高職人才培養論文

　　隨著我國進入二十一世紀以來，在傳統產業的改造升級以及新興產業的發展背景下，我國嚴重缺乏現代技能型人才。

　　高職人才培養論文

　　第一篇：高職英語個性化人才培養體系構建分析

　　摘要:為解決高職英語教學“同質化”和“單一化”的問題，通過調查研究和總結，分析構建高職英語個性化人才培養體系的實踐意義。

　　結果表明:個性化人才培養是高職院校發展的必然趨勢。

　　進一步分析當下個性化人才培養體系的現狀和問題，并得出解決途徑，為進一步開展實踐性研究提供基礎。

　　關鍵詞:高職英語;個性化;人才培養

　　0引言

　　國家高度重視和積極鼓勵高職教育的發展，高職教育在這樣的背景下發展迅速，勢頭猛勁。

　　但是，高職教育在辦學方向和人才培養方面，出現了“同質化”和“單一化”的現象。

　　不同高職院校里出現多個相同的專業設置，甚至出現相同的人才培養方案，這些“相同”的畢業生走向社會無法滿足社會多樣化的發展。

　　因此，創新高職人才培養必須著力發展“多樣化”和“個性化”的培養模式。

　　英語作為公共基礎性學科，在課程設置過程中要滿足高職院校個性化人才培養目標的需要，結合學生的實際學習水平，以就業為導向，針對各專業的發展需要，開展個性化高職英語教學模式。

　　1個性化教育的涵義

　　所謂個性化教育區別于個別教育，它強調創新型教育，針對個性化差異，對學生實現獨特的、自主的、創新的教育模式，滿足學生多樣化的學習需求。

　　個性化教育首先尊重學生個性化差異的事實，其次鑒于社會對人才的多樣化需求，結合自身學院發展的特色，培養出高素質的創新型人才。

　　通過個性化教育培養出的人才不但具備扎實的知識和技能，還具備一定的創業精神，了解某一領域的情況，運用創新性思維，發現商業機會并進行創新型的商業活動。

　　在具體操作過程中，面對來自于全國各地不同生源地的學生，結合學生的不同特點、不同的學習水平和個性差異，開展個性化教育。

　　《大學英語教學課程要求》指出，“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”[1]。

　　因此，高職英語的課程設置需要滿足學生的個性化學習需要。

　　隨著當今社會經濟的飛速發展，要求高職院校各專業的課程設置和人才培養方案滿足國際化的發展趨勢，高職院校畢業生不但要具有一定的專業技能，還要掌握一定的交流技能以完成日后崗位上溝通的任務。

　　“大學英語”作為高職院校的公共課，需要配合不同專業的實際需要，對英語教學進行改革，從教學大綱到授課方式，實現個性化教學模式。

　　2國內外個性化教育的現狀

　　西方國家的個性化教育體現在強調學生的個性化發展和獨立意識的培養。

　　比如美國，針對兒童的初等教育是在很寬松的環境下進行的，重視兒童獨立意識和自信心的培養[2]。

　　高等教育過程中以啟發性教育為主，強調學生的自主探究能力。

　　我國教育體系中大學以前階段多以應試教育為主，“十年寒窗苦讀”以參加高考考取大學為目的，教育形式以大班上課為主，教學內容和水平雖有地域差異，但是基本采用統一標準、統一要求、統一科目等，個性化教育特征不明顯。

　　到大學教育階段，我國教育從原來的“教師為主體”向“學生為主體”轉變，高職教師的教育觀念在逐漸轉變，通過學習先進的教育技術和搜集網絡資源豐富課堂內容，積極調動學生的學習積極性和課堂參與能力。

　　針對英語教學，當下高職教師能夠利用現代化技術豐富課堂內容，運用圖片、文字、視頻等多種形式吸引學生的注意力，并嘗試突破課堂的限制建立網絡平臺，鼓勵學生自主學習。

　　但是，大多數的“大學英語”課程沒有兼顧到所授課學生的專業，每個專業的學生所掌握的英語知識是一樣的，教學大綱和教學內容是是統一的，甚至考核內容也是一樣的，這樣從根本上無法適應學生的就業需要，無法提高畢業生的就業競爭力。

　　3構建高職英語個性化人才培養體系的意義

　　個性化教育與高職英語教學相結合，構建高職英語個性化人才培養體系，符合當下多方面發展的需要。

　　3.1適應高職多樣化人才培養的要求

　　高職教育以培養高素質的人才為目的，強調學生畢業后可以憑借“一技之長”直接上崗。

　　隨著社會經濟的發展，社會分工更加細致，社會對高職人才的需要呈現出多樣化、多層次、多類型的現象，學校既要培養專業的技術人員，也要培養適用于普遍行業的服務人員。

　　因此，高職院校必須根據社會需要，以培養多樣化的高素質人才為目的，利用多元化的教學資源，及時增減專業設置，調整課程設置，結合各專業領域的差異，采取個性化專業發展途徑，使高職院校的各個專業都實現精益求精。

　　3.2符合高職英語教學發展的要求

　　高職英語教育要求學生在掌握英語基礎知識外，還要與專業知識相結合，注重聽、說、讀、寫等方面的能力，加強學生英語實際應用能力的發展。

　　不同于本科院校，高職英語的教學目的屬于非學術型，需要滿足社會對各專業學生英語水平的不同需要。

　　因此，在開展英語教學過程中，學生需要接受“大學英語”課程的基礎教育，結合專業需要，增加專業英語教學內容。

　　從學生入學開始，建立系統的高職英語個性化教學體系，切實地提高學生的英語語言知識水平和應用技能水平。

　　同時，英語學習是一門學習語言的課程，其涵蓋了國家的政治、經濟、文化、歷史等多方面的知識。

　　建議利用通識教育課程，適度地滲透學生跨文化交際知識，滿足高職學生的專業性學習需求。

　　3.3適合高職學生自身的學習與發展狀況

　　面對生源緊缺的現狀，高職院校紛紛嘗試新的方式吸引和招收學生。

　　除了高考錄取學生以外，高職學院校普遍采用“單獨招生”的方式，即在高考前，學生參加由學校自行命題的考試，學校獨立組織考試和評卷，獨立劃定錄取分數線后確定錄取名單。

　　這些學生與參加高考的學生享受同樣的待遇[3]。

　　這樣的方式既有利于學院擴大招生的規模，也提高學生上大學的幾率。

　　但是，實際情況是單招的學生的學習水平要遠遠低于高考錄取的學生，他們在英語聽、說、讀、寫各方面的水平差異很大，同樣的授課方式為教師和同學們都增加了很大的困難和負擔，急切需要建立個性化教學模式。

　　另外，“專升本”考試中有英語考試，針對有“專升本”意愿的學生，教師要因材施教，從課程設置、教材的選擇、教學評價方式等方面給予適當的幫助。

　　4高職英語個性化人才培養的現狀與問題

　　在高職英語教學中，個性化教學模式理論受到了普遍的認可。

　　但是，通過調查和研究，發現存在諸多問題。

　　具體總結如下。

　　4.1英語相關課程設置受到的限制較多

　　高職院校普遍把英語作為公共基礎課設置在非專業英語的課程體系中，其他專業英語課程的設置收到諸多限制。

　　以遼寧金融職業學院(以下簡稱該校)為例，“大學英語”課程是大一新生一學年的公共基礎必修課，但是，由于專業課設置的需要以及課時分配等問題，上下2個學期的“大學英語”課時不同。

　　同樣，受到專業課設置的需要以及課時分配等問題，專業英語設置不足。

　　該校共有15個非英語專業，共設置了“金融英語”、“會計英語”、“物流英語”3門專門用途英語課程。

　　通識教育課程中只有2門涉及到跨文化交際或者文化知識的。

　　由于課程設置少，學生缺少機會選擇自己需要的英語課程和了解所喜歡的知識。

　　同時，學分制改革過程中不斷有問題涌現，使實現高職英語個性化教育實則困難重重。

　　4.2英語分層次教學實踐的速度較慢

　　高職生源的學習水平參差不齊，尤其是英語基礎有相當大的差異。

　　由于英語課程是一門語言學習，在二語習得過程中，首先受到母語的直接影響，導致來自五湖四海的高職學生在英語聽、說、讀、寫方面的差異性非常大，需要根據實際情況分層次開展英語教學。

　　雖然分層次教學早已經受到國內學者的關注和倡導，但是，實際情況并不盡如人意。

　　再有，高職院�，F在實行的“單獨招生”錄取政策，更使學生的學習水平和經歷等情況復雜化。

　　針對不同生源地、不同層次重新調整英語教學體系，建立個性化英語教學體系，需要重新劃分授課班型，重新設定教學目標，重新調整課程設置、教學方法和考核方式等，

　　并對實踐結果進行反復評估與研究，其過程比較繁瑣和復雜，既要著眼于全局，又要兼顧個體差異，進展速度緩慢，使得分層次教學成為“可望而不可及”的理想教學模式。

　　5實現英語個性化教育的途徑

　　為了構建高職英語個性化教育體系，學校要從多方面考慮，包括:專業設置、學生層次、課程體系等，才能取得實效。

　　5.1依據專業特色打造英語專業化特色

　　高職院校要根據地區經濟發展需要，以及社會需求導向設置自己的專業結構，形成自己的辦學特色。

　　圍繞行業發展特點構建完備教育教學體系，創建自己的核心專業和精品課程。

　　依據社會就業發展趨勢，結合自己的辦學特色，構建個性化教育體系，培養個性化的高素質人才。

　　因此，高職英語必須有效地為專業課服務。

　　在確立教學目標時，要融入與所授課專業相關的內容，借助網絡技術和資源，搜集相關素材，向學生展示西方國家該行業領域發展狀況，介紹相關工作流程，分享常用的行業交流形式和詞匯等表達方式。

　　同時，加大學生對課程選擇的靈活性，學生依據自己實際學習需要選擇相關課程。

　　因此，要求學校要加快學分制的實施進程，以及在教學管理上出臺更加有效的、靈活的管理制度。

　　而對于教師有著更高的要求，教師要利用更多的時間調查和研究該專業的實際學習需要，善于利用多元化的資源，掌握所授課專業的相關英語知識，了解某個領域的發展狀況，與時俱進，豐富課堂內容。

　　5.2依據學生不同層次制定個性化培養方案

　　高職院校生源復雜且學習水平的參差不齊是學校開展分層次教育的客觀要求。

　　針對不同的學生，以學習水平、興趣愛好、就業方向等為依據，創設新的個性化教育體系，從而適應社會經濟發展的人才需求。

　　為了構建高職英語個性化人才培養體系，要求建立個性化的人才培養方案、個性化的教學大綱、個性化的教學內容、個性化的教材、個性化的教學方法、個性化的教學方式和個性化的考核方式等。

　　首先，要了解學生的基本情況，做好摸底評估工作，從聽、說、讀、寫方面測試每個學生的水平，掌握學生對英語的學習需求和對相關課程的興趣導向，調查各專業、各領域對英語知識的基本要求。

　　然后，依據以上信息對學生在校期間的英語學習制定學習計劃，增加網絡自主學習方式，鼓勵學生參加課外的學習性社團活動，即將學習計劃分成3部分:課堂學習計劃、網絡自主學習計劃、課外活動計劃，充分體現了學生學習的自主性和靈活性。

　　另外，對于基礎較差的同學要增加課時量，并有的放矢地著重提高某一方面的知識水平;對于有“專升本”想法的學生，在當下本科院校擴招專升本學生的形勢下，要鼓勵他們堅持不懈，提供更有效的課程體系。

　　在教學方法上，積極開發多樣化形式，比如小組合作式、集體討論式、角色扮演式等，培養學生的團體協作能力和自主探究能力。

　　考核方式上，依據不同專業增加部分考核內容，注重學生平時的學習表現，采用面對面、上機、筆試等形式，也可以采用小組完成考核任務的方式，發揮學生不同的能力和優勢。

　　最后，將英語個性化教學體系進行反復論證和研究，得出有效的教學建議。

　　5.3通過通識教育建立多元化英語教育平臺

　　通識教育是專業教育的基礎和延伸，是素質教育的重要基地。

　　其目的在于拓展學生的非專業知識和見識，掌握一定的人際關系處理與溝通技巧，提高學生的社會責任感，強化學生的職業精神和敬業精神，加強學生的素質教育[4]。

　　高職學生除了必修的專業課和公共基礎課以外，可以依據自己的興趣和學習需要選修通識教育課程，最終完成足夠學分后完成學業。

　　以該校為例，該校的通識教育課程分為3個模塊:理論素質模塊、人文藝術模塊、職業素養模塊，每個模塊包括7至8門課程，相關英語知識的只有2門:“跨文化交際”和“中西文化差異趣談”。

　　當下，高職院校通識教育存在諸多問題，包括與英語相關的通識課程開發不夠，課程設立不夠系統，課程內容不能吸引學生眼球等問題。

　　通識教育平臺也應該延伸到網絡學習形式，由學生自主學習自己感興趣的課程，使平臺更加科學化、自由化、規范化。

　　6結語

　　高職院校的發展需要適應新的發展形勢，面對生源緊張的狀況，高職院校在積極開發新的錄取方式外，更要結合學生的實際狀況，科學地調整人才培養方案。

　　尊重個體差異，考慮到學生不同的學習水平、不同的興趣取向、不同的專業要求、不同的發展方向等實際情況，并根據學校自身的辦學特色，為每個學生“量身定做”學習計劃和發展方案，構建高職英語個性化人才培養體系。

　　參考文獻

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　　第二篇：高職院校電子商務專業人才培養

　　摘要：隨著國際互聯網的日益成熟，電子商務蓬勃發展，市場迫切需要電商專業人才。

　　但與飛速發展的電子商務行業相比較，電子商務專業的畢業生就業率卻不容樂觀。

　　為了應對這種現象，設有電子商務專業的高職院校必須分析其原因，找到解決的最佳途徑。

　　本文對高職院校電子商務專業人才培養存在的問題進行了分析探研，提出相關策略創新人才培養模式。

　　關鍵詞：高職電子商務;人才培養;對策

　　任何行業都離不開人才的推動，隨著市場經濟體制逐漸深化，電子商務借助互聯網發展而衍生并縱深躍進，因此電子商務人才需求逐漸擴大化、緊迫化和高端化。

　　自從2001年教育部高教司正式批準試辦電子商務專業以來，我國已有約700所高職院校開設了電子商務專業，在讀生已達數十萬人。

　　根據專家預測，五年后，各中小企業對電子商務人才的需求量大約20萬，然而人才的匱乏卻成為電子商務產業發展的重要障礙。

　　由此可見，巨大的市場需求和大量的人才供給并未能使當前電子商務人才就業市場出現供求兩旺的局面。

　　故應對高職院校人才培養模式的突出問題進行探索。

　　1電子商務專業人才市場分析

　　1.1電商人才的需求及趨勢研究

　　近幾年來，眾多中小型企業已陸續跨入電子商務的大隊伍，采用的生產經營方式則是將傳統經濟與網絡經濟相結合。

　　因此電商專業人才的需求更是大量增加。

　　當今是互聯網的世界，線上貿易變得越加頻繁，伴隨阿里巴巴、淘寶等各大電子商務網站的興起，各行各領域都在積極開展形式多樣的電子商務活動和電子商務政務，使得我國急需各種類型和各種層次的電子商務專業人才。

　　復合型、務實性、多元化和既有專業能力又有實踐經驗的人會成為新一輪人才招聘中的新寵兒。

　　1.2就業崗位對電子商務專業畢業生所需技能要求

　　電子商務人才根據所具備技能劃分領域的話，主要分布在三大塊，分別為商務領域、技術領域和綜合管理人才領域。

　　在商務領域從事就業的學生，則要在電子商務平臺上熟悉企業產品信息、企業網站、信息發布、客戶服務等要素的綜合應用。

　　在技術領域從事工作的學生，要求會使用dreamweaver和photoshop，學會網站平臺的設計與網站開發等等。

　　最后在綜合管理人才領域就業的學生，則要掌握計算機與網絡、經濟學方面的知識，并且將二者巧妙地綜合實踐起來。

　　2高職電子商務人才培養欠缺

　　社會對電子商務專業人才的需求呈現出一個直線上升的趨勢，但各高職院校在面對學生就業率不樂觀的情況下并沒有提出解決問題的對策，

　　在電商專業人才的培養中仍存在一些突出問題，因此高職院校既要豐富課堂理論教學內容，又要注重實際操作，不斷豐富和完善人才培養模式。

　　2.1人才培養目標定位模糊

　　電子商務的成功運作需要電商各領域專業人才的共同協作，高職教育更應提高電商人才教育的專項技能應用能力。

　　但如今大多數高職院校不能明確學生的培養方向，培養目標則是“萬能型”人才，此人才的培養目標使得人才定位特色不明。

　　又加上學校的辦學特色沒有突出，學生很難精通某種電子商務專業技能，對自己所學專業就業方向認識也不足，將來到了社會上也會變成打雜的“臨時工”。

　　許多畢業生找不到合適的工作崗位，就業前景黯淡，嚴重阻礙了電子商務行業的發展。

　　2.2電商人才缺乏實戰經驗

　　在眾多高職院校開設的電子商務課程中，教師一般都是采用傳統的教學法，即老師講課，學生聽課，學生大多學習到的理論知識居多。

　　而且，老師使用的教材陳舊，理論知識老化，很難適應迅速發展的電子商務實踐活動。

　　電子商務是一門綜合性和實踐性都很強的學科，需要操作大量的商務策劃、項目實施等實戰性項目。

　　雖然許多高職院校都引進電子商務實訓軟件，建立了電子商務實訓實驗室，但是仿真操作實踐內容單一，方式單調，比起真實的電銷環境相差甚遠。

　　2.3專業課程設置缺乏科學性

　　由于缺乏電子商務在中國如何更好地實際應用的理解，導致了電子商務專業課程設置的隨意性很大。

　　電子商務專業的學生，既要掌握電商工作的的信息技術問題，又要熟悉管理學、經濟學等管理類專業知識，因為它是多個學科的交叉型專業。

　　課程種類繁多，學生精力有限，接受能力變弱，效果往往適得其反。

　　學而不精，技能過于分散，就會失去專業的特色。

　　缺乏科學性的課程設計會導致學生在今后就業的市場上失去自己的個性，沒有鮮明的專業優勢。

　　2.4專業師資力量的薄弱

　　目前高職院校十分稀缺經驗豐富、知識全面的電子商務專業師資，后備力量薄弱。

　　許多電子商務專業的教師，所儲備的知識大多停留在一些之前出版的電子商務相關資訊，有的任教老師也是從營銷、網絡或者是其他專業抽調而來，可以說絕大部分電商教師團隊是一個從其他專業拼湊合成。

　　教學內容也大多局限于課本知識，缺乏信息技術與商務活動緊密結合的實踐經驗，這些相關知識體系能力不能有效融合在一起，在實踐教學時難免會表現得心有余而力不足。

　　3高職電子商務專業人才存在問題的主要對策

　　為了解決電子商務專業人才在培養過程中出現的問題，高職院校應不斷完善和改進教學體系，反思自己的不足，切真務實地解決學生所遇到的問題。

　　改變畢業生就業率偏低的現狀，為企業培養出更多專業人才。

　　3.1專業定位要明確，培養目標應具體

　　高職院校在修訂電子商務專業人才培養方案之前，應明確分析不同崗位人才素質的不同要求。

　　在全面架構電子商務相關知識的同時，應將電子商務專業培養目標細分為不同模塊和方向。

　　高職院校學生應側重培養電子商務應用型人才，培養目標應圍繞確定行業所需要的知識、技能、經驗劃分好知識模塊，來培養專業人才，提高競爭優勢。

　　明確電子商務專業人才的培養目標，注重發展辦學特色，為企業培養更多專業人才。

　　3.2抓實實訓教學環節

　　實戰經驗是學生想要進一步提升自己專業能力所必須擁有的專業技能。

　　高職院校應重視電子商務專業學生的技能培養，將所學知識靈活應用于實踐，提高學生的實際操作水平。

　　教師在教學過程中應該分階段，分場地，呈螺旋上升式的實踐培養模式。

　　學校應該積極完善建設校內實踐環境，如購買虛擬軟件供學生電子商務系統規劃設計和網絡營銷實踐等;其次，積極建立與電子商務企業合作機制，由聯合企業共同建立實踐場所，實現真實的電子商務運作環境。

　　構建校企合作，學生通過到企業實習，積累豐富實際操作經驗和技能水平。

　　3.3合理設置相關課程

　　設置課程方面，除了要有基礎教學模塊外，還應由淺入深地構造專業基礎課程模塊、專業主干課模塊、專業拓展教學課模塊與個性化教學模塊相結合的課程模式。

　　合理把握課程設置的廣度與深度，要讓課程的設置有所側重、特色鮮明。

　　強調課堂教學與課外教學并重的方式，濃縮理論教學，全面考慮學生接受能力，對教學內容的理解，重視教學課堂質量，增強實戰教學。

　　3.4培養應用型教學的師資隊伍

　　即便是近年由重點高校培養出的高端電子商務復合性人才作為電子商務教師，由于教學經驗不足和電子商務實踐經驗不足，且電子商務產業革新較快，在實踐教學中勉為其難或是無法引領行業前沿。

　　要想培養與企業所需對接的電商專業人才，首先要快速培養一批熟知電商企業需求，并具有實際操作經驗的教師隊伍。

　　高職院�？梢园才烹娮由虅諏�業老師去相關企業進行掛職鍛煉，累積實戰經驗。

　　并采取設法邀請電子商務行業中的精英來校舉辦各種講座，請他們親自為學生授課等方法，多渠道地解決電子商務專業師資匱乏的問題。

　　4結束語

　　電子商務行業要發展，人才是關鍵。

　　各大高職院校應以市場需求及其變化為導向，結合電商專業特點，整合自身專業優勢資源，借鑒其他先進院校的育人經驗。

　　同時注重學生實際與創新能力的培養，并適時地調整與優化電子商務專業人才培養方案，培育出真正適應社會發展所需要的高質量電商專業人才。

　　參考文獻：

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