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高職生藥理學(xué)教學(xué)方法探討
畢業(yè)論文怎么寫?大家都在犯愁這個(gè)事，那么就讓小編帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)下吧!
【摘要】 由于高職生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、比較法等教學(xué)法以及在教學(xué)過(guò)程中靈活引用廣告用語(yǔ)、巧舉案例等，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，擴(kuò)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 藥理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)效果
藥理學(xué)既是一門主干醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，又是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，其具有內(nèi)容繁瑣、枯燥、難于記憶的特點(diǎn)。而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往基礎(chǔ)較差，且多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用啟發(fā)式、比較法等等多種教學(xué)方法，使枯燥、乏味的藥理學(xué)課堂變得生動(dòng)、豐富，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量。
1 在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)引導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法[1]。我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子在論語(yǔ)•述而中就已提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，充分說(shuō)明了教育過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的重要性。
在藥理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)平喘藥時(shí)，對(duì)于“對(duì)不明原因的哮喘應(yīng)選什么藥物平喘?”這一問(wèn)題，老師先不作答，而是引導(dǎo)學(xué)生們分別從支氣管哮喘和心源性哮喘的發(fā)病機(jī)制和發(fā)作特點(diǎn)分析，逐步引出支氣管哮喘可選擇擬腎上腺素藥不能選擇嗎啡、哌替啶等，而心源性哮喘可選擇嗎啡、哌替啶不能選擇擬腎上腺素藥。那么，對(duì)于原因不明的哮喘(可能是支氣管哮喘，也可能是心源性哮喘)則應(yīng)選擇同時(shí)具有擬腎上腺素藥和嗎啡、哌替啶平喘的特點(diǎn)而又沒(méi)有它們各自的缺點(diǎn)的藥物。同學(xué)們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，找到答案：可以選擇茶堿類平喘藥：氨茶堿。因?yàn)槠渚哂薪獐d平喘、抗炎及免疫調(diào)節(jié)作用，還有強(qiáng)心利尿以減輕心臟負(fù)荷的作用。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是老師把答案硬填進(jìn)學(xué)生的腦袋，而是逐步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己找出答案，既加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，又享受了通過(guò)努力尋找到答案而獲得成功的喜悅。
2 在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較法
比較法是認(rèn)識(shí)事物的基本方法,它有助于揭示事物的相互聯(lián)系,加深人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)[2]。
藥理學(xué)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用類比法，把相同或相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一起,讓學(xué)生比較藥物的異同點(diǎn)，從而加以區(qū)分、加深印象;適當(dāng)應(yīng)用對(duì)比法把作用相反的藥物進(jìn)行比較，形成明顯的對(duì)照，加深印象，幫助記憶;適當(dāng)應(yīng)用橫比法可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，深刻理解，以便綜合應(yīng)用;適當(dāng)應(yīng)用縱比法一方面可以對(duì)同一系統(tǒng)或同類藥物中各藥物進(jìn)行比較，如講授鎮(zhèn)痛藥時(shí)，把嗎啡與哌替啶的作用特點(diǎn)進(jìn)行比較，另一方面可以對(duì)同一藥物不同劑量時(shí)出現(xiàn)不同的作用或反應(yīng)進(jìn)行比較，如小劑量的阿司匹林防止血栓的形成，而大劑量的阿司匹林則促進(jìn)血栓的形成。
3 在藥理學(xué)教學(xué)中引用廣告用語(yǔ)
高職生的年齡大多在18～20歲左右，思維活躍，不喜歡死板，對(duì)枯燥的藥理學(xué)內(nèi)容往往不感興趣而致課堂氣氛死氣沉沉，甚至出現(xiàn) “打嗑睡”的現(xiàn)象。而如果在課堂上適當(dāng)穿插、引用一些廣告用語(yǔ)、廣告詞講解相關(guān)藥物知識(shí)，既可加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。
如在講到解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥這部分內(nèi)容時(shí)，指出解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥中相對(duì)更為安全的是對(duì)乙酰氨基酚，引用廣告詞：“家有兒女，常備優(yōu)卡丹”加以印證，指出“優(yōu)卡丹”中的主要成分就是對(duì)乙酰氨基酚。又如在講到解熱鎮(zhèn)痛藥的復(fù)方配伍時(shí)，可以引用廣告用語(yǔ)：“白天吃白片不嗑睡，晚上吃黑片睡得香。” 引出“白加黑”的藥物配伍特點(diǎn)：白片中不含苯海拉明所以“不嗑睡”，而黑片中含苯海拉明所以“睡得香”。又如在講到抗微生物藥大環(huán)內(nèi)酯類這部分內(nèi)容時(shí)，可以引用廣告用語(yǔ)“天氣變化，小心感冒，嚴(yán)迪廣告”，指出“嚴(yán)迪”即羅紅霉素的分散片等等。
4 在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例法
學(xué)習(xí)藥理學(xué)的目的是應(yīng)用于臨床，而臨床上的一些案例又可以幫助學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的理解，并提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)青霉素這部分內(nèi)容時(shí)，可以引用的案例有很多，如筆者舉了一個(gè)發(fā)生在江蘇省鹽城中醫(yī)院的醫(yī)療事故：一孕婦用了青霉素輸液，因藥物過(guò)敏而死亡，導(dǎo)致了“一尸二命”的慘狀。同學(xué)們聽(tīng)了之后，都陷入了沉思，同情之心油然而生，對(duì)青霉素過(guò)敏性休克的防治措施更加重視，學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。藥理學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用案例教學(xué)法，可使抽象的藥理學(xué)內(nèi)容感性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，針對(duì)藥理學(xué)內(nèi)容繁瑣、枯燥、難于記憶的特點(diǎn)以及高職生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)實(shí)情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、比較法、案例法以及在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引用廣告用語(yǔ)等等多種教學(xué)方法，并將多種教學(xué)方法巧妙結(jié)合，讓它們相互補(bǔ)充，營(yíng)造出生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 曲香芝.啟發(fā)式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2010,18(3)：529.
[2] 劉衛(wèi)東.藥理教學(xué)的比較法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2001, 19(7)：18.
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