化學實驗教學的論文

　　實驗是化學教學的一種手段，也是化學學科的優勢，在激發學生學習興趣方面，實驗確實發揮著十分巨大的作用。

　　第一篇

　　一、利用實驗調動學習興趣

　　初中學生剛接觸化學的學習，看到現象各異的化學實驗的現象，是難以抑制喜歡之情的。

　　化學實驗的現象，有顏色的變化，氣味的變化，狀態的變化，溫度的變化等等，這些變化，就想魔術一樣深深的吸引著學生的眼球，極大的調動了他們的學習興趣，因此，在化學教學中，一定要利用好實驗，發揮好實驗的教學作用，使學生產生學習的興趣與動力。

　　比如，在進行緒言教學的時候可以補充這樣的小實驗，老師指著酒精燈，問學生：能不能不用火柴、打火機等點火物品將這個酒精燈點燃呢?

　　學生左思右想，感覺是不可能的事。

　　這時，老師拿著一根玻璃棒，在酒精燈的燈芯上輕輕的一碰，酒精燈點燃了!學生看得很驚訝，感覺太神奇了!其實，這個玻璃棒上早已蘸上KMnO4與濃H2SO4的混合物了，它們反應產生了大量的熱，點燃了酒精燈。

　　化學上類似這樣有趣的實驗是很多的，在具體的教學中，老師可以結合教學內容適當的向學生補充一些，可以起到很好的教學效果，能有效的調動學生學習化學的興趣。

　　在化學教學中，要大力開展探究式教學，因為組織學生進行探究式學習，可以讓學生親身體驗到科學研究的過程，感覺自己不是一個學生，是一位科學家，自己像在做一項重要的研究。

　　事實上，初中學生所探究的問題，在化學學習上早有定論了，之所以讓學生進行探究是為了培養學生的學習能力與創新能力，轉變學生學習的方式，由學會變為會學。

　　比如，放置較長時間的NaOH是否變質了?

　　請同學們設計實驗，進行探究;

　　家里的銅制品，時間長了會出現銹———銅綠，銅綠在火焰上加熱后，會變成黑色的物質，這種黑色的物質到底是什么?

　　很多學生猜測它是碳，也有不少學生猜測它是CuO，可以組織學生進行探究。

　　二、聯系學生的生活調動學習興趣

　　生活中時常遇到化學知識，化學與生活的聯系是十分緊密的，因此，在化學教學的時候，應該與生活聯系起來，讓學生了解化學在生活中的用處，親身去體驗用化學知識解決實際的問題，從而使學生感受到化學知識的趣味性與實用性，進而增加學生對學習化學的興趣。

　　比如，雷雨過后，空氣為什么變的那么新鮮?

　　走進服裝店，看到不少服裝的面料是人造纖維，它是什么材料?

　　平時飲食的時候，為什么要注意營養的平衡?

　　假如你是一位學者，如何看待目前的能源危機?

　　有什么新的思路來解決當前的能源危機?

　　指導學生利用化學知識看待生活的問題，利用化學知識解決實際的問題可以讓化學教學變的有血有肉，不再空洞，這是聯系生活、提高學生學習興趣的關鍵。

　　比如，在學習空氣、水等知識的時候，可以向學生介紹當前的大氣、水污染的情況，讓學生思考空氣與水污染的主要原因，并提出保護空氣、水資源的建議。

　　三、利用多媒體來調動學習興趣

　　多媒體是現代化教學設備的主要設備，它能播放圖片、聲音、視頻，學生可以邊看邊思考，有很強的娛樂性，它在化學教學中有多種用途，比如，微觀粒子的結構以及它們的運動規律，可以做成課件讓學生看，增加了學生的感性認識，便于學生深刻的理解;

　　化學實驗中有很多是存在著危險的，比如，點燃不純的H2會發生爆炸，讓學生去操作危險性很大，但必須讓學生感受一下，我們也可以做成課件，讓學生親身感受到H2的“爆炸”;

　　有些化學實驗的時間很長，比如，金屬的生銹，在課堂上做演示實驗是難以完成的，但利用多媒體課件，可以做這個模擬實驗，使學生了解金屬生銹的原因，從而促使他們思考如何防銹的問題。

　　總之，興趣是學生學習的最為活躍的積極因素，它直接關系到學生學習積極性的產生，有了學習的興趣就可以產生自主學習的動力，也能全身心的投入到探索未知的科學實驗中，老師在教學中要靈活運用各種手段，努力調動學生學習的興趣。

　　作者：王紹松

　　第二篇

　　一、情境教學———通過創設適宜情境，提高課堂效率

　　設置合適的任務導向，引起學生的情感體驗和共鳴，吸引學生參與、互動，并通過教師清晰講解、學生有意記憶、教師演示實驗、學生課堂探究等手段，幫助學生迅速而正確地理解知識，達到教學效率最大化.

　　這就需要教師創設一種教育情境，以一種直觀的方式再現課本知識，幫助學生透過所學知識的表面符號、文字，與它們所代表的實際事物聯系起來，填平學生認識過程中的形象與抽象、實際與理想、感性與理性以及舊知與新知間的鴻溝.

　　二、實驗為媒———通過加強實驗教學，培養學生的動手能力

　　怎樣提高實驗教學的有效性呢?

　　“要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗”，即實踐才能出真知.因此，關鍵是要讓學生參與其中，條件允許的話要盡量多讓學生親自做實驗，親身體驗知識的生成過程，抑或體會失敗的滋味，以便學會從中總結經驗教訓，得出正確的結論.

　　畢竟對于部分學生來說，可能今后并不從事化學方面的工作，但初中階段給他留下深刻印象的絕不是那些死板的化學方程式，而是他們曾經親手制取氧氣、二氧化碳、自制酸堿指示劑……的生動場景.

　　如果條件有限，也要想方設法通過預習、提問、教師演示、師生互動等手段，讓學生參與其中，讓學生感受知識生成，而不是滿堂灌.例如，在講“碳酸根離子的檢驗”時，課本只是安排了演示實驗，

　　但為了加深學生的記憶，理解知識的本質和強化學生的動手能力，筆者特意將碳酸鈉與鹽酸反應的演示實驗改為學生實驗，學生通過自己預習，找到相關方法，

　　然后在教師指導下探究檢驗方法，獨立觀察現象，得出結論，印象必定更加深刻，其觀察思考和實踐動手能力在潛移默化中得到提高.

　　三、課外探究———通過開展課外探究活動，提高學生的綜合素質

　　新課改的一個很重要的特點就是學生學習方式的轉變，即由以教師傳授為主轉向以學生探究學習為主.

　　在教學中，教師必須以開放的態度去大膽接納、嘗試這一新的教學模式，除了上好課本提供的相關學習探究內容外，還應大膽發掘身邊值得探究的問題，并以興趣小組開展課外活動、課堂展示、上網查閱資料、撰寫論文等形式加以探究，從中培養學生關心社會、關注生活的意識，提高學生的綜合素質.

　　總之，有效教學是一個歷久彌新的話題，值得每位教師去探索，特別是在開展素質教育以及新課程標準實施以后，這一問題更值得教師去探究，不斷發現新情況、新問題，探索新方法、新途徑，為探索化學有效教學，為學生的終身發展和教師的專業成長探索出一條新路.

　　作者：肖林森單位：廣東中山市沙溪中學

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