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教學通識教育論文
課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，通過教學，使學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應品質，是實現提高學生人文綜合素質的主要陣地。
第一篇：高校外語教學通識教育創新模式
一、通識教育理念指導下的外語專業課堂教學
首先，在教材方面，選取或自編人文素養比重較高的教科書。
教材內容是民族文化的載體，通過教師的傳授和講解，使學生的靈魂與民族傳統、人文精神自然融合。
其次，在課堂教學過程中，利用網絡和學生進行互動，鼓勵學生對相關的人文社會知識進行拓展討論，參加討論的對象不限專業、不限年級。
第三，教師要注重在專業課的傳授過程中滲透人文精神，根據學生的知識水平，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，在課后指導學生去了解和思考。
把人文素質教育內容導入專業課教學全過程中，實現人文素質教育與專業知識教育的整體組裝。
二、通識教育理念指導下的社會實踐
大學外語專業的學生實踐活動有其特殊性。
社會實踐的領域比較寬泛。
例如各類比賽、公益活動、各類展會的志愿者活動等。
筆者認為應當加大學生社會實踐和實習的時間，通過讓學生參加各類社會實踐活動提升學生的專業運用能力、創新能力，同時提升他們的人際交往能力和社會責任感。
通過擔任展會的志愿者，同學們了解了更多人文知識，熟悉了人際交往的基本原則，增加了社會責任感。
另外在學院內大力開展第二課堂活動，如口語角、外國文化體驗等。
在外國文化體驗活動中，加強了學生對所學語種承載的文化的認識，增強了外語的學習積極性，并培養學生的語言運用能力、交際能力和創新能力以及運用所學的專業語言進行探究式學習和團隊合作的能力。
在策劃和實施過程中本著提升學生的外國文化意識和跨文化交際能力的宗旨，組織學生開展各語種文化展示、外國文化沙龍、異域文化嘉年華等活動，學生以茶道表演、日本成人式表演、外語歌舞等形式展現對于外國文化的理解和認識，進而增強專業認同感和跨文化交流能力。
三、通識教育理念指導下的課程建設
針對目前外語專業大學主修專業過于單一，且份量偏大的問題，可以通過壓縮外語專業容量，擴展通識課程選擇的空間來解決。
廣泛開設各種選修課程，如中國文化概論、中國文學概論、中國近現代史、跨文化交際交等。
增加選修課的比例，加強交叉學科、人文學科和反映科技發展前沿課程的開發，拓寬學生選課的范圍。
此外，允許學生跨專業、跨學科、跨年級選課，實現教育資源的共享，為學生的充分發展撐起一片自由的藍天。
四、通識教育理念指導下的學習成績評價方法
在考試內容上不再僅僅對學生掌握的書本上的具體知識點進行考核，而是著重考察學生對知識整體把握程度，考察其綜合能力、動手能力和分析解決問題的能力。
加大平時成績的比例，同時要求平時考核形式多樣化、覆蓋面廣。
如課前安排學生做與課堂內容相關的人文背景知識的報告，可以作為平時考查內容之一;課后，布置學生閱讀人文社會科學方面的書籍，并寫出讀書報告，也可作為考核的其中一部分。
作者：曲朝霞 栗霞 單位：長春理工大學
第二篇：高校通識教育課程問題及對策
一、通識教育的基本理念
通識教育是開展高等教育的一種教育模式，同時也是一種教育理念。
它不同于目前高校普遍存在的專業教育，將學生按專業進行區分，學習特定的知識技能，而是旨在倡導培養學生適應社會發展的品格、能力和綜合素養，以及樹立正確人生觀、價值觀和道德觀。
通識教育體現人本主義。
通識教育理念的出現，促進教育回歸到“人”的身上。
高校一直強調對人才的培養，而通識教育真正地關注到學生作為“社會人”的需要。
愛因斯坦曾經說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可能只是成為一種有用的機器，但是不能成為一個全面發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的激情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”
通識教育體現全面發展的理念。
尊重學生作為人的需要，就不僅僅要求學生在特定的專業上取得成就，而應促進學生多方面發展。
高校開展通識教育，目的是要實現人的全面發展與綜合素質的提高，直接體現在學生的學習思考、實踐創造、價值判斷、倫理道德等多方面。
二、我國通識教育課程中的問題
1.課程整體規劃不到位。
盡管有越來越多的高校加入通識教育的隊伍，然而在課程設置方面，很多學校卻沒有合理的規劃，通識教育課程“散、亂”是整體態勢。
在通識教育階段，各校對學生選課的要求為“在文、理、藝等學科中選一定學分的課程”。
單用“文、理、藝”等劃分課程的范疇仍然不夠，學生的綜合能力未必能得到提升。
至于不同的類別中應該開設什么課，要開幾門，這些高校都沒有明確的規定。
2.沒有充分體現“通識教育”理念。
在通識教育課程中，鮮有設置跨學科的交叉課程，學生學習知識僅僅局限于某個領域，知識仍然零散化。
而上文提到過，目前我國實施通識教育的做法為“在文、理、藝等科中互相選一定學分的課程”，因此部分通識課程直接照搬專業課程，任課教師也是各院的專業課教師。
這樣一來，盡管學生有權利選擇課程，可實質上不過是對專業知識的補充和機械學習。
3.必修課數量多，選修課數量少。
我國的通識教育課程，內容存在相似性。
首先，公共必修課的結構幾乎雷同。
思想政治、大學英語、大學語文、計算機、軍事理論等都是教育部規定的課程，因此無論哪個學校的學生都得學習。
尤其是思想政治課和英語課，學分比例很重，同時也占據了學生大量的時間。
4.課程考核方式單一且不嚴格。
目前，我國高等院校對通識教育課程的考核仍以試卷為主，缺乏對于學生平常學習和實踐的考核，而對于某些通識課程來說，實踐中的考核才能更真實地反映學生的學習狀況。
因此，這種單一的考核方式，會使學生誤以為只要能死記硬背，會做題，就一定能過關。
這樣反而不利于培養學生靈活運用知識的能力，也會違背開設通識教育課程的初衷。
三、對改善我國通識教育課程的思考
1.將通識教育課程系統化。
國外一些學校將通識教育課程系統化，如哈佛大學，將通識教育課程分為幾大領域，其中包括文學藝術領域、歷史研究領域、科學領域、外國文化領域、倫理道德領域和社會分析領域。
我國通識教育課程未必就要按這個標準來劃分，然而我們可以借鑒這種做法。
在具體實施過程中，不同的學校可以根據自身對學生發展的要求對通識課程進行領域劃分，明確學生在通識教育階段應該學習哪些領域的知識。
同時，在不同領域開設不同的課程，使學生可以自由選擇課程，但學校有權利規定學生在每個領域應該至少選擇幾門課程。
2.增加跨學科交叉課程的開設數量。
交叉學科的不斷發展大大地推動了科學進步，因此學科交叉研究體現了科學綜合性發展的趨勢。
知識不再以學科的形式單一化存在，而是需要學習者運用多學科的思想方法進行研究。
這種新型知識領域及學科的出現，正適應了通識教育的發展。
因此，在通識教育的理念下，開設跨學科交叉課程很有必要。
3.改進教學方式。
課程能否實現預期的效果和價值，很大程度上是由教學方式決定的。
比起專業課程，通識教育更強調對學生基本能力和綜合素質的培養。
教師在教學過程中，應該把培養探索精神當作通識教育的重要內容，使學生收獲的不僅僅是科學知識和技能，而是在更深層次上領悟到知識背后的方法論以及附著在知識上的精神內涵和歷史文化性。
通識教育課程的開展要始終圍繞著通識教育的精神內涵———自由、全面發展、以人為本等。
盡管目前我國通識教育的課程在設置方面還存在著各種問題，但我們一直在摸索前進的道路上。
教育改革并不是一蹴而就的，它是一個漫長的循序漸進的過程。
在這個過程中，只有找準定位，合理設置課程，通識教育才能得到良好的發展。
作者：崔璐 單位：湖北大學教育學院
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