通識教育課程論文

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通識教育課程論文

　　通識教育作為促進學生綜合能力提升的重要課程，同時也是學生在多元化社會發展中，不斷提高自身素質的重要課程之一，因此，通識教育對大學生來說是非常重要的，它作為大學生的非專業性教學內容，也應該得到高校的高度重視。

通識教育課程論文

　　第一篇：高校通識教育課程教學優化管理

　　摘要

　　本文分析了目前高校在通識教育中所呈現出來的問題，然后再根據高校教學的實際情況提出優化管理的具體措施，從而提升通識教育的質量。

　　關鍵詞

　　高校;通識教育課程;教學現狀;優化管理

　　通識教育在高等教育中是一個重要的組成部分，也是大學生必須接受的教育內容之一，其主要的目的是通過通識教育培養大學生積極地參與社會實踐，在實踐中鍛煉學生的意志以及培養學生的責任感，從而促進學生的全面發展。

　　從通識教育的內容分析，它是一種具有廣泛性的、非功利性的以及非專業性的基本知識、態度與技能的教育，在北京大學、中山大學、復旦大學等的示范與帶動下，使得許多高校也積極地開展通識教育，加快人才培養的改革，在通識教育相關的課程建設方面，取得一定的成績，也存在需要解決的問題。

　　1目前高校通識教育的現狀

　　1.1通識教育在課程設置方面存在不合理性

　　目前，我國的一些大學在開展通識教育的課程方面，在內容設置板塊出現了明顯的趨向于專業化與應用型的傾向，并且在內容的劃分中普遍缺乏明確的標準，從而導致了高校大學通識教育中出現課程的雜亂堆積，

　　使得一些非專業背景的學生在接受這些通識教育的課程時，出現一定的難度，更有許多大學生由于聽不懂一些具有專業性質的通識課程而產生了厭學的心理，由此在高校的通識教育過程中，高校需要重視通識課程的設置，不僅要在課程計劃中體現出覆蓋面的廣闊性，

　　促進學生在通識課程的學習中盡可能多的獲取信息，而且還要滿足各個不同專業背景學生的接受度，①由此，在各個專業與學科領域中呈現出一定的比例，高校通識教育作為學生的基礎課程，使得學生能夠在專業課程的學習之余能夠擴大知識面與興趣點。

　　1.2教學目標缺乏明確性

　　在當前高校的通識教育中，雖然已經將通識教育的內容與課程體現在學生的教學計劃中，但是在實際的教學過程中，卻出現了教學目標缺乏明確性的問題，基本偏向于學生的專業素質教育的培養，重視學生對知識的獲取能力，而沒有很好地體現出大學通識課程對學生的普遍性教育，

　　使得學生在學習通識課程中沒有達到提升素質與拓展知識面的目的，除此之外，在培養大學生能力與知識結構方面也出現考慮不周的問題，

　　例如在通識教育中，對學生的表達能力、社交能力以及審美能力的培養有待提高，而當前的通識教育中缺乏系統的規劃，②沒有在明確目標的指導下，將通識教育的課程加強對學生綜合素質的培養，從而使得高校通識教育難以獲得教育的效果。

　　1.3開展通識教育的師資力量有待提高

　　由于高校對通識教育的重視度不高，從而使得教師在開展通識教育的過程中出現了許多的問題，例如教學內容的變化性比較大，教學內容與形式方面比較單一等，從而使得通識教育難以適應學生的學習需求，因此，在通識教育中沒有取得較好的教學效果。

　　除此之外，高校教師一般在自己的專業領域中都有一定的研究成果，而對于通識教育的課程以及教學模式卻比較缺乏深入地研究，從而導致教師在教學中沒有對學生能力與素質的提升，更有的教師為了完成自身的教學與科研任務，而不愿意從事通識教育的教學內容，

　　由此使得高校在通識教育中沒有得到良好地開展，這也就使得學生沒有給予這門課程高度的重視，使得學生在學習中，大多數只是為了應付考察或者是畢業的學分等簡單的目的，由此這就需要高校對通識教育的內容、教學方法、師資安排與培養等方面給予高度的重視，③幫助學生在通識教育中獲得素質與能力的提升。

　　2優化高校通識教育的具體措施

　　2.1高校要確立通識教育的管理制度

　　在高校中開展通識教育，離不開科學制度的保障。

　　第一是要成立專門的研究小組，加強對通識教育文獻資料地整理，通過這樣的方式盡快地完善通識教育的課程與教學內容地開發工作，從而確保在通識教育有效地開展。

　　此外，高校還應該建立一個通識教育的管理中心，負責檢查與監督通識教育課程的開展情況，例如教師在教學中是否認真對待、學生在接受通識教育中有哪些反饋信息以及通識教育的教學評估等，進而使得通識教育得到較好的保證與落實到位;

　　第二是要求高校中的全體師生要對通識教育給予高度的重視，一方面是教師要在自己的意識中樹立良好的觀念，然后真正地投入到實踐教育的課程中，另一方面就是學生要積極地配合，在學習中要結合自己的情況而加以理解通識教育中所遇到的問題，主動實踐、多學多問;④

　　第三對于教育的主管部門以及學校的管理部門而言，都要不斷地加強學習，深化在通識教育中給大學生所帶來的積極意義，從而促進通識教育能夠得到有效地開展，在合理的范圍內，高校應該增加對通識教育的經費投入，使得通識教育的課程能夠得到順利進行。

　　2.2鼓勵教師參與課程開發，豐富課程資源

　　目前，高校通識教育在課程資源總量方面出現不足的問題，除了需要各個高校加快構建更多、更好的教學資源之外，還需要繼續發揮高校教務處的作用，加強對課程整體的規劃與設計，一方面是學校加大通識教育引導與宣傳的力度，從而使得教師在通識教育中積極研究課程與教學內容，轉變之前重專業教育而輕通識教育的觀念。

　　另一方面是建立一定的激勵機制，充分地調動高校中各個院系的教師開發內容與課程體系，促進許多的學術成果能夠順利地轉化為通識課程的教學資源，使得通識教育的課程資源得到極大的豐富。

　　除此之外，高校還可以組織一批具有豐富教學經驗與研究成果的教師，開設通識教育的課程，使得大學生能夠在專業教師地帶領下來學習這些知識，⑤這不僅能夠有效地提高通識教育的質量，而且也可以進一步地優化通識教育的課程，進而推進通識教育課程走向示范性與品牌化的方向。

　　2.3優化當前通識教育的課程結構

　　由于開展通識教育的時間比較短，其中所出現的問題是不可避免的，在充分地深化認識與借鑒當前國內外各個高校在通識教育中所取得的經驗基礎上，加快確立通識課程的目標，準確地定位課程功能，在進行整體地規劃與設計中，促進高校的通識課程與資源結構不斷地優化與完善，首先在課程的內容上，需要合理地規劃，要求在自然、科學、人文、社科、傳統、現代、本土以及與世界之間的融合;⑥

　　其次是在通識課程的類型上，要充分考慮學生在專業背景知識方面的差異性，既要在跨學科中找到綜合性，又要在課程的類型中體現出多樣化，例如社會實踐、課外活動等課程;

　　最后在高校中還要充分發揮出通識教育的顯性課程在引導學生方面的積極作用，又要借助于校園文化以及大學精神這些隱性的課程加以陶冶的作用，在顯性和隱性課程的相互配合中，促進通識教育課程在資源結構方面加以完善;

　　再者，就是在教學管理中，要體現出靈活多樣行，教師可以鼓勵學生在通識教育的課程中，積極地發揮自己的積極性，探索多樣化地課程內容形式，而在學生的成績評定方面，教師也需要做出一定地改變，

　　例如增加對學生日常的考察情況，由學生的考勤、作業、談論、實踐以及考試等方面加以綜合地評價學生在通識教育中的學習情況，通過構建這樣一套完整的課程體系，促進高校的通識教育能夠取得良好的效果。

　　3結束語

　　在當今社會發展中，通識教育對于每一位大學生來說，都是十分重要的教育內容，因此，高校在開展通識教育中，需要正視已經出現的問題，然后結合本校的實際情況而采取有效的措施加以解決這些問題，充分地確保高校能夠在大學這美好的時光中，

　　通過學校所提供的通識教育而不斷地開闊大學生的視野，領略更加廣闊與深邃的文化內涵，通過這樣的方式幫助學生對人生和社會問題的思考中提供角度與途徑，達到培養大學生具有批判精神與獨立意識的目的，最終促進大學生形成一個健全的、積極的人格。

　　作者：吳芳芳單位：武漢商學院工商管理學院

　　注釋

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　　第二篇：高校旅游通識教育方法

　　[摘要]

　　高職旅游專業培養的是懂專業、會操作，具備良好服務意識和業務水平的旅游高技能人才，是一種專才教育，而通識教育所培育的學生不僅學有專長、術有專攻，而且知識廣博、身心健康、品德高尚、綜合素質強，是一種完整的人才培養模式。

　　本文以高校旅游專業教育為出發點，以旅游業的行業特點和學科特點為切入點，探討了開展通識教育的必要性，并找出適合其發展的方法和路徑。

　　[關鍵詞]

　　高校;旅游專業;通識教育

　　1979年，上海旅行游覽�？茖W校的成立，標志著我國在高校中正式開展旅游教育，是伴隨著旅游業產生而發展的，具有起步晚、發展迅速的特點。

　　根據教育部發展規劃司的統計數據顯示，截至2006年，我國高校增加了715所，數量增加了1.66倍，在這些高校中，絕大多數都開設旅游專業，從規模和數量上而言，高校旅游專業前景廣闊。

　　與此同時，一些問題也相繼出現，因為高等教育強調的是專才培養模式，該模式培養出來的學生表現突出為知識匱乏，協調和分析能力欠缺，人際交往能力有待提高。

　　而通識教育正是培育高素質綜合型人才的土壤，旅游專業呼喚通識教育。

　　一、通識教育概述

　　通識教育歷史悠久，影響廣泛，最早可以追溯到亞里士多德的“自由教育思想”。

　　一百多年前，博卡德教授最早提出通識教育，指出教育的目的在于發展人的理性、心智，以探究真理;1941年，清華大學校長梅貽琦先生首先提出了“通識為本，專識為末”的理念，該理念倡導學生應全面、協調、平衡發展。

　　同時，他還認為通識教育教授的不僅僅是知識，還傳授給學生共同的價值觀，立志于把學生培養成對國家有擔當有責任感的公民。

　　高職教育與普通本科教育不同，所側重的是培養“高素質技能型專門人才”。

　　高素質指的是身體素質好、心理素質強、職業道德素質高以及專業技能素質過硬，如何設計既能滿足旅游企業崗位需求，又能滿足學生“厚基礎、高素質、寬口徑、一專多能”的需要，是整個高等職業院校旅游管理專業研究的重點課題。

　　二、在高校旅游專業中實施通識教育的必要性研究

　　按照以職業為導向的教育觀，以旅游學科特點和旅游市場需求為出發點，結合高職旅游教育的現狀，高職旅游專業設置通識課程的依據主要有：

　　(一)基于高職教育培養目標的要求

　　高職教育旨在培養高素質技能型人才，服務于國家和地方的經濟發展，不僅具備高等教育的性質，又以職業教育為導向。

　　高校對于人才的培養，不僅要教授和專業相關的知識，同時還要注重學生個人素質的提高，這包含了健全學生心理，培養高尚的道德情操、鍛煉健壯的體格和積累學生的社會生活經驗。

　　所有這些正是亞里士多德最初在“自由教育思想”這一理念中所重點強調的，高等教育的目的是發展人的心智，而不是單純地以謀生為目的，是通識教育的意義所在。

　　同時，通識教育所提倡的把學生當作一個完整的人來培養，要求其不僅具備專業技能，更要全面發展，這和高職教育的培養目標是一脈相承的。

　　(二)基于旅游業的行業特點要求

　　高校旅游專業教育主要培養高素質、一專多能的旅游從業人員。

　　改革開放后，我國旅游業率先和國際接軌，具有綜合性、涉外性和服務性特點。

　　旅游業的綜合性決定了旅游從業人員必須具備比其他行業更高的綜合素質，學生掌握全面的文化知識、嫻熟的操作技能等;旅游業的服務性決定了旅游從業人員不僅要夯實專業基礎知識，熟練專業操作技能，還要有良好的服務意識，懂得各種服務禮節，掌握規范服務程序等素質;同時，旅游業還具有涉外性。

　　據世界旅游組織預測，到2020年中國將成為世界第一大旅游目的地國家和第四大客源輸出國，能靈活運用外語，了解客源國文化差異，具備從事旅游接待能力的旅游高尖端人才炙手可熱。

　　(三)基于旅游職業崗位群對旅游從業人員素質的要求

　　以就業為導向的高職教育關注的是實用主義和就業競爭力，旅游教育所培養的崗位群有導游服務、酒店服務、會展服務和空乘服務，這些崗位看似簡單，如果單純是為國際和社會培養符合條件的技能工、操作工，那么，培養的學生“優秀但缺乏內涵”，知識面狹窄，人生目標渺茫，情感冰冷淡漠和過分強調物質生活的享受，是一個有利的機器，而不是一個和諧發展的人。

　　我們還要加強培養人際交往能力和溝通能力、運用理論解決實際問題的能力、外語會話能力以及設備使用和維護的能力等。

　　正是旅游業的行業特點以及國民經濟的發展都呼喚高校在旅游專業中開展通識教育，那么，如何結合高職生的專業特點，開發與高職生相匹配的通識教育內容，增強高職生未來職業競爭力勢在必行。

　　三、高校旅游專業開展通識教育的現狀

　　伴隨著高職教育的迅猛崛起和蓬勃發展，在人才培養和素質教育諸多方面問題凸顯。

　　(一)高校旅游專業教育片面強調職業教育

　　高校一向提倡以人為本、質量為先，以培養學生專業技能為就業導向。

　　為就業做準備，在實際操作過程中便會出現片面強調職業教育的傾向，過分追求實用性，功利性明顯。

　　不重視通識課程的建設，很多高校旅游專業都沒有設置通識課程，有些設置的是一些多學科的邊緣交叉課程，專業性、系統性較弱，學生得不到全面發展，更何況對學生人格塑造和綜合素質的培養!這些學生被匆匆推向市場，日積月累，由此引發的后續問題逐漸凸顯，如學生求職更看中薪酬，跳槽現象頻生，對于企業的忠誠度差，這就偏離了職業教育的根本。

　　(二)高校旅游專業教育課程體系與通識教育課程體系高度分裂

　　由于師資力量的限制，許多院校在確立旅游專業課程體系時過于盲目，沒有從旅游學科的特點出發，這就必然導致專業設置過于細化，課程設置繁多，過于凸顯原學科。

　　如有的院校以外語系為依托開設旅游專業教育，就以英語聽說、英語閱讀、旅游英語等課程作為主要課程;有的院校在歷史文化系或資源環境地理系的基礎上開展旅游專業教育，就以世界旅游地理、中外民俗、中國旅游文化為基礎開設專業課程。

　　更有甚者，有些剛剛由中專升為高職的院校，在專業名稱上五花八門，如旅游管理、酒店管理、旅行社管理、旅游景區規劃等專業，培養目標雖不同，開設的課程卻不盡相同。

　　(三)高校旅游專業教育師資狀況令人堪憂

　　教師的素質決定了學生的素質，要想培養的學生具有廣博的知識，學有所長，高校旅游系、旅游專業必須擁有一批水平高、能力強、業務硬且能夠貫徹通識教育的師資隊伍。

　　然而，縱觀我國旅游教育發展歷史不難發現，目前，我國從事旅游專業教育的教學和科研人員受教育程度和學科背景存在較大差異，一些是從歷史、地理、外語等專業跨界過來的，一些是從旅游企業引進過來的。

　　學歷層次也參差不齊，多數只具備本科以上文化程度，沒有或較少接受過系統、嚴謹的旅游專業教育，部分具備碩士學位，具備博士學位的少之又少。

　　因此，專業教師要按照高職教育的培養目標以及旅游專業的學科特點，不斷加強自身學習，進一步深化和擴充自己的知識面和能力結構，才能更好地開展通識教育。

　　四、高校旅游專業開展通識教育的方法和路徑

　　基于以上分析，旅游業的產業性質決定了旅游從業人員的素質應該是綜合性的。

　　高校旅游專業在制定培養方案的時候，應該改變傳統的課程模式，加強師資隊伍建設，建立通識教育與專業教育相結合的課程體系。

　　(一)在教育目標上“通識化”

　　設計旅游專業課程體系時，目標的確定是關鍵的第一步。

　　通識教育的目標是育人，高職旅游專業教育的目標是培育旅游“職業人”，使學生在校期間通過專業教育和通識教育培養成懂專業、會操作，具備良好服務意識和業務水平的旅游高技能人才。

　　因此，有學者把高職旅游專業通識教育的培養目標定位為：培養具有健全人格和自我發展潛力的職業人。

　　基于此，要正確看待通識教育與專業教育的關系，重視通識教育不是削弱專業教育，專業教育是以通識教育為前提，二者相輔相成來促進學生心智全面發展，而成為完整的“人”。

　　(二)在課程內容上“通識化”

　　合理選擇課程內容，強調通識教育在旅游專業教育中的隱形滲透。

　　高校根據自身特點可以有所側重，我們把通識教育的課程內容概括為三個方面：一是人文常識，培養學生了解本專業以外的知識，突破狹窄的專業并最終能達到“廣博”的目的;二是社會交往，通過交往禮儀訓練、整體形象設計來培養學生與人交往的能力;三是職業道德，提供非認知的情感和道德教育，培養學生良好的服務意識、高尚的職業道德。

　　不止關注學生的認知和技能情況，應同時關心其感受和情緒狀況，只有讓學生親身體驗到被人關懷，才能培養人文精神。

　　(四)在課程體系設計上“通識化”

　　著名教育家潘懋元教授指出：三種途徑可以開展素質教育，分別是課程體系、活動體系和環境體系。

　　課程體系結合已開設的專業課來開展。

　　課程體系的核心作用決定了實施通識教育必須對旅游專業的教學內容與課程體系進行改革，合理增加通識教育在旅游專業教育課程體系中所占比重，還應定期、經常性邀請業內專家進行學術講座，來完成人文、交往以及職業道德上的培養。

　　(五)以導游專業為例，擬定一個通專結合的通識教育課程體系

　　作者：閆淑玲單位：河南經貿職業學院

　　參考文獻：

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