化學高效課堂的構建論文

　　化學是初三新開設的一門課程，教學時間短，教學內容繁多，教師更要在有限的課堂時間里追求更高的教學效率，打造高效課堂。下面小編整理了化學高效課堂的構建，希望對你們有用!

　　化學高效課堂的構建

　　第一篇：高中化學高效課堂的構建

　　【摘要】在當前新課改教育背景下，如何實現高中化學高效課堂的構建已成為極為重要的探討課題。

　　本文著重分析了新課程理念下高中化學高效課堂的構建策略，以期更好地促進高中化學教學的長效發展。

　　【關鍵詞】新課程理念;高中化學;高效課堂;構建策略

　　基于新課程理念下，對于高中化學課程教學提出更高要求，針對當前高中化學課堂的低效現象也提出了優化目標。

　　構建高效的化學課堂，有助于實現事半功倍的教學效果，為教師和學生節省大量的時間和精力，真正提高高中化學教學的實效性。

　　一、高中化學教學現狀

　　高中化學課程是一門實踐性極強的應用科學，囊括了化學概念、定理、反應規律及實踐應用等多樣化知識，涵蓋范圍極廣，同時具備極強的理論性和抽象性，這對于高中學生而言存在較大的理解難度。

　　在當前高中化學課堂教學過程中存在低效教學的現象，盡管教師耗費了大量的時間和精力，但學生依然對化學學習存在畏難情緒，認為化學是一門難學的課程。

　　這主要是由于在傳統應試教育背景下，偏重于教師角色的主導作用，秉持的教育思想集中于知識灌輸式教學，忽略了學生的主體地位，學生往往處于被動的知識接受地位，對于化學知識的認知較難實現全面和深入的掌握。

　　這對于高中化學教學目標的實現是極為不利的。

　　二、新課程理念下高中化學教學目標

　　隨著新課改進程的不斷推進，基于新課程理念下對于高中化學課程教學也提出了更高的要求，首先構建高中化學高效課堂便是實現新課改目標的重要途徑。

　　高效課堂是相較于低效課堂而言，主要指耗費盡可能少的時間和精力，實現最優化的教學效果。

　　傳統化學教學課堂中低效性現象比比皆是，為了進一步提高化學課堂教學效率和質量，首先需要教師不斷優化和革新教育理念，更好地順應社會和時代的發展，

　　堅持人本教育理念，以學生的實際能力水平和化學學習需求為出發點，引導學生掌握基礎化學知識的同時建立化學思維體系，培養學生具備一定的化學素養，從而更好地增強學生化學知識的應用意識和能力。

　　三、新課程理念下高中化學高效課堂的構建

　　(一)引導學生完善化學預習，為化學備課打下積極基礎

　　在高中化學教學過程中，為了更好地構建高效課堂，師生之間、學生之間能實現積極且有成效的互動，而不是教師的獨白式授課，這與教師的細致備課和學生的主動預習工作是密不可分的。

　　首先教師在授課前需引導學生建立化學新知識的預習意識，構建初級的知識體系框架，對于較難理解的化學新概念及知識進行專門的備注，以便在上課過程中能夠有的放矢，進行重點聽講;其次對于教師而言，也需要做好預習和備課的工作。

　　在這個過程中需要對新內容的知識點進行細致了解，樹立明確的教學目標和教學任務，設計授課環節、流程以及互動問題，所設置的問題需考量學生的實際化學能力水平。

　　對于授課過程中所需的道具和素材也需提前充分準備。

　　在授課之前，師生雙方共同做好預習和備課工作，從而能夠保障化學課堂能夠有序高效地進行。

　　(二)重視化學實驗的演示作用，加深學生的學習印象

　　高中化學課程是一門實踐性質極強的學科，其中理論性的化學定理、知識及反應原理等知識都是通過化學實驗得以論證和體現。

　　教師在實際教學過程中需要加強對于化學實驗的重視，強化化學實驗的示范性作用，同時引導學生分小組進行實際操作。

　　在當前人教版化學教材中，首章內容便提及了《從實驗學化學》，由此可看出在新課改形勢下對于化學教學的重視程度。

　　重視化學實驗的演示作用有助于幫助學生加深對于抽象化化學概念機知識的理解，進一步加深學生對于化學定理及知識的學習印象，從而更好地降低學生對于化學學習的畏難情緒。

　　另外教師需要注意的是，在開展化學實驗教學之前需要加強學生的基本實驗常識及素養，了解正確的實驗步驟，建立清晰的化學實驗設計和實際操作思路，從而更好地提升學生的實驗操作能力。

　　通過強化化學實驗的指導作用，有利于激發學生對于化學知識的學習興趣，同時還能進一步加強對于理論知識的理解和鞏固，從而實現事半功倍的教學效果，促進高中化學高效課堂的構建。

　　(三)善于挖掘生活中的化學，提升學生的化學應用能力

　　高中化學知識體系紛繁復雜，涉及到的知識要點極多，涵蓋面較廣。

　　尤其是高中階段課業壓力較大，學生在面對大量化學知識之時容易產生一定的畏難情緒，嚴重者還會產生厭學心理。

　　為了構建更為高效的化學課堂，教師需要起到重要的心理疏導作用，幫助學生挖掘化學理論知識學習過程中的樂趣所在。

　　善于挖掘生活中的化學，提高學生對化學知識的熟悉了解程度便是一個極為重要的優化教學途徑，如教師在教學過程中可有意識地穿插生活小常識或常見現象，

　　引導學生建立必要的化學意識，例如含萘的衛生球為什么會被限制使用甚至禁用，同時萘衛生球為什么會放在衣柜里變小，這都是由于其中的萘成分具備脂溶性特性，會在空氣中緩慢升華，與身體接觸或進入身體都會造成一定危害。

　　通過這樣的生活實例，可以有效建立起化學理論知識與生活實際之間的內在聯系，更好地提高學生對于化學學習的興趣，從而進一步實現化學高效課堂的構建。

　　結束語

　　為了實現高中化學高效課堂的構建，需要基于新課程理念下的教育目標，優化教學思路，應用更為多樣化的教學方法和手段，重視化學實驗的演示作用，

　　加強化學理論知識和生活實際之間的內在聯系，從而更好地幫助學生理解抽象化化學知識，實現更為高效的學習效果。

　　參考文獻

　　[1]董桂花.淺談高中化學高效課堂的構建———以元素化合物知識教學為例[J].延邊教育學院學報,2016,(05):155-156.

　　[2]鄭芳梅.新課程背景下構建高中化學高效課堂的方法[J].學周刊,2016,(24):92-93.

　　[3]張興華.新課程背景下如何構建高中化學高效課堂[J].學周刊,2016,(30):152-153.

　　[4]劉春華.構建高中化學高效課堂的策略[J].學周刊,2015,(02):105.

　　[5]呂曉穎.高中化學高效課堂構建分析[J].學周刊,2013,(22):128.

　　[6]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報,2012,(02):117-120.

　　第二篇：構建高中化學高效課堂的有效策略

　　摘要：高中階段，學生進入高考準備的階段，學習任務增加，學生的學習壓力也隨之增加。

　　因此，構建高效的高中教學課堂，提高學生的學習效率是減輕學生學習負擔的一個有效的方法。

　　同時，構建高效課堂也成為了各個高校的重點課題。

　　在高中化學課堂中，教師應該把高中生的特點和化學這門課的特征結合起來，優化化學的教學方法，從而提高化學課堂的教學效率。

　　本文論述了構建高中化學高效課堂的有效策略。

　　關鍵詞：高中化學;高效課堂;有效策略

　　高中化學高效課堂是指，教師在化學課堂上投入最少的時間和最小的精力，讓學生能掌握最多的化學知識。

　　也就是說，在高效的化學課堂中，教師運用恰當的教學方法，調動學生學習化學的熱情，激發學生學習化學的興趣，讓學生在化學課堂中可以積極主動地參與到化學教學中。

　　因此，高效的高中化學課堂，就是學生積極主動地參與教學，積極地與教師互動，與同學互動，充分自主的學習;教師根據新課程標準的要求和高中化學的教學任務，適時地檢測、跟進和反饋學生學習的成果。

　　1教師要有效地備課

　　教師的有效備課是，構建高中化學高效課堂的首要條件。

　　教師在教學中占主導地位，一堂化學課如何進行下去，教師必須要有明確的教學思路。

　　只有教師的教學邏輯清晰，教學目標明確無誤，才可以保證高效率地完成化學教學任務。

　　在有效備課的時候，首先，教師必須要明確教學目標是什么，也就是在化學課堂上要“教什么”。

　　在教學目標的基礎上，教師要深入鉆研教材，弄清楚每個教學活動的目的，以及知識點與知識點之間的銜接有什么用意。

　　教師要結合學生具體的學習情況和教學內容，對教材進行再加工，確保在能使學生的技能和知識提高的同時還能讓學生鞏固以前學過的知識點。

　　其次，教師要明確教學過程中的教學方法，也就是在化學課堂上應該“怎么教”。

　　教師應該從學生的認知特點出發，由淺入深，由近及遠，從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進地進行教學。

　　在高中化學教學過程中，如何導入新課，突出重點內容，分散難點內容，抓住關鍵點，練習鞏固，處理弱點，進行課堂小結，這些都要求教師在備課的時候就明確好的。

　　教師在高中化學教學過程中，不能墨守成規，要不斷創新，爭取做到每節課的教學方式都不一樣，讓學生可以積極主動地投入到學習中，做到學、懂、會、用。

　　最后，教師還要做好課前準備。

　　在上課前，教師要把需要的各種資源、信息材料都準備好，還有需要用到的實驗儀器。

　　教師在備課的時候還要預估在課堂教學過程中可能會出現的狀況，這樣在出現一些突發狀況的時候教師不至于措手不及，從而保證教學順利進行，最終達到高效的高中化學課堂。

　　2教師要激發學生學習化學的興趣

　　興趣是最好的老師，而好奇是學生的天性。

　　高中化學課堂中的實驗對于學生來說，是很新奇的。

　　在高中化學教學過程中，適當的運用實驗來教學，可以激發學生學習化學的興趣。

　　而實驗的原理和過程也會成為學生討論的熱點，學生會好奇為什么會出現實驗的現象，過程中事物發生了什么變化呢，是什么原理呢?帶著疑問聽課，學生會更加專心地聽講，會更積極地進行探究，從而提高高中化學課堂的教學效率。

　　同時，在我們的生活中也有很多化學現象，教師在高中化學課堂教學過程中，可以運用一些生活中的現象來加深學生對于知識點的記憶。

　　例如，在學習烴類的時候，我們知道很多烴類都是有輕微的氣味的，但是家里的天然氣泄漏的時候卻有一股刺鼻的氣味，這是為什么呢?這股氣味是什么呢?教師可以讓學生在課后的時候去上網查詢答案，讓學生在下節課的時候進行回答。

　　那么，學生就會知道，在家里的天然氣中除了烴類還加入了硫化氫，硫化氫具有一股刺鼻的臭味，天然氣中的刺鼻的味道就是硫化氫的味道。

　　那么為什么會在天然氣中加入硫化氫呢?答案就顯而易見了，硫化氫刺鼻的味道可以讓人們在第一時間察覺到天然氣的泄漏，那么人們就可以及時處理，可以有效地避免火災和天然氣中毒的事件。

　　這樣不僅加深了學生對于烴類知識點的記憶，而且讓學生了解了生活的常識。

　　3教師要進行有效的課堂提問

　　我國著名的教育學家陶行知曾經說過“創造始于問題”，因為有了問題人們才會去尋求解決問題的方法，才會去思考，才會有創新。

　　課堂提問是，促進達成教學目標的一種教學手段，是課堂組織的一種主要的形式。

　　在教學過程中，課堂提問把教師、學生和教材緊緊聯系在一起，是三者之間的紐帶。

　　在課堂上，教師善于提問有助于活躍課堂的氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生更加主動地投入到化學教學過程中。

　　并且，課堂提問有助于開發學生的智慧。

　　如果教師在課堂上只顧教授知識點，從不提問，或者問的不得法，課堂氣氛就容易變得死氣沉沉，學生學習化學的積極性也會降低，學習效率也會隨之下降，而且教學效果也會相對較差。

　　因此，課堂提問必須要用得恰到好處才能充分發揮良好的效果。

　　所以，在高中化學教學過程中，教師要學會提問，要善于提問，要巧妙的提問。

　　在教學過程中，教師要設計一些具有啟發性、思維邏輯強的問題，讓學生產生強烈的探究欲望，從而促使學生充分地運用自身的思維，

　　積極主動地投入到問題的研究中，不斷提高學生的理解能力、表達能力和思維邏輯能力，提高高中化學教學的效率。

　　4結語

　　總而言之，構建高效的高中化學課堂有助于提高教學效率，有助于減輕學生的負擔。

　　在構建高效的高中化學過程中，教師首先要做好有效的課前準備。

　　有效的課前準備，可以讓教師在課堂上的教學思路更清晰;可以讓教師更好地運用教學方法;可以讓教師正確的處理突發事件。

　　其次，教師要激發學生學習化學的興趣，提高學生的學習熱情，聯系學生實際的生活從而活躍課堂的氣氛。

　　最后，教師要創設有效的課堂提問，從而激發學生去探究問題的欲望，讓學生在不斷探索中增強自身的思維能力。

　　參考文獻：

　　[1]喬婷.構建高中化學高效課堂的策略探究[J].考試周刊，2014.

　　[2]王賽中.構建高中化學高效課堂的教學模式研究[J].湖南師范大學，2012.

　　[3]王拓.高中化學高效課堂構建策略探究[J].讀書文摘，2016.

　　第三篇：小組合作構建初三化學高效課堂

　　摘要：化學是初三新開設的一門課程，教學時間短，教學內容繁多，教師更要在有限的課堂時間里追求更高的教學效率，打造高效課堂。

　　小組合作教學法是一種不錯的嘗試，并且得到了廣泛的應用，結合教學實踐來談一談如何打造初三化學高效課堂。

　　關鍵詞：小組合作;初三化學;高效課堂

　　新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，即突破傳統的教學模式，充分凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人，小組合作既迎合了這一要求，又能夠讓每一名學生都融入課堂中，是一種行之有效的教學方法。

　　一、科學分組，合理管理

　　小組的劃分是實行小組合作的前提和基礎，并且小組的劃分絕不是按照座位來劃分那么隨意，而應遵循“組間同質、組內異質”的基本原則：組間同質，

　　即小組之間的整體水平大體相當，以保證在舉行競賽一類的活動時你追我趕，形成激烈的競爭，使其共同進步;組內異質，即小組內部成員無論在興趣程度還是性格差異上，都體現出百花齊放、百花爭鳴的特點，有利于促進學生之間取長補短。

　　這就要求教師首先在教學之余，對學生情況做到一定的了解，心中有數才能有的放矢;其次，在小組的管理上，不妨分權至人，爭取為每一名學生都設置一個崗位，

　　比如，每個小組設有小組長、副組長、監督員、記錄員等等，各司其職，人人都具有使命感和責任感，并且實行職位輪換，引導學生學會換位思考，站在別人的角度思考問題;

　　最后，保證小組合作在教師的引導下有序進行，教師既不可完全放任自流，又不可過分干涉。

　　二、充分凸顯學生的主體性，給予學生充分的時間與空間

　　在傳統的化學課堂上，教師為了趕進度，將課堂變成自己的“一言堂”，全然不顧學生接收到了多少信息，教師費了很多力氣，可效果卻不盡如人意。

　　學生本是學習的主體，也是課堂的主體，即使班級授課制人數多，教師無法照應到每一名學生，但小組合作卻可以在一定程度上解決這個問題，只要教師肯給予學生充分的時間與空間。

　　首先，在教學設計上，適當地增加一些諸如小組討論等環節，引導學生更加積極、主動地投入課堂;其次，以正面鼓勵為主，實施發展性評價，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法;最后，勇于嘗試，培養學生的創新精神。

　　例如，化學實驗是化學學習中一個必不可少的環節。

　　然而，在教學中，很多教師往往容易忽略這一環節，采用口頭講述、多媒體演示或進行示范等方式一帶而過，其實通過對學生的了解我們不難發現學生對實驗的熱情很高，在保證學生安全的前提下，不妨帶領學生以小組為單位，讓他們親自動手去做實驗。

　　這樣帶來的效果遠比教師空洞乏味的講授或演示要好得多。

　　比如，在講授完“燃燒與滅火”這一課時，我帶領學生來到化學實驗室做了“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗，學生樂于參與，也在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學知識點，讓學校的實驗室不再成為擺設。

　　三、教師有效引導，讓小組合作高效而有意義

　　所謂的小組合作，并不是看上去的課堂熱熱鬧鬧而已，而是引導學生在這樣一種積極探索的氛圍中，每個人都能夠有所收獲。

　　當然，小組合作的進行也需要在教師的引導之下，這就需要教師在實際教學過程中把握分寸，既要有效地掌控課堂，實行良好的課堂管理，又要從真正意義上促進每一名學生的個人發展。

　　首先，教師要通過參加專業培訓等活動不斷地完善自身，提高教師個人素質，提高認識，緊跟新課程改革標準的思路，領會其精髓;

　　其次，建議各學校認真落實集體備課，特別是針對組內的年輕教師，實行“一對一”的師徒關系，每一節課的教學目標、教學重點、教學難點以及如何突破一一明確，避免上課沒有章法，

　　同時也有利于同學科老師集思廣益，共同進步;最后，制訂明確的課堂紀律。

　　初三學生正值青春期，身心發展都很活躍，特別是像小組合作一類的教學環節，如果不能有效地管理，課堂很有可能變成一盤散沙，違背了教師的初衷。

　　這就要求教師在開學伊始就制定明確的課堂紀律以及獎懲措施，在教學過程中嚴格執行，即使最初進展緩慢，但要堅信沒有規矩不成方圓，只要學生形成良好的習慣，接下來的工作就會順利許多。

　　例如，在講授“自然界中的水”這一課時，我設計了如下的課堂導入：你已知道水是一種什么物質?它有什么性質?你能列舉出一些在工農業生產和生活中的實例嗎?

　　我引導學生小組之間進行討論與交流，但其中有一個小組發生了分歧，并且激烈地爭吵起來，影響了課堂秩序，

　　了解原因后，我及時地制止，并引導學生要學會尊重別人，尊重別人的同時也就是在尊重自己。

　　總而言之，小組合作是一種有效的教學方法，對于學生來說也是一種有效的學習方法，在教學過程中，教師還需充分發揮自己的聰明才智，

　　并且勇于突破傳統的教學模式，敢于創新，針對自己的教學目標、教學內容以及教學方法做出合理的調整與完善，只有這樣，才能讓學生愛上化學、愛上化學課，打造真正意義上的高效課堂!

　　參考文獻：

　　[1]趙學梅.激趣導入學化學，合作探究促提高：淺談初三化學高效課堂的創設[J].林區教學，2011(2).

　　[2]李嘉.點陣數碼筆在化學教學中應用的實踐研究[J].化學教與學，2016(2).

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