更多的目光放在學(xué)生的長(zhǎng)處上，用激勵(lì)與引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[1]。

　　賞識(shí)教育會(huì)以學(xué)生為本，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，希望得到人們的認(rèn)可和賞識(shí)，這種賞識(shí)能夠增加學(xué)生的自信，提升自身的價(jià)值。

　　它符合人的成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生的心理感受為主，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，會(huì)隨著教師的引導(dǎo)，向前發(fā)展，樹立良好的心態(tài)。

　　教師如果不斷訓(xùn)斥學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致其失去行為的動(dòng)力，所以，教師要把自身作為典范，讓其學(xué)會(huì)尊重他人，理解給他人以尊重的重要性。

　　二、賞識(shí)教育在高職院校中應(yīng)用的現(xiàn)狀

　　賞識(shí)教育已經(jīng)成為一種新的管理趨勢(shì)，并在教育管理中使用，提高了管理的水平與效率。

　　但它在高職院校中的應(yīng)用，仍有很多不足。

　　其分為以下幾點(diǎn):首先，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率要明顯低于本科院校的畢業(yè)生，這是因?yàn)楦呗氃盒５慕逃c管理方式并未得到社會(huì)的認(rèn)可，認(rèn)為它教育的水平落后于本科，整體素質(zhì)較低，

　　在市場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì);其次，因?yàn)楦呗殞W(xué)校招收學(xué)生的分?jǐn)?shù)多是接近本科錄取分?jǐn)?shù)線或是有一定的差距，學(xué)習(xí)能力或是接受知識(shí)的速度都有不足，并且，近幾年高職學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降，

　　會(huì)出現(xiàn)這些情況的本質(zhì)原因是教育管理方式的落后;最后，高職學(xué)校的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較低變得自卑，或者是畢業(yè)后求職的壓力，會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，

　　加劇自卑心理，失去學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終變得自暴自棄，進(jìn)入錯(cuò)誤的人生方向[2]。

　　同時(shí)，又因?yàn)閷W(xué)校管理具有復(fù)雜性，而高職學(xué)生自控能力不足，增加了管理的難度。

　　現(xiàn)在，高職學(xué)校使用的仍是傳統(tǒng)的管理方法，這種方法會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，降低了學(xué)校的就業(yè)率。

　　并且，高職學(xué)校管理中還存在思想教育引導(dǎo)不足的情況，沒(méi)有與學(xué)生及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)其心理上的變化，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。

　　三、賞識(shí)教育在高職學(xué)校應(yīng)用的完善

　　賞識(shí)教育的完善，分為兩方面，一方面是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方是教師素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　首先，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是指，教師要與學(xué)生及時(shí)溝通，用不同的方式和技巧和學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，投入自己的真實(shí)感情，關(guān)注學(xué)生的心理變化，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤的心理[3]。

　　如果某些學(xué)生因?yàn)樽约旱男袨槭艿狡渌處煹呐u(píng)，教師與這名學(xué)生交談時(shí)，要理性分析其做出的行為，判斷學(xué)生的心理，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，給以足夠的尊重和肯定，使學(xué)生形成良好的心理素養(yǎng)。

　　其次，教師素質(zhì)的培養(yǎng)是指，教師要改變自己的管理觀念，不要一味的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題給予學(xué)生批評(píng)，而是要把目光放在學(xué)生的優(yōu)勢(shì)上，讓其運(yùn)用自身的長(zhǎng)板，彌補(bǔ)短板，讓自己全面發(fā)展。

　　同時(shí)，教師還要深層次的理解賞識(shí)教育的涵義，在日常的管理工作中全面落實(shí)賞識(shí)教育的理念，與學(xué)生溝通，全面了解學(xué)生，提升自身的管理能力與教學(xué)水平。

　　賞識(shí)教育的完善很難在短時(shí)間內(nèi)完成，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，為此，高職院校要根據(jù)自身實(shí)際的管理情況，加快調(diào)整的速度，提高校內(nèi)的管理水平。

　　賞識(shí)教育的應(yīng)用，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升職能素養(yǎng)，有正確的職業(yè)觀，會(huì)自主參與社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，保持積極向上的心態(tài)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

　　而教師管理能力的提升，則可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓教師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與行為意義，給出綜合性的評(píng)價(jià)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　賞識(shí)教育在高職學(xué)校管理中的應(yīng)用，可以改變當(dāng)前的管理現(xiàn)狀，提高管理的水平，滿足新的教育形式提出的要求，讓高職學(xué)校建立一個(gè)新的管理模式，

　　給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓其形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，得到社會(huì)的認(rèn)可，彌補(bǔ)自身的不足，并用自身的發(fā)展推動(dòng)高職學(xué)校向前發(fā)展，提高學(xué)校的教育、管理水平。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]武艷.高職學(xué)生管理中賞識(shí)教育的有效運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2012，08:30-32.

　　[2]譚向榮.高職學(xué)生管理中賞識(shí)教育的應(yīng)用價(jià)值[J].現(xiàn)代婦女(下旬)，2015，01:146.

　　[3]焦洪義，羅曉麗.高職學(xué)生管理中賞識(shí)教育的有效運(yùn)用[J].亞太教育，2012，26:79.

　　賞識(shí)教育論文三

　　賞識(shí)教育方法分析

　　摘要：賞識(shí)教育要求教師遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒等熱愛(ài)生命、善待生命的進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，喚醒幼兒的自信，快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;自信心;個(gè)案分析

　　什么是賞識(shí)教育呢?賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。

　　賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育，是讓所有孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育，是讓孩子熱愛(ài)生命、熱愛(ài)時(shí)代、熱愛(ài)自然的教育。

　　在兒童教育中，要學(xué)會(huì)賞識(shí)，發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

　　一、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)

　　通過(guò)賞識(shí)教育，讓孩子充滿自信地做每一件事，欣賞孩子美好的一面以及發(fā)展的潛力。

　　因?yàn)樽孕判膹?qiáng)的孩子能積極地參加各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到鍛煉，他們能積極地與同伴交往，并與同伴建立起良好的關(guān)系[1]。

　　賞識(shí)教育法認(rèn)為，在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。

　　現(xiàn)在的孩子，大部分都是獨(dú)生子女，年輕的父母把所有的心血都放在孩子身上，隨之不可避免地產(chǎn)生了嬌慣和溺愛(ài)。

　　這種過(guò)分的照顧、過(guò)分的呵護(hù)，就會(huì)使孩子過(guò)分依賴父母、依賴他人，他們遇到困難就會(huì)想到求救，想到退縮，產(chǎn)生畏懼感，在自己的世界里舉步維艱。

　　長(zhǎng)此以往，逐漸地對(duì)自己缺乏了自信，由此導(dǎo)致失敗、挫折，產(chǎn)生自卑心理。

　　琳琳是我班一個(gè)不愛(ài)講話的小女孩，由于父母不在身邊，她變得很孤僻，很自卑，缺乏與別人交流的能力，平時(shí)也很少和其他孩子游戲，往往一個(gè)人坐那兒靜靜地呆上老半天，遇到集體活動(dòng)也不參加，而是用羨慕的眼神望著別的小伙伴玩耍。

　　有些活潑的孩子想和她玩，她也會(huì)表現(xiàn)出很不樂(lè)意的樣子。

　　在音樂(lè)舞蹈課上，她總是默默地站在不起眼的地方，雖然她很渴望和伙伴們一起唱一起跳，但是還是因?yàn)樗齼?nèi)心的害羞和自卑抑制了她，她把自己封閉了起來(lái)。

　　缺乏自信心的琳琳成了我教學(xué)中留意的對(duì)象，琳琳害羞的背后隱藏的是由于缺乏自信心而形成的膽小和自卑心理。

　　一次音樂(lè)活動(dòng)中，我在教孩子們唱《八只老虎抬花轎》這首歌時(shí)，孩子們學(xué)得很快，于是我就叫大家到中間來(lái)表演，要求要有表情并且做一些適合這首歌曲的動(dòng)作。

　　在孩子們表演的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)琳琳躲在角落里唱得非常投入，而且做了一些可愛(ài)的動(dòng)作，雖然不大適合這首歌曲，但是她總算是愿意表現(xiàn)了。

　　我暗暗自喜，于是我告訴大家說(shuō)我發(fā)現(xiàn)有位小朋友剛才表現(xiàn)得非常棒，小朋友想不想看她表演啊?孩子們都說(shuō)想。

　　于是我邀請(qǐng)了琳琳，她站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，只是擺弄著衣角。

　　我沒(méi)有放棄對(duì)她的邀請(qǐng)，讓孩子們給她鼓掌。

　　可是我再一次失望了，她仍舊一動(dòng)不動(dòng)。

　　我怕她哭起來(lái)，就讓大家再來(lái)表演一次。

　　這一次她只是小聲地哼著，并沒(méi)有像剛才沒(méi)人注意那樣好，我只好讓大家都回到原位坐了下來(lái)。

　　二、及時(shí)了解兒童的心理

　　為了更好地了解琳琳的情況，我經(jīng)常向她的家人了解琳琳在家的表現(xiàn)。

　　媽媽告訴我她喜歡和洋娃娃說(shuō)話，給洋娃娃穿漂亮的衣服，梳理漂亮的發(fā)型。

　　于是，我在幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)置了“娃娃模特秀”一角，擺放了各種各樣的洋娃娃，并讓媽媽早早送來(lái)，最后接她，給她在幼兒園里有足夠適應(yīng)與玩耍的時(shí)間與空間。

　　第二天琳琳到了班級(jí)，一下子被我為孩子們準(zhǔn)備的娃娃吸引了。

　　她一句沒(méi)講跑到“娃娃模特秀”那高興地拿起娃娃玩，給娃娃穿衣服。

　　看到這些，我們感到很欣慰。

　　慢慢地，她喜歡來(lái)幼兒園了，臉上有笑容了，在玩娃娃的時(shí)候偶爾也會(huì)和伙伴們講話了。

　　我又組織了“娃娃模特秀”比賽，不過(guò)她很不愿意參加。

　　在我們的鼓勵(lì)下，她終于愿意試一試了，我們都很高興。

　　第二天，比賽開(kāi)始了，琳琳拿出媽媽買給自己的芭比娃娃，很熟練地挑了自己覺(jué)得最漂亮的粉紅色的婚紗裙，拿出小梳子給芭比娃娃盤起了發(fā)型，用紅色的發(fā)卡卡在頭上插了一個(gè)蝴蝶水鉆，讓整個(gè)娃娃感覺(jué)就像一個(gè)活靈活現(xiàn)的美少女在翩翩起舞。

　　最后她拿了一雙粉紅的高跟鞋給芭比娃娃穿上。

　　再細(xì)心地檢查一下，最后，她終于完成了自己的作品，露出滿意的笑容，把作品交給了我，回到了自己的座位。

　　我們非常高興，感覺(jué)她原來(lái)是個(gè)細(xì)心的孩子，有自己獨(dú)特的審美觀念。

　　這次，琳琳拿了第二名的好成績(jī)，我給她一朵紅花，這也是她第一次得到紅花。

　　回到家里，媽媽把這個(gè)好消息告訴了家里人，他們也都不失時(shí)機(jī)的贊賞讓琳琳很高興。

　　這件事后，她情緒明顯變得好起來(lái)了，再也不像以前那樣整天悶悶不樂(lè)，愁眉不展了。

　　三、引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)自信

　　在幼兒園里我盡量給她最大的關(guān)心與愛(ài)。

　　讓她變得勇敢、自信，敢于說(shuō)話，敢于展示自我。

　　每天早上入園后，我都會(huì)親切地和她講話，她都很開(kāi)心，愿意和我說(shuō)上幾句。

　　她上課不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，于是我在課堂上提問(wèn)她，第一次不回答，第二次不回答……經(jīng)過(guò)我們一次又一次地鼓勵(lì)，她終于肯回答我給出的問(wèn)題了。

　　在表演中，我通常讓她和伙伴們一起上來(lái)表演，有時(shí)我會(huì)牽著她的手和她一起表演。