籃球教學方法探討

　　在高校體育課教學過程中，為使學生正確并熟練地掌握籃球的運動技能，教師就須要讓學生多次反復的來進行籃球的投球技能訓練本文歸納了比賽教學法在籃球基本技術、基本戰術中的運用，進一步闡明了比賽教學法在籃球日常教學過程中的重要作用，下面小編整理了籃球教學方法探討，希望對你們有用!

　　第一篇：籃球分層次教學實驗研究

　　摘要:分層次教學是根據每個學生的實際知識、智力、能力等各方面的能力來進行有針對性的教學，最終實現每個學生的個性發展，充分體現了以人為本，關注每一位學生教育理念[1]。

　　采用差異分層、異步分層、分類分層、班內分層等形式是分層次教學的典型案例，借助以上教學方法對學生進行因材施教，依據學生個體差異及實際發展情況進行教學，最終實現各個層次學生都能最大化發展;根據不同層次學生的能力進行教學，可實現學生間的公平競爭與合作，激發各個層次學生積極、主動去探究學習[2]。

　　因此，在體育課改精神的指引下，關注每一位學生的成長與發展是每一位體育老師的責任，分層次教學理念有助于每一位學生的均衡發展，成為教育界和學術界重點探究課題，

　　本文利用蘇州工業職業技術學院16級學生為對象，在籃球教學中引入分層次教學方法，探究籃球分層次教學的實際效果。

　　關鍵詞:籃球;分層次教學;實驗;研究

　　籃球是職業技術學院體育學習中的重點教學項目[3]。

　　因其技戰術的多樣性、運動的集體對抗性、比賽結果的不確定性、觀賞的刺激性加上互聯網傳媒的便捷和著名球星的影響力，深受廣大職業技術學院的追捧和喜愛[4]。

　　研究教學方法是提升教學效率和質量的重要手段。

　　教學方法的應用發明與創新是伴隨人類教學活動的發展而發展的。

　　在過去的千百年教學實踐中，人類利用自身智慧創造和創新出許多經典的教學方法。

　　“分層教學”就是眾多教學方法中比較受青睞的一種教學方法。

　　近些年，隨著教育改革的不斷深化，“分層教學”一越成為國內外教學方法研究實踐的熱點之一。

　　班級授課形式是我國目前課堂教學采用的基本模式，該授課模式的優點在于強調集體統一齊步走，其不足之處在于難以兼顧學生的個體差異[5]。

　　其“一刀切”的教學模式，勢必會影響學生個性和特長的持續發展。

　　學生生源、知識架構、學習認知、興趣選擇、體技能情況等許多方面都存在著差異，若采用傳統體育課教學方法進行組織教學，就會導致部分學生“吃不飽”，而另部分學生“消化不了”的問題出現。

　　因此，在當前采用班級授課為主的教學形式下，為了彌補其不足，達到所有學生全面發展的目的，應將分層次教學理念之分類推進、分層施教融入籃球課堂教學全過程。

　　在籃球課堂教學貫穿分層次教學具體實施起來有許多困難，需依據本校具體情況深入開發校本籃球分層次教材，開發出可操作的分層次教學模式迫在眉睫。

　　研究對象:以我校16級男生為研究對象，采用隨機分組抽樣，隨機選取2個班組，其中實驗班人數為32人，對照班人數為32人。

　　1實驗前的測試數據

　　該組數據表明，實驗前實驗班和對照班的學生身體素質和籃球技能方面的初始水平基本相同，各項指標經T檢驗均無顯著性的差異(P>0.05)，符合開展教學實驗的條件。

　　2實驗后的測試數據

　　通過開展教學實驗，筆者發現合作學習法對學生的身體素質和籃球技能都發生了一定的影響。

　　該組數據表明，教學試驗后，在30米沖刺跑方面實驗班的平均成績要好于對照班，但經獨立樣本T檢驗，P值>0.05，說明兩種教學方法在提高學生30米沖刺跑成績方面沒有明顯差異。

　　但在5×25米折返跑項目中，實驗班的平均成績則要好于對照班，且經獨立樣本T檢驗，P值<0.05，說明合作學習法對于提高學生5×25米折返跑的成績是有效的。

　　該組數據表明，教學實驗后，在籃球技能指標達標方面，實驗班學生的成績要略好于對照班，但經過獨立樣本T檢驗，P值>0.05，說明差異不具有統計學意義。

　　而在往返運球投籃方面，實驗班學生的成績要明顯優于對照班，同時，經獨立樣本T檢驗，P值<0.05，說明合作學習法在籃球技能的教學效果上更具優勢。

　　結論

　　由于入校學生的基礎不同，因此學生之間存在差異。

　　鑒于此，在研究國內外分層教學的理論及實踐成果后，以核心素養教育理念為指導思想，提出并開展了“差異分層”籃球教學法的研究實驗。

　　實驗對象為職業技術學院學習籃球的學生，目的是促進全體學生的個性發展，目標是使所有學生在原有水平上都有所提高，結合職業技術學院核心素養的內涵，劃定三個階段:

　　第一，基礎階段:培養學生對籃球的興趣愛好，初步掌握籃球基礎技能:運球、傳球等;

　　第二，提高階段:面向全體學生，使學生的籃球水平在基礎層次上有所提高，

　　如:運球急停、行進間傳接球等;第三，特長形成階段:開發不同學生的潛能，使學生形成籃球特長，如:戰術配合、防守帶球隊員等。

　　在班級授課條件下，讓籃球基礎薄弱、學習速度較慢的學生“吃得了”，又讓基礎好、學得快的學生“吃得飽”，最終實現“因材施教”，兼顧每一位學生。

　　建議職業技術學院有多種參與籃球運動學習的動機，參與籃球運動可以磨礪學生的意志、緩解不良情緒、健全學生人格，提升學生間的團隊精神和組織交際能力，

　　提高學生在競爭中的抗挫折能力，因此在籃球課程設置和籃球教學中應關注不同籃球學生群體參與籃球運動的動機，從而滿足不同學生群體對籃球學習的需求，使學校體育發揮最大效能。

　　參考文獻:

　　[1]葛耀君.體育情境興趣量表(PESIS)中文修訂版的信度與效度驗證及其應用的實證研究[D].上海:上海師范大學，2005.

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　　[5]季朝新，劉俊一.不同運動干預方式對男大學生運動情境興趣的影響研究[J].中國學校體育，2014，1(5):87-92.

　　[6]李洪玉，徐良森等.情境心理學研究進展[J].心理與行為研究，2008，6(3):235-240.

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　　[8]樊新.學生體育興趣培養方法與興趣[J].武漢體育學院學報，2002，36(3):123-124.

　　第二篇：普通高中籃球選修課分層遞進教學模式的構建

　　在普通高中的體育教學中，籃球可以說是目前最為常見的一種教學項目，且每年都會有很多學生選修籃球課程。

　　體育教師若想確保體育教學的整體質量、確保學生在籃球選修課中學到真正有用的內容，就需要選擇科學程度較高的教學方法來實施教學。

　　任何一類體育項目的教學都需要有科學的教學方法予以指導，這樣才能保證體育課堂更為充實。

　　與其他類型的體育項目相比，籃球不僅對于學生自身的運動能力有一定的要求，還可以鍛煉學生的個人思維能力，是一項具有極強綜合性特征的運動項目。

　　相關教師需要為籃球選修課選擇一種新型的教學模式，并且對其進行合理構建，進而保證籃球選修課的順利開展。

　　1普通高中籃球選修課存在的問題

　　1.1教學針對性不夠

　　在普通高中的籃球選修課中，很多教師未能確保課程存在明顯的針對性。

　　教師在籃球選修課中，一般會讓班級學生共同學習，而不考慮學生自身的興趣愛好、身體情況等，導致一些對于籃球興趣不高或身體素質相對較差的學生會失去對籃球學習的積極性。

　　其次，在課堂教學中，教師未能對于存在的教學難度進行針對性地處理，導致一些學生無法跟上教師的教學思路，使得籃球選修課的質量出現明顯地下降。

　　1.2教學計劃不完善

　　很多教師在籃球選修課中，未能根據學生的實際情況去制訂相應的教學計劃。

　　一些教師制訂的教學計劃難度太低，籃球基礎較好的學生可以輕易地完成，不存在任何的挑戰性，長此以往，會使得這部分學生對籃球選修課產生消極的反應，

　　甚至出現厭煩心理;若是教師制訂的教學計劃難度過高，一些籃球基礎較差的學生的自信心會因此受挫，參與籃球選修課的積極性也會被嚴重削弱。

　　1.3教學手段過于單一

　　很多體育教師在籃球選修課中仍然沿用傳統的教學手段，而沒有根據相應的教學實際選擇科學的教學手段，如教師在籃球選修課中，

　　先為學生講解相關的籃球動作技巧等，并為學生進行演示，之后讓學生自行練習，這種單一、陳舊的教學方法無法激發學生的個人興趣，

　　更無法讓學生真正地被籃球選修課所吸引，導致籃球選修課的教學效果大打折扣;其次，一些教師在籃球選修課中不重視對教學手段的選擇，所采用的教學手段與學生的實際情況出現了明顯的脫節，造成教學質量下滑。

　　2分層遞進教學模式的意義

　　分層遞進教學模式與傳統教學模式相比存在明顯差異，此教學模式主要是指教師在學生的個人能力、身體素質等存在明顯差異的情況下所應用的一種針對性較強的教學方式，可針對不同層級的學生實現最終的教學目標。

　　分層遞進教學模式不僅可以幫助學生達到課程標準的相關要求，也能帶動少部分學有余力的學生獲得深化發展，幫助其掌握更為全面的能力。

　　分層遞進教學模式可以鍛煉不同層級學生的個人能力，并且確保學生掌握完善的學習能力。

　　與傳統類型的體育教學相比，分層遞進教學模式可以在課堂上進行更為有效地分組，并且對遞進機制予以完善，將個人素質、學習水平等比較接近的學生歸類為一個群體，

　　并且針對不同的學生群體分別進行教學指導，使得每個層級的學生群體都可以在學習中獲得相應的收獲，逐漸向更高級別的層次發展，進而不斷提升個人能力。

　　3如何將分層遞進教學模式用于普通高中籃球選修課

　　3.1科學分層

　　體育教師若想在籃球選修課中合理應用分層遞進教學模式，首先就需要科學地分層，這是與傳統體育教學中的分組教學存在的差別。

　　教師應將個人籃球技術較為接近、相對而言在同一層面上的學生分為一組，以確保教學模式的合理應用;教師應針對班級中學生的自身特點制定符合學生實際情況的測試標準，

　　并且以相關標準為基礎，對學生進行科學地分層處理;在測試標準的制定中，教師不僅需要考慮學生對于籃球運動的熱情、興趣及態度，還需要考慮學生的身體條件等。

　　高中體育教師在籃球選修課中為了更合理地應用分層遞進教學模式，在對學生個人綜合素質進行分析后，將班級內的學生進行了科學地分層。

　　其中，A類學生是指個人技術條件過硬、身體素質較強、具備十分牢固的籃球基礎的學生;B類學生是指籃球技術與個人素質相對一般，但在此前接受過簡單的籃球基礎訓練的學生;C類學生是指個人籃球技術較差且身體素質不達標、此前并未參與過任何籃球訓練的學生。

　　教師在對學生進行如上分層時，應對學生進行說明與安撫，讓學生認識到分層只是為了方便教學工作的開展，而不是存在歧視等。

　　正是由于教師對學生進行了科學分層，才使得分層遞進教學模式在籃球選修課中得到了較好的應用。

　　3.2明確教學任務

　　在對學生進行科學分層后，教師就需要明確具體的教學任務，根據不同層次的學生安排不同的教學任務，為學生設置相應的教學目標，確保分層遞進教學模式可以適用各個層次的學生。

　　對于籃球基礎較差的學生，教師的教學任務是讓學生掌握最為基本的運球、投籃等技術，并多加練習，做到熟練掌握即可;對于有些籃球基礎的學生，

　　教師可以讓學生在掌握基本動作的基礎上學習一些稍微具有難度的籃球技術，如背后運球、胯下運球等，并掌握一些防守技巧;針對自身素質較高且籃球能力較好的學生，

　　教師可以讓學生掌握一些更高層次的攻防戰術及比賽中判罰的相關要點等，幫助學生具備更為完善的比賽能力。

　　3.3提高學生的興趣

　　在普通高中的籃球選修課中，教師在應用分層遞進教學模式時，需要不斷提高學生自身對于籃球的興趣。

　　教師可以在籃球選修課中，將籃球的發展歷程等對學生進行生動地講解，讓學生充分認識籃球這項運動，并且通過講解引入每一堂課的相關要點。

　　在實際教學中，教師可以將班級內的學生劃分為不同的小組，讓小組之間進行相應地對抗，并且給予獲勝方適當的獎勵。

　　在為學生分組時，教師需要把握好平衡，確保每個小組都有不同層次的學生，以免分組的效果得不到有效的保證。

　　此外，教師可以針對籃球運動創造一些適當的游戲項目，帶領班級學生共同參與，這樣不僅可以幫助學生愛上籃球運動，對籃球項目產生較為濃厚的興趣，也可以確保最終的教學效果。

　　4實施科學的評價

　　在籃球選修課的分層遞進教學模式中，教師需要做好教學評價工作。

　　教學評價可以幫助教師認識到教學中存在的不足、掌握學生的具體學習情況、幫助教師進行針對性地改善以及彌補分層遞進教學模式中存在的不足。

　　在傳統的籃球選修課評價中，很多教師會為學生指定相關的任務，并根據學生任務的完成情況進行評價，但是這種評價方式存在不完整性，會導致籃球選修課的教學與評價出現明顯的割裂，因此教師需要針對教學評價方式進行合理地改變。

　　高中體育教師在籃球選修課中，一方面為了把握學生的學習情況，可對教學評價模式進行相應地改善，另一方面可將學生的學習情況、學習態度以及學生自身的運動能力等進行考核，

　　這樣籃球選修課的考核工作就會變得更為科學、合理，分層遞進教學模式的效果才能得到較好的保證，進而提高學生的籃球技術。

　　5結語

　　目前，很多普通高中為了讓學生全面發展，提高了對體育教學的認識，并且在體育教學中開設了籃球選修課程，不僅受到了學生的歡迎，也使學生積極地參與到體育活動中。

　　但是，在相關因素的影響下，籃球選修課仍然存在一些問題，導致課程質量無法得到保證，因此相關教師需要針對籃球選修課存在的問題，選擇新型的教學模式與之結合。

　　與傳統的教學模式相比，分層遞進教學模式可以充分激發學生的熱情，為學生選擇更為合適的教學難度，并且有針對性地實施了分層次教學，使得無論哪一個層面的學生，都可以通過籃球選修課得到進步與提升，充分發揮籃球選修課自身的價值，保證普通高中體育教學的整體質量。

　　參考文獻：

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　　[3]劉明.關于高校籃球分層遞進教學思路構架[J].東莞理工學院學報，2015(5).

　　[4]鄧波.分層遞進法在籃球訓練中的運用研究[J].當代體育科技，2015(34).

　　[5]廖勇.分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究[J].運動，2016(9)：129-130.

　　第三篇：籃球教學課中和諧教學法的應用

　　摘要:隨著我國教育事業的不斷發展,教學方法和教學策略也發生了翻天覆地的變化,很多時候,實踐教學課堂不再單純地強調學生死記硬背的水平和能力,而是讓學生可以根據生活中的具體需要進行有針對性的學習,減輕自己的學習壓力,最大程度地提升自己的學習興趣。

　　但是,由于同學在體育課堂中的訓練學習內容有一定局限,有時候可能是由于學生人員基數過大,很難照顧到每個學生的綜合體能素質,導致很多同學經過一學期的體育課程訓練學習后,沒有得到任何技能的提升。

　　還有一方面的原因是從教師的教學角度出發,教師沒有設定一些較為高效的教學活動,忽略了實踐學習過程中師生關系的和諧因素,從而導致學生的運動素質長時間內得不到顯著提升。

　　針對這種普遍存在的教學問題,筆者從籃球實踐教學課堂出發,主要總結了如下的幾點教學策略和方法,希望對廣大體育教學工作者的實踐教學工作有所裨益。

　　關鍵詞:籃球教學;和諧教學法;高效教學策略

　　在進行實踐籃球教學過程中,顯著提升學生的籃球技術最關鍵的就是讓學生可以通過模擬競技比賽來提升自己的實際籃球水平。

　　與此同時,模擬籃球訓練在平時訓練中的運用是多樣化的,但是為了讓同學可以根據具體的比賽情景來調整自己的訓練目標和訓練任務,教師就要別出心裁地想些高效的教學模式進行課堂實踐教學的滲透。

　　不同學生都有不同的打球風格和打球特點,所以有根據地訓練可以讓日常訓練任務更加有層次感,學生可以用更加積極健康的學習態度去面對學習訓練任務。

　　與此同時,不同學生的基本身體素質可能存在參差不齊的狀況,為了避免出現因為訓練過度而體虛乏力的現象,就要更加靈活地完善訓練教學體系,

　　如果對體育教學課堂的教學內容設計單純停留在教學活動層面的話,課堂的教學目的和教學目標就會產生偏移,選手的課程培訓就會陷入無效的訓練學習誤區。

　　這就需要在教學課堂設計過程中盡量能夠通過較為科學合理的教學方法來充分調動學生的訓練學習興趣,讓學生在參與課堂活動過程中顯著提升綜合身體素質。

　　1進行高效的基礎籃球動作教學

　　籃球運動之所以能夠一直位于學生最喜歡的運動之一,一方面是由于其簡易的運動形式,另一方面也是由于學生可以組成不同的比賽小組進行競技比賽,在競技中感受到運動的魅力。

　　而在進行實踐競技之前,學生對籃球基礎能力的掌握情況尤為重要。

　　包括運球、控球、護球等基礎技能是籃球技術中最基本和最重要的技術之一,也是籃球比賽中運用時間最長的技術,因此要想打好籃球必須更好地掌握籃球的運球技術。

　　但在實踐籃球教學中會出現種種教學問題,教師針對不同學生的學習問題作出一定的教學調整必不可少,但不論如何,教師都要始終秉持著和諧教學法的基礎原則,爭取可以利用基礎趣味性的教學活動提升學生的課堂學習質量。

　　比如說,為了讓學生的基礎籃球動作可以更加牢固深刻,教師可以開展一系列的基礎動作調整教學方案,在學生運球方面,可以采用單人雙手運球,雙人交替運球等趣味教學活動,

　　讓學生可以在趣味活動高效開展過程中提升自己的基礎動作熟練程度,與此同時,還可以在籃球教學過程中開展一些基礎動作競技比賽,讓學生互相進行競技比賽,提升自己的基礎動作應用水平。

　　2增強互動性教學

　　籃球歸根到底是一項對抗性的體育競技項目,教師要想在實踐教學過程中營造良好的教學環境就必須從互動交流學習入手。

　　教學中如果按部就班地進行運球技術教學,有的學生就會因為運球的枯燥而降低對籃球的興趣,特別是女學生,很多女生本來就運動時間較少,如果又是在一種單調的教學環境下進行籃球學習,那么其運動學習興趣就會大大折扣。

　　而與此同時,還有些同學因運球、控球一些基礎技能都沒學好就急著想打比賽,導致了比賽效果差、活動效果很差。

　　對籃球的學習積極性受到了挫敗,這些失敗的教學案例是教師在實踐教學中應該盡量避免的。

　　每個體育競技項目都需要有一個長期的時間積淀,扎實的運球技術無疑是籃球技術提升的關鍵所在。

　　籃球伴隨著時代的不斷演進和發展,對運動者的身體素質要求也越來越苛刻。

　　在互動性學習過程教師教授學生一些基本的籃球技巧對于學生的體育生活來說無疑是畫龍點睛,當然,教師首先需要對課堂內容有一個較完整的設計,比如說,

　　可以讓班級內的同學以小組學習為單位,進行一些基礎動作訓練,搭伴進行一些日常的訓練任務,在這種互動交流學習過程中可以更加清晰地明白自己的籃球學習情況,從而有針對性地進行訓練任務的調整。

　　3營造和諧的籃球教學環境

　　比如說,教師可以多開展一些教師和學生可以一起參與的教學趣味游戲,增進教師和學生之間的感情,從而讓教師的人格魅力能夠影響到學生籃球學習。

　　例如,教授可以設立躲閃運球的趣味游戲,讓學生在限定的籃球場地內分成不同的比賽小組,一般一個小組內的成員大概在4～7人左右,然后,再讓半場內有一個成員將3個球同時拋進限定的籃球活動場地內,讓學生躲閃這些飛馳而來的籃球,一旦被擊中就代表這個學生出局。

　　然后再從場外換別的同學繼續進行游戲,教師可以在不同的小組內進行游戲,從而營造一種良好的學習氛圍,讓學生可以在一種較高效的趣味活動參與過程中感受到籃球學習的魅力所在,從而堅定自己的學習信心,以更加飽滿的學習熱情去面對接下來的籃球訓練。

　　4設立不同層次的籃球教學任務

　　在籃球教學課堂中,每個人對于籃球技術的掌握層次和水平都不一樣,所以要根據選手具體的訓練學習情況來安排一定的訓練學習任務,模擬選手和對手在實際對抗時的比賽情景,

　　可以增強學生在訓練時和實際競技比賽時所感受到的貼切度,爭取讓學生可以在已有基本水平上有所突破,深入探究自己的訓練學習方法和體能素質水平。

　　當然,在安排教學活動和教學任務之前要對每個選手個體籃球技術有基本的掌握,比如說,有些選手的籃球技術水平處于發展水平,有一定的籃球練習基礎,但是在實踐籃球訓練學習過程中沒有找到符合自身實踐訓練學習情況的訓練方法,導致自己的籃球技術一直得不到長進。

　　因此,要對這類選手進行積極的引導,通過開展多樣化的訓練任務讓選手選定一個可以達到的訓練目標,然后針對一個訓練目標開展一系列系統化的訓練任務,最終可以最大程度地提升自己的籃球技術。

　　而另一類選手則是一些潛在發展水平的選手,這類選手由于之前沒有接觸過籃球,導致在體育課堂訓練學習過程中不能夠充分了解教學內容和教學活動,從而導致籃球訓練學習效率一直得不到顯著的提升。

　　對此,要從激發選手的籃球興趣開始,通過不斷的激勵法和不斷的興趣引導法來吸引選手進行基礎性籃球動作訓練,再從選手的基礎性動作抓起,根據選手在訓練過程中存在的問題進行有針對性的完善和糾正,最終達到選手籃球技術顯著提升的教學目標。

　　每個選手在籃球訓練學習過程中都有濃厚的訓練學習興趣,只是沒有抓住選手的興趣點進行深入挖掘和培養,因此,在實踐課堂教學過程中不僅僅要注重對選手基本籃球技術能力的培養,還要在此基礎上對選手的體能素質進行一定的訓練。

　　5結語

　　在籃球教學中和諧教學思想的課堂滲透在學生的籃球學習過程中尤為高效,教師要讓學生在籃球訓練學習過程掌握基本的訓練學習方法,提升自己對籃球學習訓練的理解水平,充分把握籃球精髓，爭取可以讓大家從基礎動作逐步過渡到綜合籃球技術的飛速進步。

　　參考文獻

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