- 相關(guān)推薦
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展思考
根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)劃，遠(yuǎn)程教育要依托廣播電視大學(xué)和部分有條件的高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展學(xué)歷與非學(xué)歷教育。
【1】當(dāng)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展特征思考
我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展
電大作為教育部批準(zhǔn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)高校之一，1999年，全國(guó)電大系統(tǒng)開(kāi)展了“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，試點(diǎn)項(xiàng)目旨在探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下人才培養(yǎng)的模式以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，全國(guó)電大全部參與試點(diǎn)。
與此同時(shí)教育部相繼批準(zhǔn)在清華大學(xué)、浙江大學(xué)等有條件的高校進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。
2001 年12月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，“中央廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”立項(xiàng)，該項(xiàng)目旨在探索我國(guó)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)服務(wù)體系的運(yùn)行模式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。
2002 年12月，教育部批準(zhǔn)“中央電大遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)”項(xiàng)目正式啟動(dòng)，中央廣播電視大學(xué)與TCL集團(tuán)合作建立了中國(guó)第一個(gè)公共教育服務(wù)體系———中央廣播電視大學(xué)奧鵬遠(yuǎn)程教育中心，這是電大與企業(yè)合作與其他普通高校合作開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要項(xiàng)目。
目前電大已與北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西安交通大學(xué)等40多所高校開(kāi)展了合作。
作為從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心力量，電大最早提出了基于衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，即天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
各級(jí)電大近年來(lái)在教學(xué)設(shè)施建設(shè)及基本建設(shè)投入大量資金，形成了天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級(jí)互動(dòng)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
建成了衛(wèi)星電視教育網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與電大教學(xué)和管理系統(tǒng)配合的交互式現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)。
學(xué)生可以通過(guò)電視、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
如今只要在在網(wǎng)絡(luò)覆蓋到的地方，學(xué)生都可以登錄三級(jí)電大在線教學(xué)平臺(tái)，免費(fèi)獲取教學(xué)資源和網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)
遠(yuǎn)程性。
遠(yuǎn)程性是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的零距離面對(duì)面教學(xué)而言的，即是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，師生時(shí)空上相對(duì)分離，教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)進(jìn)行。
開(kāi)放教育的遠(yuǎn)程性特點(diǎn)突破了時(shí)間和空間的限制，更有利于學(xué)生自主靈活的學(xué)習(xí)。
開(kāi)放性。
遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性是指教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育手段、教學(xué)方式、教學(xué)對(duì)象、教育資源、教育地域、教育管理、教育過(guò)程等的開(kāi)放。
具體表現(xiàn)在對(duì)入學(xué)者的性別、年齡、職業(yè)、身份、種族、地區(qū)、學(xué)歷等方面沒(méi)有太多的限制，凡愿意學(xué)習(xí)的，只要具備一定的文化基礎(chǔ)，均可以申請(qǐng)學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)空的局限，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而且對(duì)課程選擇和媒體使用有很大的自主權(quán)，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇課程，選擇教材、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方法、進(jìn)度等，形式靈活多樣。
開(kāi)放性充分體現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和終身教育的基本要求。
共享性。
即是共享優(yōu)秀教育教學(xué)資源。
電大有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，電大的教材和課件多是由全國(guó)重點(diǎn)高校優(yōu)秀教師和專家主編和制作的，每個(gè)學(xué)員都可以登陸三級(jí)電大在線平臺(tái)免費(fèi)查詢。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)全國(guó)不同重點(diǎn)高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、優(yōu)化和共享，滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要，從而縮小不同地區(qū)教育水平的差距，同時(shí)減少教育資源的重建和浪費(fèi)，提高教育資源使用效率。
自主性。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，以滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求為目標(biāo)，給學(xué)員很大的自主性，學(xué)員可以根據(jù)自己的具體情況自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變教師的“教”為主，為以學(xué)生的“學(xué)”為主，充分體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育的自主靈活性特點(diǎn)。
個(gè)性化。
遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要等不同情況將課程、作業(yè)、參考資料以及試卷制作成課件，使學(xué)員更加靈活地點(diǎn)播學(xué)習(xí)。
遠(yuǎn)程教育運(yùn)用IP課件、直播課堂、在線討論、在線作業(yè)等多種方式、方法實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)可以留下個(gè)性化的意見(jiàn)和建議。
遠(yuǎn)程教育為個(gè)性化教學(xué)提供了有利的條件和有效的途徑。
終身化和社會(huì)化。
眾所周知，每一個(gè)人終身接受教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，只要注冊(cè)成為遠(yuǎn)程教育的學(xué)員，就可以享受終身學(xué)習(xí)的權(quán)利。
遠(yuǎn)程教育真正實(shí)現(xiàn)了不受空間和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排工作和學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了自主性和個(gè)性化，遠(yuǎn)程教育很受學(xué)習(xí)者的歡迎，并逐步被社會(huì)所接受和認(rèn)可，這為構(gòu)建完整意義上的終身教育體系奠定基礎(chǔ)提供條件。
目前遠(yuǎn)程教育的受教育對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)大到全社會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)了教育對(duì)象的社會(huì)化，教育資源的社會(huì)化。
多種媒體和先進(jìn)技術(shù)教學(xué)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要靠先進(jìn)的技術(shù)和多種媒體資源的支持。
即是以計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、教育技術(shù)為技術(shù)支撐，采用多種媒體教學(xué)。
這些技術(shù)極大地提高了遠(yuǎn)程教育的交互功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng);多媒體資源使教學(xué)更形象生動(dòng)，新穎，更具吸引力。
當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)是鮮明，但由于各方面條件的限制，發(fā)展中仍然會(huì)遇到很多的問(wèn)題，具體歸納表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。
遠(yuǎn)程教育依靠網(wǎng)絡(luò)，要求網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、傳輸率高，能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，滿足遠(yuǎn)程教學(xué)，能傳輸實(shí)時(shí)音頻和視頻。
而目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的規(guī)模和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)廣大用戶的需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一定程度上受到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的限制。
第二，計(jì)算機(jī)技術(shù)問(wèn)題。
目前人們計(jì)算機(jī)普及程度不高，操作不熟練，不能上網(wǎng)熟練查閱資源，遠(yuǎn)程教學(xué)不能保證，這成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一大障礙。
第三，資源問(wèn)題。
眾所周知，遠(yuǎn)程教育要充分發(fā)揮網(wǎng)上資源的優(yōu)勢(shì)，要科學(xué)合理整合資源，保證網(wǎng)上資源的數(shù)量和質(zhì)量，以滿足廣大學(xué)員學(xué)習(xí)的多方面需求。
而目前教學(xué)平臺(tái)上存在資源不足、陳舊、不系統(tǒng)、雜亂無(wú)序、查詢困難等問(wèn)題，阻礙著遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量。
第四，教學(xué)平臺(tái)升級(jí)建設(shè)問(wèn)題。
網(wǎng)上學(xué)習(xí)不僅要資源豐富，更要查閱簡(jiǎn)便，而目前電大三級(jí)平臺(tái)存在功能不全面，界面不簡(jiǎn)潔，學(xué)生入口不直接，平臺(tái)升級(jí)和建設(shè)滯后的問(wèn)題。
第五，促學(xué)-導(dǎo)學(xué)-自學(xué)問(wèn)題，遠(yuǎn)程教育由于教學(xué)上的時(shí)空相對(duì)分離，教學(xué)過(guò)程中又缺乏科學(xué)的監(jiān)督、跟蹤措施，電大遠(yuǎn)程教育在教師的促學(xué)、導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自學(xué)方面存在著問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教師的促學(xué)、導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自學(xué)主動(dòng)性差，教學(xué)質(zhì)量缺乏保障。
另外，有些教師難以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)落后，不能把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)相結(jié)合，做不到科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不善于思考研究遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的問(wèn)題，更難開(kāi)發(fā)出網(wǎng)上教學(xué)課件。
學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，又缺少教師的科學(xué)合理的引導(dǎo)和督促，等等問(wèn)題影響著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。
【2】遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障思考
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的內(nèi)涵
質(zhì)量保證這一術(shù)語(yǔ)發(fā)端于工商界，它是指廠家或者生產(chǎn)者向用戶保障其提供的產(chǎn)品或服務(wù)持續(xù)達(dá)成預(yù)定目標(biāo)以使用戶滿意的過(guò)程。
按照這一思想，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證可以這樣理解：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相關(guān)機(jī)構(gòu)(包括政府層面的機(jī)構(gòu)、社會(huì)層面的機(jī)構(gòu)、學(xué)校)向用戶(包括政府、用人單位、社會(huì)、學(xué)生)保證其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)持續(xù)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以使用戶滿意的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過(guò)程。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系建立在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證活動(dòng)之上，由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施的，由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證主體和客體及其相互作用的過(guò)程、環(huán)節(jié)等相互聯(lián)系、相互制約而構(gòu)成的整體。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展既受自身內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的影響和制約，又受外部政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)環(huán)境因素的影響和制約。
因此，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證其獨(dú)特性。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系是使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施的各種保證措施和監(jiān)控手段組成的有機(jī)整體。
吳曉波先生認(rèn)為，它包括以下四個(gè)方面的內(nèi)涵。
一是培養(yǎng)目標(biāo)。
這是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的目的和核心。
可分為研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型以及大眾素質(zhì)等。
二是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
這是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。
也是評(píng)價(jià)和衡量教學(xué)、管理和服務(wù)質(zhì)量的一個(gè)尺度。
沒(méi)有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的各類標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量保證體系就無(wú)從談起。
三是保證措施和監(jiān)控手段。
這是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的內(nèi)容和關(guān)鍵。
只有經(jīng)過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)量—比較—修正”循環(huán)的質(zhì)量控制過(guò)程，同時(shí)，采用抽查、檢查、評(píng)估等多種手段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，才能保證教育質(zhì)量的提升。
四是有機(jī)整體。
這是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的最終成果。
將目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、措施和監(jiān)控手段按照內(nèi)在聯(lián)系科學(xué)合理地進(jìn)行組織，形成一個(gè)整體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，這樣來(lái)保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。
當(dāng)前影響我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的因素
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育理念、教學(xué)模式、管理模式、學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了重大的變革,與傳統(tǒng)教育相比,影響教育質(zhì)量的因素發(fā)生了較大的變化。
因此,在分析影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的因素時(shí),必須要科學(xué)、客觀地對(duì)影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的諸因素進(jìn)行分析,只有這樣，才能以此制定出行之有效的提高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)習(xí)者我們都知道“師生分離”是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生和老師無(wú)法面對(duì)面地進(jìn)行交流、溝通。
學(xué)生和老師的關(guān)系就限于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上。
這就要求學(xué)生要有良好的自主學(xué)習(xí)的能力和有效的自我管理能力，自覺(jué)地去掌握知識(shí)，鍛煉能力，培養(yǎng)良好的技能。
而當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的學(xué)生自律能力普遍較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)的控制，他們還需要外界的強(qiáng)制因素來(lái)誘導(dǎo)。
再次，有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱。
教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響人的學(xué)習(xí)行為很重要的一個(gè)非智力因素。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越正確，學(xué)習(xí)熱情越高漲，學(xué)習(xí)毅力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。
這些學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是拿到一紙文憑，以此來(lái)解決自身在工作中遇到的問(wèn)題。
顯然，他們學(xué)習(xí)的外部因素要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)在的提升自己的因素。
他們一味地被動(dòng)接受，沒(méi)有熱情，沒(méi)有積極主動(dòng)的全身心投入，缺乏強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
這樣的學(xué)習(xí)是很難保證有質(zhì)量上的提高的。
學(xué)校學(xué)校作為知識(shí)傳授的窗口和平臺(tái)，起著極其重要的作用。
包括師資隊(duì)伍、學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)以及教育資源等三方面內(nèi)容。
首先，遠(yuǎn)程教育教師角色應(yīng)該從傳統(tǒng)教育中的講授者、教導(dǎo)者和權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和朋友。
也就是助學(xué)者。
無(wú)論是兼職教師還是專職教師，都應(yīng)該具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)和能力。
大衛(wèi)•西沃特認(rèn)為，教師是遠(yuǎn)程教育組織的代言人和重要人力資源,是遠(yuǎn)程教育學(xué)生支持服務(wù)的主要提供者。
但在我國(guó)68所試點(diǎn)院校里，師資力量最弱的屬電大系統(tǒng)，電大教師隊(duì)伍中擁有博士學(xué)位的教師太少，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)跟普通高校的教師無(wú)法相比。
而在普通高校，師資力量雖然雄厚，可是事實(shí)卻是這些教師將遠(yuǎn)程教育視為非正規(guī)教育，他們的科研課題，肩負(fù)研究生導(dǎo)師，還要授課等這些任務(wù)，使他們無(wú)法真正投入到遠(yuǎn)程教育教學(xué)中去。
其次，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心是人際交互與雙向通信機(jī)制。
在遠(yuǎn)程教育中，師生的交流主要是通過(guò)非連續(xù)通信手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
目前我國(guó)的學(xué)生支持服務(wù)體系并不完善，并沒(méi)有向?qū)W生提供良好的真正能解決學(xué)生疑惑的服務(wù)。
這無(wú)法滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)生的需要，也就無(wú)法從根本上提高他們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
再次，教育資源缺乏優(yōu)化是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的又一因素。
也是影響遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。
遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過(guò)程中投入不足、重視不夠。
而現(xiàn)行的教育行政管理體制對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)行“分解式管理”，削弱了各級(jí)政府對(duì)遠(yuǎn)程教育的宏觀調(diào)控，已經(jīng)導(dǎo)致管理的混亂，這些都嚴(yán)重影響了教育資源的合理配置、合理利用，也影響了遠(yuǎn)程教育的效益整合和對(duì)外形象。
長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，它必定會(huì)影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。
缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)目前我國(guó)缺乏遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
雖然已經(jīng)有了硬件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于教育管理和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)則重視不夠，至今未建立起統(tǒng)一的服務(wù)、評(píng)價(jià)體系。
各個(gè)試點(diǎn)高校有各自的標(biāo)準(zhǔn)，有教學(xué)的規(guī)章制度和要求，但是對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)的“師生分離”特點(diǎn)和高度開(kāi)放性考慮不夠深入，在實(shí)施中也遇到了不少困難。
高校、政府和社會(huì)的職能分工不明確，關(guān)系不明晰，三位一體的機(jī)制也不夠健全。
政府沒(méi)有發(fā)揮導(dǎo)向、監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)估的作用，他們過(guò)多的干預(yù)，使許多指導(dǎo)性政策缺乏可操作性;第三方評(píng)價(jià)體系又缺失;高校自身由于沒(méi)能把握好責(zé)權(quán)利關(guān)系，在處理問(wèn)題上沒(méi)有發(fā)揮好應(yīng)有的主動(dòng)性、基礎(chǔ)性作用，大多時(shí)候處于一種消極的被動(dòng)的狀態(tài)。
這就使得遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者無(wú)法滿足社會(huì)多樣化的需求，他們最后雖然拿到了學(xué)歷，但是質(zhì)量卻不被社會(huì)認(rèn)可。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系在國(guó)外的發(fā)展
很多發(fā)達(dá)國(guó)家在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展方面，起步較早并作了很多努力,他們已經(jīng)紛紛制定了一些質(zhì)量保證措施,并積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。
這對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，是很有借鑒和參考意義的。
英國(guó)開(kāi)放大學(xué)是全世界遠(yuǎn)程教育最成功的典范，前副校長(zhǎng)丹尼爾曾公開(kāi)概述了英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育質(zhì)量保證體系的四項(xiàng)基本要素,這四個(gè)因素分別是:高質(zhì)量的多種媒體課程學(xué)習(xí)材料;良好的教學(xué)管理;為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)支持服務(wù);扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。
同時(shí)英國(guó)權(quán)威的認(rèn)證機(jī)構(gòu)是高等教育質(zhì)量保證委員會(huì)QAA,針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，還提出了《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證指南》。
里面包括六個(gè)部分的內(nèi)容:系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程的設(shè)計(jì)、驗(yàn)收與檢查、課程的發(fā)送、學(xué)生發(fā)展與支持、學(xué)生交流與表達(dá)和學(xué)生評(píng)價(jià)。
更值得一提的是，英國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系是依照英國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行的，因此，英國(guó)一直存在著一定數(shù)量的世界一流大學(xué)，它在改善教育質(zhì)量保證的措施和衡量教育質(zhì)量的方法上也一直處于世界領(lǐng)先地位，贏得了國(guó)際社會(huì)的贊譽(yù)。
美國(guó)也是一個(gè)注重遠(yuǎn)程教育發(fā)展的國(guó)家，在長(zhǎng)期的發(fā)展歷史中也形成了較為完善的鑒定與評(píng)估體系。
美國(guó)高等教育政策研究所在2000年4月制定了《在線教育質(zhì)量:遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)》,其中就提出了基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障的7個(gè)方面共24條標(biāo)準(zhǔn)。
這7個(gè)方面分別是:對(duì)組織機(jī)構(gòu)的支持、教與學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)、對(duì)學(xué)生的支持、對(duì)教師的支持、評(píng)估。
【現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展思考】相關(guān)文章：
綠色物流發(fā)展思考10-26
對(duì)“經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期發(fā)展”的思考10-06
現(xiàn)代化發(fā)展視域下企業(yè)成本管理的優(yōu)化思考論文10-09
中醫(yī)在現(xiàn)代的現(xiàn)狀與發(fā)展10-26
綠色建筑發(fā)展思考論文03-24