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高中物理實驗教學(xué)的相關(guān)論文
在高中物理實驗教學(xué)中，有一系列的各種實驗相關(guān)的子模式，所有這些模式有一定的相通性，單一對比起來也各有特點，但是實驗教學(xué)是一個整體概念。
第一篇：高中物理實驗教學(xué)云模式的構(gòu)建
一、高中物理實驗教學(xué)云模式介紹
關(guān)于高中物理實驗教學(xué)的云模式，是從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用語中借用過來的。
因而，各種模式的集合可以形成一個龐大的“云模式”，這種云模式下，所有定義、概念、原理、設(shè)備、程序、公式等都可以形成一個數(shù)據(jù)庫樣式的集合，掌握了這種模式，學(xué)生可以自如地在這個集合中攫取實驗應(yīng)選用的方法、歸納實驗結(jié)果、總結(jié)實驗效果和理論等。
云模式具體表現(xiàn)則是在物理實驗教學(xué)新課改的四個要素思想的指導(dǎo)下實現(xiàn)的，這四個要素是“理論指導(dǎo)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“實現(xiàn)條件”和“教學(xué)評價”。
當(dāng)傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式將目光集中于實驗步驟和結(jié)果的記憶時，云模式將高中物理實驗教學(xué)引入進(jìn)新的境界，在云端數(shù)據(jù)庫中，建立“問-答”形式，將實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題、需要掌握的問題進(jìn)行統(tǒng)一的資源建設(shè)，以解決實驗教學(xué)中的實際問題為根本目標(biāo)，促進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的改革和發(fā)展。
高中物理實驗教學(xué)云模式的教學(xué)框架可總結(jié)如下：新課改理論指導(dǎo)—新課改教學(xué)目標(biāo)—操作程序—新課改實現(xiàn)條件—新課改教學(xué)評價這種教學(xué)模式，主要實現(xiàn)了對高中物理實驗教學(xué)的“重構(gòu)和超越”，這與創(chuàng)新精神相一致，對高中物理實驗教學(xué)來說是一種新的嘗試。
二、高中物理實驗教學(xué)云模式的特點
1.擁有宏觀的視角，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。
傳統(tǒng)高中物理實驗教學(xué)模式在教學(xué)和實驗的步驟上都墨守成規(guī)，學(xué)生很難在實驗中有自己的思想和發(fā)揮，只不過是按照課本上的要求來完成實驗內(nèi)容。
而云模式下，實驗的操作程序是開放式的，這種模式改變了教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，而變成以學(xué)生為中心，學(xué)生自己要發(fā)揮自己的主觀能動性，在不斷地自我發(fā)問和自我解答中完成實驗內(nèi)容，這對高中生理解實驗、掌握實驗方面有非常大的幫助和提高。
2.創(chuàng)新應(yīng)用新課程理念，實現(xiàn)實踐為主的教學(xué)創(chuàng)新。
物理學(xué)習(xí)歸根到底學(xué)習(xí)的是一種實驗方法和實驗精神，并不是單純學(xué)習(xí)物理概念和解題思路。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法讓學(xué)生的思想停留在記憶理論和學(xué)習(xí)解題方面，而對于真正的物理實驗精神無從知曉。
云模式是一種以實踐為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式，它將新課改下的高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)資源和方法實現(xiàn)了最大化的共享和利用。
三、高中物理實驗教學(xué)云模式的實現(xiàn)步驟
1.根據(jù)每次實驗課的要求，提前確定實驗的“理論指導(dǎo)”和“具體目標(biāo)”。
以電磁轉(zhuǎn)換實驗為例，教師需要給學(xué)生提前安排好實驗?zāi)繕?biāo)，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)實驗所需的器材和操作程序，預(yù)先明確實驗的教學(xué)目標(biāo)。
在電磁轉(zhuǎn)換實驗中，學(xué)生需要明確了解電磁之間的關(guān)系，以及它們究竟是通過何種原理進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。
2.教師需預(yù)先檢查實驗的實驗條件，包括實驗室、實驗設(shè)備、器材，以及實驗展開的形式要求。
這一步對于學(xué)生參與物理實驗有著基本的保障作用。
3.提前制定出一套適合高中生的實驗評價體系，這種評價體系應(yīng)是雙向的，既有老師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生對老師的評價，二者相輔相成。
4.建立物理實驗的“操作程序”庫。
高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的物理實驗主要是電學(xué)、力學(xué)方面的實驗，這些課本上標(biāo)注的必做實驗都有相應(yīng)的操作程序，而其他的相關(guān)的拓展學(xué)生知識面的物理實驗可能并沒有既定的指導(dǎo)程序。
通過建立物理實驗的“操作程序”庫，可以讓一個學(xué)校的學(xué)生共享操作程序庫帶來的便利，學(xué)生可以自己預(yù)習(xí)實驗，在某些時候，學(xué)生還可以自行從庫中學(xué)習(xí)新知識。
如果這一數(shù)據(jù)庫繼續(xù)擴(kuò)大，對學(xué)生們學(xué)習(xí)物理實驗是大有裨益的。
在操作程序這一步中，學(xué)生遇到的問題可分為“可解答問題”與“不可解答問題”，對于這些問題，還可以為每個實驗再建立“知識問答庫”。
5.將所有“不可解答問題”向“可解答問題”實現(xiàn)過渡，建立愈加完備的物理實驗數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的資源共享。
四、小結(jié)高中物理實驗教學(xué)云模式的構(gòu)建還在初步的探索之中，具體這一模式的構(gòu)建需要更多的教育工作者進(jìn)行探討，但作為一種新的實驗教學(xué)方法，相信它能夠?qū)Ω咧形锢韺嶒灲虒W(xué)提供一種新的思路。
作者:康志娟 單位:甘肅皋蘭縣一中
第二篇:高中物理實驗動手能力的培養(yǎng)
一、分組實驗時教師要善于引導(dǎo)
物理分組實驗是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是學(xué)生通過思維、實踐，對物理概念和規(guī)律深入領(lǐng)悟并升華成理論思維的一個動態(tài)過程。
教師必須向?qū)W生提出明確的實驗?zāi)繕?biāo)，激發(fā)學(xué)生積極觀察、認(rèn)真思考實驗問題的興趣，讓學(xué)生知道做什么，為什么這樣做。
進(jìn)行實驗的時候，教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽實踐。
比如，在使用打點計時器對小汽車速度與時間之間的關(guān)系進(jìn)行探究時,由于測量過程中誤差是客觀存在的，因此所畫的V—T圖并不能與書上的規(guī)律一樣，即每個點都在一條直線上。
在實驗作圖的時候，有的小組會把所有的點精確地表現(xiàn)在一條直線上，這顯然是學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的時候改變了原有的測量數(shù)據(jù)。
對于這一問題，教師要理解學(xué)生追求完美的初衷，但一定要讓學(xué)生知道，即使進(jìn)行準(zhǔn)確的實驗設(shè)計，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行操作，也難以避免出現(xiàn)誤差，我們只能盡量減少誤差而不能消除誤差，并且在現(xiàn)有的實驗條件下測得各點并不完全落在一條直線上，在偏差不是太大的情況下同樣可以得出在沒有誤差存在時V—T圖像中各個點在一條直線上的結(jié)論。
這樣在分組實驗時學(xué)生就會摒棄追求完美的心態(tài)，力求使實驗數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確。
二、實驗教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系
物理是一門以生活和實踐為基礎(chǔ)的科學(xué)，書本上介紹的許多有趣的現(xiàn)象在我們的生活中都會出現(xiàn)。
因此，物理實驗教學(xué)要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，積極營造有趣的實驗氛圍，讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)物理。
例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”時,需要用實驗來探究力、加速度和物體質(zhì)量三者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對牛頓運動定律進(jìn)行深入理解。
教學(xué)時教師可以對生活中涉及的與牛頓運動定律有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行講解，如坐電梯、去游樂場玩過山車等，由于學(xué)生有相關(guān)的生活體驗，因此對牛頓第二定律的原理及其在現(xiàn)實生活中的運用就會有更深的認(rèn)識，對質(zhì)量、力和加速度之間的關(guān)系也會更加明了。
又如，學(xué)習(xí)《超重和失重》時，學(xué)生會有超重就是物體質(zhì)量增加的錯誤認(rèn)識，同樣，他們也會認(rèn)為失重就是物體質(zhì)量減少。
為了消除學(xué)生的誤解，教師可以設(shè)計這樣的實驗：在塑料瓶中裝滿水，然后在瓶側(cè)鉆一個孔，問學(xué)生：“裝滿水后會出現(xiàn)什么情況?”學(xué)生回答：“水會流出來。”
教師接著追問：“要是讓裝滿水的瓶子做自由落體運動會出現(xiàn)什么情況?”這時學(xué)生會出現(xiàn)不同的意見，教師可以借機(jī)開展實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水并沒有從瓶中流出時，教師可以引入失重的概念，也可以設(shè)置同樣的實驗引入超重的概念。
三、采取有效的設(shè)計性實驗
現(xiàn)行的物理課本中沒有多少設(shè)計性實驗，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容有選擇地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，提高學(xué)生的思維能力。
比如，驗證“機(jī)械能守恒定律”時，完全可以將其設(shè)計成探究性實驗，以此引發(fā)學(xué)生深入的思考，如利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備，你能把當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葴y出來嗎?測當(dāng)?shù)刂亓铀俣�，你有幾種方法?學(xué)生進(jìn)行實驗時，在了解實驗原理和方法的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的同學(xué)可以使用不同的設(shè)備、按照不同的實驗步驟進(jìn)行測量。
這不僅有助于學(xué)生的個性發(fā)展，還有助于調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
又如,學(xué)習(xí)伏安法測電阻時，教師可以提問：“測電阻的方法有哪幾種?”學(xué)生進(jìn)行實驗方案設(shè)計后得出結(jié)論：運用電路的串聯(lián)關(guān)系、使用電壓表以及電阻箱、利用并聯(lián)電路的分流關(guān)系都可以測出電阻。
在學(xué)生實驗過程中教師可以在一旁相機(jī)指導(dǎo)，但切不可打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。
如在對電壓進(jìn)行測量時，一定要讓學(xué)生明白怎樣運用串聯(lián)法和并聯(lián)法，以及在什么情況下使用串聯(lián)法和并聯(lián)法。
總之，高中物理實驗對提高學(xué)生的實踐能力非常有效，教師要高度重視實驗教學(xué)，精心準(zhǔn)備實驗材料，優(yōu)化實驗設(shè)計，運用恰當(dāng)?shù)膶嶒灧椒�，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到實驗的預(yù)期目的。
作者:黃靜 單位:福建莆田華僑中學(xué)
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