高等職業(yè)教育論文
推動(dòng)教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師，高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐。
第一篇：高等職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)
摘要：
我國(guó)于2014年頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，決定進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師，高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐。這就為培養(yǎng)外語(yǔ)型技術(shù)型人才提供契機(jī)。
目前社會(huì)對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才的需求不斷擴(kuò)大，但是高等職業(yè)(以下簡(jiǎn)稱：高職)教育中對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才的培養(yǎng)還存在許多漏洞和不足。
各地的高職教育學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才需求的特點(diǎn)和技能，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的日語(yǔ)人才，建立日語(yǔ)職業(yè)教育體系，并且將規(guī)劃大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和完善培養(yǎng)模式。
本文通過(guò)分析現(xiàn)狀,結(jié)合所任職的高等職業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，討論培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才的方法，為培養(yǎng)社會(huì)所需人才提供思路。
關(guān)鍵詞：
高等職業(yè)教育;日語(yǔ);技能型人才培養(yǎng)
隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，不僅日企的數(shù)量不斷上升，同時(shí)中日貿(mào)易交流也日益頻繁。
面對(duì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)也積極地推動(dòng)企業(yè)走出去，而日本作為中國(guó)的近鄰是中國(guó)走出去的主要對(duì)象，所以對(duì)日人才是一個(gè)巨大的缺口[1]。
在大連地區(qū)，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關(guān)系比其他地區(qū)更為緊密。
不僅在金融，制造業(yè)，尤其在軟件服務(wù)行業(yè)中對(duì)日外包業(yè)務(wù)的不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)量的不斷增多，更為迫切地急需日語(yǔ)技能型的人才。
因此高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才的重?fù)?dān)，如何培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)和技能性強(qiáng)的日語(yǔ)人才，是當(dāng)今高職教育需要探討的課題[2]。
一中國(guó)當(dāng)今日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
(一)日語(yǔ)教育忽視素質(zhì)教育
第一，雖然當(dāng)今教育下培養(yǎng)了大量的日語(yǔ)人才，但是根據(jù)市場(chǎng)的調(diào)研，社會(huì)仍然缺少具有日語(yǔ)綜合能力高并且兼?zhèn)湫袆?dòng)能力強(qiáng)的職業(yè)高素質(zhì)的人才，日語(yǔ)技術(shù)型人才的培養(yǎng)與教育質(zhì)量存在較大的矛盾;第二，日語(yǔ)高職畢業(yè)生就業(yè)主要涉及IT軟件行業(yè)、金融業(yè)、制造業(yè)等區(qū)域的日企;
第三，國(guó)家對(duì)政府的支持力度欠缺，但是近幾年國(guó)家開(kāi)始重視語(yǔ)種教育，頒布計(jì)劃強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育，在師資、配套設(shè)施等方面加以資金支持，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平;
第四，在具體的高職教育的課堂教育中，整體的教育水平與知識(shí)深度欠缺，而且過(guò)度重視日語(yǔ)教育而忽視綜合能力以及日語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的培養(yǎng)[3]。
(二)日語(yǔ)人才所需的綜合性能力較強(qiáng)
隨著教育水平的提高和對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，高職教育培養(yǎng)出的日語(yǔ)技術(shù)型人才需要鍛煉和加強(qiáng)自己的綜合能力。
在日語(yǔ)的掌握上，需要掌握牢固的基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)、翻譯和讀寫(xiě)知識(shí)以及良好的日語(yǔ)表達(dá)溝通能力，以及專業(yè)相關(guān)的日語(yǔ);
在就業(yè)上，面對(duì)現(xiàn)代自動(dòng)化時(shí)代，需要具有計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，同時(shí)應(yīng)對(duì)對(duì)外溝通，要兼學(xué)商務(wù)禮儀，做到與顧客良好溝通，達(dá)到理解明白客戶的需求;因?yàn)閷W(xué)習(xí)日語(yǔ)主要針對(duì)于日企，那就需要學(xué)生了解日本文化和日企規(guī)范，來(lái)更好地適應(yīng)工作環(huán)境;
同時(shí)作為一個(gè)職場(chǎng)人，要求畢業(yè)生擁有較高的素養(yǎng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，抗壓能力在緊張的職場(chǎng)中必不可少[4]。
目前對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人員的標(biāo)準(zhǔn)的提高，結(jié)合現(xiàn)在的日語(yǔ)就業(yè)狀況，高職教育的培養(yǎng)人才的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。
從其它的調(diào)研結(jié)果看來(lái)，無(wú)論是日企還是其它企業(yè)，對(duì)外招聘標(biāo)準(zhǔn)除了日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)技能和操作知識(shí)，反映出日語(yǔ)技術(shù)型人才需求的多元化特點(diǎn)。
(三)日語(yǔ)人才需求量不斷增大
隨著對(duì)日外包行業(yè)的不斷擴(kuò)大，大連地區(qū)的日語(yǔ)技術(shù)型人才的缺口十分龐大。
雖然中日關(guān)系一直起起伏伏，當(dāng)今也有一些日本企業(yè)暫停在中國(guó)的投資步伐，但是在我國(guó)的日企的數(shù)量并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地減少。
展望未來(lái)，由于中日經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密、地理位置緊密以及全球局勢(shì)的推動(dòng)，中日經(jīng)濟(jì)合作的勢(shì)頭依然強(qiáng)勁，對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才的需求也會(huì)不斷增加。
大連華信軟件服務(wù)有限公司，通過(guò)校企合作的模式，十年間培養(yǎng)了大批日語(yǔ)+軟件技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生;平均就業(yè)率為98%，就業(yè)勢(shì)頭良好，為企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的日語(yǔ)技能型人才。
從側(cè)面反映了大連地區(qū)對(duì)日語(yǔ)應(yīng)用型人才需求量之巨大[5]。
二培養(yǎng)高職教育中日語(yǔ)技術(shù)型人才的方法
(一)高職教育日語(yǔ)技術(shù)型人才的培養(yǎng)要與市場(chǎng)需
求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作首先，要培養(yǎng)雙師型教師。
針對(duì)高職教師，為了能更好的獲取最新的市場(chǎng)教育信息為培養(yǎng)日語(yǔ)人才提供不斷更新的教育方法和內(nèi)容，安排老師與相關(guān)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)協(xié)定，定期去企業(yè)學(xué)習(xí)了解市場(chǎng)信息，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，事后書(shū)寫(xiě)報(bào)告并且及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法。
實(shí)行這樣的方法，不僅對(duì)高職教育內(nèi)容不斷更新和人才質(zhì)量的提高具有重大作用，而且對(duì)日語(yǔ)教師自身教學(xué)水平和內(nèi)涵修養(yǎng)的提高、知識(shí)界面的拓展起到巨大的作用;也就是培養(yǎng)雙師型教師。
然后，在學(xué)校方面，學(xué)校要與日語(yǔ)企業(yè)進(jìn)行合作，定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座討論，還可以聘其作為兼職教師。
安排操作性較強(qiáng)和鍛煉動(dòng)手能力的課程例如日語(yǔ)實(shí)際鍛煉、訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)給予指導(dǎo)。
這就會(huì)使學(xué)生接觸到企業(yè)和社會(huì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)戰(zhàn)模擬的形式提高日語(yǔ)的技能，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生敏感捕捉日語(yǔ)企業(yè)發(fā)展的情況和動(dòng)態(tài)，為自身的職業(yè)發(fā)展提前規(guī)劃;其次，針對(duì)于企業(yè)方面，相關(guān)日語(yǔ)企業(yè)要主動(dòng)配合學(xué)校和學(xué)生，為培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才提供幫助，做到雙向交流。
這樣才能挑選適合企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日語(yǔ)人才，間接有益于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
只有政府、企業(yè)、職業(yè)教育相結(jié)合，在不斷溝通合作中培養(yǎng)高素質(zhì)日語(yǔ)人才，才能實(shí)現(xiàn)三方共贏。
(二)重視高職教育中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育
日企等企業(yè)所需要的日語(yǔ)技術(shù)型人才除了要求要有牢固的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，其工作態(tài)度和精神等軟實(shí)力也是必不可少的，而且這些所占的比重越來(lái)越大。
所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。
首先，學(xué)校可以通過(guò)舉辦一系列的活動(dòng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，例如組織學(xué)生去參觀企業(yè)通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)總結(jié)能力，通過(guò)感染企業(yè)氛圍學(xué)習(xí)敬業(yè)精神和忠誠(chéng)意識(shí);舉辦創(chuàng)新項(xiàng)目和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力;舉辦團(tuán)隊(duì)比賽鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和交流溝通意識(shí);通過(guò)各式各樣的社團(tuán)活動(dòng)，還可以舉辦一些探險(xiǎn)活動(dòng)或模擬企業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。
然后，采取學(xué)分和記錄的學(xué)習(xí)體制，對(duì)學(xué)生參加學(xué)校活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行記錄并且計(jì)入綜合成績(jī)，這樣的體制會(huì)使學(xué)生主動(dòng)并積極地參加學(xué)校的活動(dòng)，爭(zhēng)取較高綜合素質(zhì)的評(píng)分;其次，要加強(qiáng)對(duì)日本文化的了解，同時(shí)掌握一些日本禮儀，為學(xué)生以后與客戶溝通提供方便[6]。
(三)加強(qiáng)高職校園建設(shè)
第一，制定并且完善學(xué)校制度和規(guī)章。
在學(xué)校的管理和各種活動(dòng)的開(kāi)展上，完善的規(guī)章制度是重要保障，有效地減少學(xué)校教育和管理的隨意性，為培養(yǎng)日語(yǔ)人才和建立教育體系提供保障;第二，加大對(duì)學(xué)校活動(dòng)的支持力度，充分利用國(guó)家教育資金，形成和鞏固學(xué)校精神、風(fēng)貌，觀念價(jià)值。
在加大對(duì)物質(zhì)的支持力度的基礎(chǔ)上，更要注重精神建設(shè)，進(jìn)行雙向建設(shè);第三，保持學(xué)校與外界社會(huì)和企業(yè)的交流和溝通。
校園全面建設(shè)需要學(xué)生接觸社會(huì)，不能僅僅只在學(xué)校的狹小范圍，在與社會(huì)的交流中發(fā)散學(xué)生的思維、擴(kuò)展思維。
同時(shí)引進(jìn)相關(guān)人士進(jìn)行教育。
三總結(jié)
職業(yè)教育中日語(yǔ)技術(shù)型人才的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的、緩慢的過(guò)程，但又是一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。
我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育中存在日語(yǔ)教育忽視素質(zhì)教育、日語(yǔ)人才所需的能力綜合性不強(qiáng)、同時(shí)日語(yǔ)人才需求量不斷增大的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)研本文提出對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才的解決方法：高職日語(yǔ)教育要與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作、重視高職教育中對(duì)日語(yǔ)學(xué)生的素質(zhì)教育、加強(qiáng)學(xué)校校園建設(shè)。
作者：高松 單位：大連科技學(xué)院軟件技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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第二篇：高等職業(yè)教育本土國(guó)際化探究
摘要
在工業(yè)4.0時(shí)代，智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)于高等職業(yè)教育國(guó)際化人才的需求十分迫切。
為解決大部分學(xué)生無(wú)法接受跨國(guó)國(guó)際化教育的問(wèn)題，為沒(méi)有機(jī)會(huì)走出國(guó)門的本土學(xué)生創(chuàng)造接受跨文化教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高職學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，介紹了我國(guó)在實(shí)施本土國(guó)際化方面的多種舉措。
關(guān)鍵詞
高等職業(yè)教育;本土國(guó)際化;策略
目前在中國(guó)高等教育的發(fā)展中，國(guó)際學(xué)生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。
根據(jù)國(guó)際交流情況，可以把學(xué)生分為三類，第一類是走出國(guó)門，到國(guó)外進(jìn)行留學(xué)的學(xué)生;第二是走進(jìn)來(lái)，到本國(guó)進(jìn)行留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生;第三類是在本國(guó)進(jìn)行本土國(guó)際化課程學(xué)習(xí)的本土學(xué)生。
本土國(guó)際化是指為暫時(shí)無(wú)法接受跨境教育的學(xué)生所提供的與課程、服務(wù)以及國(guó)際交流相關(guān)的國(guó)際化活動(dòng)或手段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)本土學(xué)生的跨文化交流技能，使本土學(xué)生不走出國(guó)門便可以接受國(guó)際化教育。
廈門大學(xué)教育研究院教授王洪才認(rèn)為中國(guó)本土學(xué)生跨文化交流能力低下，我國(guó)高校應(yīng)該采取措施提升本土學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)本土學(xué)生與國(guó)際留學(xué)生的交流。
在中國(guó)高等教育中，高等職業(yè)教育的學(xué)生國(guó)際化水平相比于普通高等教育學(xué)校來(lái)說(shuō)更低。
中國(guó)要將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人力資源，彰顯國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，需要高等職業(yè)教育提供高質(zhì)量的智力支持，為未能走出國(guó)門的學(xué)生提供國(guó)際化教育，即“本土國(guó)際化”，滿足本國(guó)和海外市場(chǎng)國(guó)際化人才的需要。
只有實(shí)現(xiàn)了本土的國(guó)際化，才能有更好的基礎(chǔ)“走出去”。
所以提升高職院校本土學(xué)生的國(guó)際化水平，是培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的必要選擇。
1與課程有關(guān)的本土國(guó)際化策略
1.1國(guó)際課程體系及職業(yè)資格證書(shū)的引入
高校能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系。
教育部在2011年頒布的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中更加明確提出：“要將國(guó)際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力”。
2016年2月，中國(guó)偉云東教育集團(tuán)并購(gòu)了法國(guó)德莫斯集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育與國(guó)際更多的接軌，并引入1500余門職業(yè)教育相關(guān)課程;北京德豐特教育公司聯(lián)手德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)、德國(guó)柏林國(guó)學(xué)院等開(kāi)展“2025中德職教合作項(xiàng)目”，
針對(duì)中國(guó)職業(yè)院校工科相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式的現(xiàn)狀，采取“師資隊(duì)伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實(shí)訓(xùn)基地共建”等多種方式，從德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W教學(xué)方法到實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方案、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置到課程體系、教學(xué)過(guò)程管理、師資培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)等全方位與中國(guó)職業(yè)院校進(jìn)行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際先進(jìn)水平的高技能人才。
在資格證書(shū)的引入方面，中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障中心與英國(guó)職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開(kāi)展SQA-HND項(xiàng)目，促進(jìn)中英兩國(guó)職業(yè)資格證書(shū)的合作。
此外國(guó)家教育部等部門在國(guó)外職業(yè)資格證書(shū)的引入方面與多個(gè)國(guó)家進(jìn)行合作，引入了英國(guó)的護(hù)士培訓(xùn)資格證書(shū)、法國(guó)的物業(yè)管理資格證書(shū)、意大利的時(shí)裝設(shè)計(jì)師資格證書(shū)培訓(xùn)以及印度的計(jì)算機(jī)軟件培訓(xùn)證書(shū)等。
1.2使用海外原版教材，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)
目前中國(guó)在國(guó)家層面上暫時(shí)還沒(méi)有高職院校雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的相關(guān)項(xiàng)目和政策，但是各省已經(jīng)開(kāi)始把建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程作為高職院校建設(shè)的重要項(xiàng)目。
上海電機(jī)技術(shù)高等專科學(xué)校認(rèn)為直接引進(jìn)國(guó)外原版教材是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化操作性較強(qiáng)的方法，在四個(gè)專業(yè)中引進(jìn)和使用國(guó)外原版教材，并實(shí)施雙語(yǔ)教育。
浙江金融職業(yè)學(xué)院在會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、國(guó)貿(mào)等多個(gè)專業(yè)采用英文教材進(jìn)行雙語(yǔ)授課。
江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在《省級(jí)示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》中該校省級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程由建設(shè)前的0門發(fā)展到目前的5門課。
1.3引進(jìn)先進(jìn)職業(yè)教育模式
目前國(guó)際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的CBE職業(yè)教育模式、英國(guó)的BTEC課程模式、德國(guó)雙元制、澳大利亞的TAFE教育。
1992年國(guó)家教委職教司把CBE引入中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中，僅兩年的時(shí)間就有200多所學(xué)校進(jìn)行CBE改革試驗(yàn);20世紀(jì)90年代末中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)部推行的英國(guó)BTEC課程模式的試驗(yàn);
此外國(guó)內(nèi)多所院校引入有TAFE模式，不管在教育理念的精髓、還是專業(yè)、課程、師資、研究等方面的發(fā)展，最成功的是重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院全面引入的北悉尼學(xué)院TAFE教育，最成功的關(guān)鍵是將TAFE進(jìn)行了本土化的改革，以適應(yīng)本土學(xué)生的國(guó)際化需要。
1.4教學(xué)隊(duì)伍的國(guó)際化
中國(guó)精品課程資源對(duì)高職院校師資隊(duì)伍提出了“三化”的要求，即“工程化”“職業(yè)化”、“國(guó)際化”，在院校層面聘請(qǐng)外籍教師、開(kāi)展講座和短期交流;在國(guó)家層面實(shí)施中外教師進(jìn)修和培訓(xùn)項(xiàng)目，制定中國(guó)高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計(jì)劃。
浙江省是國(guó)際化開(kāi)始較早，程度較高的省份，浙江省在高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃中提出，在高職領(lǐng)域，外國(guó)文教專家的比例由2008年的1.1%提升到2015年的2%，專任教師留學(xué)三個(gè)月以上的人員百分比由2008年的4.1%提高到2015年的6%，全外語(yǔ)和雙語(yǔ)授課課程比例由2008年的2%提高到3%等。
2與服務(wù)有關(guān)的本土國(guó)際化策略
2.1“本土國(guó)際化”的政策支撐服務(wù)
中國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在國(guó)際化環(huán)境下能夠具有國(guó)際視野和跨文化職業(yè)能力的高層次技術(shù)人才。
2015年10月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在陪同德國(guó)總理考察合肥學(xué)院的時(shí)候強(qiáng)調(diào)，為推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，中國(guó)正在加快現(xiàn)代化職業(yè)教育，中國(guó)愿意借鑒德國(guó)高等職業(yè)教育的先進(jìn)職業(yè)教育模式和理念，在工業(yè)4.0時(shí)代下，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提供支撐和服務(wù)。
國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》中對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提出了國(guó)際化的路徑規(guī)劃。
2015年，中國(guó)發(fā)布《中國(guó)制造2025》中國(guó)制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
國(guó)務(wù)院批復(fù)《中德(沈陽(yáng))高端裝備制造產(chǎn)業(yè)園建設(shè)方案》，將中德產(chǎn)業(yè)園建立成為一個(gè)中德高端制造業(yè)項(xiàng)目合作與交流的戰(zhàn)略平臺(tái)。
由此看出，中國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化職業(yè)能力的高層次技術(shù)人才。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建以及國(guó)際化道路的選擇已經(jīng)成為今后高等職業(yè)教育主要發(fā)展趨勢(shì)，也為能夠接受跨國(guó)教育人數(shù)較少的高職提供了“本土國(guó)際化”的理念引領(lǐng)。
2.2“本土國(guó)際化”的資金支撐服務(wù)
改革開(kāi)放30多年以來(lái)，中國(guó)為了改革和發(fā)展職業(yè)教育，與世界銀行、聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織和機(jī)構(gòu)都開(kāi)展了很多合作項(xiàng)目。
2000年中國(guó)職業(yè)教育與歐盟實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目合作，獲取歐盟委員會(huì)1510萬(wàn)歐元的資金支持，151所中高職院校直接受益，培養(yǎng)了一批骨干教師和管理人才，并且引入了世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念和模式。
2002年前中國(guó)與世界銀行簽訂《中國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)項(xiàng)目貸款協(xié)定》獲取8000萬(wàn)美元的貸款，加上國(guó)內(nèi)配套資金的補(bǔ)充，實(shí)際總投入達(dá)2.1億美元，2010年山東省獲取世界銀行貸款2000萬(wàn)美元進(jìn)行以學(xué)校為基礎(chǔ)的改革與創(chuàng)新，2012年6月世界銀行投資5000萬(wàn)美金發(fā)展云南職業(yè)教育發(fā)展項(xiàng)目。
3與國(guó)際交流有關(guān)的策略
“十二五”期間，為了提升職業(yè)院校師資素質(zhì)，中央財(cái)政投入至少26億元專項(xiàng)資金，選派4500人到國(guó)外進(jìn)修或培訓(xùn)。
由教育部批準(zhǔn)，國(guó)家財(cái)政部專項(xiàng)支持的“高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目”，計(jì)劃在5年內(nèi)選派500名國(guó)家示范院校和省級(jí)重點(diǎn)高職院校領(lǐng)導(dǎo)去往國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，針對(duì)院校治理、校企合作、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍和學(xué)生服務(wù)等方面的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)月的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
除此之外高職院校領(lǐng)導(dǎo)還可以參加國(guó)內(nèi)外聯(lián)合舉辦的“中澳職業(yè)技術(shù)研討會(huì)”，“中國(guó)-東盟職業(yè)教育研討會(huì)”以及“職業(yè)教育國(guó)際論壇”等，了解國(guó)內(nèi)外高職最新的動(dòng)態(tài)，著眼于中國(guó)高職國(guó)際化的發(fā)展。
截止至2013年底，已有554名高職院校領(lǐng)導(dǎo)參與培訓(xùn)。
2012年國(guó)家開(kāi)始啟動(dòng)高職院校骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，按照《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，每年在各省分派培訓(xùn)指標(biāo)，其中境外培訓(xùn)500人。
4結(jié)語(yǔ)
在國(guó)際化程度越來(lái)越高的工業(yè)4.0時(shí)代，隨著智能制造和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推廣，國(guó)際社會(huì)對(duì)于通曉國(guó)際準(zhǔn)則的高技能人才需求迫切。
本土國(guó)際化策略的實(shí)施能夠引入國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育模式，掌握國(guó)際一線的專業(yè)發(fā)展形勢(shì)，將國(guó)際教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使本土職業(yè)教育學(xué)生強(qiáng)化國(guó)際化意識(shí)，擴(kuò)展國(guó)際化視野，提升高職技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：朱迎春 單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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