小學語文高效課堂構建論文

　　在教學過程中，教師一直扮演著重要角色，教師的教學方式、與學生的相處模式等都對學生的學習有著很大的影響。下面小編整理了小學語文高效課堂構建論文，希望對你們有用!

　　第一篇：小學語文高效課堂構建策略

　　[摘要]一直以來，構建高效課堂都是小學語文教育工作者追求的目標。

　　通過高效課堂能夠幫助學生在有限的課堂時間內更好地完成學習任務，幫助教師充分完成教學目標，進而全面提升小學語文教學水平。

　　本文主要探討了構建小學語文高效課堂的策略，僅供參考。

　　[關鍵詞]小學語文;高效課堂;構建策略

　　所謂的高效課堂，即為使用盡可能少的時間與精力，獲得盡可能好的教學效果，最終達到教學目標，完成教學任務的一種高效率的課堂教學。

　　通過高效課堂不僅能夠有效提升小學語文教學效率與教學水平，而且可以有效提升學生的學習效率，幫助其掌握更加科學合理的學習方法，并且對其語文素養與綜合素質的提升都具有極大的促進作用。

　　那么如何有效構建小學語文高效課堂呢?對此，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

　　一、樹立明確的教學目標是高效課堂構建的前提

　　教學目標是開展課堂教學的前提，其會直接指導教學活動的開展。

　　只有教學目標明確，教師才可以根據具體的教學內容與教學大綱制定出科學的教學計劃，才能夠按照教學計劃高效、有條不紊地開展教學活動，進而構建出高效課堂。

　　特別是對于小學生而言，其個人的理解能力還較差，假如在教學過程中教師沒有制定明確的教學目標，沒有明確告訴學生本節課的教學目的是什么，那么就會使得學生在上完整節課以后，仍然抓不住教學的重、難點，因此更談不上教學效率。

　　因此，在開展一堂課之前，教師首先要樹立明確的教學目標，使得學生了解本節課的學習目的，然后再根據學生的具體情況，因材施教，更加科學、高效地完成課堂教學活動。

　　二、科學導入新課是高效課堂構建的基礎

　　為了構建科學合理的高效課堂，那么教師就要科學地導入新課，這樣不僅可以有效地激發學生對語文的學習興趣，而且可以有效地吸引學生的注意力，在課堂教學開始初期，教師可以充分利用各種教學資源，采用各種教學手段為學生導入新課。

　　例如，可以采用多媒體技術為學生播放圖片、視頻，通過為學生講故事與聽音樂等形式，為學生導入新課。

　　如在講解《桂林山水》這一篇課文時，教師可以提前準備好多媒體課件，在課堂上為學生播放多媒體教程，使學生充分了解桂林美麗的山水與秀麗的自然景觀。

　　進而使得學生身臨其境，更好地體會到桂林山水之美，更好地領悟《桂林山水》這篇課文中所滲透的內涵，更好地與作者引起思想上的共鳴，使得學生在輕松愉悅的狀態下掌握本節課的教學內容與相關知識，有效地獲得良好的教學效果。

　　這種科學合理的課堂導入，可以使得學生更好地融入到課堂教學中，有效地提高教學效率和教學效果，進而為高效課堂的構建奠定堅實的基礎。

　　三、營造良好的學習氛圍是高效課堂構建的保障

　　為了可以構建高效的課堂，那么教師就要為學生營造出良好的課堂氛圍，因為只有這樣才可以有效地調動學生的學習熱情，使其輕松、愉悅地融入到學習活動中，從而為構建高效課堂提供有利的保障。

　　對此，教師可以從以下幾個方面入手：首先，教師要充分尊重學生的主體地位，要積極地轉變原有的不正確的教育教學理念，要充分認識到學生才是教學的主體，認識到自己是教學的引導者與指導者。

　　因此，教師要充分挖掘學生的內在潛力，在開展教學活動中以學生為核心，充分發揮學生的主導地位，并且充分發揮自身的指導與引導作用;其次，要積極鼓勵學生。

　　教師要及時鼓勵與引導學生。

　　對于學生在學習上所取得的一些進步，教師要給予及時的鼓勵與表揚。

　　對于學生在學習中遇到的挫折教師也要及時給予鼓勵，并且合理地引導學生，使其找到解決問題的方法。

　　只有這樣才能幫助學生充分了解自己的優勢與不足，才可以奮發向上，不斷進步。

　　四、采用多樣化的教學方法是高效課堂構建的關鍵

　　多樣化的教學方法是提高教學效率、構建高效課堂的關鍵。

　　因此，教師就要改變傳統的“灌輸式”教學方法，采用更加科學、多樣化的教學模式。

　　例如小組合作式學習法、探究式教學法、多媒體教學法以及自主學習法等，只有這樣才可以有效激發學生的學習興趣，使其能夠更加積極、主動地學習語文知識，更好地融入到課堂教學中，這樣不僅可以有效提高教學效率，提升學生的學習效果，而且對學生探究能力、與他人協作能力以及自主學習能力的培養都具有至關重要的意義，并且對教學目標的實現具有極大的促進作用。

　　總而言之，高效課堂不僅可以有效提升教學效率，提高學生的學習效果，而且對學生語文素養與綜合能力的培養都具有至關重要的意義。

　　因此，在小學語文課堂教學中，教師要樹立科學的教學目標、要科學地導入新課、營造良好的學習氛圍，并且采用多樣化的教學方法等，這樣才能更好地構建出高效課堂，進而為小學語文教學水平的提升與學生綜合素質的培養奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]龔春艷.小學語文高效課堂構建[J].未來英才,2015,04(11).

　　[2]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育旬刊,2014，03(11).

　　[3]王曉琴.小學語文高效課堂構建策略探析[J].西部素質教育,2015，09(17).

　　第二篇：小學語文高效課堂的構建策略

　　摘要：構建小學語文高效課堂，符合小學語文新課程標準的要求，能有效激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中，有助于營造活潑的教學氛圍，提高教學效率。

　　關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

　　高效課堂，是指教師在有限的課堂教學時間里，高效率地完成教學任務，達成預期的教學目標，取得最佳的教學效果。

　　判斷一堂課是不是高效課堂，主要看教學設計、教學方法、教學過程和教學效果是否有效。

　　如果一堂課達到了以上幾方面的要求，那就是高效課堂。

　　對小學語文來說，高效課堂應該是課堂氣氛活躍，學生是教學活動的主體，學生學習語文的興趣濃厚，教學環節緊湊，教學效果顯著的課堂。

　　在目前的小學語文教學中，普遍存在教學效率低，教學效果不理想的現狀。

　　首先，教學目標不夠明確。

　　受傳統應試教育的長期影響，教師比較注重學生的考試成績，忽視了學生基本技能和方法的培養，忽視了情感態度和價值觀的培養。

　　其次，教師的教學方法比較陳舊枯燥。

　　目前小學語文課堂上大部分教師還是采用傳統的教學方法，即教師講，學生聽的方法，教師成了教學活動的主體，學生扮演的只是聽眾的角色。

　　再次，在教學活動中，教師主要采用滿堂灌的教學方式，很少采用自主探究等教學方式，課堂只是為了完成基本的教學任務，不利于學生的全面發展。

　　枯燥的教學方法導致學生學習缺乏足夠的興趣，使學習缺乏主動性。

　　鑒于目前小學語文的教學現狀，構建高效課堂很有必要，具體策略如下。

　　1明確教學目標

　　教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有導向作用。

　　教學目標的確定是落實高效教學的關鍵。

　　教學目標簡單地說，就是要學生獲得什么知識，掌握什么方法，培養什么情感。

　　小學語文新課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協調發展。

　　小學語文教學要使學生在知識和能力、過程和方法、情感和價值觀三方面獲得可持續的發展和進步。

　　教師應摒棄傳統小學語文教學中只重視成績的陳舊觀念，注重培養學生各方面的能力，發展學生的個性，讓學生經歷基本的探究性學習過程，

　　掌握學習的基本方法和技能，在學習中體驗成功的喜悅，激發學生終身學習的欲望，并且在學習過程中滲透正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生養成良好的習慣和態度。

　　教師首先要依據新課程標準中提出的年段目標、單元目標、課文內容等，綜合考慮，確定教學的重難點，科學設計教學目標。

　　就每一堂課而言，要綜合本堂課的特點、學生的學情實際，設計科學合理的教學目標，讓學生每堂課都學有所得。

　　教師在課程開始時可以開門見山地將本節課的教學內容、教學任務告訴學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。

　　同時，告知學生本節課學習內容在整個知識能力體系中的位置、作用，激發學生的目標意識，使教學活動具有目的性，促進教學目標的高效達成。

　　2改進教學方法

　　教師應該改變傳統填鴨式的陳舊教學方法，改變小學語文課堂枯燥無味、沉悶單調的學習氛圍，采用多種形式的教學手段和方法，努力打造具有趣味性、主動性、積極性的新型小學語文課堂教學模式。

　　在具體的教學實踐中，教師要根據小學生思維模式的跳躍性和抽象思維能力相對較弱的特點，采取針對性的措施，因材施教。

　　語文是一門以文字為基礎的學科，需要通過語境、語感、語速來激發學生的情緒和思想，從而感受作者的情懷。

　　這對于小學生而言具有一定難度。

　　因此，在教學時教師必須要注重教學方式的靈活性，通過多種手段，化繁為簡，化抽象為直觀，從而加深學生對知識的理解，提高課堂效率。

　　情境教學法是常見的構建高效課堂的方法。

　　情境教學法分為創設直觀的教學情境，創設生活情境等。

　　例如：教師可以利用多媒體創設直觀的教學情境。

　　這種教學情境直觀形象，能加深學生對知識的理解，促進知識的快速吸收、內化。

　　另外，教師還可以選取學生身邊的事例，創設生活情境。

　　通過創設學生熟悉的生活情境，能使學生對難以理解的知識形成一個感性的認識，拉近學生和新知識之間的距離，有助于消除學生的畏難情緒，提高學生學習的自信心，有助于培養學生學習語文的興趣。

　　3轉變師生角色

　　傳統的教學方式主要是教師講，學生聽的灌輸式教學方式，師生間互動少，學生的參與度低，不能充分調動學生的積極性，學生不認真聽講，教學效率低。

　　因此，教師應與時俱進，根據新課程標準，轉變師生角色。

　　在教學實踐中，教師應鼓勵學生自主探究，把課堂還給學生，還原學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

　　在課前，教師應合理布置預習任務，讓學生自主學習，并記錄下有疑問的地方，在課堂教學時有目的地聽講，增強學習的自信心，提高聽課效率。

　　在組織課堂教學時，教師可采用小組合作探究的方式。

　　教師根據學生的水平、性格特點和興趣愛好，將學生分為若干小組，使各小組的實力相當。

　　在競賽時，各小組勢均力敵，體現了教育的公正公平。

　　在學生討論的過程中，教師應密切觀察，對于學生中存在的普遍問題和爭執不下的難點問題，教師應及時歸納總結，詳細講解，釋難答疑。

　　教師及時抓住學生渴求知識的心理，有助于學生快速理解、內化知識，促進有效教學。

　　綜上所述，教師通過明確教學目標，改進教學方法和轉變師生角色，能充分調動學生學習語文的積極性，使學生主動探究知識，變被動學習為主動求知，

　　使學生高效掌握知識和方法，獲得良好的情感態度和價值觀體驗，促進小學生語文素養的全面提高，高效達成預期教學目標，實現高效課堂的構建。

　　參考文獻

　　[1]于兵.淺談小學語文高效課堂的構建[J].延邊教育學院學報.2012.

　　[2]李慧香.小學語文高效課堂之我見.教育教學論壇.2014.

　　第三篇：巧用翻轉課堂教學模式打造小學語文高效課堂

　　摘要：在教育部頒布的《義務教育語文課程標準》中明確指出：語文教育應該把握現代社會發展的需要，進一步拓展語文學習和運用的領域，實現跨學科學習，并運用各類現代科技手段，

　　以便學生在不同學習內容和方法的相互滲透、相互交叉中開拓視野，提高學習效率。

　　而翻轉課堂作為一種新型教學模式，在提高學生學習興趣，打造高效課堂教學方面具有顯著效果，本文筆者就如何巧用翻轉課堂教學模式來打造小學語文高效課堂進行簡單探討。

　　關鍵詞：語文;翻轉課堂;高效教學

　　翻轉課堂是應時代而生的一種全新教學模式，其核心思想是“以生為主”，主要方式則是多媒體信息教學。

　　翻轉課堂可以將傳統課堂面對面教學與新時代網絡教學模式進行互相融合，改變了以往面授教學模式的單一枯燥，并還原學生課堂教學主體地位，是我國教育歷史上的一個重要轉折點。

　　筆者認為，在小學語文教學中實施翻轉課堂教學模式可從以下幾個方面出發：

　　一、制作微課，為實施翻轉課堂做好準備

　　在備課時，教師可以通過多種途徑收集相關材料，通過編輯資料并制作成視頻。

　　如此，可使學生在課堂上帶著自己的疑問展開探究性學習，在提升學習效率的同時，又增強了學生發現問題、解決問題、分析問題的能力。

　　翻轉課堂對傳統課堂而言形散但神聚，學生可從中學到更系統的知識。

　　例如：在《臥薪嘗膽》教學時，教師就可結合教學內容制作微課視頻，提煉文本中的知識點，為學生生動的、全面的展示越王勾踐刻苦自勵，發憤圖強的故事。

　　同時，再收集并系統地展示一些其他的關于勵志的典故與成語。

　　如此學生的思維就形成了一個思維導圖，不僅增強了他們敢于探索、自我奮進的意識，還讓他們輕松學習到課本中的語文知識。

　　二、明確教學目標,制定教學方案

　　教學目標是課堂教學的關鍵組成部分，若無明確的教學目標作指導，教師則不能有目標、有計劃地對學生進行重、難點知識的講解，不僅無法讓學生系統學習語文知識點，反而會增加學生的學習壓力。

　　所以，教師在課前需明確翻轉課堂教學目標，結合教學內容制定不同的教學方案，如此教師方可正確引導學生對教學知識有更準確的認知。

　　例如：在對《我們愛你啊，中國》一課進行教學時，教師就可先制定教學目標：(1)讓學生掌握該課的生字并熟練地應用生字;(2)讓學生熟讀課文，對課文有一定的了解，

　　逐步引導學生分析教學內容;(3)培養學生思想情感，使學生領悟到作者所要表達的內容與思想，并制定教學方案。

　　三、豐富課堂教學內容，培養學生創新思維

　　小學語文教材有著豐富的內容，涉及方方面面的知識，教師要重視改善課堂教學氛圍，為學生帶去溫馨和愜意，這樣學生在語文的世界里才能任意穿行，在真實和浪漫中獲得感悟。

　　不過教材設計有時候也與學生閱歷相去甚遠，為學生對課文的理解帶來了不便，對此教師要豐富教學內容，解決學生理解上的障礙。

　　例如：在《葡萄溝》教學過程中，學生未到過新疆，對新疆異域風情有著濃厚興趣，尤其是對葡萄干制作過程興致盎然。

　　而教材內缺少相應插圖，無法讓學生好奇心得到滿足，對此教師可制作一段“葡萄干制作過程”的微課，即山坡上修建了一座廠房，外形如同碉堡，四周設置了無數小孔，廠房內釘滿了木架子。

　　架子上掛滿了成串的葡萄，借助流動的熱空氣，將葡萄內的水分蒸發掉，最終形成葡萄干。

　　將制作流程展現在學生面前，并配以相應解說，學生觀察后可以了解葡萄干的制作工藝。

　　一些學生有著較強的發散思維，會提出如下問題：“為什么我們這里不能制作葡萄干”，教師可以讓其他學生回答這個問題，學生都積極發言，整個課堂氛圍非常活躍，有利于讓學生形成創新思維，提升創新能力，課堂教學效率很高。

　　四、分析語文教學知識,將語文知識

　　融入到教學過程中在小學語文教學中，教師自身需先對所教學的內容有一定的分析與研究，從多視角去探究教學內容，于課前對教學內容展開拓展延伸，教師再對學生開展教學，帶領學生共同學習語文知識。

　　只有教師具備豐富的專業知識，方可把生動形象的語文知識講授給學生，并讓學生發現并學習語文教材里的人文知識。

　　久而久之，學生則會在學習的過程里潛移默化地形成正確的人生觀與價值觀。

　　例如：在《第一次抱母親》的教學時，教師即可通過分析課文大意，在教學時，注重激發學生思想情感，使學生體會到父親對兒子的愛與親情的偉大，讓學生懂得珍惜親情、感恩父母。

　　五、整理知識結構，讓翻轉更加合理

　　相比于其他科學知識，語文學科不僅包含理解類的理論知識，還包含了感受類的情感分析知識，因此在語文課堂教學中運用翻轉課堂教學模式時，可以將理解類的語文知識制作PPT或者視頻，而針對感受類的語文知識，則需要引導學生用心去感受。

　　例如：在教《九寨溝》這篇課文時，語文教師便可以先讓學生觀看九寨溝的風景圖來感受九寨溝的美，感知九寨溝的神奇，

　　但是作者對九寨溝的喜愛之情則需要學生認真分析文章中的每一段文字和句子才能感知到，但是這部分是無法通過PPT或者視頻展現出來的，

　　為此語文教師要合理進行翻轉，合理翻轉課堂教學內容，翻轉理解類的理論知識，適當加入感受類的知識來啟發學生，以便學生更全面地掌握語文知識，

　　總之，翻轉課堂教學模式是一種新型課堂教學模式，將其應用到小學語文課堂中意義重大。

　　不過廣大教師需清醒認識到，再好的教學模式也只能對教育起到補充作用，若要真正提升課堂教學質量，還需教師做足功課，提高自身教學水平。

　　參考文獻：

　　[1]邱蕓.將“翻轉課堂”理念引入課堂的思考[J].小學科學(教師版).2014.(12)：36-36

　　[2]楊凱鋒.翻轉課堂課前如何引導學生自主學習.以高中語文學科為例[J].教學月刊(中學版).2014.(10)：21-22.

【小學語文高效課堂構建論文】相關文章：

小學語文高效課堂構建10-01

小學數學高效課堂的構建的論文10-09

語文教學在高效課堂的構建論文10-01

化學高效課堂的構建論文10-01

初中數學高效課堂構建論文10-09

高中高效課堂構建論文10-01

初中數學高效課堂構建思路論文10-09

新課改背景下的小學數學高效課堂構建論文10-09

高中數學高效課堂的構建論文10-12